Applica EstudiosSociales10EGB Guia

Estudios
Sociales 10
Guía del docente
CIENCIAS SOCIALES
El nuevo currículo para la Educación General Básica
Estructura curricular común a todas las áreas

Perfil de salida de BGU Bloques curriculares Orientaciones
para la enseñanza
Objetivos y el aprendizaje
generales del área
Orientaciones
Objetivos para la evaluación
Destrezas con criterios
generales del área por subnivel EGB/
de desempeño
nivel BGU (asignaturas)
Fundamentación del área de Ciencias Sociales

Principio general Enfoque del área
“Las Ciencias Sociales se encargan del estudio de los procesos de producción “La investigación, la contrastación ética y técnica de diversas fuentes, el
y reproducción social, desde los más elementales y concretos, como la elabo- uso de herramientas teóricas y conceptuales, el contraste de la evidencia
ración de herramientas, hasta los más complejos y abstractos, como la pro- empírica con la teoría y la realidad, y la exclusión de la manipulación, el
ducción de representaciones cognitivas, valorativas e ideológicas (ciencia, engaño y la no justificación absoluta de la verdad; todo esto sobre la base
ética, estética, derecho, religiones, etc.); en una palabra, con todos aquellos de legitimación de una comunidad científica que se constituye en árbi-
aspectos que constituyen la cultura, ese conjunto de elementos materiales y tro de una verdad científica siempre susceptible de perfeccionamiento”.
simbólicos vinculados a la naturaleza, la sociedad y sus formas de concien-
cia social, dentro de unas coordenadas espacio-temporales determinadas, El texto de esta sección ha sido reproducido textualmente del Nuevo Currículo para la Educación
y vertebrados por la actividad motriz fundamental del origen, desarrollo y General Básica, Ministerio de Educación, 2016.
APPLICA © EDICIONES SM
evolución de la humanidad: el trabajo humano, comprendido tanto como

actividad vital de supervivencia, cuanto como categoría de análisis teórico; Bloques curriculares : Tres
todo esto en el marco de la configuración de la identidad humana y de un Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3
proyecto social justo, innovador y solidario”. Historia e identidad Los seres humanos en el espacio Convivencia
3
Objetivos generales del área de Ciencias Sociales
A l término de la Educación General Básica,

como resultado de los aprendizajes en el
área de Ciencias Sociales, los estudiantes serán ca-
4 OG. CS. 4
Determinar los orígenes del universo, el Sis-
8 OG. CS. 8
Aplicar los conocimientos adquiridos, a
paces de: tema Solar, la Tierra, la vida y el ser humano, través del ejercicio de una ética solidaria y
sus características y relaciones históricas y ecológica que apunte a la construcción y
1 OG. CS. 1 geográficas, para comprender y valorar la
vida en todas sus manifestaciones.
consolidación de una sociedad nueva basa-
da en el respeto a la dignidad humana y de
Potenciar la construcción de una identidad
todas las formas de vida.
personal y social auténtica a través de la
comprensión de los procesos históricos y 5 OG. CS. 5
los aportes culturales locales, regionales y
globales, en función de ejercer una libertad
Identificar y relacionar la geografía local, re-
gional y global, para comprender los proce- 9 OG. CS. 9
y una autonomía solidarias y comprometi- sos de globalización e interdependencia de Promover y estimular el cuidado del entor-
das con los otros. las distintas realidades geopolíticas. no natural y cultural, a través de su cono-
cimiento y valoración, para garantizar una
2 OG. CS. 2
6 OG. CS. 6
convivencia armónica y responsable con
todas las formas de vida del planeta.
Contextualizar la realidad ecuatoriana, a Construir una conciencia cívica, crítica y
través de su ubicación y comprensión den- autónoma, a través de la interiorización y
tro del proceso histórico latinoamericano
y mundial, para entender sus procesos de
práctica de los derechos humanos univer-
sales y ciudadanos, para desarrollar actitu- 10 OG. CS. 10
dependencia y de liberación históricos y Usar y contrastar diversas fuentes, meto-
des de solidaridad y participación en la vida
contemporáneos. dologías cualitativas y cuantitativas y he-
comunitaria.
rramientas cartográficas, utilizando medios
3 OG. CS. 3
7 OG. CS. 7
de comunicación y TIC, en la codificación
e interpretación crítica de discursos e imá-
Comprender la dinámica individuo-socie-
dad, por medio del análisis de las relaciones Adoptar una actitud crítica frente a la desi- genes, para desarrollar un criterio propio
entre las personas, los acontecimientos, gualdad socioeconómica y toda forma de acerca de la realidad local, regional y global,
procesos históricos y geográficos en el espa- discriminación, y de respeto ante la diversi- y reducir la brecha digital.
cio-tiempo, a fin de comprender los patro- dad, por medio de la contextualización his-
nes de cambio, permanencia y continuidad tórica de los procesos sociales y su desna- El texto de esta sección ha sido reproducido textualmente
de los diferentes fenómenos sociales y sus turalización, para promover una sociedad del Nuevo Currículo para la Educación General Básica,
consecuencias. plural, justa y solidaria. Ministerio de Educación, 2016.
4
CIENCIAS SOCIALES
Objetivos del currículo de Ciencias Sociales

para el subnivel Superior de EGB
A l término de este subnivel, como resultado de
los aprendizajes realizados en el área de Cien-
cias Sociales, los estudiantes serán capaces de:
4 OG. CS. 4.4 7 OG. CS. 4.7
1 OG. CS. 4.1 Analizar la realidad nacional del Ecuador en
sus diversas dimensiones, destacando sus
Propiciar la construcción de un Ecuador
justo e intercultural, con base en el respeto
Identificar y explicar las diferentes expresio-
nes culturales a través de la observación e recursos naturales y sectores económicos, a las diversidades en un gran proyecto de
interpretación de sus diversas manifesta- agricultura y ganadería, industria, comercio unidad nacional, bajo la premisa de una se-
ciones, para valorar su sentido y aporte a la y servicios, así como el papel del Estado en ria crítica a toda forma de discriminación y
configuración de nuestra identidad. relación con la economía, la migración, y los exclusión social.
conflictos por la distribución de la riqueza
en América Latina y el mundo.
2 OG. CS. 4.2 8 OG. CS. 4.8
5
Desarrollar una visión general de varios pro- Producir análisis críticos estructurados y
OG. CS. 4.5
cesos históricos de la humanidad, desde sus fundamentados sobre problemáticas com-
orígenes hasta el siglo XX, especialmente Determinar los parámetros y las condicio- plejas de índole global, regional y nacional,
la evolución de los pueblos aborígenes de nes de desarrollo humano integral y cali- empleando fuentes fiables, relacionando
América, la conquista y colonización de dad de vida en el mundo, a través del co- indicadores socioeconómicos y demográfi-
América Latina, su independencia y vida nocimiento de los principales indicadores cos y contrastando información de los me-
republicana, en el contexto de los imperios demográficos y socioeconómicos, para es- dios de comunicación y las TIC.
coloniales y el imperialismo, para determi- timular una conciencia solidaria y compro-
nar su papel en el marco histórico mundial. metida con nuestra realidad.
El texto de esta sección ha sido reproducido textualmente
6
del Nuevo Currículo para la Educación General Básica,
3 OG. CS. 4.3 OG. CS. 4.6
Comprender la naturaleza de la democra-
Ministerio de Educación, 2016.
Establecer las características del planeta Tie-
rra, su formación, la ubicación de los con- cia, la ciudadanía y los movimientos socia-
tinentes, océanos y mares, mediante el uso les, con sus inherentes derechos y deberes
de herramientas cartográficas que permi- ciudadanos, los derechos humanos, el pa-

tan determinar su importancia en la gestión pel de la Constitución y la estructura básica
de recursos y la prevención de desastres del Estado ecuatoriano, para estimular una
naturales. práctica ciudadana crítica y comprometida.
5
Interpretación del currículo para el subnivel Básico Superior
Destrezas con criterios de desempeño deseables y criterios de evaluación
Educación General Básica Superior 8.º EGB

