E S CUELA DE P O SG RADO - P RO GRAMA A CA D ÉMICO E N

MAESTRÍA EN DIDÁCTICA EN IDIOMAS EXTRANJEROS

TE S I S PA R A O B TE NER E L G R A DO A C AD É MI CO D E :
Ma e s t ro e n D i d áctica e n I d i omas E x t ranjeros
A U TO R :
C o r imanya C c allo, J e r emías Vi c ente ( O RCID: 0 0 0 0 - 0002- 5892-4332)
A S E SOR:
D r. Z e v allos Z a v aleta, R i c ardo N e l son ( O R CID: 0 0 0 0 -0002-8606-5491)

L I N EA D E I N VESTIGACIÓN E S P EC ÍFIC A:
E d u cación I n tercultural

C U S CO – P E R Ú - 2 0 2 2
B-Learning en el aprendizaje del inglés de los estudiantes del cuarto grado del colegio Pedro Ruiz Gallo - Espinar, 2022.
ASPECTOS DESCRIPCIÓN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

VI: Metodología B-Learning

(Variable Independiente) - Instrumento: Cuestionario en la dimensión Presencial y Virtual
Variables
VD: Aprendizaje del ingles
PROBLEMA GENERAL
(Variable Dependiente) – Instrumento: Test para las 4 dimensiones (Listenig, speaking, Reading & Writing)
¿Cuál es la influencia metodológica del B-
Unidad de análisis Estudiantes del 4TO Grado del Colegio Pedro Ruíz Gallo (Aprox. 120) – Muestra Learning en el aprendizaje del inglés de
los estudiantes del cuarto grado de
educación secundaria del colegio Pedro
Ruiz Gallo, Espinar-2022?
Delimitación geográfica Ciudad de Espinar- Departamento del Cusco
PROBLEMAS ESPECÌFICOS

Delimitación temporal De enero a diciembre de 2022 ¿Cómo influye la dimensión presencial en

