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Número 1 Editorial pág.

SUMARIO
Entrevista a Isabelino Siede pág. 3
Caja de Herramientas pág. 6
Marzo de 2006 La escuela durante la
dictadura pág. 8
Cómo explicar la dictadura
en la escuela primaria pág. 10
Entrevista a Silvia
Bleichmar pág. 11
Museo del Holocausto:
un ejercicio de la memoria pág. 12
Agenda pág. 14
La filatelia en la escuela pág. 16

Publicación de distribución
gratuita para las escuelas.
Permitida su reproducción
citando la fuente. 12(ntes), papel y tinta para el día a día en la escuela.

Memoria, reflexión, palabra:


a 30 años del Golpe
“El pasado es siempre con- nera impone, a veces sin pro- científicas. A veces, digamos, y que fue y por lo que no fue… constituye uno de los períodos
flictivo”, dice Beatriz Sarlo. Y ponérnoslo, a veces sí, aquello más allá de las posturas, hay Sin embargo, no todos los más complejos de abordar de
tiene razón. Cada vez que es que nos interesa indagar del honestidad intelectual, es decir, acontecimientos de la historia nuestra historia. En primer lu-
invocado lo es por urgencias pasado, los modos de abordar- lo que se dice acerca de acon- cargan con el mismo peso en gar, porque se trata de aconte-
propias del presente. No hay lo, los aspectos que resultan in- tecimientos del pasado respon- la mochila. Algunos resultan cimientos recientes. En segun-
pasado como tal sino en la me- teresantes, las visiones.Y en es- de a genuinos puntos de vista, controvertidos sólo en los es- do lugar, porque las heridas
dida en el que es presentifica- ta invocación no existe la reflexiones, ideas. En otros ca- trechos círculos académicos. que dejó siguen abiertas. En
do, es decir, como convidado asepsia, es imposible la impar- sos, a no dudarlo, el pasado es Pero otros generan escozores tercer lugar, porque muchos de
privilegiado a la mesa de las cialidad. Y además de imposi- manipulado impúdicamente de tal intensidad que resulta los actores están vivos. En
discusiones que son propias del ble, es indeseable. Cada vez respondiendo a intereses de lo por momentos difícil encarar el cuarto lugar, porque el debate
presente. “Dime qué discutes que en las discusiones acadé- más variados. ejercicio fundamental que una ha sido, y sigue siendo, escaso.
acerca del pasado y te diré qué micas, en las de una mesa fa- Todo esto se sabe desde ha- sociedad debe propiciar respec- Y este es un problema con el
te preocupa del presente”, po- miliar, en el bar o en la escue- ce mucho tiempo. to de su pasado: el debate. que tiene que habérselas la es-
dría ser una frase reveladora en la hacemos referencia al El pasado no sólo es convo- El período denominado cuela, lamentablemente con
este sentido. La agenda de lo pasado, lo hacemos en virtud cado. Aún cuando no lo es, como “Proceso de Reorgani- poca ayuda por parte
que nos preocupa en el pre- de ideologías, representaciones aparece. Por sus efectos, por sus zación Nacional” por unos, de la sociedad. Ud, cont.
sente es la que de alguna ma- sociales, posturas políticas y/o huellas, por lo que dejó, por lo “Dictadura militar” por otros, lector o lectora, pag 3

de docentes. Fue así como en- > Mostrando experiencias


12(ntes), papel y tinta para trevistamos a personalidades de
primer nivel, para que nos
de aula concretas que “cami-
nan”, que “funcionan”, para

el día a día en la escuela acompañen a pensar juntos la


diversidad de temas que intere-
san a maestros y profesores. Han
que las conozcamos todos. He-
mos presentado experiencias de
las distintas áreas, mostrando su
Hace dos años comenzamos hecho sus aportes hasta hoy, en- secuencia didáctica paso a paso
con la propuesta de construir tre otros, Juan Carlos Tedesco, y acompañándola por la funda-
un espacio de diálogo cuyas Margarita Poggi, Inés Dussel, mentación teórica que la sus-
primeras voces se emitieron a Marta Maffei, Pablo Pineau, tenta. Las experiencias fueron
través de un programa de tele- Mariano Narodowski, Andrea filmadas en escuelas públicas y
visión destinado a quienes tie- Alliaud, Estanislao Antelo, Silvia privadas de diferentes zonas del
nen la responsabilidad de traba- Duschatzky, Félix Luna, Analía país, buscando así que otros do-
jar con los chicos en las Segal, Jorge Fasce, Laura Pit- centes se enriquezcan con los
escuelas. Durante el ciclo 2004, man, Felipe Pigna, Silvina logros de sus colegas.
en un canal de cable, y a partir Gvirtz, Tomás Abraham, Fede- > Recomendando libros,
del 2005, en Canal 7, con re- rico Schuster, Juan Carlos Kus- páginas de Internet, videos, jue-
peticiones en canales de cable netzoff, Diana Maffía, Pablo gos didácticos, eventos, jornadas
y abiertos del interior del país. Medina, Claudia Broitman, Li- y congresos educativos.
Nos propusimos un progra- liana Lotito, Gabriel Noel, cont.
ma que refleje los problemas Cristina Linares, Antonio Cas- pag 3
cotidianos de la escuela. torina, Mario Carretero, Ga-
12(ntes), una propuesta para compartir > Acercando la opinión de briela Diker, Emilio Tenti Fan-
el día a día en la escuela especialistas y los testimonios fani.
los derechos humanos, cual- acerca de muchas cosas, pero cos. Quisimos hacer hincapié
Memoria, quier forma de discrimina- quien justifique cualquiera de en esto, ya que el docente po-
ción. Como sociedad, final- estos métodos de imponerse drá encontrar en otras fuentes
reflexión, mente hemos adherido sobre el otro, ¿por qué no jus- dónde nutrirse de información
profundamente a los princi- tificaría que eso mismo ocu- y reflexiones en general acerca
palabra: un pios que sostienen la impres- rriera hoy para que unos im- de este período. Nos interesa
cindible necesidad de la vida pongan sus pareceres sobre los aportar lo que es específico del
ejercicio democrática en el más amplio otros? ámbito escolar, de ahí el con-
sentido de la palabra. Desde mi punto de vista tenido de este primer número.
ineludible Los que hacemos 12(ntes) personal no reivindico ni rei- Como educadores, com-
compartimos algunas certezas vindicaré nunca la lucha arma- partimos dudas, incertidum-
para la irrenunciables que tienen que da como modo de buscar bres, preguntas: ¿hay que ha-
ver con nuestro credo ético. cambios en la sociedad. Los blar de estos temas con los
escuela Las compartimos con los con- cambios se logran a través de chicos? ¿Cómo explicarles el
vocados a escribir y al progra- una fuerte movilización y de la horror? ¿ Hasta qué punto, en
probablemente tenga ma de televisión. En otras participación social. Pero el qué medida contarles lo que
entre sus alumnos a cuestiones podemos tener di- Estado siempre debe respon- pasó, con qué detalle? ¿Qué
familiares de desapare- ferencias, y, sobre todo, muchas der con la fuerza de la ley, una ejes utilizar para trabajar? ¿Qué
cidos y perseguidos, o de dudas, pocas respuestas, inquie- ley que sea fruto de un sistema cuidados tener con los chicos
represores, o víctimas de accio- tudes. Reivindicamos esa plu- democrático. A pesar de sus que tienen parientes desapare-
nes militares de grupos de di- ralidad dentro de ciertos lími- deficiencias, no existe un siste- cidos o, por el contrario, repre-
verso color político. Quizás los tes, el que impone aquello de ma político mejor. Quien sores? Estas cuestiones, como
haya también entre los docen- que hay cosas que son abe- piensa de otro modo, creo que tantas otras, son complejas y lo
tes o cuerpo directivo. ¿Cómo rrantes, no tienen ni tendrán no estudió suficiente historia. mejor que podemos hacer es
abordar entonces este período nunca justificación alguna. Por Mucho se va a decir y pu- acercar a la escuela algunas
tan doloroso y complejo? Al- eso no coincidiremos nunca blicar por estos días a propósi- ideas, posturas y propuestas.
gunos prefieren pasarlo por al- con aquellos que equiparan to de la conmemoración de los Pero es en definitiva el equipo
to. Demás está decir que eso es asesinatos cometidos por gru- 30 años del inicio del período profesional de docentes y di-
también asumir una postura, a pos políticos con los perpetra- más oscuro de nuestra historia. rectivos de cada escuela el que
nuestro juicio, la peor. dos sistemáticamente por el Y queremos sumarnos al es- debe propiciar un debate in-
Hay muchas preguntas que Estado, simplemente porque el fuerzo por hacer de la memo- terno, lograr consensos, aceptar
aún no tienen un debate dig- Estado debe ser el garante de ria un ejercicio pleno y, más diferencias, lo que no es fácil
no: ¿Cómo fue posible? ¿Có- los derechos, jamás su verdugo. allá de esta fecha, permanente. sobre cuestiones que a menu-
mo fue posible tanto horror? Y debe ser la instancia que Pero queremos hacerlo desde do despiertan pasiones. Sin du-
¿Por qué la sociedad acompa- busque por todos los medios a la especificidad de ser un me- da, la riqueza del trabajo con
ñó, al menos en los primeros su alcance que ningún grupo o dio de comunicación dirigido los alumnos será posible en la
tiempos, un sistema tan tajan- persona atente contra tales de- a directores y docentes de es- medida en que el debate esté
temente inmoral? No somos la rechos. Para eso existen las le- cuela, específicamente para es- también abierto entre los do-
primera sociedad que se hace yes, la protección que debe cuelas primarias o de EGB. centes de la escuela.
estas preguntas acerca de su asegurar, los juicios, las conde- Lo que nos preocupa hoy Invitamos a todos los do-
pasado. Lo mismo se han pre- nas. Por eso no coincidiremos en las escuelas es cómo abor- centes a conmemorar, a reali-
guntado otras sociedades que nunca con aquellos que pien- dar el tema tratándose de chi- zar un ejercicio reflexivo de la
han atravesado situaciones si- san que se trató de una guerra, cos de entre 6 y 14 años. La memoria (Hannah Arendt ya
milares (más allá de las enor- ya que hay sobradas pruebas de transmisión es la clave de la ra- nos lo advirtió, no tiene senti-
mes diferencias que también que es posible combatir actos zón de ser de la escuela. Miles do la memoria sin reflexión,
hay) como la alemana durante terroristas por medios legales, de jóvenes no tienen hoy ni sin pensamiento), a discutir, in-
el nazismo, la norteamericana tal como han hecho y hacen idea de lo que fue la dictadura, vestigar, preguntar y dejarse
durante Vietnam, la europea otros países.Y porque la desa- ni de sus atrocidades, ni de sus preguntar, responder y dejar
durante el genocidio en los parición sistemática de perso- efectos.Y eso es grave. Por eso, preguntas sin respuesta. Será,
Balcanes, etcétera. nas, la persecución ideológica, este primer número de sin duda, el mejor homenaje a
Pero hay algo irrenunciable la usurpación de bienes, la 12(ntes) papel y tinta para el todos aquellos, muertos, desa-
que al menos la sociedad ar- apropiación ilegítima de niños, día a día en la escuela, preten- parecidos, exiliados, que hoy
gentina ha asumido masiva- el asesinato, la tortura, entre de acercar a los docentes algu- no tienen palabra.
mente y que es el repudio a otras aberraciones, constituyen nas herramientas de reflexión
cualquier forma de dictadura, actos contrarios a la dignidad y propuestas concretas de tra- Gustavo Gotbeter
Director editorial cualquier forma de violación a humana. Se puede discutir bajo para la tarea con los chi-
Gustavo Gotbeter
Jefa de redacción
Flavia Caldani
Redactor través de esta publicación, para especial para todo lo referido al
Nahuel Machesich 12(ntes) papel y tinta para el seguir el diálogo por otros me-
dios.
trabajo en dirección escolar-,
agenda, humor, informaciones
Asistentes de producción
Roxana Kraselnik, Fabio
día a día en la escuela En cada número habrá un
tema central al que le dedicare-
varias.

