1 José Oré Maldonado ©Copyright 2021: Consejo Directivo Regional del

_____________________________________________________________________________________________
Colegio de Psicólogos del Perú - CDRI
http://revistateoriaypractica.com/index.php/rtyp/index
Interacciones, 2020, Vol. 6, N° 2, Mayo-Agosto, e107 ISSN 2411-5940 (impreso) / e-ISSN 2413-4465 (digital)

ARTÍCULO ORIGINAL 1

Neuroropsicología infantil y comorbilidad en los trastornos del neurodesarrollo

Interacciones
Interacciones Revista de Avances en Psicología
ISSN 2411-5940 e-ISSN 2413-4465

Child neuropsychology and comorbidity in neurodevelopmental disorders

Volumen 6 Número 2

Revista de Avances en Psicología

José Oré Maldonado 1* CrossMark
click for updates
ISSN 2411-5940 e-ISSN 2413-4465
1
Universidad de San Martin de Porres, Lima, Perú.
www.revistainteracciones.com www.revistainteracciones.com

* Correspondencia: jose.oreml@gmail.com
ARTÍCULO ORIGINAL

Autoes ma y ansiedad estado-rasgo en adultos universitarios de Lima

Recibido: 10 de enero de 2021 | Revisado: 10 de febrero de 2021 | Aceptado: 15 de abril de 2021 | Publicado Online: 16 de abril de 2021.

________________________________________________________________________________
Self-esteem and state-trait anxiety in Lima's university adults
CITARLO COMO:
Oré Maldonado, J. (2020). Neuroropsicología infantil y comorbilidad en los trastornos del neurodesarrollo. Teoría y Práctica: Revista Peruana De Psicología
CPsP-CDR-I, 3(1), e41.
________________________________________________________________________________

RESUMEN Alejandra Rodrich Zegarra iD 1*

La evaluación neuropsicológica
1
Universidad San Ignacioes de gran importancia
de Loyola, Perú. para la detección de los diferentes trastornos del neurodesarrollo. La explo-
ración y descripción de las diversas alteraciones del neurodesarrollo permite que el neuropsicólogo encuentre cuadros comórbidos
y asociados que* Correspondencia:
van a determinar el pronóstico y la intervención. El presente artículo describe los principales Trastornos del neu-
alejandra.rodrich.z@gmail.com
rodesarrollo y sus comorbilidades, así como la importancia de la evaluación neuropsicológica en el abordaje de estas alteraciones.
Recibido: 26 de abril de 2020; Revisado: 20 de mayo de 2020; Aceptado: 10 de junio de 2020; Publicado Online: 13 de junio de 2020.
PALABRAS CLAVE: Evaluación neuropsicológica, comorbilidad, trastornos del neurodesarrollo.

CITARLO COMO:
Rodrich Zegarra, A. (2020). Autoes�ma y ansiedad estado-rasgo en adultos universitarios de Lima. Interacciones, 6(2), e107.
ABSTRACT h�ps�//doi.org/10.24016/2020.v6n2.107
The neuropsychological evaluation is of great importance for the detection of the different neurodevelopmental disorders. The
exploration and description of the various neurodevelopmental alterations allows the neuropsychologist to take into account the
comorbidities and the associates that will determine the prognosis and the intervention. This article describes the principles of neu-
rodevelopmental disorders and their comorbidities, as well as the importance of neuropsychological assessment in the approach to
these disorders.
KEYWORDS: Neuropsychological evaluation, comorbidity, neurodevelopmental disorders.
PALABRAS CLAVE
RESUMEN
Autoestima; Introducción: Este estudio buscó determinar la relación entre la autoes�ma y la ansiedad en
Ansiedad Estado; adultos emergentes de universidades privadas de Lima. Método: De diseño transversal y correla-
cional, se orientó a determinar el grado o fuerza de asociación entre la autoes�ma la ansiedad
Ansiedad Rasgo.
estado/rasgo en la adultez emergente, para ello se aplicó el Inventario de Autoes�ma de Coopers-
mith (Forma C) y el Cues�onario de Ansiedad Estado-Rasgo (IDARE) a 221 universitarios de ambos
sexos, con edades comprendidas entre 18 a 25 años.Resultados: En el contraste de las hipótesis, se
obtuvo un coeficiente de correlación nega�va moderada y estadís�camente significa�va entre la
autoes�ma y la ansiedad estado/rasgo, siendo el tamaño del efecto mediano en ambos casos. Con
respecto a las comparaciones en autoes�ma, ansiedad rasgo y ansiedad estado según sexo y edad,
no se hallaron diferencias. Conclusión: A par�r de los análisis se concluye que existe una relación
inversa y significa�va entre la autoes�ma y la ansiedad estado/rasgo en adultos emergentes de
Lima.

