TEMA 4

EL USO DE LA GRAMÁTICA. LA LENGUA COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

La competencia lingüística, como ya se ha visto en el tema 1, incluye la competencia

gramatical y la competencia léxica.

COMPETENCIA GRAMATICAL1

En las primeras etapas de la historia de la enseñanza, la lengua figuraba también bajo el

nombre de retórica o gramática. En Grecia estudiar retórica era estudiar técnicas para
expresar y ejercitar el pensamiento, para hacer discursos eficaces y, en definitiva, para
convencer.
La gramática es una parte de la lingüística que estudia el código o sistema
lingüístico. Toda lengua es un código complejo con variedades en el uso de diferentes
clases: geográficas, socioculturales, jergales...
La gramática surgió mucho después que la lengua, por lo que su enseñanza debe
apoyarse en la práctica del lenguaje que el niño trae a la escuela.
La gramática no tiene sentido por sí misma. Es un aprendizaje para que la persona exprese
correctamente su pensamiento, entienda mejor a sus interlocutores y utilice bien los
recursos que le ofrece la lengua.
“La gramática no es solamente el conjunto de las reglas del juego lingüístico, sino también
los trucos y la práctica para saber jugar” (Cassany, 308).

La competencia gramatical es un conjunto de conocimientos, habilidades y estrategias

que posibilitan a la persona la aplicación práctica de los conocimientos teóricos sobre las
unidades lingüísticas y las reglas de funcionamiento de la lengua.

Componentes de la competencia gramatical

Competencia Partes de la gramática Unidades gramaticales

Grafofónica Fonética / fonología Fonemas y sílabas

Morfosintáctica Morfología Morfema

sintaxis Palabra y sintagma

1 Gómez Torrego, L. (1997). Gramática didáctica del español. S.M.: Madrid. González Calvo, J.M.

y Terrón González, J. (2003). Los contenidos gramaticales. Aspectos fónicos, morfosintácticos,

textuales y léxicos. En: Mendoza Fillola, A. (coord.), Didáctica de la lengua y la literatura,
Pearson Educación, Madrid, pp. 493-540. Grijelmo, A. (2006). La gramática descomplicada.
Taurus: Madrid.

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 1. Partes de la gramática y unidades gramaticales

La Fonética (se ocupa de los sonidos) y la Fonología (se ocupa de los fonemas).
Unidades mínimas: fonema y sílaba.
Morfología: Estudia las variaciones que se dan en las palabras: género, número,
modo, tiempo, persona. Unidad mínima: el morfema.
Sintaxis: Estudia la estructura de la oración, las funciones y conexiones de las
palabras (construcciones, concordancia). Unidades mínimas: la palabra y el
sintagma. El análisis sintáctico ayuda al alumno a estructurar el pensamiento, a
hacerle distinguir las ideas principales de las secundarias.

NO SON PARTES DE LA GRAMÁTICA LA ORTOGRAFÍA Y LA SEMÁNTICA

2. Objetivo de la enseñanza de la gramática

El objetivo de la enseñanza de la gramática es conseguir en los alumnos el dominio

comprensivo y expresivo de su propia lengua.

Existen dos manifestaciones básicas de la gramática:

- La gramática implícita o conocimiento subconsciente que un hablante tiene de su
lengua. Se adquiere mediante la reflexión metalingüística a partir de la manipulación real
de la lengua.
- La gramática explícita o teórica que estudia el funcionamiento razonado de las reglas
de la lengua. Ésta no debe bloquear las capacidades expresivas del alumno.
Una buena base de gramática implícita y de experiencias variadas del uso de la lengua en
los primeros años de la enseñanza puede facilitar la reflexión explícita en los años
posteriores. Por eso es importante multiplicar los ejercicios prácticos desde el inicio
de la escolarización.

