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Contenidos:
Adolescencias y Juventudes en plural.
Derechos sexuales y reproductivos.
Embarazos, maternidades y paternidades en las adolescencias.
Rol docente: adultocentrismo y relaciones intergeneracionales.
Objetivos:
Reconocer las concepciones hegemónicas y naturalizadas que muchas
veces se tienen acerca de las adolescencias y las juventudes
Promover el conocimiento de los derechos sexuales y reproductivos
(DDSSyRR)
Problematizar los distintos procesos que involucran la vivencia de un
embarazo, y las distintas experiencias de maternar y paternar
Reflexionar sobre los modos en que se vinculan jóvenes y adultos/as
Asimismo cada generación puede ser asociada con distintas características, que
dependiendo de sus enunciantes, tienen diversas cargas valorativas. En
determinados momentos de nuestra historia nacional la juventud fue asociada a la
militancia, la revolución y el compromiso; como en otros, a la indiferencia, la
acriticidad, las drogas, la vagancia, el consumo. Frases como “sexo, droga y rock
and roll”, “pizza, birra y faso”, “sexo, piercing y reggaetton” reflejan estereotipos
juveniles que con mayor o menor intensidad pueden operar en el presente.
En este contexto la juventud se tornó visible en la última mitad del siglo XX a través
de procesos tales como la reorganización económica por la vía del aceleramiento
industrial, científico y técnico; la oferta y el consumo cultural y el discurso jurídico.
Estas nuevas experiencias lograron interpelar las subjetividades en cuanto a lo que
se debía decir, hacer, usar y hasta la forma de rebelarse. Los medios de
comunicación y las redes sociales profundizaron este proceso, reforzando
estereotipos, cambiando a la vez percepciones acerca de la privacidad, la intimidad,
lo público y lo privado.1
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Para profundizar en este tema les invitamos a leer la ficha “Medios de comunicación y estereotipos de género
en las juventudes”.
Programa de Educación Sexual Integral - Ministerio de Educación –
Gobierno de la Provincia de Santa Fe
social y la edad biológica y que lo que pensamos y vivimos como natural contiene,
en su entramado explicativo, imposiciones socio-culturales (Bourdieu, 2002).
Por otro lado, se suma la idea de jóvenes desinteresadas/os, sin deseos o que
no saben lo que quieren. Esta representación aparece con mucha fuerza en los
ámbitos de socialización, circula ampliamente en las escuelas y en algunas otras
instituciones. “La marcación del no deseo o el no interés está colocada en que no se
desea/interesa por lo que se le ofrece. El rechazo, la indiferencia o el boicot hacia lo
ofrecido es leído como falta de interés absoluto (Chavez, 2005: 15) y no entendido
como falta de interés en lo ofrecido.
Programa de Educación Sexual Integral - Ministerio de Educación –
Gobierno de la Provincia de Santa Fe
Otra de las visiones es la que se refiere a las juventudes como sujetos enemigos
del orden social. Los medios de comunicación contribuyen a la construcción de
miradas estigmatizantes sobre las juventudes asociadas a la idea de peligro y
desvío, aunque mucho de este comportamiento no les caracterice -drogas,
violencia, delito, etc-. Así, toda persona joven es sospechosa y carga por su estatus
cronológico la marca del peligro. Peligro para sí mismo/a al irse por el mal camino,
no cuidarse; peligro para su familia al traer problemas; peligro para la ciudadanía al
molestar, agredir, violentar; peligro para la sociedad al no ser productivo/a ni
respetar las normas (Cajías, 1999; Chavez, 2005). En esta mirada encontramos una
fuerte asociación a la condición de género y de clase de la juventud peligrosa, ser
varón y pertenecer a los sectores populares más empobrecidos refuerza esta lectura
de manera anticipatoria.
La idea de desvío en relación a las jóvenes suele ser pensada desde el lugar de
“provocadoras e histéricas”, asimilando las maneras de vestir a la personalidad
como justificación de que “se buscan situaciones peligrosas por andar así por la
calle” o por encontrarse solas en horarios que no corresponden a las adolescentes.
De este modo, se culpabiliza a las mujeres por las situaciones de violencia y/o
abuso que puedan padecer.
Desde hace tiempo distintas corrientes teóricas vienen utilizando los términos
adolescencia y juventud en “plural” cuestionando visiones únicas, fijas y
homogéneas. Hablar de adolescencias y juventudes implica asumir un
posicionamiento que considere la existencia de un abanico de diversidades e
identidades que a la vez se complejiza por el entrecruzamiento de mediaciones
estructurales, sociales, genéricas, culturales, contextuales, territoriales y políticas.