Publicación editada por el Ins tuto Peruano de Orientación Psicológica - IPOPS

Obra bajo licencia de Crea ve Commons Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0) h p://dx.doi.org/10.24016/2020.v6n2.107
CC
BY
Esta obra bajo licencia internacional Teoría y Práctica, 2021, Vol 3, N°1, e41, Enero - Abril
CC
BY Creative Commons Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0) e-ISSN 2707-739X / ISSN 2707-7381
 2 José Oré Maldonado
_____________________________________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
En la actualidad se observa un incremento de alteraciones emo-
cionales y conductuales en la etapa de la niñez y en la adoles-
cencia (Instituto Nacional de Salud Mental Honorio Delgado-
Hideyo Noguchi [INSM HD-HN], 2012), los cuales se pueden
describir y explicar dependiendo de su etiología, sintomatología
y disfuncionabilidad en trastornos infanto juveniles.
Los trastornos infanto juveniles tienen diferente etiología des-
de una perspectiva biológica, psicológica y social. Uno de esos
grandes grupos lo conforman los trastornos del neurodesarrol-
lo. Este grupo de alteraciones se caracterizan por un retraso en
el crecimiento y maduración del cerebro asociados a una dis-
función cognitiva, emocional, conductual (Artigas- Pallarés,
Guitart & Gabau- Vila, 2013). A continuación, describiremos el
constructo de neurodesarrollo, la clasificación de los trastornos
del neurodesarrollo, sus cuadros comórbidos y su evaluación
desde un ámbito neuropsicológico.
Argumentación
El neurodesarrollo implica una interacción constante entre el or-
ganismo y el medio ambiente, donde progresivamente se van
formando diferentes capacidades, habilidades, destrezas, acti-
tudes, etc, en el cual el sistema nervioso entra en un proceso de
maduración y junto al entorno social permite el desarrollo de
las funciones cerebrales, así como de la personalidad (Gutiérrez,
Lazarte & Alarcón, 2016).
El neurodesarrollo permite la maduración de las capacidades
cognitivas, motoras y emocionales, si bien parte de un proceso
similar para las personas tiene su propio ritmo, siendo un nexo
para una adecuada interacción de la genética, la estimulación y
la afectividad (Medina-Alva, et al., 2015). Su retraso puede orig-
inar una menor conexión y desarrollo del cerebro describiéndose
a través de los trastornos del neurodesarrollo.
Los trastornos del neurodesarrollo son problemas asociados a
un menor funcionamiento y desenvolvimiento del sistema nerv-
ioso que comienza en el inicio de la infancia y se manifiesta
normalmente en alteraciones motrices, conductuales, de inter-
acción social, de lenguaje y del aprendizaje (Galán-López, Las-
carez-Martínez, Gómez-Tello & Galicia-Alvarado, 2017).
Montes, Bembibre, Triviño y Arnedo (2015) clasifican a los tras-
tornos del neurodesarrollo en genéticos, de etiología ambiental
y los que se definen por sus repercusiones finales. En la medida
que se identifique los signos de alarma y factores de riesgo anor-
mal a nivel prenatal, perinatal o postnatal se podrá conocer su
evolución y/o pronóstico (Ponce-Meza, 2017).
Los trastornos genéticos más comunes son el Síndrome de Down,
Síndrome de Edwards, Síndrome de Klinefelter, etc; entre los
trastornos de etiología ambiental se encuentran los derivados
del consumo de drogas, malnutrición, infecciones parasitarias o
bacterianas; y los trastornos de repercusión funcional incluyen el
trastorno por déficit de atención con hiperactividad, trastorno de
espectro autista, trastorno del lenguaje, trastornos del aprendiza-
je y la discapacidad intelectual.
Dependiendo de su diversa etiología es conveniente detectarse
para posteriormente brindar estrategias donde se estimulen sus
capacidades y sus circuitos alterados para una mayor potencial-
idad de su desarrollo (Artigas-Pallarés, Guitart, Gabau-Villa,
2013). Su abordaje puede darse desde un ámbito neurológico,
psiquiátrico y psicológico. Una de las especialidades de la psi-
cología que se encarga de la detección, evaluación, diagnóstico
e intervención de los retrasos y/o trastornos del neurodesarrollo
es la neuropsicología infantil (Arango- Lasprilla, Rivera y Ola-