I. COMPETENCIA GRAFOFÓNICA

1. La fonética

Es el estudio material de los sonidos y de sus cualidades físicas: tono, intensidad,

cantidad, timbre.
Analiza las propiedades articulatorias, acústicas y auditivas de los sonidos de
las lenguas. Necesita de la fisiología auditiva y articulatoria (sonidos sordos /
sonoros; nasales / orales; bilabiales / labiodentales / alveolares / palatales...) y de
la física acústica.
Se ocupa de la producción y percepción del sonido.
Elementos fónicos: Son capaces de cambiar el significado de la palabra o de la
oración.
o Acento: La mayor intensidad con que se pronuncia una sílaba.
Ej. cántara, cantara, cantará. Como quieras / Cómo quieres. Término,
termino, terminó.
o Pausa: Es un silencio que puede modificar el sentido de la frase. Señala las
oraciones yuxtapuestas, el fin de una oración, las oraciones explicativas de
las especificativas, etc. Ej. El día cinco, que es lunes, vendrá mi hermana
(explicativa). La noticia que me diste fue muy agradable (Especificativa).
o Entonación: Es una cualidad de la voz.

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 2. La fonología

Es el estudio funcional de los sonidos. La unidad mínima es el fonema.

El fonema es una realidad abstracta, mental, que no significa nada, pero que es
capaz de diferenciar significados. Tiene significante, pero no significado.
Estudia la repercusión de los fonemas en la formación de las palabras. Ej. /l/ polo.
Al cambiar la /l/ por /s/, se forma otra palabra diferente: poso.
Los fonemas son abstracciones.
Las grafías o letras son la representación gráfica de los fonemas.
Los grafemas son unidades mínimas del sistema escrito que incluyen letras y otros
caracteres (tildes, números, signos de puntuación...)

Fonema Letras que lo representan Ejemplo

/b/ v, b, w Vino, beso, water
/k/ c, qu, k Cosa, queso, kilo
/θ/ c, z Cerilla, zoquete
/x/ g, j Agencia, gitano, jamón
/g/ g, gu Gaita, guitarra

La sílaba se construye con la agrupación de fonemas.

3. Recursos para una pronunciación correcta

La pronunciación de los sonidos de la lengua debería tenerse en cuenta en todos los

niveles de enseñanza, principalmente en los primeros.
La enseñanza de la pronunciación se basa tanto en la audición como en la
producción de sonidos.
La pronunciación debe integrarse en el conjunto de la comprensión oral y la
expresión oral.
La audición y la discriminación deben preceder a la producción.
Es conveniente que el alumno escuche voces variadas y de buena calidad.

3.1 Recursos didácticos

Audición: Cuantas más posibilidades tenga el alumno de escuchar la lengua que
tiene que aprender, más fácil le será adquirirla. Se pueden utilizar canciones,
discursos, conversaciones...
Discriminación: Consiste en identificar un sonido y distinguirlo entre otros que
pueden serle próximos. Por ej. en refranes, trabalenguas, pareados... marcar el
sonido correspondiente, clasificar palabras, hacer listas de palabras, etc.
Producción: Se trata de pronunciar el sonido que anteriormente se ha escuchado
y discriminado. Por ej.: leer en voz alta, repetir una misma palabra varias veces,
pronunciar una palabra alargando el sonido que se trabaja.
Grabaciones y laboratorios de idiomas.
Programas informáticos.
Espejo (para ver la colocación de los órganos de fonación).
Juegos: trabalenguas, pareados, refranes, adivinanzas. Listas de palabras
encadenadas. Bingos de sonidos, de sílabas, palabras...
Canciones: Facilitan los ejercicios de repetición de forma más amena.

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II. COMPETENCIA MORFOSINTÁCTICA

1. Aspectos morfológicos

La morfología2 estudia la forma y los componentes que intervienen en la estructura interna

de las palabras y las combinaciones que mantienen entre sí.
A partir del plano morfológico, las unidades lingüísticas tienen dos caras, la del significante
y la del significado.

1.1 El morfema3

El morfema la unidad gramatical mínima con significante (su estructura interna se

compone de una o más sílabas) y significado. Algunos autores lo denominan monema.
Se pueden cambiar morfemas de una palabra a otra para formar palabras diferentes. Se
pueden cambiar morfemas mínimos que puedan ocupar la misma zona de la palabra
(prefijos, sufijos, infijos, flexión (género, número).
Ej: re-hacer /des-hacer/
re-cargar/ des-cargar/
Un mismo morfema puede tener más de un alomorfo4: Ej. El prefijo in: in-capaz,
i-rregular, im-prudente.

1.1.1 Clases de morfemas

• Morfema léxico o lexema: Es la raíz de la palabra. Contiene el significado central y
es común a otras palabras de la misma familia.
Ej: flor (morfema léxico): flor-ero, flor-istería, flor-ecilla.