Destrezas Indicadores
Conocimientos
con criterios de desempeño para la evaluación del criterio
I.CS.4.6.1. Explica el proceso formativo de la Tierra, la gestación
La Tierra
CS.4.2.1. Examinar el proceso de formación de la Tierra, la gestación de de los continentes y sus características generales, las eras geológicas,
Biografía de la Tierra, formación de los
los continentes y las sucesivas eras geológicas. océanos, mares, movimientos y climas, y su impacto en posibles
continentes
CS.4.2.2. Localizar y describir los océanos y mares del mundo, sus desastres naturales y planes de contingencia en los ámbitos
Los océanos del mundo
movimientos y efectos en la vida del planeta. geográfico, demográfico y económico. (I.1., I.2.)
Los climas del planeta
CS.4.2.3. Describir los diversos climas del planeta con sus características, I.CS.4.6.2. Aplica diversos instrumentos y recursos cartográficos
¿Cómo nos ubicamos en la Tierra?
variaciones e influencia en la población mundial, destacando posibles para describir las características fundamentales de África, Europa,
El uso de los mapas
desastres naturales y sus correspondientes planes de contingencia. Asia y Oceanía (relieves, hidrografía, climas, demografía y principales
indicadores de vida). (I.1., I.2.)
Los continentes
CS.4.2.5. Describir las características fundamentales de África, Europa,
Perspectiva general I.CS.4.6.2. Aplica diversos instrumentos y recursos cartográficos
Asia y Oceanía: relieve, hidrografía, climas, demografía y principales
África, relieve, hidrografía, clima para describir las características fundamentales de
indicadores de calidad de vida.
Europa, relieve, hidrografía, clima África, Europa, Asia y Oceanía (relieves, hidrografía, climas,
CS.4.2.6. Comparar la extensión y características generales de los
Asia, relieve, hidrografía, clima demografía y principales indicadores de vida). (I.1., I.2.)
continentes desde perspectivas geográficas, demográficas, económicas, etc.
Oceanía, relieve, hidrografía, clima
CS.4.2.7. Describir las características fundamentales de América del
Norte, América Central y América del Sur: relieve, hidrografía, climas, El continente americano
demografía y principales indicadores de calidad de vida. América del Norte, relieve, hidrografía, clima I.CS.4.6.3. Explica las características fundamentales de América
CS.4.2.8. Comparar algunos rasgos geográficos relevantes entre las América Central y el Caribe, relieve, hidrografía, del Norte, Central y del Caribe, y del Sur, destacando algunos
Américas, especialmente relacionados con la economía, la demografía y clima rasgos geográficos más significativos relacionados con la calidad
la calidad de vida. América del Sur, relieve, hidrografía, clima de vida de sus habitantes. (I1, I2)
CS.4.2.9. Localizar y apreciar los recursos naturales del Ecuador y
establecer su importancia económica y social.
CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la historia como conocimiento esencial
Los orígenes I.CS.4.1.1. Explica la importancia de la historia para la comprensión
para entender nuestro pasado y nuestra identidad, y para comprender
Estudiar historia del origen de la humanidad, del trabajo como factor fundamental de
cómo influye en el mundo en que vivimos.
El origen de la humanidad la evolución y desarrollo de una sociedad, el papel de la mujer en la
CS.4.1.2. Describir el origen de la humanidad en África y su difusión a los
Surgimiento de la agricultura y la escritura invención de la agricultura y la influencia de la agricultura y de la escritura
cinco continentes con base en el trabajo y su capacidad de adaptación a
en las formas de vida y organización social de los pueblos. (I.2.)
diversos ambientes y situaciones climáticas.
6
CIENCIAS SOCIALES
CS.4.1.3. Discutir la influencia de la agricultura y la escritura en las formas de vida y de

organización social de la humanidad.
CS.4.1.4. Reconocer el trabajo como factor fundamental de la evolución y desarrollo de una
sociedad, y su influencia en la construcción de la cultura material y simbólica de la humanidad. Grandes imperios antiguos
CS.4.1.5. Identificar los grandes imperios esclavistas de la Antigüedad en el Oriente Medio, Los primeros imperios
I.CS.4.2.1. Compara los imperios esclavistas de la Antigüedad
destacando el rol de la agricultura, la escritura y los ejércitos. antiguos del Oriente Medio
en el Oriente Medio con el Imperio romano, los imperios
CS.4.1.6. Analizar y apreciar el surgimiento y desarrollo de los grandes imperios asiáticos, Los antiguos imperios del
asiáticos (China e India), reconociendo que las estructuras
especialmente de China e India. Asia
de desigualdad son semejantes en diversos momentos históricos
CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de las culturas mediterráneas, especialmente la griega, con Los pueblos mediterráneos:
y el impacto del surgimiento del islam en Arabia y su
énfasis en su influencia en el pensamiento filosófico y democrático. Grecia
difusión al norte de África. (I.2.)
CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio romano, su expansión en el Mediterráneo, sus rasgos El Imperio romano
esclavistas e institucionales, e influencia ulterior. Surgimiento del cristianismo
CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y difusión conflictiva del cristianismo en el espacio
mediterráneo romano y luego en Europa.
CS.4.1.10. Examinar en la historia las estructuras sociales de desigualdad, y comparar
situaciones semejantes en diversos momentos históricos y lugares geográficos.
Compara la estructura de los imperios de China, India y Arabia
en el norte de África, considerando sus estructuras sociales de
dominación y desigualdad. (I2)
CS.4.1.11. Caracterizar el surgimiento del islam en Arabia y su difusión al norte de África y
CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de las culturas mediterráneas,
otros lugares del viejo continente.
La Edad Media especialmente la griega, con énfasis en su influencia en el
CS.4.1.12. Identificar la estructura de la sociedad feudal europea, sus condiciones de
El islam y Occidente pensamiento filosófico y democrático.
explotación interna y los grupos sociales enfrentados.
La sociedad feudal CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y difusión conflictiva del
CS.4.1.13. Destacar los cambios producidos con las Cruzadas y el fin del Medioevo y sus
Fin de la Edad Media cristianismo en el espacio mediterráneo romano y luego en Europa.
consecuencias.
El Renacimiento y el CS.4.1.12. Identificar la estructura de la sociedad feudal europea,
CS.4.1.14. Resumir el origen y desarrollo de la conciencia humanista que influyó en una nueva
humanismo sus condiciones de explotación interna y los grupos sociales
visión de las personas y el mundo.
enfrentados.
CS.4.1.15. Practicar el entendimiento de la diversidad religiosa y la tolerancia en la vida social.
CS.4.1.13. Destacar los cambios producidos con las Cruzadas y el
fin del Medioevo y sus consecuencias.
CS.4.1.14. Resumir el origen y desarrollo de la conciencia humanista
que influyó en una nueva visión de las personas y el mundo.
CS.4.1.16. Analizar el origen de los primeros pobladores de América y sus formas de
supervivencia con base en las evidencias materiales que se han descubierto.
CS.4.1.17. Apreciar el papel de la mujer en la invención de la agricultura como un esfuerzo de Época aborigen en América
conocimiento y trabajo acumulado. Los primeros pobladores de
CS.4.1.18. Destacar el desarrollo de los pueblos aborígenes de América y la formación de América
grandes civilizaciones como la maya y la azteca. Surgimiento de la agricultura Explica el aparecimiento de los pobladores de América y su
CS.4.1.19. Explicar el desarrollo de las culturas andinas anteriores al incario con sus principales Grandes culturas de desarrollo en las civilizaciones maya, azteca e inca y los señoríos
avances civilizatorios. Mesoamérica étnicos, su estructura organizativa y su legado a la humanidad,
CS.4.1.20. Analizar el origen y desarrollo del Imperio inca como civilización y la influencia de Grandes culturas andinas considerando el papel del trabajo colectivo. (I2)
su aparato político y militar. El Imperio inca
CS.4.1.21. Describir la estructura organizativa del Tahuantinsuyo y la organización social para Organización del
reproducirla y participar en ella. Tahuantinsuyo
CS.4.1.22. Analizar y apreciar el legado material y cultural indígena en la configuración de los
países latinoamericanos.
7
Conocimientos
CS.4.1.23. Contrastar los rasgos más significativos que diferencien
las culturas americanas de aquellas que llegaron con la conquista y la
colonización europea.
Analiza el desarrollo del humanismo con el avance del capitalismo
CS.4.1.24. Examinar las motivaciones de los europeos para buscar
y su revolución productiva y crecimiento urbano, en función de la
nuevas rutas marítimas al Lejano Oriente y analizar cómo llegaron a la
construcción de una sociedad más abierta y tolerante. (J3, I2)
India y ‘descubrieron’ América. Conquista y colonización de América
CS.4.1.25. Explicar el proceso de conquista española del Imperio inca en Europa y la exploración del mundo
crisis y la resistencia de los pueblos indígenas. Conquista española de América
América y el sistema mundial
CS.4.1.26. Exponer la organización y los mecanismos de gobierno y de
Los imperios coloniales en América
extracción de riquezas que empleaba el imperio colonial español en
Conquista española de América
América. Explica el proceso de conquista y colonización de América por
América y el sistema mundial
Los imperios coloniales en América el Imperio español, su organización, mecanismos de gobierno y
CS.4.1.27. Comparar el proceso de colonización española de América formas de extracción de riqueza, comparándolo con los procesos
con el portugués y anglosajón, subrayando sus semejanzas y diferencias. inglés y portugués, y la herencia de las sociedades coloniales como
antecedentes de los movimientos de insurgencia social futuros. (I2)
CS.4.1.28. Examinar el papel que cumplió la América española en
un mundo en transformación durante los siglos XVI y XVII.
CS.4.1.29. Destacar la contribución de los progresos científicos de

los siglos XVII y XVIII a los cambios sociales y económicos.
CS.4.1.30. Explicar el avance del capitalismo, el crecimiento de

la producción manufacturera, la expansión de las ciudades y del
intercambio internacional.
Cambios en el mundo
CS.4.1.31. Analizar el proceso de independencia de Estados Avances científicos en la modernidad europea Analiza las revoluciones burguesas norteamericana y europeas
Unidos, su establecimiento como la primera república La revolución industrial de los siglos XVIII y XIX, considerando su defensa de la diversidad
democrática y sus consecuencias. Independencia de Estados Unidos y tolerancia religiosa, como antecedentes históricos de procesos
Las revoluciones políticas de Europa insurgentes radicales en América Latina. (I2)
CS.4.1.32. Discutir el sentido de las revoluciones europeas de La crisis colonial y la Ilustración
fines del siglo XVIII y XIX.
CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de la Ilustración en Europa y
América, y las condiciones para la caída del Antiguo Régimen en
ambos continentes.
CS.4.1.34. Evaluar la herencia de las sociedades coloniales en la
América Latina del presente.
8
CIENCIAS SOCIALES
CS.4.1.35. Analizar críticamente la naturaleza de las revoluciones independentistas de América

