La organización de proceso de enseñanza aprendizaje y sus formas.

Como ya se ha explicado en el proceso de enseñanza aprendizaje se crean situaciones de

aprendizaje que surgen a partir de las diversas formas en que se puede organizar el proceso
docente educativo.
Todas las formas en que se organice el proceso de aprendizaje en la educación
superior (conferencias, clases prácticas, seminarios, talleres, prácticas de la
profesión, entre otras) deben estar debidamente planificadas, para que los objetivos
de profesores y estudiantes se cumplan al desarrollar la actividad.

Dentro de todas estas formas lo más generalizado es el trabajo en el aula en las diversas
formas que está puede adoptar. Independientemente del nivel donde esta se desarrolle una
actividad docente, dada las exigencias de la época actual debe tener una serie de
características como por ejemplo:

Π Tener en cuenta los conocimientos precedentes de los estudiantes y el desarrollo

de habilidades que han adquirido.
Π Potenciar la independencia y la creatividad de los estudiantes
Π Determinar los objetivos posibles a lograr a partir del diagnostico desarrollado.
Π Lograr la motivación hacia las situaciones de aprendizaje que se han planificado
Π Seleccionar adecuadamente el sistema de conocimientos y las habilidades a
desarrollar.
Π Aprovechar los conocimientos de otras materias y disciplinas que posean los
estudiantes para construir las situaciones de aprendizaje.
Π Seleccionar los métodos y procedimientos de trabajo que se puedan ser favorables
para que el conocimiento adquiera significación, para lo cual debe tenerse en
cuenta qué actividades los estudiantes pueden desarrollar de manera
independiente por si solos y cómo el profesor actuará para ayudarlos a que
puedan elevar sus conocimientos y habilidades.
Π Seleccionar los medios que permitan desarrollar los métodos y procedimientos
seleccionados y que favorezcan la actualización de los conocimientos.
Π Determinar como se evaluará en cada momento de la actividad docente.
Π Tener en cuenta en cada momento las diferencias individuales de los estudiantes
para planificar en relación a ello las actividades que realizarán.
Π Aprovechar las potencialidades que brinda el contenido y las situaciones que se
presentan en el desarrollo de la actividad para la formación de la personalidad del
educando y formar los valores que precisa su profesión y que aspira la sociedad en
que vive.
Π Establecer en el marco de la actividad docente un clima psicológico adecuado con
relaciones interpersonales que permitan el intercambio de opiniones, la confianza
y el debate, propiciando el desarrollo de la crítica y la autocrítica de trabajo
individual y colectivo, lo cual eleva el nivel en el aprendizaje.
Π Priorizar en la evaluación su función formativa y no utilizarla como una amenaza.
Un aspecto muy importante en la organización del proceso de enseñanza es tener en el
establecimientos de relaciones interdisciplinarias es una exigencia de proceso
docente de hoy. Para establecer relaciones interdisciplinarias tanto en el trabajo
docente como en el extradocente es necesario tener en cuenta todos los
componentes del proceso de enseñanza aprendizaje. O sea, se requiere un
trabajo del colectivo pedagógico, de los departamentos docentes donde:

se analicen los objetivos en conjunto para ver las coincidencias y las formas en
que cada materia se puede apoyar en las otras en cuanto a los objetivos trazados,
los sistemas de conocimientos en los cuales hay conceptos que tienen
relaciones,
las habilidades que pueden irse desarrollando por todo el colectivo,
los métodos a aplicar,
los niveles de independencia a los que todas van a aspirar,
cómo van a evaluar, que actividades pueden hacer unidas y que integren
elementos de varias materias,
cómo pueden desarrollar trabajos de investigación con temas que requieran de un
enfoque interdisciplinario.

Si la enseñanza es concebida como proceso y como producto, entonces a ella está

asociado el término de estrategia. Con frecuencia se pueden encontrar ideas que
reducen este concepto a un conjunto de métodos de enseñanza, más ello no es tan simple,
pues aunque en las estrategias de enseñanza-aprendizaje se contemplan la selección y
combinación de estos métodos, toda estrategia incluye la selección y articulación práctica
de todos los componentes de este proceso. Así, se interpreta como estrategias de
enseñanza-aprendizaje las secuencias integradas, más o menos extensas y complejas,
de acciones y procedimientos seleccionados y organizados, que atendiendo a todos
los componentes del proceso, persiguen alcanzar los fines educativos propuestos.
La experiencia y profesionalidad del personal docente está asociadas a las decisiones de
estrategias de enseñanza-aprendizaje en relación con las condiciones concretas en las que
desarrolla el proceso.
La determinación de toda estrategia de enseñanza-aprendizaje incorpora el diagnóstico.
Cada estrategia de enseñanza se corresponde con el cómo se aprende. Ocurre así en
virtud de la unidad entre enseñar y aprender. Este criterio de unidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje implica que las estrategias expresan diferentes maneras de
enseñanza y se conciben sobre equivalentes maneras de aprender. Bajo este criterio la
aplicación reflexiva de un sistema secuencial de acciones y procedimientos para la
enseñanza presupone necesariamente de una estrategia de aprendizaje. Sin embargo, la
práctica, que siempre es mucho más rica que la teoría, nos pone frente a interrogantes con
marcado carácter problémico: ¿Por qué es posible que no se manifieste total
correspondencia entre el cómo se enseña y cómo se aprende?, ¿Cuál debe ser la
actitud del docente cuando identifica que esta correspondencia no se presenta en la
realidad?
No es posible ignorar la relación entre estrategias y tácticas. Mientras que las primeras
son planes globales que se conciben para alcanzar los objetivos del proceso de enseñaza-
aprendizaje, una táctica es un procedimiento específico que se aplica y tributa a todo
el proceso, a la estrategia en general.