• Morfemas desinenciales o flexivos: Son las terminaciones de una palabra que

indican los significados gramaticales de género, número, persona, tiempo, modo.
Ej. a (femenino), s (plural). En los tiempos verbales: Número ∅ (singular), mos (1ª
persona del plural)...

• Morfemas afijales o derivativos: Son segmentos que preceden o siguen al lexema

(prefijos y sufijos) y aportan significados variados: lugar, acción, cualidad...
Ej.: -ero significa acción (panadero) y lugar (perchero, trastero).

1.1.2 Clases de palabras según los morfemas

En relación con los morfemas, las palabras pueden clasificarse en:
Primitivas: Constan de morfema léxico y no llevan más elementos.
Ej.: mar, coche, leche, pan
Prefijadas: Son las palabras que antes de la raíz añaden un prefijo.
Des-coser, a-teo, im-posible
Derivadas: Son palabras que después de la raíz añaden un sufijo.
Ej.: lech-era, niñ-ito.

2 Estos contenidos se encuentra explicados en: Gómez Torrego, L., o.c. pp. 16-27.
3 Navega por la página [http://cvc.cervantes.es/aula] y verás cuántas ideas te ofrece sobre
creación de palabras. Además, en la lista de direcciones de internet que tienes en la plataforma
encontrarás varias páginas con recursos didácticos para la enseñanza de la lengua.
4 Alomorfo es cada una de las formas que puede presentar un morfema, siempre que mantenga

el mismo significado

4
 Compuestas: Son palabras formadas por dos o más raíces o lexemas.
Ej.: tira-líneas, saca-corchos.

Los prefijos son morfemas que preceden al lexema y que carecen de autonomía.
Los sufijos son morfemas afijales que se añaden por detrás de un lexema. En algunos
casos se constituye una cadena de sufijos en un mismo morfema léxico. Ej.: ros-al -eda.
Los interfijos son segmentos de la palabra que no suelen aportar significado. Se colocan
entre la raíz y el sufijo. Alguna vez se colocan entre el prefijo y la raíz.
Ej.: sol-ec-ito, cafe-l-ito, ris-ot-ada, te-t-era, en-s-anchar, cafe-t-era.

Algunos gramáticos consideran las conjunciones, las preposiciones y los artículos como
morfemas libres.
Existen dudas en la clasificación de algunas palabras formadas por segmentos
procedentes del latín o griego. Ej.: autocontrol (auto: prefijo o elemento compositivo).
Palabras prefijadas con una preposición ¿prefijadas o compuestas? (sinvergüenza,
anteojo, sinsabor).

2. Aspectos sintácticos

El objeto de la sintaxis es el estudio de la estructura interna de la oración. Se fija en la

combinación de las palabras en la oración y la función que realizan.

Las unidades mínimas del plano sintáctico son la palabra y el sintagma. El

componente de un sintagma mínimo es la palabra. Con una palabra se puede formar un
sintagma, aunque no se puede confundir palabra con sintagma.

2.1 Unidades de la sintaxis

2.1.1 La palabra
Es el signo lingüístico mínimo que tiene significante y significado (léxico o gramatical).
Hay palabras que por sí mismas pueden constituir un sintagma. Otras, sin embargo, nunca
podrán ser núcleo de un sintagma: la, de, que, lo, para, porque, para que...
Otras palabras tienen significantes diferentes según la posición que ocupen: mi/mío,
muy/mucho, tan/tanto.

2.1.2 El sintagma
El sintagma es la unidad sintáctica mínima. Está formado por una palabra o un grupo de
palabras capaces de desempeñar una función dentro de la oración.
Cada sintagma está integrado por palabras que realizan diferentes funciones entre sí:
núcleo, modificador...
Ej. Los perros ladran por la noche por la noche
SN-Sujeto SV – Predicado S Prep.-CC
En un sintagma pueden integrarse otros sintagmas. Ej. El coche de tu amigo.

• Clases de sintagmas
Los sintagmas mínimos dependientes son:
- Sintagma verbal (SV) / Sintagma nominal (SN) / Sintagma adverbial (SAdv)
Sintagma adjetival (SAdj) / Sintagma preposicional (SPrep) El coche de mi primo /
Basta el núcleo para constituir un sintagma mínimo.