Passoni Buscamos, esencial- paso: 12(ntes) papel y tinta, gra- mos buena parte del volumen Como siempre: para
Diseño gráfico editorial mente, abrir puntas para tuita, para los docentes de todo de la publicación.Y tendremos el día a día en la escuela.
DG Gabriel Macarol pensar porque, ¿qué otras el país, y especialmente para además otras secciones: expe-
www.atomobit.com.ar herramientas fundamentales po- quienes tienen el desafío de riencias de aula, caja de herra-
demos ayudar a construir a los conducir las escuelas en estos mientas con la recomendación
chicos sino las del pensamiento? tiempos de encrucijadas. de materiales, reporte de inves-
Las notas firmadas son de Hoy, nuestro segundo gran Y aquí estamos nosotros, a tigaciones, gestión -una sección
exclusiva responsabilidad
de sus autores.
Registro de la propiedad
intelectual en trámite. Dos En el 2005 el programa de televisión 12(ntes)
recibió dos importantes distinciones que no
Monseñor Jorge Novak, Trasplantes cocleares del Garraham,
Jorge Lanata, entre otros.
alegrías queremos dejar de compartir con todos uste- Los premios suelen funcionar como estimulantes. Y estos que
des. nos han galardonado, sin duda, funcionaron de ese modo. Igual-
para Por un lado, la Asociación de Entidades Educa- mente, somos conscientes de que esto no hubiera sido posible
compartir tivas Privadas Argentinas (ADEEPRA) nos otor-
gó un premio en el rubro Excelencia en Medios
sin el acompañamiento de ustedes, que día a día nos hacen sen-
tir su presencia viendo el programa, escribiéndonos mails, man-
de Comunicación (2005). Por otro lado, también hemos sido dis- dándonos sugerencias, pensando juntos los temas que propone-
tinguidos con el Premio Reino de España, otorgado por la escue- mos y aplicando en sus escuelas las propuestas que difundimos.
la técnica del mismo nombre, de Quilmes. A lo largo de los nue- Por eso queremos compartir la alegría de estos premios recibi-
ve años en que se ha implementado su entrega lo han recibido: dos. ¡Gracias a todos!
Manos Argentinas, Fundación Favaloro, Encuentro del Saber,
2
Isabelino Siede
12(ntes) conversó con El entrevistado es licenciado en Cs. de la Educación, coordinador de Formación Ética y Ciudada- tar y el proyecto económico
Isabelino Siede. na del CePA y profesor adjunto de Didáctica de las Cs. Sociales en la Universidad de La Plata. que se llevó adelante durante
Nuestro interés radicó Ha participado en la elaboración de variados materiales didácticos sobre la historia reciente y ese período y qué relación tie-
es autor de libros y artículos sobre derechos humanos. ne ese proyecto económico
en indagar cómo tra- con la Argentina posterior, ese
bajar la enseñanza 12(ntes): ¿Por qué trabajar miento. Porque uno de los temas no tenemos una res- ya es un tema mucho más opi-
de distintos aspectos en la escuela acerca de este primeros riesgos que tenemos puesta definitiva. Tenemos al- nable en el sentido de que la
período y todo lo que impli- con un tema como este es una gunas líneas como para ir pen- historiografía reciente está tra-
relacionados con el ca resulta tan difícil? excesiva simplificación que sando. Pero sí tenemos un bajando sobre esto y es moti-
último período I.S/ Se me ocurren por lo implica bajarlo a un nivel ab- cierto piso de consenso sobre vo de opinión. Un primer cri-
menos tres motivos. Por un la- solutamente moralista, de de- las cuestiones que ocurrieron terio entonces para trabajarlo
dictatorial de nuestro do, porque es la memoria del cir "ocurrió algo malo que no durante la dictadura. A dife- es entender desde el punto de
país. horror y en ese sentido se vin- tiene que volver a pasar" y rencia de otros temas de histo- vista del docente sobre qué
cula con algunos de los temas cuestiones podemos tomar
más escabrosos de las Ciencias “Uno de los riesgos es la excesiva simplificación: posición y tenemos un cierto
Sociales de los cuales siempre bajarlo a un nivel absolutamente moralista” respaldo de legitimidad y so-
es muy difícil hablar en la es- bre qué cuestiones la escuela
cuela. Por otra parte porque es punto. Entonces ponemos a ria reciente, la dictadura mili- lo que debe hacer es abrir el
un tema de historia reciente, los chicos en contacto con tar argentina es una cosa abanico de posibilidades, po-
por lo cual muchos en la so- nuestras conclusiones pero no juzgada a nivel judicial. Hay ner a los chicos en contacto
ciedad tenemos memorias les damos los elementos para fallos judiciales, sentencias, con información, con discur-
muy diferentes sobre los mis- que ellos puedan pensar sobre condenas y hechos que ya han sos explicativos, con distintas
mos hechos, sobre el mismo lo que ocurrió, cómo ocurrió, sido probados, lo cual dismi- versiones, que les permitan a
período. Y en tercer lugar cómo fue posible que ocu- nuye enormemente el nivel de ellos seguir manteniendo la
porque es un hecho profunda- rriera, cuál fue la sociedad que desacuerdo que puede haber pregunta abierta.

12(ntes): Otra de las


cuestiones que planteabas
recién es el riesgo de sim-
plificar el tema en la escue-
la, lo cual remite a una
pregunta habitual de los
docentes: cómo trabajar
algo tan complejo con los
chicos.
I.S./ Hay una diferencia en
el tratamiento de este tema en
primer ciclo y en segundo ci-
clo o en los ciclos posteriores.
En primer ciclo creo que te-
nemos muy pocos elementos
para abordar la dictadura mili-
tar como objeto de estudio
porque los chicos necesitan
tener una base conceptual ma-
yor y necesitan tener un anda-
miaje de conocimientos y de
destrezas intelectuales mayo-
res.A mí me parece que es im-
portante que en la escuela ha-
ya un recordatorio breve, a la
manera de una efeméride, so-
bre el 24 de marzo, pero ese
no tiene que ser el ingreso
fundamental del tema a la es-
cuela.
mente político y en ese senti- hizo posible el 24 de marzo, al decir ¿existieron o no exis- Creo que a partir del se-
do nos involucra también en cuáles son los efectos de la tieron centros clandestinos? gundo ciclo necesitamos
relación con las representacio- dictadura militar en la socie- Eso ya no se discute: que haya abordar el tema como objeto
nes actuales que tenemos hoy dad argentina actual. Y estas habido desapariciones forza- de estudio y ahí tenemos que
elegir alguna vía de entrada. Es
“Tenemos un piso de consenso sobre las cuestiones que ocurrieron. A diferen- importante que cuando uno
va a trabajar con un grado es-
cia de otros temas de historia reciente, la dictadura militar argentina es una cosa tablezca un recorte claro, no se
puede trabajar todo junto.
juzgada a nivel judicial” Puede ser que lo establezca-
mos a través de un derecho, a
de nuestra sociedad y sobre lo son justamente algunas de las das, torturas, asesinatos, robos. través de un hecho, a través de
que esperamos para nuestra preguntas complejas que de- No hay en ese aspecto del te- un personaje, a través de un
sociedad en el futuro. bemos abrir en la escuela. ma posibilidad de controver- momento. Pero necesitamos
Creo que estas tres facetas sia. Eso es muy tranquilizador establecer un recorte y desde
lo hacen particularmente difí- 12(ntes): Muchas veces los para el docente porque le da ahí pensar el resto del proceso
cil pero también por eso muy docentes sienten particular otro respaldo institucional. No que queremos estudiar. No
necesario. Necesitamos enton- incomodidad frente a una es que está diciendo “yo opino podemos estudiar todo todo el
ces pensar desde la escuela có- de estas tres facetas que que ocurrió tal cosa” sino que tiempo porque la totalidad es
mo meternos en el tema sin planteabas: la divergencia efectivamente hay cosa juzga- algo inabordable y hace que
quitarle complejidad sino en de miradas. ¿Qué hacer da. Sobre otros aspectos no nos vayamos por las ramas.
todo caso tratando de atravesar frente a esto? hay cosa juzgada. Cuál es la re-
esa complejidad en el trata- I.S/ Sobre muchos de estos lación entre la dictadura mili-
12(ntes): ¿Podrías plantear más cercano. Lo cercano y lo hicieron ese día o cómo fue el categorías que los explican,
algunos criterios a tener lejano son entonces una arti- cambio que vivieron antes y necesitamos también que los
cuenta en cualquiera de los culación importante a tener después del 24 de marzo, que chicos atraviesen instancias
recortes que se elijan? en cuenta. nos puedan describir qué ocu- que les permitan ir formando
I.S/ En ese recorte que ha- También creo que no de- rría antes y qué ocurría des- opinión, ir planteando qué
gamos, creo que tenemos que bemos meternos en la intimi- pués. Pero hay muchísimos in- posición toman ellos frente a
tener en cuenta algunos crite- dad de los grupos familiares. formantes dentro de la cada uno de estos temas.Y no
rios para la escuela. Me pare- Una consigna muy frecuente sociedad: no tiene por qué ser como una posición general si-
ce importante vincular lo cer- es:“preguntale a tus papás qué el papá, el abuelo, el tío. Pue- no a partir de una escena, a
cano y lo lejano. Hay cosas hacían el 24 de marzo de den ser docentes de la escuela, partir de un momento, de una
que ocurrieron en el ámbito 1976”. A mí me parece que es vecinos, el quiosquero, el dia- situación, que ellos hagan el
cercano de los chicos (en el una pregunta riesgosa porque riero, tenemos muchos a ejercicio de tomar posición
barrio, la ciudad, la provincia) porque esto es parte de la for-
pero también hay cosas que “Preguntale a tus papás qué hacían el 24 de marzo mación política que la escuela
ocurrieron en el resto del país puede ofrecer a los chicos:
y a veces lo cercano es lo más de 1976 me parece que es una pregunta riesgosa acostumbrarlos a pensar y a
difícil de procesar, aquello en tomar posición aunque sea
lo que estamos involucrados es porque uno no sabe qué respuesta puede venir del momentánea, aunque sea
muy difícil de entender por- otro lado y en la escuela hay hijos y nietos de transitoria frente a un proble-
que estamos metidos adentro. ma para después volver sobre
Entonces es interesante abor- desaparecidos y de desaparecedores” ella y repensarla y revisarla.
darlo viendo lo que ocurrió Me parece que si la escuela no
en alguna situación más aleja- uno no sabe qué respuesta quién preguntarles. Y siempre le permite a los chicos tomar
da para construir ahí algunas puede venir del otro lado y en después de eso someterlo a posición libremente, estamos
categorías que nos permitan la escuela hay hijos y nietos de crítica y a la confrontación de imponiendo una posición des-
pensar lo cercano. Esto no desaparecidos y de desapare- opiniones. de nosotros.Y creo que es útil
creo que sea menos compro- cedores. Pero por otro lado yo Creo que también es im- que ellos puedan pensar y ex-
metido con nuestra historia creo que no es legítimo me- portante dejarle un lugar a la presar sus ideas sobre cual-
porque lo que nos permite es ternos desde la escuela en la opinión de los chicos. Una vez quier tema controvertido.
construir en lo más lejano al- intimidad de las familias. Sí que nosotros trabajamos los
go que nos posibilite después uno puede buscar gente que hechos que ocurrieron y con-
enriquecer la mirada sobre lo haya estado y preguntarles qué ceptualmente algunas de las