Latina, sus causas y limitaciones.
CS.4.1.36. Explicar el proceso de independencia en Sudamérica desde el norte hasta el sur, y
reconocer los actores sociales que participaron en él.
La independencia latinoamericana
CS.4.1.37. Destacar la participación y el aporte de los afrodescendientes en los procesos de Las revoluciones independentistas
independencia de Latinoamérica. Independencia de Sudamérica
El proyecto bolivariano
CS.4.1.38. Examinar el contenido del proyecto de Simón Bolívar y la disolución de la Gran
Analiza las revoluciones burguesas
Colombia, con su proyección en los procesos de integración actuales.
norteamericana y europeas de los siglos XVIII y
CS.4.1.39. Contrastar los valores de la independencia y la libertad en el contexto de las XIX, considerando su defensa de la diversidad
naciones latinoamericanas en los siglos XIX y XX. y tolerancia religiosa, como antecedentes
históricos de procesos insurgentes radicales en
CS.4.1.40. Analizar los avances científicos y técnicos que posibilitaron el gran auge de la
América Latina. (I2)
industria y el cambio en las condiciones de vida que se dieron entre los siglos XVIII y XIX. América Latina y el mundo en el siglo XIX
CS.4.1.41. Revisar el desarrollo del capitalismo en el mundo del siglo XIX, bajo condiciones de Avance de la industria y de la ciencia
avance del imperialismo. El mundo en el siglo XIX, el imperialismo
Los Estados nacionales de América Latina
CS.4.1.42. Exponer las características de los Estados nacionales latinoamericanos luego de la Las economías latinoamericanas y el mercado
independencia, y su influencia en la construcción de la identidad de los países en el presente. mundial
CS.4.1.43. Examinar las condiciones en las que las economías latinoamericanas se
incorporaron al mercado mundial en el siglo XIX.
CS.4.3.16. Destacar los valores de la libertad, la equidad y la solidaridad como fundamentos
sociales esenciales de una democracia real.
Relaciona el ejercicio de la ciudadanía
CS.4.3.17. Discutir el significado de participación ciudadana, y los canales y formas en que se ecuatoriana con el Estado, la Constitución,
la ejerce en una sociedad democrática. la participación ciudadana y los procesos
CS.4.3.18. Reconocer el papel de la Constitución de la República como norma fundamental de integración internacional en el contexto
del Estado y base legal de la democracia. de interculturalidad, unidad nacional y
globalización. (J1, J3, I1)
CS.4.3.19. Analizar la eficacia real de la Constitución como garante de los derechos Democracia y participación
ciudadanos, a partir del análisis de las garantías constitucionales. La democracia como base de la vida social
Democracia y participación ciudadana
CS.4.3.20. Relacionar el ejercicio de la ciudadanía ecuatoriana con la participación en los La Constitución
procesos de integración regional e internacional. Ciudadanía e integración
Analiza los mecanismos que tiene en el
CS.4.3.21. Identificar y diferenciar los órganos del Gobierno y los del Estado ecuatoriano, sus Estado, la fuerza pública y los ciudadanos en
principales atribuciones y sus mecanismos de vinculación con la sociedad civil. el cumplimiento de su papel como garantes
CS.4.3.22. Reconocer y discutir la razón de ser, las funciones, los límites y las características de y veedores de los derechos humanos en un
la fuerza pública. contexto de interculturalidad, unidad nacional y
globalización. (J1, J3, S1)
CS.4.3.23. Analizar el papel del Estado como garante de los derechos de las personas.
9
Conocimientos
CS.4.3.9. Discutir la democracia como gobierno del pueblo, cuya
vigencia se fundamenta en la libertad y la justicia social. Democracia y ciudadanía
¿Qué es democracia? I.CS.4.11.1. Relaciona el ejercicio de la ciudadanía ecuatoriana con el
CS.4.3.10. Reconocer la vinculación de los ciudadanos con el país a Todos somos ciudadanos y ciudadanas Estado, la Constitución, la participación ciudadana y los procesos de
través del Estado y el ejercicio de la ciudadanía. integración internacional, en el contexto de interculturalidad, unidad
CS.4.3.11. Discutir los alcances y las dificultades de la doble ciudadanía nacional y globalización. (J1, J3, I1)
en el Ecuador y el mundo.
CS.4.3.12. Identificar los derechos fundamentales estipulados en el Código
de la Niñez y la Adolescencia, y reflexionar sobre ellos en función del Buen
Vivir. Derechos y deberes
CS.4.3.13. Reconocer que la existencia de derechos implica deberes y Los derechos de las personas I.CS.4.11.2. Analiza los mecanismos que tiene en el Estado, la fuerza
obligaciones que tenemos todos como parte de la sociedad. Las obligaciones pública y los ciudadanos en el cumplimiento de su papel como
CS.4.3.14. Reconocer la importancia de la lucha por los derechos Los derechos humanos garantes y veedores de los derechos humanos en un contexto de
humanos, y su protección y cumplimiento como una responsabilidad de interculturalidad, unidad nacional y globalización. (J.1., S.1.)
todos los ciudadanos y ciudadanas.
CS.4.3.15. Analizar la tensión en relación con la vigencia de los derechos
humanos, interculturalidad, unidad nacional y globalización.
CS.4.2.9. Localizar y apreciar los recursos naturales del Ecuador, y
establecer su importancia económica y social.
CS.4.2.10. Relacionar y discutir las actividades productivas del sector
primario (agricultura, ganadería, pesca, minería) con los ingresos y
calidad de vida de las personas que se dedican a ellas.
CS.4.2.11. Analizar las actividades productivas del sector secundario
nacional (industrias y artesanías) y las personas que se ocupan en ellas. Economía del Ecuador
Reconoce las ventajas y desventajas de la globalización y la cultura
CS.4.2.12. Examinar la interrelación entre los lugares, las personas y Recursos naturales del Ecuador
de masas en las relaciones comerciales y económicas del país,
los productos que están involucrados en el comercio y sus mutuas Agricultura, ganadería, pesca y minería
identificando posibles alternativas de superación. (J4, I1)
incidencias. Manufacturas e industrias
CS.4.2.13. Destacar la importancia del sector servicios en la economía La actividad comercial
Examina la necesidad de la intervención del Estado en la economía y
nacional, destacando el turismo, con sus fortalezas, oportunidades y Los servicios
control del sector financiero, considerando posibles alternativas para
debilidades. El sistema financiero en el Ecuador
los problemas económicos. (J1, S1)
El Estado y la economía
CS.4.2.14. Analizar el papel del sector financiero en el país, y la necesidad
de su control por parte de la sociedad y el Estado.
CS.4.2.15. Establecer las diversas formas en que el Estado participa en la
economía y los efectos de esa participación en la vida de la sociedad.
CS.4.2.16. Identificar los principales problemas económicos del
país, ejemplificando posibles alternativas de superación.
10
CIENCIAS SOCIALES
CS.4.2.17. Discutir el concepto de desarrollo en contraste con el Buen Vivir, desde una
perspectiva integral que incluya naturaleza, humanidad y sustentabilidad.
CS.4.2.18. Examinar la situación en que se encuentra el sistema educativo, sus niveles,

Discute el concepto de desarrollo,
crecimiento y calidad, frente a las necesidades nacionales.
considerando su integralidad para la
comprensión de las demandas sociales de
subempleo, desempleo, vivienda y seguridad
social, y reconoce el Sumak Kawsay como
CS.4.2.19. Analizar el estado en que se encuentran los sistemas de salud en el país frente a las
modelo de desarrollo nacional. (I2, J4)
necesidades de la sociedad ecuatoriana.
CS.4.2.20. Identificar las demandas existentes sobre vivienda comparándolas con la forma en
que se está enfrentando esta realidad en el país. Desarrollo humano
Desarrollo humano en el Ecuador
Educación
Salud
CS.4.2.21. Ubicar en el territorio las necesidades de transporte de la ciudadanía y los medios Vivienda
que se han establecido para satisfacerlas. Transporte
Empleo y seguridad social
El deporte
Las diversiones Examina el Buen Vivir y su correspondencia
CS.4.2.22. Discutir la importancia del empleo y los problemas del subempleo y el desempleo, en la satisfacción de derechos fundamentales
destacando la realidad de la seguridad social. (educación, transporte y salud) para la vida
digna. (J1, S3)
CS.4.2.23. Reconocer la importancia del deporte en la vida nacional, las principales

disciplinas deportivas que se practican y los avances en su infraestructura.
CS.4.2.24. Relacionar las opciones de ocio y recreación de los ecuatorianos como

ocasiones para estimular vínculos que posibiliten la construcción de la identidad Reconoce la importancia del deporte y
nacional. la diversión saludable como ingredientes
esenciales de la identidad nacional y como

CS.4.2.25. Reconocer el Buen Vivir o Sumak Kawsay como una forma alternativa de alternativas al problema de las drogas en
función del Buen Vivir. (J1, S1)
enfrentar la vida, desechando las presiones del capitalismo y buscando el equilibrio
del ser humano con la naturaleza.
11
Conocimientos
CS.4.1.45. Interpretar las características de la expansión de la industria, el

comercio internacional y el colonialismo a inicios del siglo XX.
Comparar la trayectoria de América Latina en los siglos XIX y XX,

CS.4.1.46. Resumir la influencia y el impacto de la Revolución
considerando sus sistemas constitucionales, sus conflictos por la
bolchevique y de la Primera Guerra Mundial en la economía y la
América Latina y el sistema mundial definición de sus fronteras, sus desafíos sociales y económicos, y la
sociedad latinoamericanas.
El mundo a inicios del siglo XX influencia del neoliberalismo a fines del siglo XX. (I2)
La Primera Guerra Mundial y sus consecuencias
La posguerra y la Revolución rusa
El mundo entre guerras
La Segunda Guerra Mundial
América Latina hasta los años cincuenta del
siglo pasado
CS.4.1.47. Examinar el impacto de la Gran Depresión y de los regímenes Fundación de la ONU
fascistas en la política y la sociedad latinoamericana.
Discutir los procesos integracionistas; andino, sudamericano