barrieta- Landa, 2017).
La neuropsicología infantil es una neurociencia conductual que
estudia las relaciones entre la conducta y el cerebro en desarrollo
(Cuervo & Ávila, 2010). Esta especialidad se encarga desde un
abordaje neuropsicológico de las alteraciones del neurodesarrol-
lo como el trastorno por déficit de atención con hiperactividad
TDAH, trastornos de espectro autista TEA, malformaciones
congénitas, alteraciones congénitas y dificultades de aprendizaje
(Montes, Bembibre, Triviño & Arnedo, 2015).
El marco teórico de la neuropsicología infantil consiste en la re-
lación que tiene el cerebro del niño con su medio ambiente, en el
cual las diferentes áreas cerebrales y funciones cognitivas están
en constante maduración permitiendo así una mayor funciona-
lidad y adaptación para responder a diferentes situaciones que
tenga que atravesar. Entre tanto si hubiese un retraso neuroco-
gnitivo, la plasticidad cerebral permitirá compensar y restaurar
estas deficiencias (Arango- Lasprilla, Romero, Hewitt- Ramirez
y Rodriguez, 2018).
Una de las funciones del neuropsicólogo infantil es la evaluación
neuropsicológica donde hace uno de técnicas e instrumentos
para evaluar el desarrollo de sus funciones cognitivas, emocio-
nales y conductuales resultado del funcionamiento del sistema
nervioso en desarrollo (Portellano & García, 2014). Esta permite
contribuir al diagnóstico diferencial de diferentes cuadros infan-
to juveniles como los trastornos del neurodesarrollo, trastornos
externalizantes, trastornos internalizantes, etc (Arango- Laspril-
la, Rivera, & Olabarrieta-Landa, 2017). Desde una descripción
práctica se realiza la entrevista de los padres para recolectar el
motivo de consulta y la historia clínica neuropsicológica, se
explora las áreas cognitivas con instrumentos neuropsicológicos
y se observa cómo responde el niño a las tareas(estimulos) pre-
sentados y si son congruentes a su edad cronológica (Oré, 2019).
La mayoría de los trastornos neurodesarrollo no se manifiestan
de manera independiente con un curso similar, síntomas prin-
cipales o con una edad de aparición especifica lo que hace que
su diagnóstico sea confuso o incompleto; dentro de una activi-
dad asistencial mayormente suelen presentarse como cuadros
comórbidos o cuadros asociados. La comorbilidad consiste en la
aparición en una misma persona de dos o más patologías, donde
la aparición de uno determina su pronóstico y proceso de in-
tervención (Montes, Bembibre, Triviño y Arnedo, 2015). Entre
ellos podemos mencionar (Tabla 1).
Los trastornos con mayor comorbilidad corresponden al TDAH
y TEA. Si bien cada uno de estos trastornos tienen síntomas
principales que lo caracterizan de otros es recomendable explo-
rar otros cuadros que se asocien (Arango- Lasprilla, Romero,
Hewitt- Ramírez & Rodríguez, 2018).
El TDAH es un trastorno de neurodesarrollo que se caracteriza
por un patrón persistente de inatención, hiperactividad e impul-
sividad (Asociación Americana de Psiquiatría, 2015). Tiene 3
predominios: Inatento, hiperactivo y combinado (inatención, hi-
peractividad e impulsividad). Sus mayores comorbilidades son
los Trastornos de aprendizaje (TP), Trastornos de conducta (TC)
y los Trastornos de ansiedad (TA) (Tabla 1):
Teoría y Práctica, 2021, Vol 3, N°1, e41, Enero - Abril
e-ISSN 2707-739X / ISSN 2707-7381
 3 José Oré Maldonado
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El TDAH de predominio
Interacciones, 2020, Vol. 6, N° inatento suele asociarse
2, Mayo-Agosto, e107 con los Tra- niños de su entorno. Estos síntomas
ISSN 2411-5940 (impreso) /ye-ISSN más 2413-4465
aún sus diferencias
(digital)
stornos de aprendizaje (TAP), comúnmente con los problemas son difíciles de determinar debido a que su entorno social como
de lectoescritura (Scandar, 2013). Cabe mencionar que ambos la familia, profesores y grupos pares estarían más pendientes de 1
problemas se encuentran en la categoría de trastornos del neu- su hiperactividad y problemas de atención. Una de las recomen-
rodesarrollo. Entre tanto, un déficit en las funciones atenciona- daciones para realizar una diferencia parte deInteracciones ubicar existen fa-

