1RA GÉNERO”

JORNADA DE
ESI: Sexto grado A, B, C, D y E

“ESTEREOTIP
2021
OS DE
1ra JORNADA DE ESI

“ESTEREOTIPOS DE GÉNERO”

Fundamentación:

Durante muchos siglos se pensó que las diferencias entre las conductas de varones
y mujeres se debían a características dadas por la naturaleza y, por lo tanto, fijas e
inamovibles. Así, las distintas culturas han construido y transmitido representaciones
sociales y formas de comportamiento que se consideraron distintivas y propias de los
varones y las mujeres, dando lugar a estereotipos que definieron modelos rígidos de “ser
mujer” y “ser varón”. De esta manera, desde que niños y niñas nacen –incluso antes – se
les adjudican ciertos gustos, actitudes, modos de ser, de comportarse. Si se trata de una
niña se le comprará ropa rosa, se le regalarán juguetes como bebés, cocinitas, se la
alentará para que baile y dibuje, se la preparará de a poco para ocupar el lugar de madre,
de ama de casa (aunque esto no quiera decir que no deba trabajar). Si es varón, su color
será el celeste o azul, se le regalarán pelotas, autitos, poco a poco deberá ir dejando de
llorar cuando algo le duela o se sienta mal (porque eso en el imaginario social es “de
nenas”), jugará al futbol u otro deporte de roce, será un “ganador con las mujeres”.

Tradicionalmente, los varones han sido considerados responsables de la

manutención económica de la familia, ostentando por ello mayor poder, mientras que la
mujer quedaba subordinada a tareas que carecen de valor social legitimado. En igualdad
de condiciones, los varones aún disfrutan de condiciones laborales más ventajosas:
perciben salarios más elevados por igual tarea y tienen mayores oportunidades de éxito
que las mujeres; en la economía y en la política ocupan un número mucho mayor de
puestos, y los más importantes.

Estos estereotipos que se conforman desde la infancia no son otra cosa que
construcciones sociales y culturales que se van transmitiendo, si no las cuestionamos, de
generación en generación. ¿Qué tienen de malo? Mucho. ¿Qué pasa una mujer decide
no cumplir con los preceptos que “le corresponden”? ¿Qué pasa cuando dice “basta”?
Entendemos que las publicidades influyen en las subjetividades de sus
espectadores transmitiendo y repitiendo conceptos y estereotipos, negando así la
posibilidad de cuestionarlos y pensarlos de una manera diferente. Por eso, en esta
secuencia proponemos analizar a las publicidades como mensajes construidos con
intenciones de ventas, pero sobretodo, como elementos de gran peso en la construcción
de estereotipos de género, reforzando el sentido común con respecto a las actividades
que “corresponden” a los hombres y mujeres. Para su estudio nos proponemos indagar
qué actores aparecen, en dónde, realizando qué actividades, vestido de qué formas,
rodeados de quiénes. De esta manera trataremos de ir desmenuzando el montaje
publicitario, para así, empezar a cuestionarlo.

Contenidos:
• Distintas expectativas sociales y culturales acerca de lo femenino y lo masculino. Su
repercusión en lo socioemocional.
• Observación de mensajes de los medios de comunicación. Reconocimiento y
discusión sobre las formas en que se representa a los varones y las mujeres.
• Las ideas y mensajes de los medios de comunicación con la tendencia a
estereotipar, a homogeneizar y anular las diferencias.

Objetivos:
• Propiciar actividades cotidianas que promuevan la igualdad de oportunidades
entre varones y mujeres en la realización de tareas grupales, juegos, deportes,
expresión de sentimientos. • Promover espacios de reflexión que
desnaturalicen los estereotipos de género. • Sensibilizar sobre prejuicios como
obstáculos al respeto de la diversidad y actitudes no discriminatorias.
Secuencia de Actividades
Actividad 1
Esta actividad está pensada con el objetivo de examinar frases, expresiones y
narraciones de diferente origen y contexto, todas atribuidas a célebres
personalidades de la historia universal, que han ido abandonando un “sentido
común” sexista y discriminador.