CS.4.1.48. Analizar el nivel de involucramiento de América Latina en la
y latinoamericano, en función de reivindicar los valores de la
Segunda Guerra Mundial y su participación en la fundación y acciones
independencia y la libertad frente a los desafíos de la pobreza y la
de la Organización de las Naciones Unidas.
desigualdad. (J1, I2)
12
CIENCIAS SOCIALES
CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de Latinoamérica en la primera

mitad del siglo XX, con sus cambios socioeconómicos e inicios del
desarrollismo.
CS.4.1.50. Identificar cambios en la realidad latinoamericana a partir
considerando sus sistemas constitucionales, sus conflictos por la
de la fundación de la República Popular China, el ascenso de los países
definición de sus fronteras, sus desafíos sociales y económicos, y la
árabes y el predominio de la Guerra Fría.
influencia del neoliberalismo a fines del siglo XX. (I2)
CS.4.1.51. Comparar el contenido de las luchas anticoloniales de los La segunda mitad del siglo XX
pueblos del Tercer Mundo y la fundación de nuevos países. La posguerra y la Guerra Fría
Descolonización y Tercer Mundo
CS.4.1.52. Discutir el alcance de las innovaciones científicas y Avances científicos y cambios culturales
tecnológicas, especialmente en la comunicación, en el contexto Conflictos, derechos civiles e integración
latinoamericano del siglo XX.
CS.4.1.53. Reconocer los movimientos de lucha por los derechos civiles y latinoamericano, en función de reivindicar los valores de la
en el marco de los procesos de integración y cooperación internacional. independencia y la libertad frente a los desafíos de la pobreza y la
CS.4.1.54. Discutir la pertinencia y validez de los postulados de Mahatma
Gandhi en relación con la construcción de una cultura de paz y el respeto
a los derechos humanos en la contemporaneidad.
CS.4.1.55. Evaluar la movilización social e insurgencia en la América

Latina de los sesenta, la Revolución cubana y los inicios de la integración.
CS.4.1.56. Analizar las características de las dictaduras latinoamericanas y considerando sus sistemas constitucionales, sus conflictos por la
sus gobiernos, con énfasis en el desarrollismo y la represión. definición de sus fronteras, sus desafíos sociales y económicos, y la
influencia del neoliberalismo a fines del siglo XX. (I2)
CS.4.1.57. Apreciar el tránsito a los sistemas constitucionales Dictaduras y democracia
latinoamericanos, destacando el valor de vivir en democracia. América Latina en los sesenta
Las dictaduras militares
Transición a los regímenes constitucionales
CS.4.1.58. Explicar el proceso de implantación del neoliberalismo en El neoliberalismo en América Latina
América Latina. América Latina en el nuevo siglo
CS.4.1.59. Comparar la situación económica y social del primero y Tercer y latinoamericano, en función de reivindicar los valores de la
Mundo bajo el neoliberalismo. independencia y la libertad frente a los desafíos de la pobreza y la

CS.4.1.60. Resumir los desafíos de América Latina frente al manejo de la
información y los medios de comunicación en el marco de la situación
económica, política y social actual.
13
CS.4.2.26. Describir y apreciar la diversidad cultural de la población mundial y el respeto que La población del mundo
se merece frente a cualquier forma de discriminación. El mundo está poblado por personas que se
Relaciona las características y valores de la
expresan en culturas
diversidad cultural de la población mundial
CS.4.2.27. Definir los rasgos, antecedentes y valores esenciales de la diversidad humana que Diversidad y unidad de la población del mundo
con las migraciones internas de América
posibilitan la convivencia armónica y solidaria. ¿Cuántas personas hay en el mundo? La
Latina, y los alcances y dificultades de la doble
población de los continentes
CS.4.2.28. Establecer el número de habitantes y su distribución en los continentes, con el ciudadanía. (I2, S1)
Niños, niñas, jóvenes y mayores en el mundo
detalle de sus características económicas, sociales y laborales esenciales. Mujeres y hombres en el mundo
CS.4.2.29. Identificar los componentes etarios de la población mundial: niños, niñas, jóvenes y
Diferencia la población mundial en función de su
adultos cotejándolos con datos sobre salud y educación.
distribución en los continentes, grupos etarios y
sexo, reconociendo el papel de los jóvenes en la
CS.4.2.30. Discutir el papel que cumplen los jóvenes en la vida nacional e internacional a
vida nacional e internacional. (I1, I2)
través de ejemplos de diversos países. Movilidad de la población mundial
Migraciones: del pasado al presente
CS.4.2.31. Relacionar la población de hombres y mujeres en el mundo, considerando su Discute las migraciones en el plano
Los países y las migraciones
distribución en los continentes, y su promedio y niveles de calidad de vida. internacional, sus consecuencias y relación
Las migraciones, una cuestión mundial
con la diversidad cultural mundial y sus
CS.4.2.32. Describir el papel que han cumplido las migraciones en el pasado y presente de la
antecedentes históricos, los flujos migratorios y
humanidad.
su relación con la concentración de la riqueza,
CS.4.2.33. Explicar los principales flujos migratorios en América Latina, sus causas y y el papel que cumplen los jóvenes en la vida
consecuencias y sus dificultades y conflictos. nacional e internacional. (J1, I2)
CS.4.2.34. Identificar las incidencias más significativas de la globalización en la sociedad

ecuatoriana y las posibles respuestas frente a ellas.
CS.4.2.35. Discutir las consecuencias que genera la concentración de la riqueza, proponiendo Reconoce las ventajas y desventajas de la
posibles opciones de solución. globalización y la cultura de masas en las
relaciones comerciales y económicas del
CS.4.2.36. Identificar los rasgos más importantes de la pobreza en América Latina, con énfasis país, identificando posibles alternativas de
en aspectos comparativos entre países. Ecuador y su relación con el mundo superación. (J4, I1)
Ecuador en la globalización
CS.4.2.37. Identificar las guerras como una de las principales causas de la pobreza en el Pobreza, riqueza y desigualdad
mundo. La pobreza en América Latina
Las guerras y la pobreza
CS.4.2.38. Reconocer la influencia que han tenido en el Ecuador los conflictos mundiales Ecuador y los conflictos mundiales
recientes y el papel que ha tenido en ellos nuestro país. Procesos de integración en el mundo
Integración andina y sudamericana
CS.4.2.39. Comparar los diversos procesos de integración internacional que se dan en el El tráfico de personas y de drogas Examina la necesidad de la intervención del
mundo, con énfasis particular en la Unión Europea, sus avances y problemas.
Estado en la economía y control del sector
financiero, considerando posibles alternativas
CS.4.2.40. Identificar el origen y principales avances de la integración en la Comunidad
para los problemas económicos. (J1, S1)
Andina y Sudamérica, con sus problemas y perspectivas.
CS.4.2.41. Analizar la dimensión y gravedad del tráfico de personas y de drogas en relación

con las propuestas de integración regional.
14
CIENCIAS SOCIALES
CS.4.3.1. Apreciar las culturas del Ecuador a partir del estudio de su

origen, localización y rasgos más destacados.
CS.4.3.2. Discutir las características, complejidades y posibilidades

de la cultura nacional ecuatoriana. Cultura y diversidad Explica la interculturalidad desde el análisis de las diferentes
Las culturas del Ecuador manifestaciones culturales del Ecuador (nacional y popular),
La cultura nacional reconociendo sus raíces históricas u origen, localización, rasgos más
Cultura popular destacados y el papel de los ecuatorianos para avanzar en la plena
CS.4.3.3. Identificar el origen, las expresiones y manifestaciones de Ecuador intercultural realización de la interculturalidad. (J1, S2)
la cultura popular ecuatoriana como componente esencial de la
cultura nacional.
CS.4.3.4. Reconocer la interculturalidad desde el análisis de las diferentes

manifestaciones culturales y la construcción del Ecuador como unidad en
la diversidad.
CS.4.3.5. Examinar el concepto interculturalidad y posibles acciones

concretas de practicarlo en la escuela y otros espacios locales más
cercanos.
CS.4.3.6. Determinar el papel político y social de los medios de

comunicación en el Ecuador, y la forma en que cumplen su misión.
Reconoce la relación entre democracia, libertad, equidad y
Comunicación
solidaridad, y el papel de los medios de comunicación frente a la
Comunicación social
libertad de expresión y los derechos humanos, y aprecia la utilidad
Respeto a la libre expresión
CS.4.3.7. Promover el respeto a la libre expresión mediante prácticas cotidiana de la Constitución en la defensa efectiva de éstos. (J1, J2, J3)
cotidianas, en la perspectiva de construir consensos y acuerdos
colectivos.
CS.4.3.8. Reconocer la importancia de lo que se llama cultura de masas

en la sociedad actual.
15
CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD 1 Prueba diagnóstica
1. ¿Qué es la Revolución industrial? Encierra en un círculo la respuesta 4. Marca con una X según corresponda.
correcta.
Proposiciones Sí No
a. Un fenómeno caracterizado por el surgimiento de la renovación del El periodo de entreguerras estuvo marcado por una falsa bonanza
pensamiento. económica.
b. Un fenómeno marcado por el surgimiento de las máquinas, y el uso de La Gran Depresión fue el fenómeno suscitado luego de la caída de
la bolsa de Wall Street.
energía eléctrica y atómica.
El racismo es un sistema de gobierno democrático.
c. Un fenómeno marcado por el desarrollo de las ideas que dan inicio al
socialismo y al capitalismo. Hitler protagonizó la Primera Guerra Mundial.
2. ¿Cuándo comenzó la Primera Guerra Mundial?

