Asignatura

Educación para la Diversidad

Unidad V
Modelos individualizados de la Enseñanza
Facilitadora
Ana Siomary Cruz

Participante
Katty Rosannny Ávila Pujols

Matricula
16-2183

Fecha
13 -02-2022
Investigue en fuentes bibliográficas y/o internet sobre la los modelos
individualizados de enseñanza  para la realización de las siguientes
actividades:
 
1. Presente  un brochure  digital  sobre los estilos de aprendizaje
basados en la tipología de la personalidad.
2. Visite un centro educativo de niños especiales  dentro de las
observaciones realizadas  presente una lista de:
 Los aprendizajes basados en Modelos Cognitivos de Aprendizaje y de
Procesamiento de la Información que presentan los alumnos.
Cognitivos de Aprendizaje
La Teoría Cognitiva del Aprendizaje determina que los diferentes procesos del
aprendizaje pueden ser explicados, en primer lugar, por medio del análisis de
los procesos mentales. Presupone que, por medio de procesos cognitivos
efectivos, el aprendizaje resulta más fácil y la nueva información puede ser
almacenada en la memoria por mucho tiempo.
En la Teoría Social Cognitiva tenemos en cuenta tres variables:
 Factores de comportamiento
 Factores ambientales (extrínsecos)
 Factores personales (intrínsecos)

1. Aprendizaje por Observación

Aprender de otras personas por medio de su observación es una manera
eficaz de obtener conocimiento y modificar la conducta.
2. Reproducción
El proceso en donde existe el objetivo de aumentar eficazmente la
repetición de un comportamiento ubicando al individuo en un ambiente
cómodo con materiales fácilmente accesibles para motivarlo a guardar los
conocimientos y comportamientos nuevos aprendidos y ponerlos en
práctica.
3. Autosuficiencia
La situación en donde el aprendiz mejora el conocimiento o comportamiento
recién aprendido poniéndolo en práctica.
Procesamiento de la Información
En la teoría del procesamiento de la información se tiene un énfasis en
los procesos internos que intervienen en el proceso de aprendizaje. En
este modelo parten del alumno como creador del conocimiento es quien
discrimina y procesa la información.
Por procesamiento de datos se entienden habitualmente las técnicas eléctricas,
electrónicas o mecánicas usadas para manipular datos para el empleo humano
o de máquinas. Por supuesto, dado que se ha avanzado mucho en la
comparación entre computadoras y cerebros, ¿por qué no invertir la situación y
afirmar que el cerebro es capaz de procesar datos?
Definición: Un dato es un símbolo lingüístico o numérico que representa ya sea
algo concreto como abstracto. "1, 2, 3" son datos. En el momento de enlazar
datos. Como por ejemplo, "1, 2, 3" = "ventas diarias de enero 1, 2,3", los datos
se convierten en información. Es habitual confundir datos con información.
Podemos definir, primeramente, a un “sistema”, como el conjunto de individuos,
objetos, etc. Interrelacionados que concurren a un mismo fin, es decir, que
realizan una misma función con un mismo propósito. Los integrantes se
modifican entre sí, y los agentes externos modifican al sistema.
Procesamiento: esta es la acción (cualquiera que sea), que se ejecuta, en este
caso sobre los datos, y que logra en ellos una transformación.

3. Lee en línea el texto ¿Qué Piensan los Profesores acerca de cómo se

debe Enseñar?
Para presentar de manera escrita un análisis interpretativo  sobre el
mismo.    

   Qué piensan los profesores acerca de cómo se debe

enseñar

Las concepciones de los profesores evolucionan siguiendo un complejo camino

de desarrollo que podríamos equiparar a la evolución de las especies de
Darwin, pero aquí referida a la evolución del pensamiento de los mismos sobre
lo que se debe y se puede enseñar. Esta concepción evolutiva ha quedado
de manifiesto en los trabajos de distintas escuelas del pensamiento
didáctico, en algunos casos de forma explícita y en otros de forma
implícita. Hay un acuerdo generalizado en aceptar la existencia de diversos
caracteres que definen a distintos educadores, en delimitar determinados
tipos de profesores y en perfilar los avances y retrocesos de algunas
formas de ejercer la docencia, o en criticar determinadas concepciones
relativas al ejercicio de la docencia.
Podemos encontrar signos de esta evolución si examinamos lo sucedido
en el sistema educativo en los últimos años. Han ido emergiendo
diferentes tipos de profesor para adaptarse a las variaciones del entorno
educativo. Estas variaciones están asociadas a la asimilación de ideas
referidas a la educación por parte del estamento docente. Una vez aceptada
una nueva idea, el profesorado se adapta a la nueva situación, incorpora la
nueva concepción a su práctica profesional y evoluciona.
Algunos estudios acerca de las creencias de los docentes y sus actuaciones
de aula han aumentado considerablemente durante los últimos años. Esta
información, sin duda, resulta relevante si se pretende dar respuesta a los
nuevos paradigmas educativos que han impactado la praxis pedagógica en
muchas aulas. Un proceso de reforma educacional implica mucho más
que un cambio de prácticas pedagógicas. “Una reforma educacional
exitosa implica comprender y considerar el sistema de creencias y
actuaciones del docente. El docente debería ser considerado como una
persona que está aprendiendo activamente y que construye sus propias
interpretaciones” (Bucci, 2002 y Mae, 2004). Al comprender la relevancia del
docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se entiende la necesidad de
que los profesores hagan cambios fundamentales sobre cómo enseñan y
cómo conciben la enseñanza. El docente es una persona que
experimenta situaciones de enseñanza-aprendizaje y les otorga significado
personal a través de la reflexión.
Los docentes que están mejor informados acerca de la naturaleza de la
enseñanza-aprendizaje son capaces de evaluar su crecimiento profesional y
los aspectos de sus actuaciones pedagógicas que necesitan cambiar.
Además, cuando la reflexión crítica se visualiza como un proceso
sistemático que forma parte de la enseñanza y el aprendizaje, ella permite
que los docentes se sientan más seguros cuando se adscriben a diferentes
opciones pedagógicas y evalúan sus efectos. El éxito o fracaso de las
innovaciones educativas depende, en gran parte, de la forma en que los
diferentes actores educativos interpretan, redefinen, filtran y dan forma a los
cambios propuestos. La manera en que estos procesos mediadores operan,
depende de lo que los docentes piensan, sienten y hacen, y de sus
concepciones acerca de las diferentes dimensiones de lo educativo.