Para iniciar se leerán las siguientes frases…

Una casa será fuerte e indestructible Confucio

cuando éste sostenida por estas cuatro Si usted quiere saber lo que una mujer dice
columnas: padre valiente, madre realmente, mírela, no la escuche.
prudente, hijo obediente, hermano/a Oscar Wilde
complaciente.
…como he nos visto, la ciencia de la administración doméstica tiene tres partes: una la
relación del dueño al esclavo…otra, la relación paterno-filial, y la tercera, la relación
conyugal… pues es una parte de la ciencia doméstica el gobernar a la esposa y a los
hijos -a unos y a otra como a hombres libres, aunque no con el mismo sistema de
gobierno, sino ejerciendo sobre la esposa un gobierno de tipo “político” y sobre los
hijos un gobierno de tipo monárquico-; el varón, en efecto, es, por naturaleza, más
apto para el mando que una mujer…

Aristóteles

El hombre debe ser educado para la guerra y la mujer, para la

recreación del guerrero: todo lo demás es tontería.

Friedrich Nietzsche

La educación de las mujeres siempre debe ser relativa a los hombres: agradarnos,
sernos de utilidad, hacernos amarlas y cuidarnos cuando somos adultos,
aconsejarnos, consolarnos, hacer nuestras vidas fáciles y agradables.

Juan Jacobo Rousseau

Como individual la mujer es un ser contestada y a la cual todavía no he

endeble y defectuoso. podido responder, a pesar de mis treinta
años de investigación del alma femenina,
Santo Tomás de Aquino
es: ¿qué quiere una mujer?

Sigmund Freud
La mujer está donde le corresponde.
La gran pregunta que nunca ha sido Millones de años de evolución no se han
 equivocado, pues la naturaleza tiene la defectos.
capacidad de corregir sus propios
Albert Einstein

La mujer está destinada a los efectos dulces y tiernos. Sus palabras deben ser una gota de miel
en las amarguras de la vida; su sonrisa un rosado crepúsculo, brillando sobre las sinuosidades
obscuras de la inteligencia; mancha, penetrando hasta los abismos de nuestro corazón, y
ciñendo con su aureola melancólica y santa todas nuestras más febriles y exaltadas pasiones.

Emilio Castelar
Luego de la lectura se debatirá con el grupo en general sobre cada una de las
frases partiendo de las siguientes preguntas que guiaran la reflexión.

• ¿Qué estereotipos de género podemos extraer de estas frases?

• ¿Qué género está ligado a la naturaleza y cual a la cultura?
• ¿Es posible transformar dichas narrativas sustentadas a través
de la historia? • ¿Qué mitos y mandatos podemos extraer de las
mismas?
• ¿Qué dispositivos educativos podemos nombrar que reproduzcan

dichas narrativas? Actividad 2: Juego de la oca

En el piso del patio de la escuela desplegaremos un gran juego de la oca

donde el alumnado tirará por turnos un dado y, a diferencia del clásico juego
de la oca, habrá diferentes casilleros que contendrán las siguientes leyendas:

• ¿Qué hubiera pasado si Caperucita roja hubiera sido varón?

• Nombra tres juguetes de tu infancia.
• Soy hombre porque me gusta…
• ¿Cómo caminaría un hombre con tacos altos?
• Dicho popular: ¿Detrás de un gran hombre siempre…?
• Menciona alguna semejanza entre mujeres y hombres.
• ¿Los juegos y los juguetes tienen sexo?
• Nombra recursos de poder que tienen los hombres.
• ¿Qué frase has oído de cómo debe comportarse una mujer?
• Nombra tres oficios en femenino.
 • Soy mujer porque me gusta…
• ¿Qué movimientos corporales realiza un hombre cuando tiene
mucha hambre? • ¿Qué cosas te contaron que no puede hacer un
varón?
• ¿Sexo y género significan lo mismo?
• ¿Qué ves? Relata una publicidad de juguetes a elección.
• Dramatizar esta situación: una niña intenta jugar con autito y su madre le
llama la atención.
• Trasformar el aviso publicitario antes relatado al rol inverso
(niño/a; niña/o). • ¿Qué te sugiere el color rosa?

Actividad 3:

Para finalizar se realizará una puesta en común con el propósito de

sistematizar el concepto de estereotipos de género trabajado en el desarrollo
de la secuencia. Luego se realizará un afiche donde el alumnado plasmará con
sus producciones escritas y/o dibujos lo aprendido.