Algunos ejemplos de los recortes propuestos


Testimonios Biografías e historias de luchadores
Los testimonios son una muy buena vía de entrada al tema. En Es importante incluir también la memoria de luchadores teniendo en cuenta lo siguiente: a veces en
este momento, los docentes cuentan con material muy completo, la escuela aparecen el Holocausto, la dictadura militar u otros episodios de la historia como algo
como son los CD de Memoria Abierta o materiales preparados por inevitable y los historiadores se plantean que la pregunta que motoriza la investigación histórica en
los medios de comunicación social. Pero tenemos que tener en la actualidad no es por qué ocurrió sino cómo fue posible. Porque si doy una respuesta al por qué
claro lo siguiente. Por las características propias del juicio a las ocurrió, diría: dada esa causa tuvo que existir esa consecuencia necesariamente y esto no fue con-
Juntas se construyó en los años 80 una mirada testimonial sobre secuencia necesaria de algo sino en todo caso una construcción histórica, un proceso que se dio entre
el período de la dictadura militar muy centrada en los testigos que otras alternativas posibles. Porque la historia es siempre una construcción humana y esos por qué
daban cuenta de lo que había pasado. Ahora pasaron 30 años y en rígidos nos impiden ver que hubo también posibilidades de detener, de oponerse a esto. Entonces
muchos casos seguimos estudiando el período sólo en base a necesitamos ver que incluso en esos contextos de extrema violencia, de extrema imposición de un
testimonios y en muchos casos tomando los testimonios como si orden autoritario hubo luchadores, hubo gente que llevó adelante luchas a veces desde un lugar de
fuesen un punto de llegada. Me parece que en la escuela es absoluta debilidad y que eso les permitía decir "yo mantengo mi dignidad frente a este avasalla-
importante que haya testimonios pero que los tomemos como miento", formas de resistencia más o menos sutiles, más o menos pequeñas. La historia más cono-
punto de partida para poder pensar explicativamente lo que suce- cida en este sentido es la de las Madres de Plaza de Mayo. Es toda una historia construida desde la
dió. debilidad: un grupo de mujeres, que precisamente sintiéndose
débiles por ser mujeres, les dicen a sus maridos "vos quedate en
El aspecto económico casa, voy yo, a mí no me van a hacer nada". Y empiezan a acer- Documentos
Hay algunos elementos interesantes que da la geografía para carse a la Plaza de Mayo, a dar vueltas cuando no las dejaban Otra muy buena vía de
pensar la dictadura militar porque hubo una crisis económica a quedarse quietas... Me parece que ahí hay una historia interesan- entrada son los documentos
mediados de los 70 en el mundo que dio inicio a cambios im- te también en términos políticos para mirar el presente. La idea de la época: hay materiales
portantes en la organización económica mundial y que también de que nunca hay un poder tan absoluto frente al cual no nos producidos por la propia dic-
lleva a que muchos países, entre ellos la Argentina, empiecen a podamos oponer. Hay muchos luchadores interesantísimos en la tadura militar o por las orga-
endeudarse y empiecen a establecer relaciones con los organis- historia de la dictadura militar argentina que necesitamos recu- nizaciones que se oponían a
mos internacionales de crédito.Y me parece que también es im- perar desde la escuela. En algunas escuelas hemos trabajado por ella que pueden ser objeto de
portante estudiar esa base económica, cosa que se puede hacer ejemplo la biografía de Isidoro Arancibia, de Marina Vilte, de algu- análisis en la escuela. Se trata
en los años más grandes de primaria y los primeros de secun- nos de los docentes desaparecidos. Hay muchas historias muy tanto de textos escritos como
daria, para poder pensar no sólo la cuestión político- institucio- ricas para estudiar, como las de Rodolfo Walsh, Haroldo Conti, de materiales audiovisuales.
nal que está en el golpe militar sino también aquel correlato Alfredo Bravo, la experiencia de los exiliados. Ver qué ocurrió con Hay mucha cosa filmada sobre
económico que también involucra directamente a los chicos en ellos, quiénes sobrevivieron y quiénes no, qué hicieron después. ese período. Recordemos que
el presente. Chicos que tal vez en sus casas no escuchan discu- Me parece que la entrada a través de biografías permite, por un tenemos ahora en la escuela
siones políticas cotidianas pero que sí escuchan las consecuen- lado, reconstruir los hechos cronológicos y analizar algo de lo que generaciones icónicas: estos
cias en el presupuesto familiar de las decisiones que se toman en ocurrió en la sociedad pero también le da una carga de subjetivi- chicos están mucho más acos-
el país pueden pensar tal vez algo de cómo la economía de ese dad: a una persona le pasó esto y lo sobrellevó de cierta manera. tumbrados al lenguaje audio-
momento llevó o dio soporte a una dictadura militar. Me parece muy importante abordar estas historias desde la es- visual que al texto escrito. No
cuela para repensar el poder: no pensar el poder como algo de lo se trata de reemplazar uno por
Infancia y juventud en la época cual uno está vacío o lleno sino que siempre es una relación en la otro pero sí de utilizar el len-
cual el débil también tiene posibilidad de enunciar su dignidad en guaje audiovisual como una
Con grados inferiores, trabajar la historia de los chicos en ese algún tipo de juego de poder. vía de entrada para en todo
período es muy interesante: ver cómo los que eran chicos en esa caso arribar después al texto
época registraban las diferencias en la vida cotidiana por ser la escrito.
dictadura militar. Para los chicos meterse en esas historias, como
que te palparan de armas en medio de la calle a los 15 años cuando ibas a una fiesta, es una posibilidad de empezar a reconstruir un
período. Y también mostrarles que había cotidianeidad: te palpaban de armas pero ibas a una fiesta, ibas a bailar. Parte de la socie-
dad siguió viviendo en ese período como si nada ocurriera y eso es parte de la responsabilidad de la sociedad argentina. "¿Pero cómo
vos podías ir a bailar si además pasaba esto?" Esta pregunta que hace un chico con toda ingenuidad en realidad es una pregunta que
nos tenemos que hacer como sociedad.
Hechos y derechos Películas
Una posibilidad interesante es tomar un hecho o un derecho en particular, pero ambos tie- Un proyecto interesante con sextos y séptimos grados, que lleva
nen que presentarse de manera relacionada ya que no existirían derechos sino fuera precisamen- aproximadamente dos meses, es abordar la historia del siglo XX
te como respuesta a hechos de violaciones. Entonces necesitamos confrontar los dos aspectos. A en Argentina a través de películas (como La República Perdida y
lo largo de la educación en derechos humanos en los últimos 50 años hubo momentos en que se material editado por el colegio Carlos Pellegrini) tratando de re-
enfatizaba mostrar los hechos tal como fueron. Esta fue la experiencia de los años posteriores a la construir la relación entre golpes militares y democracias y el
Segunda Guerra Mundial. Eso generaba en los chicos muchas veces mucho rechazo porque las sentido de cada uno de esos golpes. A su vez, la idea es ir cru-
escenas son truculentas. Esto que era la necesidad de la sociedad adulta de poder procesar lo que zando diversos fragmentos de las películas con testimonios de
había ocurrido se transformaba en los chicos en el contacto con algo que no tenían manera de gente que vivió esas diferentes épocas y con documentos de cada
procesar. Después aparecieron nuevas vertientes que decían "no, no hay que hablar de las viola- una. Eso permite llegar al tema de la última dictadura militar con
ciones, no hay que hablar del horror, hay que hablar en sentido positivo de los derechos". Es de- una base de historia anterior y no verlo como la irrupción de algo
cir, se hablaba del enfoque negativo y el enfoque positivo de la educación en derechos humanos. que no tiene ningún anclaje con lo previo. Es cierto que la dicta-
Esta segunda postura planteaba que hay que decir "tú tienes derechos" y mostrar los derechos que dura militar implica la irrupción de algo en algún sentido muy
tiene cada uno. El problema es que esta mirada muchas veces cae en la ingenuidad de creer que nuevo en la historia argentina pero también tiene relación con
los derechos vienen de la nada y que son enunciados abstractos y los chicos saben que muchos una larga historia de violencia política.
de los derechos que enuncia la escuela no son reconocidos en la vida fuera de la escuela. Creo
que el desafío es atravesar en la enseñanza la relación entre hechos y derechos. No existirían de-
rechos humanos si no hubiera habido primero hechos aberrantes que hubieran generado la necesidad de establecerlos. Entonces
si nosotros recortamos para trabajar con los chicos un cierto derecho como el derecho a la identidad, el derecho a la libertad, el
derecho a la libre expresión, podemos ver qué ocurrió y por qué fue necesario establecer ese derecho y qué garantías tenemos
para hacerlo valer.
Una vía de entrada a esto es trabajar, por ejemplo, con los textos que fueron prohibidos durante la dictadura militar, ver cuá-
les eran los argumentos por los cuales fueron prohibidos, qué
tienen los libros prohibidos que los hacían peligrosos para el po-
der autoritario, por qué Un elefante ocupa mucho espacio, de Elsa
Dilemas éticos
Borneman, puede ser un texto que a alguien le cause temor. Es- En tercer ciclo un trabajo muy rico que puede hacerse es la discusión de dilemas éticos. Por ejem-
ta es una vía menos vinculada a sucesos truculentos pero que da plo, hay un caso real que es el siguiente: llega a la redacción de un diario la noticia de la muerte de
mucho para pensar en el sentido de la represión de la época y Santucho pero la ley le impide al diario publicar la noticia porque no se puede mencionar al ERP en
confrontar esto con el derecho que reconoce la democracia a la la prensa escrita. Entonces, darle a discutir a los chicos qué hacer en esa situación (y luego contar-
libre expresión, a la libre publicación y circulación de ideas. En les que el diario decidió publicar igual la noticia). Es muy interesante este tipo de propuestas por-
esta misma línea otro recorte interesante es el tema de la pren- que una situación dilemática así lleva a tener que indagar cuál era el contexto, cuáles eran las nor-
sa: qué sucedía con la censura y cuáles fueron las experiencias de mativas que regían, cuáles eran los riesgos que se corrían, para poder decidir qué hacer frente a
prensa alternativa que hubo. una situación particular.
Otro ejemplo: si uno trabaja el derecho a la identidad, poder
ver cuál fue todo el plan de apropiación de menores que ocu-
rrió durante la dictadura militar, diferenciarlo de adopción o abandono, y cómo esto después se transcribe en los artículos de la
Convención de los Derechos del Niño, que internacionalmente se los llama los artículos argentinos porque da cuenta de un re-
conocimiento internacional a un plan sistemático de apropiación de menores que hubo en la Argentina.
Caja de Herramientas
A continuación presentaremos una serie de materiales que ayuden al docente en la ardua y com-
pleja tarea de transmitir a sus alumnos qué sucedió en el país durante la última dictadura militar.
Algunas de estas sugerencias no son exclusivas para trabajar en el aula, pero acercarse a ellas
puede, por un lado, adentrarnos más en la historia trágica que se vivió en el país y, por otro,
inspirarnos algunas actividades específicas para llevar adelante con nuestros alumnos.

RESEÑA DE LIBROS El Golpe y los chicos de Graciela Montes. Ediciones Gramón-Colihue, Buenos Aires, 1996.
Cómo contar lo que sucedió durante la última dictadura militar a los más pequeños es una de
RECOMENDADOS esas preguntas que suelen esquivarse.Y el retaceo a hacerlo posee diferentes aristas: desde la legi-
timidad de preguntarse como adulto cómo le explico a un chico qué es un desaparecido hasta la
cuestionable afirmación que sostiene que “esa historia no es para los niños”.
Graciela Montes, en cambio, pensó todo lo contrario y escribió uno de los pocos libros que
se propone relatarle a los chicos qué pasó en nuestro país entre 1976 y 1983, y cuáles fueron las
consecuencias de ese momento histórico durante la democracia. El Golpe y los chicos está dividi-
do en dos partes. Por un lado, el relato histórico que reseña los sucesos a partir del Golpe de Es-
tado, el surgimiento de las Madres de Plaza de Mayo y el Campeonato Mundial de Fútbol de
1978; el Terrorismo de Estado y el comienzo de la democracia; el gobierno de Raúl Alfonsín, el
juicio a los comandantes, las leyes de Punto Final y de Obediencia Debida, y el indulto otorga-
do por Carlos Menem en 1990. Por otro lado, un corpus de testimonios de chicos -hijos de desa-
parecidos- que proporciona un conjunto de voces que cuentan cómo fue vivir en esa época.
“Lo particular del libro tal vez radique en la falta de solemnidad y en la tendencia a escribir
en concreto, no en forma de grandes generalizaciones, grandes abstracciones o consignas, como
a veces se hace. La inteligencia de los niños es muy dada a lo concreto”, afirma Montes. Esa, sin
duda, es la principal virtud de El Golpe y los chicos, y por ese motivo, se convierte en una herra-
mienta imprescindible para trabajar este complejo momento histórico en el aula.

"Algunas personas piensan que de las cosas malas y tristes es mejor olvidarse. Otras personas creemos que
recordar es bueno; que hay cosas malas y tristes que no van a volver a suceder precisamente por eso, porque
nos acordamos de ellas, porque no las echamos fuera de nuestra memoria..."

Haciendo memoria en el país de Nunca Más de Inés Dussel, Silvia Finocchio y Silvia Gojman. Eude-
ba, Buenos Aires, 1997.
La enseñanza de la historia de las últimas décadas es todavía una asignatura pendiente en la
educación argentina. El capítulo ausente es el más desgarrador: el de la represión militar y las lu-
chas por los derechos humanos.Y esa ausencia está relacionada, por un lado, con la reticencia de
los docentes de adentrarse en un tema conflictivo y, por otro, con la dificultad de asumir las pre-
guntas de los chicos y adolescentes sin respuestas sólidas.
En este sentido, Haciendo memoria... propone una lectura complementaria del Nunca Más pa-
ra los docentes y alumnos que decidan emprender el doloroso pero imprescindible camino de re-
flexionar sobre el contexto histórico que originó la dictadura.
El libro está organizado en cuatro secciones que no requieren, necesariamente, una lectura o
un trabajo consecutivo. El primer capítulo aborda una revisión de la historia de nuestro país en
el siglo XX y, especialmente, del período dictatorial 1976-1983. El segundo capítulo comprende
una discusión sobre los jóvenes de los años ’70 -en tanto objeto principal de la represión- y la
juventud actual. En el tercer capítulo se reflexiona sobre la violencia y la tolerancia en el mun-
do y en nuestro país. El cuarto capítulo propone una mirada sobre la relación entre memoria y
olvido que apunta a revisar las formas en que se recuperó el pasado reciente desde el regreso de
la democracia. En cada uno de ellos se incluye información y propuestas de actividades para tra-
bajar en el aula.
Por último, una aclaración: si bien el libro está dirigido para docentes y alumnos del 3º Ciclo
de la Enseñanza General Básica y del Ciclo Polimodal, puede aportar algunas líneas de acción y
“puertas de entradas” para tratar el tema en los primeros ciclos de EGB.