5. ¿Cuáles fueron las causas para la Guerra de 1941 entre Ecuador y Perú?
Encierra en un círculo la respuesta correcta.
a. Por competir en el mercado del cacao y el banano.
b. Por problemas limítrofes.
c. Porque Perú se alió a las fuerzas soviética.
6. Escribe dos propósitos de la ONU.

3. ¿Por qué crees que la propaganda cumplió un papel importante en la
Revolución rusa?
16
CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD
Propósito de la unidad Conocimientos de la unidad 1

El mundo a inicios
del siglo XX
E l grupo de estudiantes de décimo año de Edu-

cación General Básica a lo largo de la unidad 1,
América Latina y el sistema mundial, se encontrarán
con una serie de dispositivos didácticos cuya inten-
ción es que cuando la finalicen estén en capacidad América
La Primera
de: Latina hasta los
Guerra Mundial y
años cincuenta del América Latina y el
sus consecuencias
• Interpretar las características fundamentales siglo pasado sistema mundial
La posguerra y la
de la expansión industrial, así como el comer- Fundación de la
Revolución rusa
ONU
cio internacional y todo lo relacionado con el
colonialismo de los imperios europeos que se
expandió a inicios del siglo XX, especialmente
en África y Asia.
• Resumir los acontecimientos claves de la Prime- El mundo entre
guerras
ra Guerra Mundial, así como sus consecuencias La Segunda Guerra
para el mundo entero. Descubrirá el impacto de Mundial
la posguerra y el despertar que causó la Revolu-
ción rusa.
• Examinar cómo se construía un mundo entre
guerras, de la misma manera que el impacto de Cultura del Buen Vivir
la Gran Depresión y los regímenes fascistas en la
política de las sociedades latinoamericanas. Valor: El diálogo Compromiso a lograr
• Analizar a América Latina hasta los años cin-
El grupo de estudiantes asumirá el diálogo Comprometerse con una lectura crítica so-
cuenta del siglo pasado, cuál fue su nivel del in-
como uno de los valores fundamentales de bre la historia de la colonialidad europea, y
volucramiento en la Segunda Guerra Mundial,

la convivencia humana. Solo a través de este la Primera y la Segunda Guerras Mundiales,
y las consecuencias a nivel global y local. De la
será posible que la acción y la reflexión de para que la reflexión tenga como objetivo
misma manera, la participación en la fundación
una convivencia pacífica sean permanentes. tomar una postura sobre los errores que
y acciones de la Organización de las Naciones
dieron origen a estas.
Unidas una vez que se acabaron las guerras.
17
Planificación microcurricular ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
AÑO DE EGB: 10 PARALELO:
FECHA: NÚMERO DE UNIDAD: UNO N. DE ESTUDIANTES: NÚMERO DE PERIODOS: 32 TIEMPO: 40 minutos cada uno
NOMBRE DEL DOCENTE:
TÍTULO DE LA UNIDAD: AMÉRICA LATINA Y EL SISTEMA MUNDIAL
DESARROLLO DIDÁCTICO
Destrezas con criterios de desempeño Contenidos Proceso metodológico
CS.4.1.45. Interpretar las características de la expansión El mundo a inicios del siglo XX ACP. Generar una lluvia de ideas sobre hechos y
de la industria, el comercio internacional y el colonialismo La Primera Guerra Mundial y sus consecuencias acontecimientos que el grupo de estudiantes tiene
a inicios del siglo XX. La posguerra y la Revolución rusa sobre los inicios del siglo XX hasta 1950. Clasifique la
El mundo entre guerras participación en ideas, hechos y acontecimientos.
CS.4.1.46. Resumir la influencia y el impacto de la La Segunda Guerra Mundial
Revolución bolchevique y de la Primera Guerra Mundial América Latina hasta los años cincuenta del siglo pasado R. Inferir, a partir de lo aprendido, ¿cuáles fueron los
en la economía y la sociedad latinoamericanas. Fundación de la ONU principales problemas que originaron las guerras a
nivel mundial?
CS.4.1.47. Examinar el impacto de la Gran Depresión
y de los regímenes fascistas en la política y la sociedad C. Revisión, análisis y criticidad sobre los temas
latinoamericana. trabajados: las guerras y los procesos revolucionarios
especialmente, desde la perspectiva de activarse
CS.4.1.48. Analizar el nivel de involucramiento de pacíficamente frente a cualquier conflicto.
América Latina en la Segunda Guerra Mundial y
su participación en la fundación y acciones de la A. Generar una línea del tiempo entre las dos guerras
Organización de las Naciones Unidas. mundiales ubicando: fechas, acontecimientos,
personajes principales, etc.
18
CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD
BLOQUE CURRICULAR: Historia e identidad

1
EJE TRANSVERSAL DEL BUEN VIVIR: El diálogo
ELEMENTO DE LA MISIÓN INSTITUCIONAL QUE DESARROLLA:
OBJETIVO DEL CURRÍCULO PARA LA UNIDAD: Producir análisis críticos estructurados y fundamentados sobre problemáticas complejas de índole global, regional y nacional, empleando
fuentes fiables, relacionando indicadores socioeconómicos y demográficos y contrastando información de los medios de comunicación y las TIC.
Recursos didácticos Criterios de evaluación Actividades evaluativas
• Texto del estudiante • I.CS.4.5.3. Comparar la trayectoria de América Latina Técnica

• Cuaderno de actividades en los siglos XIX y XX, considerando sus sistemas Informes personales.
• Recursos multimedia: PC, Internet, teléfono constitucionales, sus conflictos por la definición de Informes grupales.
inteligente, papelógrafos sus fronteras, sus desafíos sociales y económicos y la
influencia del neoliberalismo a fines del siglo XX. (I.2.) Instrumento de evaluación
Entrevistas grupales.
• Discutir los procesos integracionistas; andino,
sudamericano y latinoamericano, en función de Prueba
reivindicar los valores de la independencia y la libertad Evaluación de unidad mediante ensayos personales a
frente a los desafíos de la pobreza y la desigualdad. partir de preguntas que midan conocimientos desde la
(I.2.) argumentación y manejo de información y habilidades.
19
CIENCIAS SOCIALES
1 Prueba de evaluación
1. Señala las consecuencias de la expansión industrial. 4. Ordena con número los acontecimientos por cronología ascendente.
a. La revolución de la producción. a. El gobierno decidió terminar con la participación rusa en la Primera
b. El ascenso y expansión del nazismo. Guerra Mundial, firmando con Alemania.
c. El aumento del nivel de vida. b. Se estableció un nuevo gobierno provisional, presidido por el socialis-
ta moderado Alexander Kerensky.
d. El aumento de la población.
c. Instauraron la dictadura del proletariado, adoptando como régimen
e. El frágil avance de la democracia.
político el de República Federal Socialista y Soviética rusa.
2. ¿Por qué se formaron alianzas entre los países europeos? d. Los bolcheviques se hicieron con el poder en Petrogrado. Kerensky
huyó y los miembros del gobierno fueron detenidos.

5. ¿A qué se conoce cómo Martes Negro?

3. Analiza las proposiciones y marca con una X la casilla correcta
según corresponda.

Proposiciones V F

La Primera Guerra Mundial inicia en 1914.

En la guerra de 1915-1917 murieron cerca de un millón y medio
de civiles.
La Sociedad de Naciones era una institución que apoyaba las es-
trategias bélicas de Alemania. 6. Escoge la característica que NO corresponde al fascismo.
La Paz de París se conoce a las negociaciones que pusieron fin a a. Niega los derechos del individuo frente al Estado, aboliendo la noción de
la Gran Guerra.
ciudadano y de Estado de derecho, por lo cual es una ideología totalitaria.
El Imperio austro-húngaro duró hasta bien entrado el siglo XX.
El Estado se identifica con el partido y este, a su vez, con el líder.
20
CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD
1
b. Define la nación según criterios étnicos o raciales, por lo cual los gru- 8. Describe dos ideas principales del involucramiento de América Latina en la
pos que no los cumplen son excluidos e incluso exterminados. Segunda Guerra Mundial.
c. Se apoya en el movimiento de masas usando la propaganda y
presume de representar al pueblo mejor que la democracia. Todas
las demás opciones políticas son prohibidas. En lo social defiende el
corporativismo.
9. Selecciona el literal de la repuesta correcta.
d. Niega la propiedad privada y el capitalismo; propugna un proteccio-
nismo que promueve la autosuficiencia, aceptando sobremanera el a. Es el modelo de industrialización por sustitución de importaciones.
comercio exterior. b. Modelo que permitió el fortalecimiento de las pequeñas y medianas
e. Defiende la teoría del espacio vital, que promueve la obtención de empresas industriales.
territorios y recursos a costa del dominio de otros pueblos, considera- c. Dio origen a la Cepal.
dos más débiles. d. Se aplicó preferentemente en regiones con capacidad de mano de obra.
7. A continuación se nombran algunos contextos, los cuales deben ser rela- e. Todas las anteriores.
cionados con los personajes que se enlistan en el recuadro.
10. Uno de las siguientes proposiciones NO corresponde a los propósitos de
la ONU. Selecciona el literal de la respuesta correcta.
a. Roosevelt c. Stalin
b. Adolph Hitler d. Benito Mussolini a. Mantener la paz y la seguridad internacionales.
b. Fomentar las relaciones de amistad entre las naciones.
a. New Deal, Pearl Harbor, Filipinas.
c. Otorgar préstamos para la industrialización de las naciones.
b. Antisemitismo, nazismo, Operación Barbarroja.
d. Estimular el respeto a los derechos humanos y a las
c. Fin de la nueva política económica, gran purga.
libertades fundamentales.
d. Fascismo italiano, marcha sobre Roma, Fasci di Combattimento.
e. Ser el centro armonizador de los esfuerzos de las naciones por alcanzar
estos propósitos comunes.
21
CIENCIAS SOCIALES
1. ¿Cuáles fueron los dos grandes bloques en 3. Menciona dos factores que determinaron la c. Temporalidad-espacialidad. En la sociedad
los que quedó dividido el mundo luego de la caída del comunismo. de la información es posible acceder a las
Segunda Guerra Mundial? noticias sobre los hechos que están ocu-
rriendo al otro lado del mundo en tiempo