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Las funciones de los sintagmas mínimos son sujeto, predicado verbal, atributo,
complemento directo…

2.1.3 La locución

La locución es un conjunto de palabras gráficas que funcionan como una sola palabra
sintáctica.
- Locución adverbial: Actúa como un adverbio. Ej.: A las mil maravillas, de repente, a lo
mejor.
- Locución preposicional: Actúa como una preposición. Ej.: junto a, acerca de, con respecto
a...
- Locución conjuntiva: Actúa como una conjunción. Ej.: A no ser que, a menos que, sino
que...
- Locución verbal: Actúa como un verbo. Ej.: Dar de lado, caer en la cuenta, echar de
menos...
- Locución actualizadora o modificadora: Actúa como un determinativo actualizador o como
modificador de cantidad. Ej.: cantidad de, qué de, infinidad de...

COMPETENCIA LÉXICA

La competencia léxica es un conjunto de conocimientos, capacidades y estrategias que

permiten el dominio de todas las características y funciones del vocabulario. Es la
manifestación de la competencia comunicativa, con componentes ideológicos, sociales y
culturales. La competencia léxica va más allá de la competencia gramatical.

Para que el aprendizaje del léxico sea eficaz, debe plantearse de manera paralela al
contacto con la realidad y con el resto de materias educativas. De ahí que todos los
profesores deberían empeñarse en la tarea del enriquecimiento del vocabulario de sus
alumnos.

Definición de vocabulario: Vocabulario es el conjunto de palabras o vocablos que

constituyen una lengua.
Según algunos estudios, el vocabulario es el indicador del grado de conocimiento y se
emplea en algunos tests de inteligencia para determinar la capacidad intelectual.

Importancia del vocabulario: En el estudio de una lengua, el vocabulario es un elemento

esencial porque da sentido a todo el aprendizaje. Además, se constituye en factor de
igualdad entre las personas. Si los alumnos de una escuela aprenden y utilizan bien el
vocabulario, las diferencias socioculturales serán menos visibles.
El conocimiento y el dominio del vocabulario facilitan a los alumnos la expresión correcta y
precisa de sus ideas y de sus sentimientos. Favorece la agilidad mental para seleccionar
en cada momento la palabra adecuada.

Lugar que ha ocupado la enseñanza del vocabulario en la escuela: Hay que reconocer
que, con frecuencia, en las clases de lengua prevalece la enseñanza del análisis gramatical
por encima del estudio de las palabras, los ejercicios de debate, redacción o expresión oral.
Gregorio Salvador (1985), eminente lexicógrafo, y Víctor García Hoz (1964), consideran
que el profesor de lengua española debe fundamentar su tarea en lograr que el alumno
aumente su caudal léxico y lo use con propiedad.

6
El profesor, por tanto, debe encontrar la manera de plantearse correctamente el estudio de
las palabras partiendo del sistema expresivo de los alumnos.

I. COMPETENCIA LÉXICO-SEMÁNTICA

Capacidad para manejar el vocabulario en cantidad y calidad. Requiere el conocimiento

léxico de la lengua.

1. El dominio léxico

Es evidente que cada alumno posee un vocabulario propio, de acuerdo con el ambiente
familiar y social en el que vive. La tarea de la escuela, por tanto, consiste en conseguir un
aumento de cantidad, de calidad y de exactitud semántica. Esto se adquiere con el ejemplo
del profesor, que debe usar un léxico adecuado, preciso y seleccionado, y con el uso
frecuente del diccionario.
Pero no interesa sólo un incremento cuantitativo del vocabulario de los alumnos. Se debe
procurar que lo utilicen.
“Todas las palabras se graban en nuestro espíritu por medio de ese juego
incesante de aproximaciones y oposiciones” (Bally).

¿Qué cuentan los alumnos? ¿De qué hablan? ¿Con quién se comunican?
Estas y otras preguntas tendrá que hacerse el maestro para observar cuál es el vocabulario
que emplean sus alumnos, porque:
“La necesidad de aumentar el propio vocabulario está en relación directa con el
mismo deseo de contar y expresar lo que uno vive, lo que uno siente y lo que
uno sueña”5.

A la hora de planificar la enseñanza del léxico de la lengua materna, es imprescindible

diferenciar entre léxico básico y léxico disponible.

