¿Qué implicancia tiene la retroalimentación de logros (descriptiva) en el aprendizaje del estudiante?

Seleccione una:
a. El estudiante reconoce sobre qué hace que su trabajo sea bueno o satisfactorio,
que le falta mejorar, comprendiendo los criterios para elaborar su trabajo con
claridad, por lo cual mejora su intervención en las tareas que le propone el docente.
b. El estudiante reconoce sus aciertos y desaciertos con los detalles de cada uno de
ellos.
c. El estudiante comprende cómo debe realizar las tareas para el logro de sus
aprendizajes.
d. El estudiante reconoce si su trabajo es bueno o malo, que le falta mejorar, a fin
de lograr su aprendizaje.

Pregunta 2
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Enunciado de la pregunta
¿Desde un enfoque de evaluación formativa, qué es lo que se debe
“observar”, según el CNEB?
Seleccione una:
a. Aquello que es lo más fácil o sencillo de calificar.
b. Las competencias, es decir, el uso pertinente y combinado de las capacidades;
tomando como referente, los estándares de aprendizaje.
c. Las autonomía de los estudiantes.
d. Los indicadores de desempeño que se presentan en el CNEB.

Pregunta 3
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Enunciado de la pregunta
¿De qué manera La forma de entender los criterios referidos a finalidades nos ayuda en la evaluación
formativa?
Seleccione una:
a. Porque permiten verificar los criterios para cada competencia.
b. Porque establecen desempeños en la evaluación formativa.
c. Porque contribuyen a validar instrumentos de evaluación y calificación.
d. Porque destacan lo central, evitan la fragmentación de las competencias y hacer
de una parte (indicador) el todo. Al ser estables establece una expectativa,
exigencia o parámetro común.

Pregunta 4
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Enunciado de la pregunta
¿Qué caracteriza a los enfoques de EF pensados desde teorías más
constructivistas del aprendizaje?
Seleccione una:
a. Es una práctica centrada en el estudiante.
b. Es una práctica centrada en señalar lo correcto e incorrecto.
c. Es una práctica centrada en la enseñanza.
d. Es una práctica centrada en el producto y en el final del proceso de aprendizaje.

Pregunta 5
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Enunciado de la pregunta
¿Qué debería caracterizar a una situación significativa para llevar a cabo una adecuada evaluación
formativa en el aula?
Seleccione una:
a. La situación propuesta debe ser retadora para los estudiantes.
b. Es importante evitar situaciones muy retadoras; la idea es que el estudiante se
acerque con confianza a la situación, no que se asuste de ella.
c. Es importante que sea sobre un tema de interés para el docente.
d. Lo que importa es que mida sólo el nivel de logro del estudiante.

Pregunta 6
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Enunciado de la pregunta
¿Cuál es el objetivo de la retroalimentación en el marco de la evaluación formativa?
Seleccione una:
a. Ayudar a los estudiantes a comprender el proceso de aprendizaje y sus
resultados.
b. Ayudar a los estudiantes a conocer y valorar los conocimientos que van
adquiriendo.
c. Ayudar a los estudiantes a comprender sus modos de aprender, a valorar sus
procesos, resultados y a autorregular su aprendizaje.
d. Ayudar a los estudiantes a valorar los resultados obtenidos.

Pregunta 7
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Enunciado de la pregunta
¿Por qué es importante incluir una variedad de tareas a la hora de evaluar o de observar el
aprendizaje de sus estudiantes?
Seleccione una:
a. Porque una variedad de tareas nos da una visión enriquecida del estado del
aprendizaje, se arma en el tiempo, da cuenta del proceso de aprendizaje.
b. Porque una variedad de tareas nos da información relevante de lo que puede y
no puede realizar el estudiante.
c. Porque una variedad de tareas nos ayuda a conocer el grado de dominio del
estudiante.
d. Porque una variedad de tareas da cuenta de si lo enseñado realmente fue
aprendido por el estudiante.
e. Porque una variedad de tareas nos da una visión ilimitada del rendimiento del
estudiante.