En este marco, es posible reconocer que hay muchas formas de ser adolescente y
joven y de transitar este particular trayecto vital, superando nociones clásicas que
apuntan únicamente a una visión transicional y problemática de la adolescencia.
Desde el enfoque de derechos, Niremberg (2006) propone identificar a las y los
jóvenes como protagonistas estratégicos y fundamentales, no solo de sus propias
vidas sino además del desarrollo colectivo.
Adolescencias en plural, como introduce Serra, “es admitir, que el futuro no tiene un solo
camino, un solo modo de ser mujer, hombre, homo, hétero, ciudadano, trabajador,
profesional, etc.”. “Es ampliar y considerar las combinaciones de estos rasgos, y los
múltiples modos de habitarlos. El plural de “juventudes” y “adolescencias” implica
interrumpir la unidireccionalidad de todo proceso social y cultural que se presente como
único arquitecto de los modos de habitar una cultura” (Serra, 2003 en García y Ferrarotti,
2008:18).
En este momento, por primera vez, el eje de las políticas de desarrollo se centra en
el respeto por los derechos humanos y no en las metas demográficas.
Complejizar la mirada sobre estos temas implica reconocer, también, que no tiene
el mismo impacto la experiencia social, laboral y escolar de la maternidad que de la
paternidad. La escuela puede transformarse, por ejemplo, en un ámbito desde el
que se promueva la paternidad activa y la corresponsabilidad en la crianza de los/as
ñiños/as. La deconstrucción del sexismo en los procesos de socialización de las
nuevas generaciones se convierte así, en un desafío necesario para dar cabida a la
ternura y el apego en el varón y contribuir en la reducción de las conductas violentas
en las relaciones afectivas.
Cabe preguntarse los motivos de que todavía hoy el embarazo sea una de las
causas que genera la interrupción en la escolaridad de muchas adolescentes y que
el “no viene más porque está embarazada”, alcance para justificar el ausentismo.
Hasta no hace mucho tiempo, “ser adulto en la forma que fuera, suponía ocupar
un lugar de portador en torno de la ley. Y ser joven, niño/a o alumno/a, era
asumir el lugar complementario” (Duschatzky, 2003). Con estas coordenadas, el
lugar reservado para niños/as, adolescentes y jóvenes supone una posición de
dependencia respecto del adulto y un lugar de moratoria social.
Para cerrar esta clase y los contenidos ofrecidos en la formación, les compartimos
este audiovisual que nos interpela acerca de lo posible, de lo que realmente
podemos hacer como docentes, como directivos ante situaciones que parecen
destinadas a ser imposibles, a no ser superadas.
“Una escuela con muchos oídos…”
Schuster, Gloria (coord) (2010) “Las voces de las/los adolescentes desde sus
experiencias en salud sexual y reproductiva”. En ¿Todo bien? Adolescencias y
servicios de salud sexual y reproductiva. Rosario: INSGENAR-UNFPA.
Lectura complementaria
García, Ana Laura y Ferrarotti, Ana Inés (2008) Jóvenes y Sexualidad. Una mirada
sociocultural. Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable,
Ministerio de Salud, Presidencia de la Nación. Capítulo 1: pp 8-11. Capítulo 2: pp
22-25.
Disponible en:
http://www.msal.gob.ar/saludsexual/pdf/jovenes-sexualidad.pdf
García, Ana Laura y Ferrarotti, Ana Inés (2008) Jóvenes y Sexualidad. Una mirada
sociocultural. Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable,
Ministerio de Salud, Presidencia de la Nación.
Maffia, Diana (S/D) Derechos sexuales y reproductivos. Algo más que procreación.
Instituto Interdisciplinario de Estudios de Género, Universidad de Buenos Aires.
Marina, Mirta (coord) (2012) Serie cuadernos de ESI para la educación secundaria
II. Contenidos y propuestas para el aula. Buenos Aires. Ministerio de Educación
Presidencia de la Nación.
Disponible en internet:
http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/10971
8/Cuaderno%20ESI%20Secundaria%202%20webpdf.pdf?sequence=1
Tenti Fanfani, Emilio (2008) “La enseñanza media hoy: masificación y exclusión
social y cultural” en Tiramonti, Guillermina, Montes, Nancy La escuela media en
debate, Buenos Aires: Flacso-Manantial.