Todos y cada uno, frente al desafío de los Derechos Humanos de Isabelino Siede. Editado por
Amnesty International Argentina, año 1997.
A partir de información sobre las personas que lucharon por los derechos humanos, este li-
bro busca conocer y reflexionar sobre las distintas formas de discriminación presentes en las
sociedades contemporáneas para encontrar relaciones entre situaciones de su vida cotidiana y
tendencias mundiales. Está diseñado para la lectura autónoma de los chicos, pero también pue-
de ser utilizado en 2º y 3º ciclo de la EGB, vinculado con los capítulos de Formación Ética y
Ciudadana y Ciencias Sociales de los Contenidos Básicos Comunes. Contiene actividades para
el trabajo en el aula. El libro recibió los premios Alija 1998 y Cámara del Libro Argentina 1998.

6
DISCOS COMPACTOS Escuelas por la Identidad
A través del Portal Educativo Educ.ar (http://www.educ.ar/educar/coleccion_educar) se
puede solicitar el CD Escuelas por la Identidad realizado por Abuelas de Plaza de Mayo y Foro 21.
El CD presenta un conjunto de materiales para abordar el tema del derecho a la identidad y los
derechos humanos, en el marco de la historia reciente de la Argentina.
Textos de diferentes disciplinas y ciencias: psicología, derecho, antropología, sociología, gené-
tica y otros saberes sociales.
Testimonios de diferentes actores sociales:Abuelas de Plaza de Mayo y especialistas que traba-
jan en el campo de los derechos humanos.
Variedad de perspectivas: textos teóricos, relatos de experiencias, documentos jurídicos, po-
nencias en seminarios y congresos, y hasta la película Puerto de partida que puede solicitarse en
formato VHS a la siguiente dirección de correo electrónico: educacion@abuelas.org.ar
Recursos didácticos: una biblioteca multimedia con canciones y videos del programa televi-
sivo Foro 21 y actividades para trabajar con esos y otros recursos en las aulas de todos los niveles
educativos.

De memoria - Testimonios, textos y otras fuentes sobre el Terrorismo de Estado en Argentina


De memoria es una colección de 3 CDs educativos que abarcan los años que precedieron al
golpe de Estado del 24 de marzo de 1976, el período del terrorismo estatal y los años de la rea-
pertura democrática.
Cada volumen está conformado por una selección de fuentes de diversa índole: testimonios
orales, fotos, documentos de Estado, notas periodísticas, audiovisuales de época, y por textos ex-
plicativos de los principales acontecimientos y fenómenos que signaron el contexto histórico
abordado.
La selección de fuentes de época es producto del trabajo de investigación y recopilación de
Memoria Abierta y de la contribución de personas y archivos que colaboraron en esta tarea.
Para más información dirigirse a Memoria Abierta.
Correo postal: Av. Corrientes 2560 2º E (C1046AAQ) Buenos Aires.
Teléfonos: (011) 4951-4870/3559. Correo electrónico: contacto@memoriaabierta.org.ar

PÁGINAS WEB A través del rastreo en los buscadores de Internet puede encontrarse innumerable cantidad de información sobre lo sucedido
durante la última dictadura militar que se vivió en nuestro país. Por ejemplo, podemos acceder a las páginas web de los principa-
les organismos de derechos humanos donde no sólo encontramos la historia de cada una de esas organizaciones sino también es-
tán disponibles materiales que ayudarán al docente al momento de recabar datos, imágenes y testimonios sobre el período dicta-
torial y las consecuencias que éste produjo en la sociedad argentina.

Madres de Plaza de Mayo - Línea Fundadora www.madresfundadoras.org.ar


Asociación Madres de Plaza de Mayo www.madres.org
Abuelas de Plaza de Mayo www.abuelas.org.ar
Memoria Abierta www.memoriaabierta.org.ar
Asamblea Permanente por los Derechos Humanos www.apdh-argentina.org.ar
Centro de Estudios Legales y Sociales www.cels.org.ar
Comisión Provincial de la Memoria www.comisionporlamemoria.org

www.apdh-argentina.org.ar/comisiones/educacion/dictadura%20y%20memoriadef.pdf
En este link puede encontrarse un proyecto presentado en forma de cuadernillo diseñado por
la Comisión de Educación de la Asamblea Permanente por los Derechos Humanos. El material se
titula Memoria y Dictadura, un espacio para la reflexión desde los Derechos Humanos, y contiene tres par-
tes: a) La era militar, b) La etapa democrática y c) Sugerencias didácticas.

www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/cepa/ensayo_galeria_textos.php
En la página web de la Escuela de Capacitación Docente de la Ciudad de Buenos Aires están
disponibles una serie de textos que buscan reflexionar sobre las memorias y los olvidos 30 años
después del comienzo del último período dictatorial en la historia del país. Entre los escritos se
destacan “De batallas y olvidos” de Ricardo Foster, “La memoria de los historiadores” de Federi-
co Lorenz,“Enseñar lo inenseñable” de Inés Dussel,“Actos de lectura de escritos exitosos sobre los
setenta” de María Pía López, “Memoria, pasado y futuro” de Hilda Sábato, entre otros.

Desde el año 2002, el 24 de marzo fue instituido como el "Día información sobre el golpe de Estado de 1976. En el sitio se pue-
EFEMÉRIDE Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia". Por lo tan-
to, esta fecha tan significativa de nuestra historia reciente se
de encontrar una cronología de la dictadura militar; un listado de
frases, películas y canciones referidas a ese momento histórico,
convirtió en una efeméride importante dentro del calendario es- y diferentes enlaces a otras páginas web donde se pueden en-
colar. El objetivo esencial, según reza la ley, es que las jornadas contrar artículos y notas, audios, documentación de la época,
alusivas en la escuela "consoliden la memoria colectiva de la imágenes, literatura y periodismo de la época, organismos y
sociedad, generen sentimientos opuestos a todo tipo de autori- proyectos de derechos humanos del país e internacionales.
tarismo y auspicien la defensa permanente del Estado de Dere- Además, se busca responder, mediante diversas fuentes, qué
cho y la plena vigencia de los Derechos Humanos". es un golpe de Estado, el Terrorismo de Estado, una dictadura y
En este sentido, la página web del Ministerio de Educación de la un dictador.
Nación posee un link (http://www.me.gov.ar/efeme/24demar-
zo/index.html) donde se puede acceder a una gran variedad de
Algo habrá enseñado...
La escuela durante la dictadura
“¿Qué pasó en la escuela durante la última dictadura militar?” es una de esas tantas preguntas que tranquilamente un alumno le
puede hacer a un docente.Y, al mismo tiempo, es una de esas preguntas que el docente no puede dejar de responder. Ese interrogante
puede convertirse en la punta de un ovillo que nos puede permitir llevar al aula un tema complejo y, muchas veces, esquivo. Para ello
es necesario, por un lado, interpelar a la memoria (y al olvido) de los maestros que dieron clases entre 1976 y 1983 y, por otro, refrescar
la historia sobre lo sucedido a aquellos que no vivieron su tiempo de docencia durante ese período. Esta nota tiene ese propósito: conocer
qué pasó en las escuelas para intentar comprender qué nos sucedió como sociedad.Y, además, puede ser un interesantísimo punto de inicio
para tratar con los alumnos las vivencias en la cotidianeidad de nuestras escuelas en ese período histórico.