real, por tanto, esto genera la ilusión de

que las distancias se acortan.
4. Define el apartheid.
2. En el siguiente mapa, señala cómo estaba 6. De los derechos humanos enunciados,

dividida Alemania durante la Guerra Fría. identifica si son de primera, segunda
o tercera generación.
a. Derecho a la seguridad social. Es el
acceso y atención en los sistemas es-
a.
tatales o privados de protección ante
diversos riesgos sociales, tales como
b. la enfermedad, el desempleo, los acci-
5. ¿Qué elementos consideras fundamentales dentes de trabajo y las enfermedades
para entender la sociedad de la información? profesionales, la vejez (pensiones), la
Selecciona dos. invalidez y las obligaciones familiares.
a. Tecnología. Se caracteriza por una estre-

cha relación entre las comunicaciones y b. Derecho a la vida. Este obliga a las auto-
los computadores, pues aquí lo clave es ridades públicas a impedir las conductas
la revolución que supuso Internet para el que la ponen en peligro y a preservarla por
almacenamiento y la difusión de la infor- todos los medios legales.
mación.
d. c. Derecho a disfrutar de agua potable, su-
b. Japón, que es líder en la robótica industrial,
espera mucho de los robots inteligentes ficiente, limpia, accesible y asequible para
c. para intentar compensar la reducción de el uso personal y doméstico de todas las
la mano de obra en el país. personas.

22
CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD
Propósito de la unidad 2

cación General Básica transitará en la unidad 2,
llamada La segunda mitad del siglo XX, en la cual,
Conocimientos de la unidad
República Popular Avances desde 1980
China
sin duda, se encontrarán con la trayectoria de Lati- Internet y la web
Guerra Fría
noamérica en este periodo, sobre todo los cambios Generalidades
Bloques
socioeconómicos e inicios del desarrollismo. La posguerra y la guerra fría
Avances científicos y
culturales
De la misma manera, serán desafiados en la iden-
tificación de las transformaciones de la realidad
latinoamericana a partir de la fundación de la Re-
pública Popular de China, así como el ascenso de Segunda mitad
los países árabes y la influencia mundial de la deno- del siglo XX
minada Guerra Fría, que se implementó después de
la finalización de la Segunda Guerra Mundial.
Por otro lado, será necesario revisar y comparar el
contenido de las luchas anticoloniales de los pue- Descolonización y “Tercer Conflictos, derechos civiles
blos, llamados por los países desarrollados, del ‘Ter- Mundo” e integración Derechos humanos
La descolonización
cer Mundo’ y la fundación de nuevos países des- Tipologías de los
Desaparición del derechos
pués de las descolonizaciones. Esto va a implicar la concepto “Tercer Mahatma Gandi
necesidad de discutir el alcance de las innovaciones Mundo”
científicas y tecnológicas, especialmente en la co-
municación, en el propio contexto latinoamericano
de finalización del siglo XX.
Cultura del Buen Vivir
La invitación, además, es a reconocer los movimien- Valor: La paz Compromiso a lograr

tos de lucha por los derechos civiles en el marco de
los procesos de integración y cooperación interna- El grupo de estudiantes comprenderá que El colectivo de estudiantes debe compro-
cional. Y justamente en este marco reconoceremos la paz es un valor que debe asumir como meterse con una reflexión profunda de los
la pertinencia y validez actual de los postulados de una construcción diaria desde los espacios caminos que los seres humanos han transi-
un personaje significativo a nivel mundial como
y detalles más pequeños del convivir diario, tado para convivir en paz y seguir apostan-
fue Mahatma Gandhi para seguir en el proceso de
desde una manera personal y comunitaria. do que ese es uno de los itinerarios claves
construcción de una cultura de paz y el respeto a
los derechos humanos. para conservar la humanidad.
23
Planificación microcurricular ÁREA: CIENCIAS NATURALES
SOCIALES
AÑO DE EGB: 10
7 PARALELO:
FECHA: NÚMERO DE UNIDAD: DOS
UNO N. DE ESTUDIANTES: NÚMERO DE PERIODOS: 28
10 TIEMPO: 40
90 minutos
MINUTOS cada
C/Uuno
NOMBRE DEL DOCENTE:
TÍTULO DE LA UNIDAD: SEGUNDA
XXXXXX MITAD DEL SIGLO XX
Comparar Explicar
CS.4.1.49. la la trayectoria
alimentación humana decon
Latinoamérica
la de La posguerrayydiferencias
Semejanzas la Guerra Fría
en la alimentación de los seres ACP. Que
Cuatro el grupo de estudiantes busquen en la
periodos
en la primera
otros animalesmitad del siglosuXX,
y relacionar con sus cambios
importancia en el Descolonización
humanos y otrosyanimales
“Tercer mundo” ACP.biblioteca
Enumerardeloslaalimentos
instituciónqueeducativa o de la
los alumnos ciudad
comieron
socioeconómicosdee los
funcionamiento inicios del desarrollismo.
organismos, con la interpretación • Avances científicos
La función de laynutrición
cambios culturales libros,
el afiches,
día de ayer enrevistas relacionados
el desayuno, a la Guerra
almuerzo, meriendaFría,y y
de gráficos e imágenes y el análisis de la obtención de • Conflictos, derechos
Las funciones de civiles e integración
los alimentos la descolonización de Asia y África.
cena.
CS.4.1.50. Identificar cambios en la realidad
energía. • Comparación de la alimentación de los seres R.
R. Contestar:
Inferir sobre¿qué
cuálesalimentos
han sidoaparecen con mayorsociales
las consecuencias
latinoamericana a partir de la fundación de la República humanos y otros seres vivos frecuencia
y económicas en ladelista?, ¿cuáles científicos.
los avances son sus favoritos?,
Popular China, el ascenso de los países árabes y el • La alimentación de los animales: herbívoros, ¿cuáles no les gustan?, ¿solo hay que comer lo que
C. Identificación y definición de las categorías
predominio de la Guerra Fría. carnívoros, omnívoros nos gusta?, ¿por qué debes alimentarte de manera
conceptuales más significativas de las temáticas
saludable?
trabajadas en la unidad que descarten cualquier
CS.4.1.51. Comparar el contenido de las luchas C. Elaborar un diagrama para comparar la alimentación
desvalorización por causa de la situación económica
anticoloniales de los pueblos del “Tercer Mundo” y la de una planta y del ser
entre los países.
fundación de nuevos países. humano.
• A. Establecer
Realizar undiferencias
foro sobre entre
la práctica de los derechos
la alimentación de los
CS.4.1.52. Discutir el alcance de las innovaciones humanos en las instituciones educativas.
animales y del ser humano, en el ejercicio 13 de la pág.
científicas y tecnológicas, especialmente en la 59 del cuaderno de actividades.
comunicación, en el contexto latinoamericano del siglo XX. • Clasificar los animales de la localidad de acuerdo con
el tipo de alimento que consumen.
CS.4.1.53. Reconocer los movimientos de lucha por • Elaborar un organizador gráfico sobre las funciones de
los derechos civiles en el marco de los procesos de los alimentos a partir de la información de la pág. 96
integración y cooperación internacional. del texto.
A. Construir una pirámide alimenticia según las
CS.4.1.54. Discutir la pertinencia y validez de los instrucciones del ejercicio 3 de la pág. 97 del texto.
postulados de Mahatma Gandhi en relación con la • Reflexionar sobre la importancia de una alimentación
construcción de una cultura de paz y el respeto a los saludable a partir de la realización del Proyecto de
derechos humanos en la contemporaneidad. ciencias de la pág. 66 del cuaderno de actividades.
24
CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD
BLOQUE CURRICULAR: Historia

Los seresevivos
Identidad
y el ambiente. Ciencia en acción 1
2
EJE TRANSVERSAL DEL BUEN VIVIR: La paz
armonía
OBJETIVO
OBJETIVO DELDEL CURRÍCULO
CURRÍCULO PARA
PARA LA
LA UNIDAD:
UNIDAD: Producir análisis críticos estructurados y fundamentados sobre problemáticas complejas de índole global, regional y nacional, empleando
Valorar xxx
fuentes fiables, relacionando indicadores socioeconómicos y demográficos y contrastando información de los medios de comunicación y las TIC.
• Texto del estudiante • Criterio de evaluación