Interacciones
les generaría dificultades en áreas de aprendizaje de la lectura, miliares con antecedentes de problemas emocionales y también
Revista de Avances en Psicología
ISSN 2411-5940 e-ISSN 2413-4465

escritura, ortografía. Mayormente esto se observa en niñas en en saber deslindar si los síntomas principales de TDAH han ge-
Volumen 6 Número 2

comparación a niños en un ambiente asistencial. nerado sintomatología depresiva y/o ansiosa (López-Villalobos,
Revista
El TDAH de Avances
de predominio en Psicología
hiperactivo-impulsivo y combinado, Serrano & Sánchez-Mateos, CrossMark 2013).
click for updates
es decirISSN
con 2411-5940
mayor sintomatología de hiperactividad
e-ISSN 2413-4465 e impul- El TEA es un trastorno del neurodesarrollo cuyas deficiencias
sividad, hace que se asocie o diferencia con otras alteraciones se centran en la comunicación e interacción social como en los
comportamentales o también llamados externalizantes como el patrones restrictivos www.revistainteracciones.com
y repetitivos de comportamientos, intereses
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Trastorno de conducta oposicionista desafiante (TCO) o de con- y actividades (Asociación Americana de Psiquiatría APA, 2015).
ducta disocial (TCD) (Baca, 2012). Sus mayores comorbilidades se centran en epilepsia, TDAH, di-
ARTÍCULO ORIGINAL
Unas de las diferencias principales parten de la etiología del scapacidad intelectual (DI), trastornos del sueño, trastornos de
problema, mayormente los niños TDAH tienen problemas en su ansiedad, agresividad y un déficit en las habilidades sociales
Autoes
proceso de desarrollo donde maevidencian
y ansiedad inmadurez estado-rasgo
cognitiva y en adultos
(Tabla 1). universitarios de Lima
emocional, mientras que los TCO y TCD suele ser darse por La epilepsia tiene un gran componente neuropsicológico lo que
un ambiente nocivo e inadecuado que refuerza sus conductas hace que sea importante detectar déficits cognitivos de inicio
desadaptativas Self-esteem
ocasionando queand los state-trait
niños no respeten anxietynormasin Lima's
temprano university adults
y diferenciarlos con otros cuadros (Arango- Lasprilla,
sociales. Del mismo modo según la evolución del problema, Romero, Hewitt- Ramírez & Rodríguez, 2018). Mayormente en
mientras que en los niños con TDAH se espera que los síntomas el TEA y la epilepsia se encuentran cuadros de discapacidad in-
disminuyan en la adolescencia, en los TCO los problemas de- telectual, así como también alteraciones en el lenguaje, memoria
sadaptativos pueden incrementarse llegando a presentar TCD. declarativa y funciones ejecutivas lo que traería un peor pronós-
Si los síntomasAlejandra Rodrich Zegarra
de estos trastornos empiezan iD 1*a menor edad el tico en el desarrollo y funcionabilidad del niño (García-Peñas,
pronóstico tiendeUniversidad San Ignacio de Loyola, Perú.
1
a ser desfavorable (Arango- Lasprilla, Rome- 2009).
ro, Hewitt- Ramirez *
y Rodriguez, 2018). Un 20% al 30% de niños con TDAH pueden presentar TEA
Correspondencia:
Así mismo es usualmente alejandra.rodrich.z@gmail.com
apreciar otra relación con los trastor- (Rico-Moreno & Tárraga- Mínguez, 2016). La comorbilidad de
nos del ánimo, específicamente
Recibido: 26 de abril decon
2020;mayor
Revisado:frecuencia
20 de mayo deen cuadros
2020; Aceptado: 10ambos
de junio decuadros podría
2020; Publicado explicarse
Online: 13 de junio depor 2020.una alteración en el de-
ansiosos y en menor medida en cuadros depresivos. Ello impli- sarrollo de las funciones ejecutivas. En ambas alteraciones se
caría que el niñoCITARLO
o niñaCOMO:
con TDAH se sienta decaído, preocupa- observa que los niños evidencian un retraso madurativo del fun-
do, tenso, pesimista y con
Rodrich sentimientos
Zegarra, de culpabilidad
A. (2020). Autoes�ma debido
y ansiedad a cionamiento
estado-rasgo en adultos ejecutivo deldecontrol
universitarios inhibitorio, 6(2),
Lima. Interacciones, flexibilidad
e107. cogni-
que no puede rendirh�ps�//doi.org/10.24016/2020.v6n2.107
en áreas académicas o sociales como otros tiva y planificación. Un deslinde entre el desempeño ejecutivo