Así empezó todo... sa y llanamente, en un objetivo militar. Por lo tanto, "los valores y
El 24 de marzo de 1976 no hubo clases. Ese día, a las 0:45, las aspiraciones culturales del ser argentino" que debían consolidar
Fuerzas Armadas -con el consentimiento de gran parte de la so- todos los niveles educativos en el país eran, ni más ni menos, un
ciedad civil y algunos partidos políticos- derrocaron de su cargo eufemismo que camuflaba una amenaza: todo aquel miembro de
de presidenta a María Estela Martínez de Perón y dieron comien- la comunidad educativa que se apartara de estos criterios era un
zo al período más trágico de la historia argentina reciente. La rup- enemigo y, por ende, había que eliminarlo (léase este término en
tura de un orden institucional y democrático -que, para ese en- su sentido más literal).
tonces, estaba sumido en una profunda crisis- fue el inicio de un Rápidamente, las medidas dictatoriales empezaron a sentirse en
régimen autoritario que clausuró la participación política y gre- la escuela: miles de docentes cesanteados; decretos y resolucio-
mial, suspendió las garantías individuales y violó sistemática- nes que limitaban el contenido curricular a través de prohibicio-
mente los derechos humanos. nes de textos, autores e incluso temas específicos; abolición de
La Junta Militar comandada por ciertos modos de enseñanza y hasta de maneras de vestir de los
Jorge Videla, Emilio Massera y alumnos y maestros.
Orlando Agosti inauguró el au- Así, por ejemplo, durante los primeros años de la dictadura, los
todenominado Proceso de Re- varones debían asistir a clases con corbata y las mujeres con po-
organización Nacional. Desde lleras. En algunas escuelas se llegó a tomar las medidas del lar-
ese momento, se produjo una go de la falda de las alumnas. Las maestras, también, estaban
profunda transformación en la obligadas a dar clases con polleras y tenían prohibido usar jeans.
sociedad. El supuesto restable- Los maestros no podían usar barba ni pelo largo. La represión
cimiento de un orden perdido y cotidiana que se vivía en los establecimientos escolares no deja-
la lucha contra la subversión - ba nada librado al azar.
representada por organizacio-
nes político-armadas, en ese Prohibido pensar
momento, desarticuladas- fue La dictadura militar pretendía realizar una "depuración ideológica"
el pretexto para implementar en el ámbito cultural, artístico y, obviamente, educativo. Para ello
un proyecto económico, políti- se implementó el Operativo Claridad, un mecanismo de represión
co, cultural y social que aún en perpetrado desde el Ministerio de Cultura y Educación de la Nación
la actualidad hace sentir sus que -a través de "listas negras", prohibiciones y persecuciones-
consecuencias. Pero esto sólo buscaba expulsar del país, marginar y, en el peor de los casos, eli-
pudo llevarse a cabo con la minar a todos aquellos artistas y miembros de la comunidad edu-
apoyatura de una represión ile- cativa que manifestaran rechazo por el régimen dictatorial.
gal implementada desde el Los contenidos curriculares fueron controlados, coartados y rede-
mismo Estado. finidos desde el Estado. El libro Haciendo memoria en el país de
Nacía así el terrorismo estatal Nunca Más de Inés Dussel, Silvia Finocchio y Silvia Gojman re-
y, con él, una amplia gama de produce un documento de la época distribuido en las escuelas
modalidades represivas que donde se advertía sobre la "peligrosidad" de ciertas asignaturas:
iban desde un plan sistemático de detención y desaparición de "Historia, Formación Cívica, Economía, Geografía y Catequesis en
personas (en su mayoría militantes políticos de distintas profe- los colegios religiosos, suelen ser las materias elegidas para el
siones y condiciones sociales) hasta la instauración de un orden adoctrinamiento. Algo similar ocurre también con Castellano y Li-
autoritario que instaló el miedo y difundió la sospecha por toda la teratura, disciplina en la que han sido erradicados todos los auto-
sociedad. Cualquier persona que se corriera de los cánones de la res clásicos, para poner en su lugar 'novelistas latinoamericanos'
"civilización occidental y cristiana" establecidos por la dictadura o 'literatura comprometida' en general". Pero eso no quedaba allí.
era considerada "subversiva". Nadie estaba exento, todos eran El sólo hecho de mencionar palabras como diálogo, proletariado,
posibles sospechosos. La falsa excusa del fantasma del comu- explotación, liberación o compromiso ubicaba al docente o al
nismo avanzando en la región, por un lado, autocensuraba y pa- alumno bajo sospecha de pretender alterar el orden y cuestionar
ralizaba a gran parte de la sociedad y, por otro, habilitaba al régi- la autoridad, dos valores que el gobierno militar decía resguardar
men militar a una represión sin precedentes en la historia en nombre de la paz nacional y su lucha contra la subversión.
argentina. En Córdoba, por ejemplo, se prohibió la enseñanza de la matemá-
En este contexto, los ámbitos educativos en todos sus niveles pa- tica moderna tanto en los colegios como en la universidad. Entre
saron a estar en la mira del régimen militar por ser considerados los fundamentos de esta medida se afirmaba que era enigmática y
instrumentos para la "infiltración subversiva". Desde ese momen- que, al no existir ninguna certeza definitiva sino una realidad con
to, profesores, maestros, directivos y hasta alumnos fueron vícti- estructuras provisionales, se exponía a una enseñanza del pasado
mas de controles férreos y una persecución constante. desde un irrespetuoso cuestionamiento. La teoría de los conjuntos
también era cuestionada. El tratamiento colectivo de los números
Los ámbitos educativos en todos sus niveles pasaron a estar iba en contra de la formación de la individualidad.
en la mira del régimen militar por ser considerados Ciertas modalidades de trabajo en el aula eran puestas bajo sos-
instrumentos para la “infiltración subversiva” pecha por ser consideradas vías de adoctrinamiento. Así, la utili-
zación de recortes de diarios y revistas, y la posterior discusión
La dictadura en el aula entre los alumnos y el docente, era concebida una actividad que
Después del Golpe, las clases se reanudaron el viernes 26 de nada tenía que ver con aquello que debía enseñar la escuela. Las
marzo en las escuelas primarias y el lunes 29 en los estableci- pautas de trabajo entre pares también estaban condicionada. En
mientos secundarios. Sin embargo, nada sería igual a partir de un folleto repartido en las escuelas se advertía que "el 'trabajo
entonces. Así, por ejemplo, en el punto 2.8. de los Objetivos Bási- grupal' que ha sustituido a la 'responsabilidad personal' puede
cos del Proceso de Reorganización Nacional se puede leer el li- ser fácilmente utilizado para despersonalizar al niño, acostum-
neamiento general que el gobierno de facto tenía sobre la educa- brarlo a la pereza y facilitar así su adoctrinamiento por alumnos
ción: "Conformación de un sistema educativo acorde con las previamente seleccionados y entrenados para 'pasar' ideas".
necesidades del país, que sirva efectivamente a los objetivos de la La censura de contenidos llegó al extremo con la incineración de
Nación y consolide los valores y aspiraciones culturales del ser libros que eran considerados peligrosos para las mentes de los
argentino". La dictadura tenía muy claro la importancia de la es- más jóvenes. Al mismo tiempo, estas obras censuradas genera-
8 cuela en la sociedad y, a partir de ese momento, se convertiría, li- ron tal temor en la sociedad que muchos decidieron quemar, en-
terrar o abandonar una gran cantidad de publicaciones que po- La dictadura militar tenía una mirada maniquea y reducida sobre
blaban bibliotecas personales. Un exponente de las quemas co- la educación que se impartía en las escuelas: por un lado, podía
lectivas fue Luciano Benjamín Menéndez, jefe del III Cuerpo de ser utilizada positivamente en el "adoctrinamiento" de la juventud
Ejército en Córdoba, quien mandó al fuego obras de Proust, Sig- en los valores occidentales y cristianos y, por otro, podía "mani-
mund Freud, Karl Marx, Gabriel García Márquez, Julio Cortázar, pularse" para corromper las mentes de los alumnos con una ide-
Pablo Neruda, Antoine de Saint-Exupéry, Eduardo Galeano, entre ología "apátrida y marxista". Y para el gobierno de facto el objeti-
otros, repitiendo el viejo y siniestro rito de las hogueras de libros vo era claro: "extirpar" de los establecimientos educativos
de la Edad Media, el nazismo o el stalinismo. Para la dictadura y cualquier vestigio de subversión. Por eso las aulas del país, como
en palabras de Menéndez, estos libros "constituían un veneno pa- tantos otros lugares controlados por el Estado terrorista, se con-
ra el alma de la nacionalidad argentina". virtieron en una continuación de los cuarteles. Y a pesar de los pe-
queños gestos de resistencia cotidiana, la disciplina militar no de-
La dictadura militar pretendía realizar una ‘depuración jó de imponerse en todas las esferas de la sociedad. Y las
ideológica’ en el ámbito cultural, artístico y, escuelas, lamentablemente, no fueron la excepción.
obviamente, educativo
Lamentablemente, los “por algo será” y los
La dictadura planteaba una pedagogía de los valores en donde la “algo habrá hecho” también se escuchaban en las
Iglesia y la familia tenían tanto o más responsabilidad en la edu- instituciones educativas de nuestro país
cación que la escuela. Las instituciones educativas eran los ám-
bitos en donde se transmitían los valores esenciales, trascenden- Desafíos de hoy
tes, cristianos y nacionales. Y eran ellos los principios El 24 de marzo próximo habrá clases. Seguramente, será un día
reorganizadores de los "desvíos" de la sociedad. La restauración de rememoración en donde se leerán discursos, se escucharán
de las jerarquías y la autoridad como los valores morales religio- canciones, se expondrán láminas, se verán películas, se reivindi-
sos eran, también, contenidos muy tenidos en cuenta en las aulas cará vivir en un sistema democrático, se conversará y discutirá
del país. En definitiva, se buscaba formar una persona con refe- sobre el tema, y tantas cosas más. Sin duda, recordar esta fecha
rencias trascendentales que lo negara como un sujeto capaz de a modo de efeméride de calendario escolar no deja de ser algo
transformar la historia. importantísimo para la vida de una comunidad educativa. Es más,
resulta éticamente imprescin-
Los contenidos curriculares fueron controlados, coartados dible hacerlo.
y redefinidos desde el Estado Sin embargo, suele suceder
que todo quede allí: en un día
Yo controlo, tu controlas... en que se recuerda, en una ac-
La prohibición de toda manifestación política y participación po- tividad que se realiza, en una
pular provocó en el ámbito educativo la desarticulación de las or- charla entre alumnos y docen-
ganizaciones sindicales docentes y de los centros de estudiantes. tes, en una película que se mira
Siempre en el marco del Operativo Claridad, el área de Recursos para luego discutir, y así si-
Humanos del Ministerio de Cultura y Educación diseñó y ejecutó guiendo. Y lo sucedido en nues-
un sistema de control ideológico en las instituciones educativas. tro país entre los años 1976 y
Desde esa área estatal se emitieron las 8000 cesantías a miem- 1983 no puede simplificarse -y
bros de la educación que eran considerados "subversivos" o "ac- menos en la escuela- a un re-
tivistas ideológicos". Sin embargo, el dato más estremecedor es cuerdo estipulado por una fe-
el suministrado por el informe de la Comisión Nacional sobre la cha en el calendario escolar.
Desaparición de Personas (CONADEP) en 1984: el 5,7 % del total de Porque si asumimos recordarlo
los desaparecidos eran docentes y el 21%, estudiantes. sólo de ese modo tomaremos el
Los controles dejaron de ser atributo exclusivo de los servicios de riesgo de no ahondar sobre un
inteligencia del Estado que se "infiltraban" en las escuelas para tema que, en especial y particu-
detectar posibles "agitadores del orden". La dictadura buscó -con larmente desde la escuela, ne-
mayor o menor éxito- la complicidad de todos los sectores de la cesita complejizarse y debatir-
sociedad para implementar una férrea vigilancia sobre las actitu- se desde lugares que
des, las posturas, los pensamientos y las opiniones del otro más promuevan la reflexión y no só-
próximo. Y las escuelas no estuvieron exentas a esta situación. lo una rememoración puntual.
Lamentablemente, los "por algo será" y los "algo habrá hecho" Por eso, uno de los desafíos
también se escuchaban en las instituciones educativas de nues- esenciales de las instituciones educativas del país no es sola-
tro país. mente enseñar qué pasó durante la última dictadura militar, sino
En el año 1977 se distribuyó en las escuelas un folleto titulado también indagar, reflexionar y trabajar sobre preguntas mucho
Subversión en el ámbito educativo, conozcamos a nuestro enemi- más difíciles de abordar: ¿Cómo fue posible que sucediera el Te-
go. El texto detallaba cómo actuaba la subversión en todos los ni- rrorismo de Estado en nuestro país? ¿Qué tipo de sociedad habi-
veles del sistema educativo y daba algunos lineamientos a seguir litó la existencia de centros clandestinos de detención? ¿Fue una
en caso de sospechar o detectar sobre la presencia de "docentes locura organizada por extraviados autoritarios o parte de un plan
marxistas" en los establecimientos. En su introducción, por ejem- que, con sus matices, sufrieron otros países latinoamericanos?
plo, se instaba a los maestros a hacerse cargo de su responsabi- ¿Cuál fue el modelo de país que se quiso imponer? ¿Por qué?
lidad como "salvadores de la patria": "El llamado de la patria es Y responder esas cuestiones implica hacernos cargo como do-
claro, se debe responder a él; los educadores, más que cualquier centes, directivos o miembros de la comunidad educativa. En es-
otro sector de la ciudadanía, no puede desoírlo, antes bien se im- te país ha quedado claro quiénes fueron los culpables del Terro-
pone como una misión a cumplir (...) Si este folleto contribuye pa- rismo de Estado, pero poco se ha dicho de la responsabilidad civil
ra que los docentes conozcamos mejor a los enemigos de la Na- que permitió que existiera la ESMA, los vuelos de la muerte y la
ción y para que las generaciones venideras puedan decir a los expropiación de menores.
educadores de hoy que cumplieron con su deber, se habría logra-
do con creces su propósito". Lo sucedido en nuestro país entre los años 1976 y 1983
no puede simplificarse -y menos en la escuela- a un
El dato más estremecedor es el suministrado por el informe recuerdo estipulado por una fecha en el calendario escolar
de la CONADEP en 1984: el 5,7% del total de los
desaparecidos eran docentes y el 21%, estudiantes Sólo después de hurgar estas cuestiones tendrá sentido decirnos,
una y otra vez, que es necesario recordar aquellos sucesos para
Con el mismo tenor intimidatorio de algunos medios de comuni- no volver a repetirlos. Si no estaremos condenados al eterno ries-
cación que preguntaban "¿sabe usted dónde está su hijo en este go como sociedad de volver a trastabillar con las piedras del au-
momento?", los padres también eran interpelados en el mismo toritarismo, la persecución, la censura y el genocidio. Ese es el
sentido desde instructivos para detectar indicios subversivos en desafío de la escuela de hoy: enseñar a las generaciones actuales
la enseñanza de sus hijos. Se recomendaba revisar periódica- y venideras qué pasó para entender qué sucedió y, de esa mane-
mente los cuadernos, carpetas, apuntes, manuales y libros. Ade- ra, abrirnos paso a un futuro verdaderamente democrático.
más, los progenitores debían estar atentos al vocabulario utiliza-
do por sus hijos. Un documento de la época, también reproducido
en Haciendo memoria..., aseguraba que "los padres son un agen-
te primordial para erradicar esta verdadera pesadilla [la subver-
sión marxista]". Y los instaba a "vigilar, participar y presentar las
quejas que estimen convenientes". 9
Cómo explicar la Alba Pereyra Lanzillotto. Área de
Capacitación de la Subsecretaría de
Derechos Humanos del Gobierno de

dictadura en la escuela primaria la Ciudad de Buenos Aires

Hace cuatro años que la Subsecretaría de Derechos Humanos del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires realiza un comprometido esfuerzo en
acercar a los alumnos y docentes de las escuelas porteñas materiales, propuestas y herramientas para trabajar la última dictadura militar, sus
consecuencias en el presente y la necesidad de una memoria colectiva sobre aquellos sucesos. Desde 12(ntes) les pedimos que nos cuenten su expe-
riencia y nos sugieran algunas actividades con el objetivo de que otros docentes del país puedan reapropiarse de ellas e implementarlas en sus aulas.