En los estilos de enseñanza y de aprendizajes intervienen múltiples y complejos

condicionantes objetivos y subjetivos, personales y colectivos que explican por qué la
determinación de estrategias de enseñanza-aprendizaje para una estructura óptima del
proceso es una labor profesional de gran complejidad y seriedad. Tal es así, que responder a
la pregunta: ¿Qué estrategia conformar cuando los objetivos del profesor y los de los
estudiantes no son coincidentes?, es ya un problema que requiere una actitud científica
para su solución.
Las ideas expuestas implican que la labor del docente es en esencia una permanente
planificación estratégica, es decir, la toma de decisiones anticipadas y puede resumirse en
el cumplimiento de las siguientes etapas:
♦ DIAGNOSTICAR.

♦ PLANEAR. .

♦ HACER.

♦ RETROALIMENTAR.

El trabajo metodológico en la educación superior tiene como núcleo central de la

planificación estratégica en la educación superior es el trabajo metodológico, que
comprende el conjunto de acciones que realizan los órganos técnicos y de dirección sobre la
actividad profesional del personal docente y las interacciones que deben producir los
diferentes estilos de enseñanza sobre cada estilo de aprendizaje, mediante una constante
búsqueda de posibilidades y recursos para adoptar estrategias cada vez más óptimas.
El trabajo metodológico en los centros de Educación Superior tiene funciones, formas y
cada instancia tiene sus propias responsabilidades en su realización. Las funciones pueden
resumirse en:
E

Planificar y organizar de
Trabajo forma sistémica el proceso
metodológico docente educativo
N

Perfeccionar las funciones de

dirección con las exigencias
O

sociales

Es una esfera de
I

gestión orientada a
S

Propiciar un adecuado
elevar la calidad en la
proceso comunicativo entre
dirección del proceso
los miembros de la comunidad
docente educativo y
C

escolar
vinculado a sus
diferentes
componentes Preparar desde el punto de
vista Pedagógico a los
N

docentes y contribuir al
proceso de profesionalización
a través de la superación
continua
U

Permita alcanzar los objetivos

que se traza la institución
F
El trabajo metodológico en la institución de educación superior puede adoptar dos formas
básicas, que es el docente metodológico y el científico metodológico, ambas son
importantes y sus características son importantes en las instituciones docentes de todos los
niveles porque constituyen una forma de perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje y
de superar a los docentes.

Tipos de trabajo
metodológico

• Auto preparación;
• Preparación de la disciplina y
la asignatura;
Trabajo docente • Reunión metodológica;
metodológico • Clase metodológica instructiva;
Trabajo docente • Clase abierta;
• Control de la actividad docente

Formas del
trabajo
metodológico
• Trabajo individual del
docente;
• Seminario científico
metodológico;
Trabajo • Conferencia científica-
científico Metodológica;
metodológico • Talleres científico-
metodológicos;
• Asesorías de los consejos
científicos y del personal mas
experimentado.
En las instituciones el trabajo metodológico se debe realizar a todos los niveles, si un nivel
tiene fallas no se desenvolverá adecuadamente en su generalidad.

Validan los resultados alcanzados

Trazan las líneas en relación con las necesidades institucionales

Niveles del trabajo metodológico

El profesor

El colectivo de asignatura

El colectivo de disciplina

El colectivo interdisciplinario

El colectivo de año o grupo

El departamento docente

La facultad

El centro de educación superior

El trabajo metodológico bien orientado desde la propia dirección es básico para la elevación
de la calidad de la educación y para alcanzar los objetivos que persigue cada institución en el
proceso de formación.
La diferentes formas que puede adoptar el trabajo docente, y la demostración de
estrategias que posibiliten un aprendizaje más significativo y que contribuyan a formar
un profesional mas creativo con los valores necesarios para el ejercicio de su
profesión, son aspectos básicos a contemplar en el trabajo de dirección didáctica de
un centro de educación superior y que en muchos de sus aspectos puede extenderse
a las instituciones escolares de los niveles precedentes.

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