el aprendizaje del inglés de los
estudiantes del cuarto grado de
educación secundaria del colegio Pedro
Metodología B- Learning. Ruiz Gallo, Espinar-2022?
Modo emergente de aprendizaje combinado en offline y online (Graham, 2006; Whittaker, 2013)
¿Cómo influye la dimensión virtual en el
Delimitación temática Aprendizaje del inglés a través de los dispositivos en las aulas de inglés (Yen, 2018; Wong, 2020). aprendizaje del inglés de los estudiantes
del cuarto grado de educación secundaria
del colegio Pedro Ruiz Gallo, Espinar-
Sustentado en varias teorías como el conductismo, el cognitivismo, el constructivismo y el humanismo 2022?
(Gonzales, Padilla y Rincón, 2011)
 ANTECEDENTES
NACIONAL
•Fierro, A. (2018) luego de evaluar: el proceso de aprendizaje, la
adquisición e integración de conocimientos, la extensión y refinación, el
uso del significativo del conocimiento y los hábitos mentales. Concluyó
que los valores iniciales de la variable dependiente en el grupo control al
inicio del test era 100% de estudiantes desaprobados en el curso y un 0%
no había logrado su cometido. Mientras que, en el grupo experimental
fase de inicio, el 84% de estudiantes habían desaprobado y solo el 16%
había aprobado. luego de aplicar el modelo B-Learning en ambos grupos.
Afirmando así, que la aplicación del modelo B-Learning mejora
significativamente el proceso de aprendizaje en los alumnos de la
Institución Educativa Particular Inca Garcilaso de la Vega.
•Gil, B. (2020) realizó una investigación tipo correlacional-descriptivo con
un corte transversal de diseño no-experimental y teniendo como
población a 25 centros educativos particulares de los Olivos se consideró
a 23 de ellos como muestra de tipo aleatoria-sistemática. Su instrumento
fue la encuesta de forma escrita con 32 ítems con escala de Likert y 2 no
tienen escala. Según el análisis general, el 52% de los encuestados afirma
su importancia con el modelo B-learning, mientras que el 47.8% optaron
por la pedagógica. Concluyó que el modelo B- learning mejora
significativamente el proceso de aprendizaje, la extensión y refinación, la
adquisición e integración de conocimientos, y los hábitos mentales de los
estudiantes.
INTERNACIONAL
•Joya, E. (2018) respecto a la población estuvo conformado por 30
estudiantes del décimo grado de dicha institución. Todo ello
anteriormente mostró las siguientes conclusiones: se identificó el
proceso de aprendizaje de antaño gracias al cuestionario y la observación
directa en el aula. Se pudo recabar que el colegio dio más tiempo para
temas de gramática con ausencia del desarrollo de la competencia
comunicativa. Respecto a la planificación depende de las habilidades que
se quieren potenciar y se requirió practica continua para interactuar con el
proceso de aprendizaje de la lengua.
•Rojas, L. (2020) hizo la investigación usando un diseño
cuasiexperimental de corte cuantitativo en dos grupos. Uno experimental
donde se aplica a la variable independiente y el otro al grupo testigo o
control que desarrolla la estrategia convencional del colegio. Luego se
aplicaron dos test como instrumentos para medir la eficiencia de los
grupos en las competencias durante el segundo semestre del año 2019.
Respecto a las conclusiones; se debe implementarse como ecosistema el
B-learning porque ayuda aportando una solución pedagógica como lo
mostró el grupo experimental. El componente digital apertura a espacios
de autonomía y de autorregulación de su propio aprendizaje
 ANTECEDENTES
NACIONAL
•Rincón, D. y Limachi, Y. (2018) investigaron tomando en cuenta por
conveniencia no probabilística a 19 estudiantes del segundo grado de
dicha institución como población y muestra a la vez. Su único instrumento
fue la evaluación de unidad antes y después. De esa manera se concluyó
que, la dimensión expresión y comprensión oral del nivel de logro en
inicio, se redujeron de 17 estudiantes a 1. Luego, la dimensión
comprensión de textos por efecto se deduce que un 65.60 % de
estudiantes en el nivel de inicio aumentaron sus promedios; así mismo
los que se encontraban en el nivel en proceso incrementaron de un
44.90% y un 20.70% en el nivel satisfactorio.
•Loaiza, M. (2018) con un diseño cuasi experimental para conocer el
efecto de la variable independiente al grupo experimental para luego
compararlo con el grupo control. La muestra en esta investigación son las
dos secciones de 16 y 17 estudiantes. Mientras que, la población es la
institución educativa. Por otro lado, las técnicas fueron de: análisis
documentario y una prueba. Existiendo así, una diferencia significativa a
favor (p<0.05).
INTERNACIONAL
•Arias, A. y Ariza, Y. (2020) investigaron utilizando los instrumentos de la
observación y la entrevista con materiales documentados en el classroom
y otras apps. Respecto a la población se tomo en cuenta a 34 estudiantes
de octavo grado y se seleccionó por conveniencia de disponibilidad de
recursos técnicos a 10 estudiantes de la misma. De esa manera se
concluyó que el B-learning dio resultados positivos para el aprendizaje del
inglés con las dimensiones: pedagógica, tecnológica, ética, de gestión,
institucional, diseño de interfaz, recurso de apoyo y evaluación. Por
consiguiente, la plataforma Symbaloo Learnig Paths con contenidos,
fomentó el aprendizaje autorregulado e independiente; ilustrando que se
pueden dar actividades significativas bajo el modelo de alternancia
educativa promulgado en varios países del mundo a casusa de la
pandemia
•Kennnedy, E. (2021) del reporte documentario European School Academy
con sede en Bélgica; haciendo uso del sistema metodológico de
investigación de base de datos, recopiló información denominada:
“Blended learning in teacher education trainer-finding from research and
practice”. Seleccionando 120 artículos que corresponden del periodo
2005- 2020 para la síntesis del reporte. Concluyendo que las experiencias
y entornos resaltan el potencial del aprendizaje combinado desde la
perspectiva de la actualización ofrecida por este enfoque. Además, la
oportunidad significativa ofrecida por el reto de participación de MOOC,
ofrece una actualización permanente online en el enfoque B-learning
desde los seminarios de la Academia Europea de Colegios.
 ANTECEDENTES
NACIONAL
•Gutiérrez, Z. (2017) encamino el siguiente trabajo
investigativo no experimental de diseño correlacional tomando
como población a 372 estudiantes de 10 aulas y una muestra
de 31 estudiantes del cuarto grado “A”. Además, la técnica de
instrumento fue la encuesta escrita. Llegando a concluir que
existe relación significativa entre ambas variables con un
coeficiente de Pearson de 0.821 que indica una correlación
alta positiva de un 67.5% influenciado por la metodología
blended. Luego también se obtuvo un 29% de la opinión de los
estudiantes que consideran que los docentes emplean
inadecuadamente la metodología blended, el 45% considera
adecuado y el 26% considera muy adecuado.
ÁREA DE ESTUDIO Y LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
• El trabajo de investigación específicamente está comprendido dentro de la línea de
investigación de educación intercultural.
• Esta orientado a determinar la relación de la metodología Blended Learning y el
aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes del segundo grado de educación
secundaria del colegio Pedro Ruiz Gallo, Espinar-2021.
• El aprendizaje Blended es parte de la innovación tecnológica cuando hace uso de
recursos online que facilitan la enseñanza-aprendizaje de contenidos como en el
área de inglés.

ÁREA GEOGRÁFICA
• La investigación se hará en el colegio Pedro Ruiz Gallo del distrito de la ciudad de
Espinar, Distrito y Provincia de Espinar, Región del Cusco; a una altitud de 3,995
m.s.n.m.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuál es la influencia metodológica del B-

Learning en el aprendizaje del inglés de los
estudiantes del grado de educación
secundaria del colegio Pedro Ruiz Gallo,
Espinar-2022?
•¿Cómo influye la dimensión presencial en el aprendizaje del
inglés de los estudiantes del segundo grado de educación
secundaria del colegio Pedro Ruiz Gallo, Espinar-2022?

•¿Cómo influye la dimensión virtual en el aprendizaje del

inglés de los estudiantes del segundo grado de educación
secundaria del colegio Pedro Ruiz Gallo, Espinar-2022?
Determinar la influencia metodológica del B-
Learning en el aprendizaje del inglés de los
estudiantes del grado de educación
secundaria del colegio Pedro Ruiz Gallo,
Espinar-2022.
•Establecer la influencia de la dimensión presencial en el
aprendizaje del inglés de los estudiantes del segundo grado de
educación secundaria del colegio Pedro Ruiz Gallo, Espinar-
2022.

•Establecer la influencia de la dimensión virtual en el

aprendizaje del inglés de los estudiantes del segundo grado de
educación secundaria del colegio Pedro Ruiz Gallo, Espinar-
2022.
Thank you!