La posibilidad de trabajar con niños de la escuela primaria sobre el con- LOS DERECHOS DE TODOS (Alumnos de preescolar a séptimo grado)
texto en el cual se dio la última dictadura militar, sus antecedentes, las ca- Objetivo: estimular la reflexión sobre los derechos humanos y la
racterísticas propias de la etapa y, sobre todo, las consecuencias posteriores, concepción de la persona como sujeto de derechos y responsabilidades.
nos permite reflexionar como adultos, como docentes y como personas com- Materiales:
prometidas con la educación. Asumimos la tarea de explicar esa etapa his- - Cuento de Ema Wolf: Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los
tórica que los niños no han vivido directamente y que sin embargo les per- de la rana Aurelia. En: Cuento con vos. Un libro de cuentos sobre tus dere-
tenece. Lo hacemos desde la responsabilidad que significa instalar en la chos. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Bs. As., 1999.
sociedad la memoria que le permite analizar y comprender críticamente los - ¿De qué hablamos cuando hablamos de derechos?, Convención sobre los
acontecimientos que tienen su efecto en la actualidad, en una realidad de la Derechos del Niño, editado por CTERA, UNICEF y Cámara Argentina del li-
que estos niños sí son protagonistas. bro.
No es una misión fácil por lo que es preciso tener cuidado a la hora de Consigna:
presentar un tema semejante. Hablar de la dictadura militar implica intro- - Leer los materiales propuestos.
ducir términos como secuestro, tortura, apropiación de niños, adopciones ile- - Reflexionar sobre los derechos humanos a partir del material propuesto.
gales, centros clandestinos de detención, genocidio y otros conceptos que de- - Reflexionar acerca de qué significa tener derecho y sobre si todos los de-
ben ir acompañados de rigurosas explicaciones a la altura de la natural rechos son iguales.
curiosidad de los niños que todo lo cuestionan, que todo desean saber con Puesta en común: cada subgrupo expondrá sus reflexiones sobre
exactitud. Partiendo de esa consideración es que decidimos abordar la eta- derechos humanos y su relación con la vida y la dignidad humana.
pa de los '70 utilizando disparadores como los lugares de la memoria en Síntesis de la coordinación: integrar lo expuesto por cada subgrupo enfati-
nuestra ciudad, los derechos humanos, el respeto por la diversidad (la liber- zando la dignidad intrínseca de todos los seres humanos y la importancia
tad de opinión, la aceptación del otro, la no discriminación), la diferencia de la vigencia de los derechos para lograr una mejor convivencia. Explicar
entre la democracia y la dictadura (entre un gobierno de facto y uno elegi- que esto sólo es posible en democracia y relacionar con la falta de garantí-
do por el voto ciudadano) y también -como “nobleza obliga” - desde las as en el cumplimiento de los derechos durante la dictadura.
luchas de las Madres y Abuelas de Plaza de Mayo.
¿QUÉ ES UNA DICTADURA? (Alumnos de primero a tercer grado)
Los lugares de memoria Objetivo: indagar en las características de un gobierno autoritario para
ejemplificar algunos aspectos de la dictadura 1976-1983
Realizar una reflexión colectiva sobre un tema como la última Consigna: Leer el cuento La caída de Porquesí, el malvado Emperador, de
dictadura militar en el contexto de un lugar de la memoria ayuda Silvia Schujer.
a comprender el por qué de estos sitios y sobre la necesidad de su Puesta en común: los alumnos discuten en grupo las preguntas planteadas
construcción para conocer la historia fuera del espacio del aula y y aquellas cuestiones que pudieran surgir de la lectura del cuento.
más allá de lo que nos dicen los libros de texto. Una posibilidad es Coordinación: el docente sugerirá las analogías que puedan existir entre la
buscar en cada ciudad un espacio representativo que permita pen- conducta del gobernante del país del cuento y la de un dictador. Mencionará
sar y debatir sobre nuestra historia reciente. Esto, sin duda, contri- entonces algunos aspectos de la dictadura 1976-1983 que puedan ser com-
buye a tener una mirada de la historia como algo vivo, dinámico y prensibles para niños de primer ciclo, tales como: aspectos referidos a la
humano. Los sitios de la memoria pueden ser plazas, casas históri- censura de libros y películas, imposiciones acerca de la vestimenta y el as-
cas -lugares de militancia, de estudio, de trabajo-, placas, esculturas, pecto físico (prohibición de la minifalda, la barba y el pelo largo) particular-
murales, monumentos, señalizaciones. También pueden ser libros, mente en las escuelas.
revistas, diarios, documentos, fotografías. Lo importante es el testi- Guía para el análisis del cuento:
monio que dejan y el valor simbólico que tienen en la comunidad. ¿Qué razones da el emperador para exigir lo que exige? ¿Tiene derecho el
Desde la Subsecretaría, por ejemplo, realizamos visitas guiadas al emperador a exigir lo que exige? ¿Es justo? ¿Por qué? ¿Puede alguien exi-
Parque de la Memoria. En ese ambiente, al aire libre, niños de di- gir a otro que le entregue los frutos de sus árboles? ¿Por qué? ¿Puede al-
versas edades, provenientes de distintas escuelas de la Ciudad de guien exigir a otro que sonría? ¿Por qué? ¿Por qué las personas del pueblo
Buenos Aires, participan de un taller en el cual, a partir de la me- al principio no dicen nada y luego sí? ¿Por qué se llama “Porquesí” el em-
moria como eje conductor, hablamos de la dictadura, cómo se ges- perador?
tó, cuáles fueron sus características, qué consecuencias produjo en
la población y, aún más, cuáles son sus consecuencias actuales. Pa- QUIERO SER PARTE (Alumnos de tercero a quinto grado)
ra ello elaboramos un guión básico que, de acuerdo a los requeri- Objetivo: reflexionar acerca del derecho a participar, entendiéndolo como
mientos, los conocimientos y las curiosidades de docentes y alum- un derecho inclusivo que implica el reconocimiento, ejercicio y promoción
nos, va enfatizando determinadas cuestiones. de una serie de derechos: a la libre expresión, a ser escuchado, a tener voz
En todas provincias de nuestro país existen personas y organi- y voto, a reclamar y controlar el cumplimento de las normas, a criticar, a
zaciones vinculadas al tema de los Derechos Humanos. En general reunirse y asociarse, a informarse para la toma de decisiones.
estos grupos han tenido una actividad relevante y una militancia Material: Un monte para vivir, de Gustavo Roldán. En: Cada cual se divierte
concreta en diversos ámbitos -gremial, educativo, político y social. como puede, Ed. Colihue.
Tomar sus testimonios y sus vivencias sobre esa época de nuestro Consigna:
país puede ser muy valioso porque ofrece la posibilidad de que los - Leer el cuento.
niños conozcan y puedan entrevistar directamente a personas que - Reflexionar sobre lo que implica participar: “formar parte” y “tomar parte”
han sufrido en carne propia la represión de la última dictadura mi- teniendo en cuenta la trama y los personajes del cuento y las experiencias
litar.Tal vez estas personas son vecinos, parientes o amigos pero la de participación propias o de conocidos.
comunidad no sabe de su historia y de su lucha militante y de Puesta en común: cada subgrupo expondrá sus reflexiones al grupo.
cuánto puede aportar con su experiencia al afianzamiento en los Síntesis de la coordinación: relacionar el cuento con lo que implica vivir en
niños de una visión crítica de la historia reciente.También, puede dictadura y lo que le pasa a las personas cuando cercenan sus libertades.
invitarse a estas personas a recorrer los sitios que ellos consideren Guía de análisis del cuento: ¿Por qué el tigre tiene poder sobre el resto de
relevantes y notables para la época que se pretende estudiar. los animales? ¿En qué se sustenta la fuerza de los animales para echar al
tigre y a sus amigos? ¿Qué relación tiene este cuento con la dictadura y la
Trabajar con cuentos democracia?

Otra propuesta didáctica interesante para abordar esta temática


es la utilización de textos ficcionales. Para cualquier consulta a la Subsecretaría de Derechos Humanos (GCBA), pueden dirigirse a:
Transcribimos a continuación tres actividades que tienen como Correo postal: Av. de Mayo 525, 1º piso, of. 136
eje la lectura y el trabajo con cuentos. Tel: (011) 4331-7354 o 4323-9400 int.2401
Estas propuestas fueron extraídas del cuadernillo Recuerdo, refle- E-mail: capacitacionssdh@buenosaires.gov.ar
xión y aprendizaje - apuntes y actividades para trabajar sobre el día de la
Memoria (Nivel inicial y primario), realizado por la Subsecretaría de
10 Derechos Humanos del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
Silvia Bleichmar
12(ntes) entrevistó a la La entrevistada es doctora en psicoanálisis de la Universidad de París VII y docente en universi- ayudar mediante señalamientos
destacada psicoanalis- dades de Argentina, España, Brasil, México y Francia. Además de libros vinculados al psicoanáli- y con percepción no sólo de lo
sis, publicó numerosos artículos en periódicos y revistas especializadas del país y el exterior. dicho sino de su efecto sobre el
ta para que, desde su conjunto, qué es lo necesario
punto de vista, nos para el grupo y de qué manera
acerque sus reflexio- 12(ntes):¿Cómo explicar el afecta constantemente. Y esto ciar entre información y am- contener las individualidades.
horror y la injusticia extre- hasta donde podamos, y cuan- pliación del conocimiento, en No es una tarea fácil, pero con
nes acerca de cómo ma a los niños? do no podemos, es mejor de- el sentido de que esto último un poquito de sensibilidad y
explicarles a los chicos S.B/ Los adultos sentimos cirle al niño que necesitamos implica capacidad de incorpo- capacidad de tolerancia al se-
acontecimientos mar- pudor, incluso temor, de per- nosotros mismos entenderlo ración y metabolización del mejante es posible realizarla.
turbar al niño con aquello que
cados por el horror. para nosotros mismos es ago- 12(ntes):¿En qué medida in-
Estas fueron sus con- biante. Lo que nos causa ho-
“Lo más importante en la transmisión, es la meta- volucrar a los padres?
sideraciones. rror, desde la injusticia hasta la bolización previa, por parte de nosotros mismos, S.B/ Los padres, de hecho,
violencia desmesurada, brutal, están involucrados, y este invo-
que ataca a los débiles, se tor- de la realidad que nos afecta constantemente” lucramiento se expresa en mo-
dos de pautación respecto de
lado de quien lo recibe. La in- los hijos, en frases que emiten,
formación, en sí misma, no en diálogos que se realizan, en
amplía el conocimiento de un muchos casos, delante de los
hecho -lo sabemos muy bien niños. Es necesario crear espa-
quienes estamos sometidos al cios también para ellos, que
bombardeo de imágenes tele- puedan expresar sus dudas,
visivas sin construcción de abrir sus preocupaciones, gene-
sentido por parte de los me- rar condiciones para que no
dios. La información debe ser queden tan expuestos e iner-
regulada de acuerdo a la capa- mes para hacerse cargo ante los
cidad de comprensión de hijos de cuestiones que los so-
quien es expuesto a ella. Por meten a tanta violencia psíqui-
eso no se trata ni de mentir ni ca generadora de angustia.
de dar toda la información, si-
no de ejercer acciones respon- 12(ntes):¿Qué puede hacer
sables que permitan que los el docente frente a
niños queden menos trauma- versiones que los alumnos
tizados en su exposición a una traen desde las casas que
realidad tan brutal. El aconte- son contradictorias con lo
na difícil de ser dialogado con bien para poder ayudarlo a cimiento es un constructo, un sucedido?
el niño porque nos embargan pensar sobre la cuestión. Ellos relevamiento de información S.B/ Debe ser muy cuida-
emociones muy intensas, y en no necesitan ni la respuesta a brindar al otro. Nuestro pro- doso respecto a esto, pero la
muchos casos, porque noso- apresurada, evacuativa -que en blema actual no radica en escuela es un lugar de imparti-
tros mismos no podemos ex- muchos casos responde más a brindar la información -que ción de conocimientos, y con
plicarnos lo ocurrido. Cómo las necesidades del adulto que los niños poseen en grado respeto, éstos no pueden ser
explicarles a los niños que en a las expectativas de los chi- mucho mayor del que pueden cedidos.Y así como en algunas
nuestro país hay violaciones de cos- ni la no respuesta, el so- soportar- sino en permitir su ocasiones el conocimiento re-
simbolización, su compren- leva a la superstición, o debe
“La información debe ser regulada de acuerdo sión e integración de acuerdo enfrentarse a desmantelar no-
al momento de constitución ciones pseudo-científicas pro-
a la capacidad de comprensión de quien es psíquica que esté el sujeto. venientes del hogar, del mis-
expuesto a ella” 12(ntes): Un temor que
mo modo la información
debe ser rectificada sin hacer
otros niños. Reciben la noticia metimiento al silencio que los suelen tener los maestros hincapié en el error materno
por la televisión, lo escuchan, deja librados a un trabajo psí- es qué repercusiones puede o paterno. Pero para que esto
se ven agredidos por las imá- quico costosísimo en el cual se tener en determinados ocurra, es necesario que la es-
genes, como nosotros mismos pierde gran parte de la energía alumnos, quizás cuela vuelva a ocupar en nues-
lo estamos. Cómo explicarles que podría ser empleada crea- especialmente sensibles a tro país el lugar que tuvo: for-
que hay niños que mueren de tivamente. la temática, tratar estas mar mentes capaces de
hambre, o de frío, o que son La explicación debe estar cuestiones en clase. ¿Qué procesar conocimientos, pero
usados como escudos huma- siempre centrada en la necesi- seguimiento se puede hacer también de crear nuevas vías
nos, cuando sabemos que todo dad del otro, por eso lo impor- de estos posibles efectos para el pensamiento, avanzar
esto demuele precozmente la tante es también comprender desde el aula? sobre las generaciones ante-
necesaria confianza que debe- el origen de la pregunta, qué S.B/ Insisto en partir de riores -lo cual implica recono-
rían tener en el adulto, el de- es lo que está perturbando a las preguntas de los niños, en cer la primacía de la escuela
recho a sentirse protegidos quien la realiza, y qué finalidad estar atentos al efecto que es- sobre la familia en la consoli-
por la generación que tiene a tiene para él la respuesta. Se tas preguntas producen en sus dación de una propuesta edu-
cargo su cuidado. trata de un diálogo en el cual compañeros, en seguir cuida- cativa. Pero, sobre todo, recu-
el niño está implicado con sus dosamente sus interrogantes y perar para los maestros el lugar
fantasías y temores, y los adul- saber que no todos pueden re- que les corresponde: no sólo
"Frente a lo que trae el tos debemos despejar los nues- cibir la información del mis- de impartidores de conoci-
niño de la casa, la tros, lo más posible, para poder mo modo. Tratar de disminuir mientos, sino de verdaderos
simbolizar junto a éste nuestra los efectos inter-subjetivos del “maestros”, formadores del es-
escuela no puede ceder propia capacidad de compren- horror, que en muchos casos píritu y fundadores de ciuda-
sión. lleva a la exposición de fanta- danía con identidad.
su lugar" sías que incrementan el terror
12(ntes):¿Cuál es la frontera de los otros. Muchos niños se
Indudablemente, la condi- entre ser fiel a los hechos ven precisados a exponer situa-
ción, lo más importante en la ocurridos y aquello que ciones de horror como modo
transmisión,es la metabolización pueda ser intolerable para de descarga, y esto atraviesa la
previa, por parte de nosotros los niños? cabeza de sus compañeritos.
mismos, de la realidad que nos S.B/ Es necesario diferen- De modo que es necesario 11
Museo del Holocausto:
un ejercicio de la memoria Graciela Jinich. Directora Ejecutiva del
Museo del Holocausto de Buenos Aires