Tabla 1. Trastornos comórbidos más frecuentes en los trastornos del neurodesarrollo

Trastornos Epilepsia TEA TDAH Tics
Epilepsia ++ +
TDAH + ++ +
PALABRAS CLAVE
RESUMEN
Trastornos específicos del aprendizaje + + ++ +
Autoestima; Introducción: Este estudio buscó determinar la relación entre la autoes�ma y la ansiedad en
Trastornos de conducta + + ++
Ansiedad Estado; adultos emergentes de universidades privadas de Lima. Método: De diseño transversal y correla-
Discapacidad intelectual
cional, se orientó a determinar el grado o fuerza de + asociación ++ entre la autoes�ma
+ la+ ansiedad
Ansiedad Rasgo.
Retraso cognitivo estado/rasgo en la adultez emergente, para ello se + aplicó el Inventario
+ de Autoes�ma de Coopers-
mith (Forma C) y el Cues�onario de Ansiedad Estado-Rasgo (IDARE) a 221 universitarios de ambos
Trastorno del sueño + ++ +
sexos, con edades comprendidas entre 18 a 25 años.Resultados: En el contraste de las hipótesis, se
Trastornos del estadoobtuvo
de animo
un coeficiente de correlación nega�va moderada+ +
y estadís�camente + significa�va entre la
autoes�ma
Trastornos de ansiedad y la ansiedad estado/rasgo, siendo el tamaño
+ del efecto
++ mediano++en ambos + casos. Con
respecto a las comparaciones en autoes�ma, ansiedad rasgo y ansiedad estado según sexo y edad,
Tics +
no se hallaron diferencias. Conclusión: A par�r de los análisis se concluye que existe una relación
Agresividad ++
inversa y significa�va entre la autoes�ma y la ansiedad estado/rasgo +
en adultos +
emergentes de
Abuso de sustanciasLima. +
Falta de habilidades sociales ++ +
Trastorno obsesivo compulsivo + +
Nota: TDAH: Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, TEA: Trastorno de espectro autista, +=frecuente, ++=más frecuente.
Fuente:
Publicación Montes,
editada Bembibre,
por Triviño
el Ins tuto y Arnedo
Peruano (2015)
de Orientación Psicológica - IPOPS
Obra bajo licencia de Crea ve Commons Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0) h p://dx.doi.org/10.24016/2020.v6n2.107
CC
BY
Teoría y Práctica, 2021, Vol 3, N°1, e41, Enero - Abril
e-ISSN 2707-739X / ISSN 2707-7381
 4 José Oré Maldonado
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comprendería que los TEA presentan mayores dificultades en la
flexibilidad cognitiva y la abstracción sin embargo en los TDAH
el déficit ejecutivo correspondería al control inhibitorio y la me-
moria de trabajo (Portellano y García, 2014).
En cuanto a la DI y el TEA podemos indicar similitudes en las
alteraciones asociados al rendimiento intelectual. Mayormente
en ambos trastornos se observan un coeficiente intelectual por
debajo de promedio, así como dificultades en su madurez social,
debido a su poca adaptación al cambio y una disminuida flexi-
bilidad cognitiva salvo en caso de TEA de alto funcionamiento
como el Síndrome de Asperger donde su rendimiento intelectual
sobresale en comparación a otros niños (Montes, Bembibre, Tri-
viño y Arnedo, 2015).
Los trastornos del sueño, trastornos de ansiedad y agresividad
serian alteraciones secundarias dentro los TEA. Dependiendo de
la posible etiología y la comorbilidad se observaría alteraciones
de insomnio, terrores nocturnos, tensión, miedo, preocupación
e incluso reacciones impulsivas que rompan normas sociales
(Arango- Lasprilla, Romero, Hewitt- Ramirez y Rodriguez,
2018).
Por ende, es de gran importancia realizar una evaluación neurop-
sicológica en los diferentes trastornos o alteraciones del neuro-
desarrollo puesto que permite detectar el desempeño cognitivo
ya sea en fortalezas, debilidades o rendimientos promedio. Estos
resultados junto con la exploración psicopatológica generan un
mejor análisis para detectar la aparición, evolución y pronóstico
del problema que conllevaría a un adecuado diagnóstico y por
ende a un buen inicio de la intervención neuropsicológica, psi-
cológica, neurológica o psiquiátrica considerando su comorbili-
dad en cada caso (Pardos, 2019).
Conclusiones
El articulo permitió comprender las características de los trastor-
nos del neurodesarrollo, siendo de unas principales manifesta-
ciones el retraso en el crecimiento y/ maduración del cerebro lo
cual trae como consecuencia una disfunción cognitiva, emocio-
nal, conductual y social en el niño y adolescente.
Del mismo modo se describió su clasificación basada en trastor-
nos genéticos, trastornos de etiología ambiental y trastornos que
se definen por sus repercusiones finales. Específicamente en este
último grupo se encuentran el trastorno por déficit de atención
con hiperactividad, trastorno de espectro autista, trastorno del
lenguaje, trastornos del aprendizaje y la discapacidad intelectual.
Entre tanto una de las disciplinas que se encarga de su estudio
desde un ámbito asistencial es la neuropsicología infantil, ya sea
realizando actividades de detección, evaluación e intervención
de la relación cerebro- conducta en los trastornos del neurode-
sarrollo.
Por otro lado, la mayoría de los trastornos del neurodesarrollo
evidencian cuadros comórbidos, siendo los de mayor comorbi-
lidad el trastorno por déficit de atención con hiperactividad y el
trastorno de espectro autista, sin embargo, existen otros cuadros
que igualmente es necesario detectar, describirlos y diferenciar-
los para tener un mejor análisis de su pronóstico, diagnóstico e
intervención siendo de uno de los procedimientos de gran im-
portancia la evaluación neuropsicológica.
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ARTÍCULO ORIGINAL

