COORDINACIÓN ACADÉMICA Y DE INVESTIGACIÓN

División de Ciencias Exactas,

Ingeniería y Tecnología

Lic. en Enseñanza de las matemáticas

5° Semestre

Módulo 9. Aprendizaje y enseñanza del álgebra

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: JOSEFINA TIRADO GÓMEZ

GRUPO:

Docente en línea: Jaime Vergara Prado

 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................3

MAPA CONCEPTUAL ….......................................................................................4

CONCLUSIÓN ….........................................................................................5

REFERENCIAS……………………………………………………………………………………………………………….
 INTRODUCCIÓN

Para Rodríguez (2005), la metacognición es de suma importancia en la resolución de problemas;

tal como lo maneja (Polya 1989), en su metodología de los 4 pasos; tomando en cuenta que la
metacognición es concebida como “un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes debe poner en práctica para un continuo autoexamen, autocontrol, autorregulación y
autocorrección de su pensamiento” (Modelo Pedagógico Gimnasio Campestre, 2013).

La resolución de problemas es una habilidad que es necesario desarrollar en el alumno, ya que es básica
en la vida, implica el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y lógico matemático; lleva al individuo
a la planeación de unas estrategias para alcanzar una meta (Keller, 1998). Tomando en cuenta lo
anterior es necesario buscar estrategias que ayuden a los alumnos a tener una mejor aplicación de sus
procesos metacognitivos en la resolución de problemas.

Considerando que un problema es una situación que ubica a quien lo resuelve ante la necesidad de
desplegar su actividad cognitiva en un intento de búsqueda de estrategias, de elaboración de conjeturas
y toma de decisiones (Azcue, Diez, Lucanera et al., 2006). En términos generales, “un problema surge
cuando existen obstáculos entre una situación dada y la situación a la que se quiere llegar, es querer
encontrar un camino para poder llegar del estado actual al estado final, o al que se quiere obtener”
(Torres, 2011, P. 64).

Por consiguiente, el docente debe buscar las estrategias que sean más aptas para proporcionárselas a
los alumnos para que estos puedan resolver problemas de una manera más eficaz y sencilla en
diferentes contextos a partir del desarrollo de estas competencias.
Actividad de aprendizaje: Actividad 5. Cuatro etapas con hoja de cálculo (foro)
Etapa 1. Trabajo individual, 8 y 9 de agosto, 40 puntos

1. Calcula todas las soluciones de la ecuación 696x+408y=48, utilizando solamente

lápiz y papel y siguiendo detalladamente las cuatro etapas que propone Polya.

USO DEL SISTEMA POLYA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

ACCION PASOS PREGUNTAS

1. COMPRENDER ¿Cuál es la incógnita?

IDENTIFICAR EL PROBLEMA ¿Cuáles son los datos?
¿Cuál es la condición?
¿Es la condición suficiente para
determinar la incógnita?
¿Es insuficiente?
¿Es redundante?
¿Es contradictoria?
2. CONFIGUARA EL ♦ Resolver un problema
PLAN similar más simple.
RELACIONAR ♦ Enunciar el problema en
forma diferente
♦ Usar un razonamiento
directo o indirecto
♦ Hacer una figura,
diagrama, esquema o tabla.
♦ Usar un modelo o método.
Identificar sub metas.
RESOLVER 3. EJECUTAR EL ¿Puede ver claramente que el
PLAN paso es correcto?
¿Puede demostrarlo?
¿Puede verificar el resultado?
4. EXAMINAR ¿Puede verificar el razonamiento?
REFLEXIONAR SOLUCIÓN ¿Es tu solución correcta?
¿Tu respuesta satisface lo
establecido en el problema?
¿Puede obtener el resultado en
forma diferente?
¿Puede verlo de golpe?
¿Puede emplear el resultado o el
método en algún otro problema?
Resolución de problemas matemáticos con el método de Pólya
Problema:
Sea la ecuación 696x+408y=4; calcula todas las soluciones posibles
Antecedentes
Se sabe que los alumnos tienen los conocimientos previos, las habilidades y destrezas
para el manejo del lenguaje algebraico así como para graficar funciones matemáticas y
utilizarlas para resolver ecuaciones con dos incógnitas; también conocidas como
diofántica lineal.
1. COMPRENDER EL PROBLEMA
Analizar el problema para identificar lo que me piden.
A) Identificar las incógnitas.
¿Cuál es la/as incógnitas?
En primer lugar analizando la ecuación me doy cuenta de que tiene 2 incógnitas x, y
B) identificar los datos
¿Cuáles son los datos?
La ecuación que se presenta es una ecuación diofántica; es decir una ecuación de
varias variables cuyos coeficientes son números enteros y de la que únicamente nos
interesan las soluciones que, a su vez, también son enteras. La ecuación diofántica
lineal es de la forma: ax + by = c.
La solución general se obtiene con: x=bk, y =-ak, para cualquier número entero k.
La ecuación diofántica lineal tendrá solución entera si el máximo común divisor de a, b
y c coincide con el máximo común divisor de a y b, es decir: M.C.D.(a,b,c)= M.C.D.
(a,b).
La solución general de una ecuación lineal no homogénea se obtendrá sumando a una
de las soluciones particulares, la solución general de su ecuación homogénea.
Por tanto, el problema será encontrar las soluciones particulares. Para ellos existen
diversos métodos, aunque nosotros sólo vamos a ver el método de las congruencias:
Este método consiste en la aplicación del Teorema de Bezout, es decir, si d=M.C.D.
(a,b), entonces existes dos números enteros p y q, tales que pa+qb=d.
La dificultad de este método es que los números p y q, suelen buscarse por tanteo
¿Cuál es la condición?
ACCION PASOS PREGUNTAS

5. COMPRENDER a) Identifica la/las incógnitas ¿Cuál

IDENTIFICAR EL PROBLEMA es la/las incógnitas del ejercicio?
Son: a, b, c y m. n. p b) Identifica
los datos ¿Cuáles son los datos
del ejercicio? En una matriz
antisimétrica se cumple : AT = -A
además Los elementos de la
diagonal principal son todos igual
a cero. c) Identifica las
condiciones (verbos) ¿Cuál es la
condición o condiciones del
ejercicio? CALCULAR el valor de
E, Si se cumple que :  a = b = c =
0  p = -(m+n) a  m - n = -3  m
+n=1
6. CONFIGUARA EL ♦ Resolver un problema
PLAN similar más simple.
RELACIONAR ♦ Enunciar el problema en
forma diferente
♦ Usar un razonamiento
directo o indirecto
♦ Hacer una figura,
diagrama, esquema o tabla.
♦ Usar un modelo o método.
Identificar sub metas.
RESOLVER 7. EJECUTAR EL ¿Puede ver claramente que el
PLAN paso es correcto?
¿Puede demostrarlo?
¿Puede verificar el resultado?
8. EXAMINAR ¿Puede verificar el razonamiento?
REFLEXIONAR SOLUCIÓN ¿Es tu solución correcta?
¿Tu respuesta satisface lo
establecido en el problema?
¿Puede obtener el resultado en
forma diferente?
¿Puede verlo de golpe?
¿Puede emplear el resultado o el
método en algún otro problema?
Fase 1 comprender el problema (identificar)
Presentamos y analizamos el problema propuesto; mediante las siguientes preguntas
que el alumno debe responder.
¿Entiendo todo lo que dice el problema?

El problema me pide resolver la ecuación encontrando todas la soluciones posibles, lo que implica
reconocer