COORDINACIÓN ACADÉMICA Y DE INVESTIGACIÓN

División de Ciencias Exactas,

Ingeniería y Tecnología

Lic. en Enseñanza de las matemáticas

5° Semestre

Módulo 9. Aprendizaje y enseñanza del álgebra

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: JOSEFINA TIRADO GÓMEZ

GRUPO:

Docente en línea: Jaime Vergara Prado

 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................3

MAPA CONCEPTUAL ….......................................................................................4

CONCLUSIÓN ….........................................................................................5

REFERENCIAS……………………………………………………………………………………………………………….
La presente investigación buscó determinar los procesos metacognitivos aplicados por los estudiantes
de grado quinto de un colegio de la ciudad de Bogotá, al solucionar problemas de la estructura aditiva
con números enteros. El trabajo de campo se basó en la técnica de resolución de problemas planteada
por el matemático George Polya y los análisis se realizaron a nivel cualitativo. El estudio concluye que los
estudiantes mejoraron sus procesos metacognitivos lo que permitió ordenar sus procesos, en particular
el cuarto pasó de la metodología que se refiere al look back (mirar hacia atrás), donde los estudiantes
reflexionaron sobre su propio aprendizaje y propusieron soluciones alternas al problema. De esta forma,
los estudiantes fueron quienes asumieron el control de su aprendizaje a través de un proceso
netamente metacognitivo.

Introducción

La resolución de problemas es una habiidad básica para la vida, que implica un pensamiento crítico, y
lleva al individuo a la planeación de unas estrategias para alcanzar una meta (Keller, 1998). Según el
National Council of Teachers of Mathematics (NTCM), la resolución de problemas juega un papel
importante en la comprensión de las matemáticas, resolver un problema significa un reto intelectual
para los estudiantes.

Por otra parte, la metacognición es vista como “un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes
que el estudiantes debe poner en práctica para un continuo autoexamen, autocontrol, autorregulación y
autocorrección de su pensamiento” (Modelo Pedagógico Gim- nasio Campestre, 2013). Así mismo, ésta
exige procesos de evaluación y autoevaluación diferentes que correspondan a la naturaleza propia y
enseñable de esta competencia. Sin embargo, procesos como: la auto-regulación, planeación y
monitoreo que se relacionan con la metacognición no son percibidos por una parte de los estudiantes
como habilida- des intrínsecas al aprendizaje de las ma- temáticas, estas son necesarias dentro del
proceso de resolución de problemas.

En ese orden de ideas, si se ponen juntos el concepto de resolución de problemas, como una habilidad
para la vida, y la metacognición, como un proceso que puede “contribuir a mejorar la manera de cómo
afrontar el mundo” (Woods 1998, p.87 en Modelo Pedagógico Gimnasio Campestre, p.19), el proceso de
enseñanza aprendizaje se complejiza aún más. Es por ello que se hace necesario buscar estrategias que
ayuden a los estudiantes a tener una mejor aplicación de sus procesos metacognitivos en la resolución
de problemas. Particularmente, en quinto grado se pretende equilibrar las rutinas y habilidades que les
permitan a los estudiantes desempeñarse efectivamente en su vida escolar. Por lo tanto, “la apropiación
de procesos de monitoreo y control en la resolución de problemas podría garantizar una motivación
intrínseca que le permita a los estudiantes ser flexibles y adaptarse a las exigencias actuales” (Modelo
Pedagógico Gimnasio Campestre, p.19).

Teniendo en cuenta lo anterior, surge la pregunta de investigación ¿Cuáles son los procesos
metacognitivos aplicados por los estudiantes de grado quinto A de un colegio masculino al solucionar
problemas de la estructura aditiva con números enteros? Los objetivos de este trabajo investigativo
fueron determinar los procesos metacognitivos aplicados por los estudiantes de grado quinto A al
solucionar problemas de la estructura aditiva con números enteros; identificar dificultades en los
estudiantes de quinto A en los pasos para la resolución de problemas de la estructura aditiva con
números enteros; construir un modelo de seguimiento de procesos metacognitivos en los estudiantes
de quinto A en la resolución de problemas de la estructura aditiva con números enteros; y analizar las
diferentes formas de ejecución del modelo de seguimiento de procesos metacognitivos desarrollados
por los estudiantes de quinto A en la resolución de problemas de la estructura aditiva con números
enteros.

La resolución de problemas
 INTRODUCCIÓN

Para Rodríguez (2005), la metacognición es de suma importancia en la resolución de problemas;

tal como lo maneja (Polya 1989), en su metodología de los 4 pasos; tomando en cuenta que la
metacognición es concebida como “un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes debe poner en práctica para un continuo autoexamen, autocontrol, autorregulación y
autocorrección de su pensamiento” (Modelo Pedagógico Gimnasio Campestre, 2013).

La resolución de problemas es una habilidad que es necesario desarrollar en el alumno, ya que es básica
en la vida, implica el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y lógico matemático; lleva al individuo
a la planeación de unas estrategias para alcanzar una meta (Keller, 1998). Tomando en cuenta lo
anterior es necesario buscar estrategias que ayuden a los alumnos a tener una mejor aplicación de sus
procesos metacognitivos en la resolución de problemas.

Considerando que un problema es una situación que ubica a quien lo resuelve ante la necesidad de
desplegar su actividad cognitiva en un intento de búsqueda de estrategias, de elaboración de conjeturas
y toma de decisiones (Azcue, Diez, Lucanera et al., 2006). En términos generales, “un problema surge
cuando existen obstáculos entre una situación dada y la situación a la que se quiere llegar, es querer
encontrar un camino para poder llegar del estado actual al estado final, o al que se quiere obtener”
(Torres, 2011, P. 64).

Por consiguiente, el docente debe buscar las estrategias que sean más aptas para proporcionárselas a
los alumnos para que estos puedan resolver problemas de una manera más eficaz y sencilla en
diferentes contextos a partir del desarrollo de estas competencias.
Actividad de aprendizaje: Actividad 5. Cuatro etapas con hoja de cálculo (foro)

Etapa 1. Trabajo individual, 8 y 9 de agosto, 40 puntos

1. Calcula todas las soluciones de la ecuación 696x+408y=48, utilizando solamente

lápiz y papel y siguiendo detalladamente las cuatro etapas que propone Polya.
2. Redacta tu solución en un archivo de Word, es tu producto de aprendizaje. Conoces los
requisitos de forma para todas las tareas del módulo.
3. Sube el archivo al foro, en respuesta a este mensaje, con la nomenclatura
05_em_09_emaea_U2_A5_nombre_apellidopaterno.

Resolución de problemas matemáticos con el método de Pólya

Problema:
Sea la ecuación 696x+408y=4; calcula todas las soluciones posibles
Antecedentes
Se sabe que los alumnos tienen los conocimientos previos, las habilidades y destrezas
para el manejo del lenguaje algebraico así como graficar funciones matemáticas y
utilizarlo para resolver la ecuación de la recta utilizando su fórmula general.
Fase 1 comprender el problema