Autoes ma y ansiedad estado-rasgo en adultos universitarios de Lima

Self-esteem and state-trait anxiety in Lima's university adults

Alejandra Rodrich Zegarra 1*

iD
Universidad San Ignacio de Loyola, Perú.
1

*
Correspondencia: alejandra.rodrich.z@gmail.com

Recibido: 26 de abril de 2020; Revisado: 20 de mayo de 2020; Aceptado: 10 de junio de 2020; Publicado Online: 13 de junio de 2020.

CITARLO COMO:
Rodrich Zegarra, A. (2020). Autoes�ma y ansiedad estado-rasgo en adultos universitarios de Lima. Interacciones, 6(2), e107.
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Autoestima; Introducción: Este estudio buscó determinar la relación entre la autoes�ma y la ansiedad en
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Ansiedad Rasgo.
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sexos, con edades comprendidas entre 18 a 25 años.Resultados: En el contraste de las hipótesis, se
obtuvo un coeficiente de correlación nega�va moderada y estadís�camente significa�va entre la
autoes�ma y la ansiedad estado/rasgo, siendo el tamaño del efecto mediano en ambos casos. Con
respecto a las comparaciones en autoes�ma, ansiedad rasgo y ansiedad estado según sexo y edad,
no se hallaron diferencias. Conclusión: A par�r de los análisis se concluye que existe una relación
inversa y significa�va entre la autoes�ma y la ansiedad estado/rasgo en adultos emergentes de
Lima.

Publicación editada por el Ins tuto Peruano de Orientación Psicológica - IPOPS

Obra bajo licencia de Crea ve Commons Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0) h p://dx.doi.org/10.24016/2020.v6n2.107
CC
BY
Teoría y Práctica, 2021, Vol 3, N°1, e41, Enero - Abril
e-ISSN 2707-739X / ISSN 2707-7381