La historia de la humanidad da cuenta de tremendos hechos de matanzas masivas de personas por motivos que van desde la ex-
plotación económica hasta el intento liso y llano de aniquilación de una nación entera: el exterminio de millones de aborígenes de
los pueblos originarios de América, el de 1.500.000 de armenios, el de 6.000.000 de judíos durante la Segunda Guerra Mundial, el
perpetrado en los Balcanes, muy cercano a nuestros días. El siglo XX fue lamentablemente, quizás, el más pródigo en genocidios.
El Holocausto Judío no fue el único, pero sí el más terrible no sólo por la envergadura cuantitativa de los crímenes, sino por haber
sido el intento más siniestro: borrar a un pueblo de la faz de la Tierra. Por ello tiene sus trágicas particularidades. Sin embargo, hay
mucho que éste y los otros genocidios tienen en común con lo que sucedió durante el "Proceso" en nuestro país: aniquilamiento del
otro, asesinatos, desapariciones, vejámenes, robos, anulación de todo principio de derecho por parte del Estado. Y es en todos los
casos la construcción de una memoria colectiva un imperativo si queremos vivir en una sociedad verdaderamente civilizada.
Por eso invitamos a Graciela Nabel de Jinich, Directora Ejecutiva del Museo del Holocausto de Buenos Aires, a que nos acerque al-
gunas impresiones acerca del papel de la escuela en la construcción de esa memoria colectiva, desde la experiencia de una comu-
nidad que ha hecho de la memoria la sustancia de sus más de 3500 años de historia.

“En Auschwitz no murió solamente el judío, sino la civiliza- Junto a la visión legalista (iguales frente a la ley) y la visión
ción”, decía el Vicecanciller Roberto García Moritán, en el ac- homogeneizadora (iguales entre sí) habría una tercera concep-
to que se realizó en el Palacio San Martín en el “Día Interna- ción de la igualdad que combina la generalización con la indi-
cional de Conmemoración del Holocausto en memoria de las viduación: “Todos somos iguales en nuestro derecho a ser diferentes”.
víctimas”, el pasado 27 de enero (fecha de la “finalización”-li- Esta declaración coloca el tema de la igualdad en un plano
beración del campo de concentración y exterminio de Aus- más pragmático, que requiere a su vez nuevos enfoques políti-
chwitz-Birkenau). En el evento participó -con un emotivo cos, legales y vinculares.Y, además, postula mayores posibilidades
mensaje- el sobreviviente Jorge Klainman, activo miembro del de realización genuina de la condición humana para cada indi-
Museo del Holocausto de Buenos Aires, quien señaló: “Desde viduo.
este lugar hago un dramático llamado a todos los docentes y res- A partir de esta propuesta, se busca abrirnos a las minorías, a
ponsables de la cultura y la educación: ábrannos las puertas de la suma de valores en el aula, en la escuela, en el barrio…en la
los colegios y universidades, visiten nuestro Museo del Holo- sociedad toda. Lleguemos a ver qué sucede en una sociedad co-
causto en Buenos Aires para que podamos contarles la verdad a mo la nuestra cuando quienes pensaron distinto se transforma-
los jóvenes; ellos tienen el derecho de conocerla. Cada testimo- ron en “los diferentes - una amenaza - los enemigos”.
nio de un sobreviviente tiene una enorme importancia, él
cuenta sus propias vivencias y combate a los que niegan la rea- Volviendo al tema del Holocausto
lidad del Holocausto”.
Y las preguntas son: ¿Por qué estudiar el Holocausto? ¿Por Saul Friedlander, eminente historiador, reflexiona que el
qué hablar de los horrores que cometen o han cometido los Holocausto no hubiera sido posible si hubiera habido manifes-
hombres contra los hombres? ¿En qué nos ayuda? taciones en contra, ocultamientos masivos de judíos, y/o si los
Creo oportuno señalar que el conocimiento puede colabo- aliados hubieran puesto entre sus objetivos militares terminar
rar con la prevención o, al menos, alertarnos. Más aún cuando con la matanza. Hubo excepciones notables, como las del he-
el horror no proviene de una catástrofe de la naturaleza, sino roico Raul Wallenberg, el rey y el pueblo de Dinamarca, la Igle-
que procede de la mente humana, de una intencionalidad hu- sia y la población de Bulgaria, que salvaron a miles. Sigue en pie
mana, racional y metódica como sucedió en el Holocausto, y en la pregunta de otro prominente historiador, Vidal Nacquet:
época de la dictadura militar en nuestro país, y durante el ge- “¿Por qué con la guerra ganada los aliados no bombardearon las
nocidio del pueblo armenio... Sucesos distintos, pero igual y te- vías férreas por las que 800.000 judíos estaban siendo llevados a
rriblemente dolorosos para la humanidad toda. la matanza en Auschwitz?”
A partir de allí, lo sucedido en ese campo nazi fue alimen-
¿Y en la escuela? tando la conciencia de la humanidad hasta la gestación de un
imperativo ético de validez universal y de enorme valor políti-
Un aporte fundamental en el trabajo áulico es hacer llegar - co y pedagógico: evitar que Auschwitz, una de las peores man-
desde temprana edad- a conceptos y situaciones cercanas al res- chas de la humanidad, se reitere.
peto y la defensa de la diversidad cultural, como base de la lu- Lamentablemente, la historia contemporánea ha seguido
cha contra la discriminación. Considero que constituye un dando cuenta de la existencia de campos de concentración y de
imperativo ético en la defensa de la dignidad humana.Y a par- la aniquilación masiva de personas. Sin ir más lejos, en nuestro
tir de los 10 u 11 años, se puede comenzar a trabajar sobre el país, bajo la última dictadura militar, se establecieron campos de
Holocausto, como bisagra de la historia, para -a través de estos desaparecidos y se impuso el terrorismo de Estado. El deber, en-
terribles sucesos- desarrollar otros que incluyan, incluso, lo co- tonces, de cultivar la memoria, de reflexionar y sentir lo sucedi-
tidiano como la violencia en la escuela o en el barrio. Sin du- do en Auschwitz es la condición necesaria para impedir que la
da, también podemos trabajar valores como la bondad, el com- humanidad no vuelva a caer en la barbarie más extrema.
promiso, la generosidad que, por ejemplo, hemos observado en
los Justos, los “que se jugaron” aquí o allá para salvar a un se-
mejante, la mayoría de las veces arriesgando su vida y la de su
familia.

Una propuesta
El país admite a “Todos los hombres del mundo que quieran ha-
bitar el suelo argentino”, y escuchamos con frecuencia: “Todos so-
mos iguales”. Pero, realmente, ¿somos iguales en cuanto a ser y
ser vistos y considerados? Y si “todos somos iguales” en términos
absolutos, si todos “debemos” ser iguales, ser “diferente” ¿es
considerado una desviación?
Quien no se ajuste a la “norma prefijada” (inmigrante limí-
trofe, moreno, homosexual, no católico, hipoacúsico, de poca es-
tatura, gordo, zurdo, “diferente”), ¿no encaja, molesta, perturba,
preocupa, está equivocado, confundido, sobra, amenaza?
Trabajemos sobre la posibilidad individual de tener caracte-
rísticas propias, de existir como algo singular, especial, original. El Museo del Holocausto realiza
Respetemos y hagamos respetar esas diferencias, y hagamos ver visitas guiadas para escuelas
y experimentar cuánto nos enriquecen.
12
Una propuesta concreta: dad ya que fue transmitida por el canal de TV local. Además nuestros
alumnos contaron en sus familias, amistades y en el mismo colegio con
los demás docentes, lo escuchado de parte del Sr. Klainman.
el valor de los testimonios Nunca imaginaron tanta maldad en el ser humano. Ahora saben lo
que verdaderamente ocurrió. Para todos fue valiosísima la charla brin-
Durante el año 2005, el Museo del Holocausto desarrolló dada.
numerosas actividades en instituciones educativas de todos los Nuevamente gracias a todos Uds. por haberlo hecho posible. Me gus-
niveles. Una de ellas fue visitar escuelas del interior del país taría contactarme el año próximo para ver si podemos repetir la expe-
acompañando a sobrevivientes de campos de concentración pa- riencia y en ese caso invitaríamos a toda la población y colegios de lo-
ra que den su testimonio sobre su experiencia. Esta propuesta calidades vecinas.
provocó, por un lado, interés y respeto en alumnos y docentes, Atentamente.
y por otro, generó un gran impacto en cada una de las comu- Profesora Gladys Rosales
nidades locales. La carta que leerán continuación es un claro
ejemplo de esto. > Carta escrita por un sobreviviente del Holocausto
a las Naciones Unidas explicando la importancia de la
En primer lugar deseo agradecerle a Ud., a Liliana Ventura, a Ra- Educación.
úl Mansilla y muy especialmente al Sr. Jorge Klainman y Sra. por la Querido Maestro,
gentileza y disposición que tuvieron en viajar a Corral de Bustos el día Soy el sobreviviente de un campo de concentración. Mis ojos han
martes 08/11 para darnos una charla en los dos colegios secundarios visto lo que ningún hombre jamás debería presenciar: cámaras de gas
donde ejerzo como profesora de Historia y de Ética (Instituto José Ma- construidas por sabios ingenieros, niños asesinados por enfermeras adies-
nuel Estrada y escuela normal superior). Todos quedamos profunda- tradas, mujeres y bebés fusilados e incinerados por graduados de presti-
mente conmovidos y shockeados al escuchar el relato del Sr. Klainman. giosas universidades y colegios.
Al día siguiente en mis clases fue tema de conversación, manifes- Es por todo ello que desconfío de la Educación. Mi pedido (súplica)
tándome mis alumnos y docentes colegas que fue una experiencia inol- es: ayuden a sus alumnos a ser HUMANOS.Vuestros esfuerzos no de-
vidable el haber tenido la oportunidad de escuchar por parte del propio ben NUNCA producir monstruos cultos e ilustrados, hábiles psicópa-
protagonista la verdadera tortura que tuvo que padecer él como millones tas, Eichmanns educados.
de personas. Mi intención fue que conozcan la verdad contada por quien La lectura, escritura, aritmética e historia son importantes SÓLO si
lo vivió en carne propia. Esta charla repercutió en toda nuestra comuni- tienen como fin hacer a nuestros niños más HUMANOS.