Pregunta 8
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Enunciado de la pregunta
Según Ravela algunas de las características de las tareas auténticas son:

a. Realistas y plausibles
b. Complejas e intelectualmente desafiantes
a. Realistas y plausibles
c. Propósito definido
d. Periodo de tiempo más o menos extenso
Seleccione una:
1. b, c y d
2. Todas las anteriores
3. a, b, c
4. a y b

Pregunta 9
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Enunciado de la pregunta
¿De qué manera los estándares de aprendizaje en progresión hacen visible la diversidad de logros de
aprendizaje de los estudiantes?
Seleccione una:
a. Permite contrastar el desarrollo de los aprendizajes y medir que saben y que no
saben en cada instrumento de evaluación.
b. Permite contrastar los criterios establecidos en cada instrumento de evaluación.
c. Permite contrastar las capacidades de los estudiantes con los indicadores de
evaluación verificando los logros de cada uno de ellos.
d. Permite contrastar los desempeños de los estudiantes con los logros que se
esperan y juzgar, de acuerdo a criterios compartidos, dónde se encuentran los
estudiantes en el continuo de aprendizaje, identificando la diversidad de logros de
aprendizaje de cada uno de ellos.

Pregunta 10
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Enunciado de la pregunta
¿Qué aspectos se pueden señalar como parte del cambio y evolución de la
idea de evaluación?
Seleccione una:
a. La evaluación es un proceso que permite la certificación.
b. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que
calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del
proceso, a ser entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del
estudiante.
c. La evaluación está centrada únicamente en la retroalimenta con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
d. Valorar el desempeño de los estudiantes recompensando su actuación.

Pregunta 11
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Enunciado de la pregunta
¿En qué favorece el cambio de lógica en la observación del aprendizaje a la atención a la diversidad y
la inclusión educativa?
Seleccione una:
a. Permite identificar los logros y necesidades de cada estudiante, respondiendo a
la diversidad de logros de aprendizaje y generando una inclusión en el proceso de
aprendizaje de todos los estudiantes.
b. Permite identificar la diversidad de aprendizaje y las estrategias para enseñar.
c. Permite identificar las necesidades de cada estudiante respecto a lo que necesita
reforzar.
d. Permite identificar los estudiantes que necesitan ser incluidos en el sistema.
e. Permite identificar a los estudiantes más desenvueltos y destacados en un curso
o área.

Pregunta 12
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Enunciado de la pregunta
¿Por qué en una retroalimentación descriptiva el centro está puesto en el trabajo del estudiante?
Seleccione una:
a. Porque se analiza lo que el estudiante elaboró y no su persona, la evidencia que
el estudiante produce permite enfocar la retroalimentación en su aprendizaje.
b. Porque se analiza la evidencia que el estudiante produce en las tareas.
c. Porque se analiza lo que elabora el estudiante y si ha tomado en cuenta las
observaciones y retroalimentación proporcionada por el docente.
d. Porque se analiza al estudiante y sus comportamientos al realizar las tareas.

Pregunta 13
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Enunciado de la pregunta
¿En qué contribuye el hecho de que los criterios sean compartidos (e incluso construidos dependiendo
de la situación) con los estudiantes?
Seleccione una:
a. Conocer con anticipación los criterios de evaluación permite conocer la opinión
del estudiante a fin que se puedan modificar los criterios y se ajusten a lo saben y
no saben.
b. Conocer con anticipación los criterios de evaluación facilita la elaboración de
instrumentos de calificación al estudiante.
c. Conocer con anticipación los criterios de evaluación facilita la comprensión de la
tarea o actividad por parte de los estudiantes permitiendo su autoregulación en el
aprendizaje.
d. Todas las anteriores.

Pregunta 14
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Enunciado de la pregunta
¿Qué actuación tiene el estudiante y el docente en el desarrollo de la retroalimentación?

a Los estudiantes aprenden a identificar sus estrategias de aprendizaje, sus logros, necesidades y au
. aprenden y cómo aprenden.
b Los docentes prestan más atención a los procedimientos que utiliza el estudiante para aprender, re
. de enseñanza y replantean su relación con los estudiantes.
c Los docentes se centran en el comportamiento de los estudiantes y los orienta al cumplimiento de
. sesión.
d Los estudiantes participan activamente y responde de manera pertinente y adecuada a las consign
. docente.
Seleccione una:
1. a y c
2. b y d
3. Ninguna de las anteriores
4. a y b