Léxico básico es el que abarca los vocablos más usuales de una comunidad y que se
caracteriza por un alto grado de permanencia que le permite aparecer con mucha
frecuencia y en todo tipo de discursos, independientemente de la temática que se trate.

Léxico disponible es el conjunto de vocablos que utiliza una comunidad hablante como
parte medular de su léxico patrimonial, pero que únicamente aparece en situaciones
precisas. No son muy frecuentes, pero sí muy conocidos. Es necesario que se trate un
tema específico para que aparezcan.

1.1. Las palabras

Las palabras y las expresiones están en la conciencia de los hablantes desde que aprenden
la lengua. Antes de tener conocimientos gramaticales los niños hablan, cambian el orden
de las palabras, las combinan, forman listas, las escriben por separado, las usan.

Conocer una palabra implica distintas facetas de conocimiento:

Pronunciación y ortografía:
- Conocer los sonidos y los fonemas. Reconocerla oralmente y pronunciarla.
- Conocer sus letras. Saber descifrarla y escribirla.

5
González Calvo y Terrón González, en Mendoza Fillola, o.c., p. 524.

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 Morfología:
- Usar correctamente sus formas: flexión (gº, nº, persona, tiempo...)
- Conocer su composición: sufijos, prefijos, palabras compuestas...
- Conocer otras palabras relacionadas formalmente con ellas.
Sintaxis:
- Saber usarla en un contexto.
- Conocer la categoría y todas las reglas que regulan su uso sintáctico.
Semántica:
- Relacionarla con un concepto asociado a un elemento real.
- Relacionarla semánticamente con otras unidades léxicas.
- Conocer su valor semántico según el contexto lingüístico.
Pragmática:
- Usarla como parte de un texto en relación con un contexto.
- Usarla para conseguir un propósito determinado.
Sociolingüística:
- Conocer su valor dialectal y de registro.
- Usarla de forma adecuada a la situación comunicativa.

1.2. Etapas de la enseñanza del léxico

- Comprensión de la palabra en su propio texto.

- Reencuentro de la misma palabra en textos afines (proceso de fijación a través
de lectura y relectura).
- Reflexión metalingüística que relacione esa palabra con otras con las que
guarda afinidad: sinónimos, antónimos...
- Inserción de la palabra en la comunicación de forma coherente y apropiada.

2. Procedimiento para la adquisición del vocabulario

La procedencia sociocultural, la familia, los hábitos culturales, las personas cercanas

determinan el vocabulario de un niño. A partir de esta base inicial, la escuela debe trabajar
por construir el vocabulario personal del alumno.

El planteamiento didáctico del léxico debe tener en cuenta lo siguiente:

Mejorar la comprensión y expresión oral y escrita. Conocer y usar el diccionario,
deducir el significado de palabras a partir del contexto, definir palabras y conceptos,
establecer relaciones semánticas.
Ampliar el caudal léxico con vocablos más cultos. Hacer que el vocabulario latente
se convierta en vocabulario activo.
Provocar en el alumno el interés por estudiar las palabras y conocer nuestro léxico.
Enseñar a utilizar el diccionario.
Utilizar estrategias didácticas:
o Escribir la palabra. Escribir su definición.
o Relacionarla con otras palabras (por la forma o por el contenido)
o Intentar recordar cómo suena una palabra.
o Asociar su contenido al de otras palabras.
o Repetir la palabra mentalmente.
o Pensar en un contexto en el que pueda utilizarse.
o Asociarla con un sinónimo o con un antónimo.
o Formarse una imagen mental de la palabra o del objeto.
o Hacer un dibujo o un signo gráfico que represente la palabra nueva.

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El diccionario debe conocerse y utilizarse. Conocer su funcionamiento y su utilidad. El
profesor deberá enseñar a los alumnos a manejar el diccionario. A localizar las palabras,
entender las definiciones y usarlas para crear sus textos.

II. COMPETENCIA DISCURSIVO TEXTUAL

Hace referencia a la capacidad para desenvolverse eficaz y adecuadamente en el lenguaje

oral y escrito de manera coherente. Incluye el dominio de habilidades para producir e
interpretar textos cohesionados y coherentes.

En los temas siguientes se tratará la comunicación oral y escrita.