El Museo del Holocausto (en hebreo: Shoá) en la Argentina es el da persecución del hombre por el hombre, para erradicar ideo-
de mayor envergadura de América Latina. logías xenófobas, racistas, totalitarias, para derribar las barreras
Pensado como un espacio vivencial de la Memoria, su desarro- del prejuicio y del odio, de la discriminación y la intolerancia, tra-
llo está basado en un guión didáctico que permite al visitante un bajando -así- sobre la prevención y destacando la importancia
recorrido histórico respaldado con textos, objetos y documentos de la vida en democracia.
testimoniales. Este proyecto fue declarado de interés cultural y El Conjunto Museográfico está integrado, además de las exposi-
educativo. ciones, por una biblioteca y videoteca temáticas, el Centro de In-
La misión del Museo es NO olvidar y no permitir que se olvide el vestigación y Documentación que incluye la Colección de objetos
Holocausto: el asesinato planificado de seis millones de judíos y documentos, seminarios y mesas redondas, edición de libros y
por el solo hecho de serlo, a manos de los nazis y sus cómplices de la revista Nuestra Memoria, etc.
durante la Segunda Guerra Mundial. Investigar, informar, difun-
dir, educar, para afirmar una conciencia colectiva que rechace to-

Museo del Holocausto


Montevideo 919
Ciudad de Buenos Aires - Argentina
Visitas guiadas: 4811 3588
visitasguiadas@fmh.org.ar
www.fmh.org.ar
Agenda
FORO MUNDIAL DE EDUCACIÓN BUENOS AIRES 2006
“EDUCACIÓN PÚBLICA, INCLUSIÓN Y DERECHOS HUMANOS”
Bajo este lema, los días 4, 5 rias, nacionales e internacionales, con el objetivo de construir un
y 6 de mayo Buenos Aires será espacio plural y democrático de debate sobre la dirección que de-
el epicentro del Foro Mundial ben asumir las políticas públicas para hacer realidad la convicción
de Educación Temático, plante- de que la educación es un derecho humano y social irrenunciable.
ado por su Comité Ejecutivo En este sentido, el Documento Base sostiene:“Proponemos polí-
como “una oportunidad histó- ticas orientadas a una inclusión educativa radical, que aseguren la
rica para el encuentro, la deli- formación permanente de todas las personas, que trascienda el
beración y la construcción de- campo de lo formal y no formal y asegure los aprendizajes y el
mocrática entre quienes egreso de toda la población, en particular de los sectores más vul-
luchamos por la defensa irres- nerables (...) En este sentido, es posible encontrar numerosas ex-
tricta del derecho a una educa- periencias en curso en los sistemas escolares, algunas orientadas
ción pública de calidad para to- desde el Estado y otras por iniciativa de grupos de docentes o por
dos”. Conforman dicho comité organizaciones sociales. Estas experiencias pueden ser difundidas,
la Secretaría de Educación del compartidas y debatidas en el Foro, abriendo como cuestión qué
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires,Abuelas de Plaza de Ma- es lo que hace posible esta inclusión, a dónde y para qué se inclu-
yo, CTERA, el Laboratorio de Políticas Públicas y el Movimien- ye, y cuáles son las prácticas educativas más justas y democráticas.”
to Nacional de Empresas Recuperadas.
Están convocadas a participar del FME Buenos Aires 2006 or- Para inscripciones y mayor información: www.fmebaires.org.ar
ganizaciones gubernamentales, sociales, académicas y comunita- Cierre de inscripciones: 15 de marzo

Conexión Educativa: una señal de crecimiento. brindan a los alumnos clases televisivas, tutorías, material de es-
tudio y la posibilidad de obtener títulos otorgados por prestigiosas
Desde diciembre de 2003, Conexión Educativa permite a todo el universidades y establecimientos educativos. La oferta consta de
país el acceso a un sistema educativo multimedial que integra la cursos de capacitación laboral (técnica e informática), actualiza-
televisión por cable con un Campus Virtual. Este moderno siste- ción profesional, carreras de grado, tecnicaturas y formación en
ma permite a la persona estudiar en las mismas condiciones que gestión de emprendimientos.
tendría en la modalidad presencial con la ventaja de la educación Para mayor información: www.conexioneducativa.com.ar
a distancia que otorga mayor libertad y disponibilidad horaria pa- info@conexioneducativa.com.ar
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FLACSO ÁREA EDUCACIÓN que combinan temas centrales para el quehacer educativo con
una propuesta pedagógica innovadora. Currículum y prácticas
PROPUESTA ACADÉMICA 2006 escolares en contexto; Gestión Educativa; Constructivismo y
ABIERTA LA INSCRIPCIÓN Educación; Lectura, escritura y educación; Educación y nuevas
tecnologías; Identidades y pedagogía: aportes de la imagen para
Se encuentra abierta la inscripción para las maestrías y trabajar la diversidad en la educación; Necesidades educativas
posgrados virtuales del Área Educación de FLACSO Argentina. especiales en trastornos de desarrollo; Enseñanza de las Ciencias
Sociales; Experiencia y alteridad en la educación y Materiales
La Maestría en Ciencias Sociales con orientación en Educa- didácticos: selección y producción son los cursos virtuales del
ción es la de mayor trayectoria académica en la Argentina. Por Área Educación, coordinados por académicos de trayectoria en
su experiencia y prestigio esta Maestría ha contribuido a la for- el campo de investigación específico y con un plantel docente
mación de varias generaciones de investigadores universitarios, destacado.
funcionarios gubernamentales y gestores de instituciones edu-
cativas. Para más información consultar:
www.flacso.org.ar/educacion
A su vez, los posgrados, diplomas superiores y especializa- También se puede enviar cualquier inquietud por mail a:
ciones que se dictan en la modalidad virtual, conforman una educa@flacso.org.ar
propuesta amplia que ya convocó a más de seis mil alumnos, y

El cuaderno de bitácora No es fácil ser docente; también, ¡¿quién me mandó a elegir esta ca-
rrera tan sacrificada?! Bueno, en realidad no es que no esté contenta con
Machucada como estaba fui igual a la escuela no va a ser cosa de de-
jar a mis chiquitos en banda.Y hablando de no escuchar ni medio, jus-
de la maestra Rebeca eso; lo que pasa es que deberían considerarla una profesión insalubre. tamente el problema más serio y que más me preocupa es que creo que
Sin ir más lejos, el otro día fui al médico. no escucho bien.
-¿Qué le pasa? -¡Mejor!- me dice mi marido.
-¿Qué no me pasa? -¿Qué?
-A ver, dígame. -Que mejor.
-Me duele la garganta, los pies, la mano, los oídos… -¿Mejor qué?
-Bien, una de dos, o es usted hipocondríaca o…. algo peor… -Mejor que no escuchás.
-¿Qué, doctor?, no me preocupe… -¿Qué es lo que no escucho?
-¡¡Usted es maestra!! -¿Lo que te estoy diciendo?
Salí del consultorio del médico un poco más alentada. Con todos mis -¿Qué me decís?
dolores a cuestas, me di cuenta de que había cosas peores que ser maes- Y ahí reprodujo todo este interesante diálogo a los gritos.Y obvia-
tra: ser médica de la obra social de los docentes.Terminé dándole algu- mente le pregunté:
nos consejos al doctor. Es que una está preparada para todo: tiene que - ¿Por qué me gritás?
saber dar los primeros auxilios por si algún chico se accidenta, algo de En fin, todos me dicen que no escucho lo que no quiero.Y también,
psicología para entender a chicos y padres que cada día están más locos, ¡con lo que dicen algunos!, más vale ser sorda. De todos modos estoy
hacer de asistente social para resolver problemas sociales de los alumnos, contenta, ya que sólo tengo una enfermedad: soy docente y por suerte,
oculista para detectar cuando un chico no ve bien y otorrinolaringóloga no tiene cura.
para detectar cuando no escucha ni medio y de paso, si queda tiempo, A ver chicos….
enseñar algo. En fin, junto con el título de docente te deberían dar un
14 certificado de licenciada en Todología.
Carta de Lectores
Queremos inaugurar este espacio invitando a todos los docen- hecha entonces la invitación para que este nuevo espacio fun-
tes a convertirlo en un verdadero canal de comunicación de ida cione de la misma manera y entre todos vayamos tejiendo redes
y vuelta. Está abierto entonces para que nos hagan llegar sus co- que nos permitan crecer juntos en la tarea de educar.
mentarios, sugerencias, propuestas, como así también para que
nos cuenten experiencias y vivencias del "día a día en la escue- E-mail: info@12ntes.com
la". Dirección postal: Rodríguez Peña 233 5° piso C1020ADD
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enriquecernos con todo aquello que ustedes nos aportan. Está

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en la escuela CORREO ELECTRÓNICO:


talleresdefilatelia@correoargentino.com.ar

Si se tiene en cuenta citación docente de cualquier En cada número, 12(ntes) y el Correo Oficial
que la Filatelia repre- nivel escolar.
senta una actividad lú- El Correo mantiene una acercarán a las escuelas el mundo de la filatelia a
dica y recreativa, de relación cercana con la comu-
alto valor pedagógi- nidad y en ese marco, a partir través de propuestas concretas de trabajo en el aula
co y cultural, con- de 2002, ha estrechado su
siderando al sello contacto directo con los niños
y de información relevante sobre la cultura filatélica.
postal como la y con los docentes al iniciar
herramienta bá- los Talleres de Filatelia en es- nos a todo el país durante el
sica para todos cuelas en una primera etapa, ciclo lectivo 2006 a través de
estos procesos, en el ámbito de la Ciudad de la presente publicación.
es razonable pensar Buenos Aires. Cada mes estaremos presen-
que se puede introducir es- Los Talleres de Filatelia en tando propuestas y esperando
ta actividad en el ámbito escolar las escuelas es una actividad vuestras consultas, sugerencias y
en un marco que represente pa- que se viene desarrollando pedido de material que iremos
ra los niños un juego donde po- desde hace años en distintos publicando.
drán ejercitar diversas facetas del países con resultados positivos
proceso educativo que tienen y que permite el desprendi-
miento de otras acciones arti-
culadas entre los docentes y
alumnos y favoreciendo la
participación familiar.
La idea se fundamenta en
que los sellos de correo pueden
educar entreteniendo y encon-
tramos que para el docente re-
sulta una herramienta
práctica, sencilla de
utilizar en las distintas
áreas de enseñanza,
porque favorece la co-
municación entre los
alumnos, el aprendizaje y
la investigación, de manera
dinámica y divertida.
pautados los Ministerios de En nuestra experiencia,
Educación (u Organismos simi- la entusiasta recepción por
lares) en el proyecto curricular, parte de los alumnos y docen-
pudiéndose extender a la capa- tes nos ha llevado a proyectar-

El hombre y la Los primeros


comunicación sellos postales
Con los primeros asentamientos humanos, comenzó la historia Los primeros ejemplares nacieron
de las comunicaciones. en 1840. Creados por Rowland
Las distintas formas y códigos de los pueblos se fueron modifi- Hill, en Gran Bretaña, eran de
cando con el correr de los años y la influencia del avance tec- dos valores y se distinguían por
nológico. En lo que se refiere a las comunicaciones es- su color: los negros de un penique
critas, la institución del "Correo" adquiere mayor y los azules de dos.
importancia sobre todo a partir de su organización
definitiva que llevó a la Reforma Postal y la crea- En la Argentina, la precursora
ción de los sellos postales, ante la ne- es la provincia de Corrientes,
cesidad de implementar una forma la primera emisión fue el 21
de pago del servicio. de agosto de 1856. Más tarde
Estos pequeños objetos preciosos se sumaron las provincias de
captan el interés de grandes y chicos Córdoba y Buenos Aires y la
más allá del valor de franqueo y a tra- Confederación Argentina.
vés de ellos se manifiesta la cultura de los En 1862, tras la unificación
países, su historia, geografía, artes, depor- del país, se pusieron en circulación
tes, costumbres. Así surge la filatelia, la afi- los llamados “escuditos” donde
ción de la gente que colecciona estampillas que figura por primera vez la leyenda
sin duda trasciende el cultivo de un placer perso- “República Argentina”.
nal. La pasión por coleccionar sellos postales
surgió prácticamente al mismo tiempo que Gran
Bretaña emitió los primeros, el 6 de mayo de
1840. En las cartas de la época se estimulaba el
interés por coleccionar estampillas con una frase
que decía: "Conserve esta carta. El sello puede, al-
gún día, ser una curiosidad interesante".
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