I.CS.4.5.3. Comparar la trayectoria de América Latina Técnica
• Cuaderno de actividades • Agrupa
en los siglos
los seres
XIX yvivos
XX, considerando
según el tipo de sus sistemas Portafolio
Diario de clase personal.
• Recursos
Materialesmultimedia:
para el proyecto
PC, Internet,
científico.
teléfono alimentación.
constitucionales, sus conflictos por la definición de Informes grupales.
• inteligente,
Recursos multimedia
papelógrafos,
e interactivos
videos de YouTube. sus fronteras, sus desafíos sociales y económicos y la Instrumento de evaluación
• Otros
Actividades
recursos:
LIR biblioteca, organizaciones que luchan Indicadores
influenciapara la evaluación de
del neoliberalismo criterio
a fines del siglo XX. (I.2.) Trabajos
Instrumento
prácticos
de evaluación
por los derechos humanos • Realiza experiencias guiadas sobre las maneras de 1.
Socializaciones
Explica la función
grupales.
de la nutrición y su diferencia con la
• mantener
Discutir losunaprocesos
alimentación
integracionistas;
saludable.andino, alimentación.
• Registra
sudamericanosus observaciones
y latinoamericano,
y formulaen función
conclusiones
de y 2.
Prueba
Elabora un menú saludable según las instrucciones del
recomendaciones
reivindicar los valorescondebase
la independencia
en los datos obtenidos.
y la libertad Evaluación
ejerciciode11unidad
de la pág.
a través
58 deldecuaderno
análisis dedecategorías
actividades.
• Comunica
frente a los los
desafíos
resultados
de la de
pobreza
las experiencias
y la desigualdad.
realizadas conceptuales de la unidad desde la observación y escucha
de
(I.2.)forma oral y escrita, y los representa gráficamente. Prueba
de un video.
• Propone acciones para adquirir buenos hábitos Evaluación
alimenticios.
• Reflexiona sobre la comida chatarra.
25
CIENCIAS NATURALES
1. ¿Cuáles fueron las dos potencias enfrentadas durante la Guerra Fría? 4. Discrimina la repuesta incorrecta, encierra el literal.
a. El debilitamiento de las potencias europeas por las dos guerras mun-
diales. Los ejércitos europeos se habían conformado con soldados pro-
cedentes de sus colonias, por lo cual al finalizar las guerras comenzó la
2. Analiza las proposiciones y marca con una X la casilla correcta según
reivindicación que exigía soberanía a modo de compensación.
corresponda.
b. El financiamiento por parte de las potencias económicas y políticas
Proposiciones V F de la época, puesto que África y Asia no contaban con los recursos
Mao Tse-Tung estuvo en contra de la ideología del Partido económicos e intelectuales para hacerlo por su propia cuenta. Un
Comunista.
ejemplo es la India.
Se llama Guerra Fría al periodo de tensión que se vivió entre
los bloques comunista y capitalista en el lapso intermedio c. La existencia de élites autóctonas de las que surgieron los futuros
de la Primera y la Segunda Guerras Mundiales.
líderes de la descolonización. En los territorios coloniales se originó
El Muro de Berlín fue construido para que los ciudadanos una minoría culta que, al ser educada en las universidades de sus me-
de la Alemania Oriental no escapen hacia el mundo occi-
dental del capitalismo. trópolis, tuvo acceso a las ideologías y al pensamiento de occidente.
La expresión ‘cortina de hierro’ o ‘telón de acero’ fue d. Los movimientos de izquierda, la experiencia democrática y parla-
acuñada por Winston Churchill para referirse a la división
ideológica en que vivía el mundo en tiempo de posguerra.
mentaria inspiraron una ideología que reivindicaba la identidad de
su lugar de origen.
Luego de la Segunda Guerra Mundial se creó el Estado
judío, con lo que se inició el conflicto árabe-israelí.
5. ¿A quiénes se llama “Tercer Mundo” y por qué?

3. Ubica los nombres de las potencias que controlaban cada parte de Berlín,
según corresponda.
a. b.
c. d.
26
CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD
2
6. Completa la línea del tiempo con la información presentada en los litera- nómicos y sociales. O por su aparición: de primera, segunda y tercera
les de acuerdo con el año de creación o descubrimiento. generación.
a. Se comercializa la primera píldora anticonceptiva. c. : son demandas de libertades, facultades o
b. Watson y Crick confirman la estructura de doble hélice del ADN humano. prestaciones, sustentadas en la dignidad humana, reconocidas por la
c. Se desarrolla el primer circuito integrado (chip), cuya versión más so- comunidad internacional.
fisticada, el microprocesador, es la base de las computadoras, teléfonos d. : universales, inherentes, inalienables, incon-
móviles, microondas, entre otros. dicionados, imprescriptibles, inviolables.
d. Se lanza al espacio el primer satélite artificial (Sputnik I).
8. De los derechos humanos enunciados, identifica si son de primera, se-
gunda o tercera generación.
a. Derecho a la seguridad social. Es el acceso y atención en los sistemas
estatales o privados de protección ante diversos riesgos sociales, ta-
les como la enfermedad, el desempleo, los accidentes de trabajo
1953 1957 1958 1960
y las enfermedades profesionales, la vejez (pensiones), la invalidez y
las obligaciones familiares. b. Derecho a la
vida. Este obliga a las autoridades públicas a impedir las conductas
que la ponen en peligro y a preservarla por todos los medios legales.
c. Derecho a disfrutar de agua potable, sufi-
ciente, limpia, accesible y asequible para el uso personal y doméstico
7. Completa la información de los literales con los conceptos presentados
de todas las personas.
en la caja.
Características Antecedentes 9. Discrimina la repuesta incorrecta.

Definición Tipología a. Mahatma Gandhi luchó contra el apartheid en la India para exigir la
independencia de los hindúes.
a. : nacen después de la Segunda Guerra Mun- b. Mandela y Gandhi estuvieron presos por defender sus ideales; sin em-
dial, basados en los conceptos de dignidad e igualdad. bargo, sus seguidores continuaron en la lucha.
b. por las demandas que exigen: derechos de c. Sudáfrica estuvo colonizada por los holandeses, quienes tenían leyes
libertad negativa; derechos de participación política y derechos eco- injustas de segregación racial.
27
CIENCIAS SOCIALES
1. Menciona algún suceso que haya carac- 4. Dictador chileno causante de muchas muer- 6. Expresa lo que conozcas sobre socialismo del
terizado el contexto de la Guerra Fría en tes, que además no fue sentenciado por crí- siglo XXI.
América Latina. menes de Estado y lesa humanidad. Encierra
el literal de la respuesta correcta.
a. Víctor Jara.
b. Jorge Videla.
c. Augusto Pinochet.
d. Salvador Allende.
5. Responde. ¿Qué es el neoliberalismo?
2. Nombra tres países de América del Sur que

hayan sufrido dictadura militar.
3. Los movimientos señalados a continuación

nacieron en el contexto que se estudiará en la
unidad, excepto uno. Discrimina el literal que
no corresponde.
a. Movimiento hippie.
b. Movimiento feminista.
c. Movimiento de arte urbano.
d. Movimiento ecologista.
e. Movimiento por la libre orientación sexual.
28
CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD

llamada Dictadura y democracia. Estas dos catego-
rías conceptuales serán objeto de estudio, crítica,

análisis y reconceptualización. En este sentido, será
clave evaluar la movilización social e insurgencia en
la América Latina de los sesenta, la Revolución cu- 4 1
bana y los inicios de la integración. Neoliberlismo América Latina
en América Latina en los años sesenta
Se invitará también a los y las estudiantes a analizar
las características de las dictaduras latinoamerica-
nas y sus gobiernos, con énfasis en el desarrollismo Dictaduras y democracia
y la represión, e inmediatamente realizar la aprecia-
3 2
ción crítica del tránsito a los sistemas constitucio-
nales latinoamericanos, destacando el valor de vivir Transición a los régimes
Las dictaduras militares
constitucionales
en democracia.
En el contexto de la construcción democrática, la
implementación del neoliberalismo en América La-
tina es fuerte, y esto debe ser objeto de explicación
y comparación entre la situación económica y so-
cial del “Primer” y “Tercer Mundo” bajo este sistema
económico mundial. Cultura del Buen Vivir
Por último, la invitación es asumir los desafíos de Valor: Resistencia Compromiso a lograr
América Latina frente al manejo de la información
y los medios de comunicación en el marco de la El grupo de estudiantes entrará en un pro- El grupo de estudiantes debe comprome-
situación económica, política y social actual. ceso de asumir el valor de la resistencia terse con la construcción de una sociedad
como un instrumento fundamental frente democrática, que sobrepase la democracia