Pregunta 15
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Enunciado de la pregunta
¿Qué significa que los criterios de evaluación deben ser estables y que permitan observar distintos
eventos evaluativos?
Seleccione una:
a. Son complejos, ya no cambian y se elaboran para una tarea específica, las veces
que se requiera.
b. Son cambiantes y se formulan nuevos criterios para cada evaluación de tal
manera que se puedan observas distintos eventos.
c. Son dinámicos, cambian y se observan aspectos en un tiempo, se elaboran para
una tarea específica, se observan las mismas cosas a través de varias tareas, de
varios eventos evaluativos.
d. Son recursivos, no cambian y se observan los mismos aspectos a lo largo del
tiempo, no se elaboran para una tarea específica, se observan las mismas cosas a
través de varias tareas, de varios eventos evaluativos.

Pregunta 16
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Enunciado de la pregunta
Seleccionar la respuesta que crea conveniente a la pregunta: ¿De qué manera una rúbrica permite
orientar la enseñanza del docente y el proceso de aprendizaje de los estudiantes?
Seleccione una:
a. Una rúbrica ayuda a reducir la subjetividad del juicio evaluativo del docente,
establece las dimensiones a observar y orienta al estudiante a caracterizar su
trabajo, identificar sus fortalezas y debilidades considerando los aspectos que debe
reforzar.
b. Una rúbrica ayuda establecer las dimensiones de la evaluación e identificar las
respuestas correctas e incorrectas de los estudiantes.
c. Una rúbrica ayuda a determinar el juicio evaluativo del docente, brindándole
calificaciones a las respuestas correctas e incorrectas.
d. Todas las anteriores.

Pregunta 17
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Enunciado de la pregunta
Según lo expuesto en el texto, ¿Cómo la evaluación formativa se vuelve fuente de regulación?
Seleccione una:
a. Que favorezca que todos los estudiantes desarrollen en la misma medida los
aprendizajes fundamentales.
b. Que permita que el docente comprenda las concepciones erróneas de los
estudiantes para poder plantear estrategias pertinentes para modificarlas.
c. Porque, para que haya retroalimentación de manera regular, es necesario que
haya una clara comprensión de la forma en que funcionan los alumnos y la manera
en que incorporan elementos ajenos a sus propios procesos de pensamiento.
d. Que permita que los estudiantes comprendan por sí solos qué aprendizajes
deben desarrollar.

Pregunta 18
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Enunciado de la pregunta
A partir de lo expuesto en el texto sobre el impacto emocional de la evaluaciòn sobre el alumno
propuesto por Stiggins es incorrecto afirmar que:
Seleccione una:
a. Los alumnos que obtienen bajos puntajes en las evaluaciones y calificaciones
dudan de su capacidad como aprendices.
b. Los alumnos que obtienen altos puntajes en las evaluaciones y calificaciones se
ven a sí mismos como capaces de aprender y se sienten confiados.
c. Hasta hace poco los sistemas educativos consideraba normal y aceptable que
sòlo una parte de los alumnos alcanzara los objetivos de aprendizaje.
d. La integración de la evaluaciòn formativa en el proceso de enseñanza -
aprendizaje como parte integral del mismo y no como un acontecimiento posterior.

Pregunta 19
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Enunciado de la pregunta
¿Cuál/es de los siguientes aspectos son características de una buena
pregunta?

a. Provocan una indagación genuina y relevante en las grandes ideas y contenidos nucleares.
Provocan reflexiones profundas, discusión animada, indagación sostenida y una nueva comprensió
b.
preguntas.
c. Permite la selección de una respuesta, recordar y aplicar lo aprendido.
Requieren que los estudiantes consideren alternativas, sopesen evidencias, fundamenten sus idea
d.
respuestas.
Seleccione una:
1. a y b
2. a, b y d
3. Todas las anteriores
4. a, b y c

Pregunta 20
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Enunciado de la pregunta
¿Cuáles son las prácticas necesarias para una retroalimentación formativa?

a. Enfocarse en la tarea, no en el estudiante.

b. Enfocarse en la persona y su actuar.
c. Ser específico y claro, relacionar la retroalimentación con los objetivos de aprendizaje.
d. Elaborar un ranking de logros de los estudiantes a partir de sus aprendizajes.
Seleccione una:
1. b y c
2. c y d
3. a y c
4. a y b
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