a todo proceso de discriminación, exclu- representativa y genere desde la escuela
sión y restricción de los derechos humanos, una democracia participativa, asociativa y
e incluso de los derechos de la naturaleza comunitaria.
consagrados en la Constitución del país.
29
SOCIALES
AÑO DE EGB: 10
7 PARALELO:
FECHA: NÚMERO DE UNIDAD: TRES
10 TIEMPO: 40
90 minutos
MINUTOS c/uC/U
NOMBRE DEL DOCENTE:
TÍTULO DE LA UNIDAD: DICTADURAS
XXXXXX Y DEMOCRACIA
Comparar
CS.4.1.55. la alimentación
Evaluar humanasocial
la movilización con lae insurgencia
de en Semejanzas y diferencias
América Latina en los sesentaen la alimentación de los seres Cuatro
ACP. Revisarperiodos
diferentes páginas web que hablen sobre
otros animales
la América y relacionar
Latina su importancia
de los sesenta, en elcubana y
la Revolución humanos y otros animales
• Las dictaduras militares ACP. Enumerar los alimentos
la Revolución cubana, losque los alumnos
grupos comieron
guerrilleros en
funcionamiento de los organismos, con la interpretación
los inicios de la integración. • La función adeloslaregímenes
Transición nutrición constitucionales elAmérica
día de ayer en ely desayuno,
Latina almuerzo, merienda y
el Plan Cóndor.
de gráficos e imágenes y el análisis de la obtención de • Las funciones de los
El neoliberalismo en alimentos
América Latina R. cena.
Aplicando la técnica mesa redonda generar la
energía.
CS.4.1.56. Analizar las características de las dictaduras • Comparación
América Latinadeenlaelalimentación
nuevo siglo de los seres R. Contestar:
discusión¿qué
desdealimentos aparecen
las siguiente con generadora:
pregunta mayor
latinoamericanas y sus gobiernos, con énfasis en el humanos y otros seres vivos frecuencia en la lista?,
¿cuáles fueron ¿cuálessociales,
las razones son suspolíticas,
favoritos?,
desarrollismo y la represión. • La alimentación de los animales: herbívoros, ¿cuáles no les gustan?,
económicas ¿soloque
y culturales haygeneraron
que comer el lo que
carnívoros, omnívoros nos gusta?, ¿por qué
levantamiento debes
armado enalimentarte de manera
América Latina?
CS.4.1.57. Apreciar el tránsito a los sistemas saludable?
C. Revisión, inferencia y profundización de las
constitucionales latinoamericanos, destacando el valor de C. Elaborar un diagrama para comparar la alimentación
categorías conceptuales claves de toda la unidad
vivir en democracia. de una planta y del ser
desde el marco teórico de democracia.
humano.
CS.4.1.58. Explicar el proceso de implantación del • A. Establecer
Generar un ensayo donde
diferencias entre lasealimentación
explicite la actualidad
de los
neoliberalismo en América Latina. de América Latina a nivel social, político,13
animales y del ser humano, en el ejercicio cultural,
de la pág.
59económico y ecológico.
del cuaderno de actividades.
CS.4.1.59. Comparar la situación económica y social del • Clasificar los animales de la localidad de acuerdo con
“Primer” y “Tercer Mundo” bajo el neoliberalismo. el tipo de alimento que consumen.
• Elaborar un organizador gráfico sobre las funciones de
CS.4.1.60. Resumir los desafíos de América Latina los alimentos a partir de la información de la pág. 96
frente al manejo de la información y los medios de del texto.
comunicación en el marco de la situación económica, A. Construir una pirámide alimenticia según las
política y social actual. instrucciones del ejercicio 3 de la pág. 97 del texto.
• Reflexionar sobre la importancia de una alimentación
saludable a partir de la realización del Proyecto de
ciencias de la pág. 66 del cuaderno de actividades.
30
CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD
BLOQUE CURRICULAR: Historia

Los seresevivos
identidad
y el ambiente. Ciencia en acción 1
3
EJE TRANSVERSAL DEL BUEN VIVIR: Resistencia
La armonía
OBJETIVO
OBJETIVO DEL
DEL CURRÍCULO
CURRÍCULO PARA
PARA LA LA UNIDAD:
UNIDAD: Comprender
Valorar xxx la naturaleza de la democracia, la ciudadanía y los movimientos sociales, con sus inherentes derechos y deberes ciudadanos,
los derechos humanos, el papel de la Constitución y la estructura básica del Estado ecuatoriano, para estimular una práctica ciudadana crítica y comprometida.
• Texto del estudiante Criterio

•• de evaluación
I.CS.4.5.3. Comparar la trayectoria de América Latina Técnica
• Cuaderno de actividades • Agrupa los seres
en los siglos XIX yvivos según el tipo de
XX, considerando sus sistemas Portafolio
Diario de clase personal.
• Materialesmultimedia:
Recursos para el proyecto científico.
PC, Internet, teléfono alimentación.
constitucionales, sus conflictos por la definición de Trabajo en equipo.
• Recursos multimedia
inteligente, tableta e interactivos sus fronteras, sus desafíos sociales y económicos y la Instrumento de evaluación
• Actividades
Otros LIR mapas, biblioteca, personas.
recursos: Indicadores
influenciapara la evaluación de
del neoliberalismo criterio
a fines del siglo XX. (I.2.) Trabajos prácticos
Instrumento de evaluación
• Realiza experiencias guiadas sobre las maneras de 1. Explicagrupales.
Bitácoras la función de la nutrición y su diferencia con la
• mantener
Discutir losuna alimentación
procesos saludable.andino,
integracionistas; alimentación.
• Registra
sudamericanosus observaciones y formula
y latinoamericano, conclusiones
en función de y 2. Elabora un menú saludable según las instrucciones del
Prueba
recomendaciones
reivindicar los valorescondebase en los datos obtenidos.
la independencia y la libertad ejerciciode11unidad
Evaluación de la pág. 58 del cuaderno
considerando de actividades.
la elaboración de
• Comunica
frente a los los resultados
desafíos de la de las experiencias
pobreza realizadas
y la desigualdad. propuestas para transformar los problemas sociales,
de
(I.2.)forma oral y escrita, y los representa gráficamente. Prueba
políticos, culturales, económicos y ecológicos presentes
en las sociedades latinoamericanas.
alimenticios.
31
CIENCIAS SOCIALES
1. Año de la Revolución cubana: encierra el literal de la respuesta correcta. 4. Analiza las proposiciones y marca con una X la casilla correcta según
a. 1952. corresponda.
b. 1956. Proposiciones V F
Los paramilitares fueron grupos armados para frenar a las
c. 1959. guerrillas y la revolución de manera extraoficial, estos gru-
pos estuvieron financiados por los gobiernos de los Estados
2. Explica el tema de la cuota azucarera en Cuba. latinoamericanos y los Estados Unidos.
La CIA tuvo influencia exagerada en la política latinoameri-
cana, a pretexto de la defensa nacional, se cometieron mu-
chas violaciones de los derechos humanos.
La Escuela de las Américas fue una institución norteameri-
cana creada para la formación de líderes sociales y apoyo a
la democracia de los gobiernos latinoamericanos.
El Ecuador fue el único país de Sudamérica que no conoció
la dictadura militar.
Algunas guerrillas latinoamericanas hoy son partidos políti-
cos.
5. De las siguientes explicaciones, menciona cuál responde a Estado de

derecho y cuál a Estado liberal.
a) En el Estado el gobierno es limitado por las leyes que
priman sobre el poder en sí.
b) El Estado nació en oposición al absolutismo de Estado, me-
3. Lee el párrafo y encierra el literal de la repuesta correcta. diante la reivindicación de derechos naturales y libertades fundamentales.
Es una forma de gobierno que no es democrática. Consiste en que una
persona llamada dictador de mayor o menor grado controla todas las ins- 6. En los últimos años, los países de América Latina han sido centro de
tituciones jurídicas, ejecutivas y legislativas utilizando las fuerzas armadas. tensiones políticas y diplomáticas internas, y en sus relaciones políticas
Se suele producir tras un golpe de Estado. internacionales. Menciona al menos tres.
¿Cómo se llama este tipo de gobierno?
a) Dictadura militar.
b) Monarquía.
c) Estado liberal.
32
CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD
3
7. Ubica en los mapas las alianzas según corresponda. Resalta con un color
los países que las integran.
a. Alba.
b. Alianza del Pacífico.
c. Comunidad Andina.
d. Mercosur.
e. Mila.
f. UNASUR.
8. Define los siguientes términos.

a. Neopopulismo.

b. Socialismo del siglo XXI.

9. Marca la respuesta correcta sobre las Madres de la Plaza de Mayo.

a. Buscan la reforma agraria y la justicia social.
b. Su objetivo es recuperar con vida a los detenidos y desaparecidos du-
rante la dictadura.
c. Exigían el reconocimiento de los derechos a los indígenas de Chiapas
en relación con la tierra, la educación, los alimentos y la ciudadanía.
33
CIENCIAS SOCIALES
1. Encierra en un círculo los literales que corre- 4. Relaciona los siguientes conceptos con su 6. Escribe un ejemplo para cada caso en la
spondan a culturas juveniles. definición correspondiente. siguiente tabla.
a. hippie. a) Población activa.
b. punk. b) Población ocupada.
c. feministas. c) Población desempleada o en paro.
Feminismo
d. metaleros. d) Población inactiva.
e. socialistas. Es la parte de la población que no tiene
f. emo. empleo o una ocupación.
g. universitarios. Son todas aquellas personas en edad de
trabajar pero que no desean vincularse al mer-
cado laboral.
2. Enlista tres medios que difundan estereotipos. Es aquella en edad legal de trabajar y que
Igualdad de género
desea trabajar.
Parte de la población activa que tiene un
trabajo remunerado.
3. ¿Qué entiendes por etnia? ¿Puedes dar el nom-

bre de una etnia de tu país que conozcas? 5. Subraya las consecuencias negativas de la mi-
gración.
a. Pérdida de capital humano.
b. Convenios entre países.
Machismo
c. Pérdida de valores y conocimiento edu-
cativo del país natal.
d. Entrada de capital al país.
Ejemplo:
e. Discriminación racial y cultural.
34
CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD
Propósito de la unidad Conocimientos de la unidad 4

La población del mundo Movilidad de la población mundial

cación General Básica asimilará todo lo rela-
cionado de la unidad 4 llamada La población del El mundo está poblado por
mundo. Después del estudio profundo y crítico de personas que se expresan en
culturas Migraciones: del pasado al presente
esta, estarán en capacidad de describir y apreciar
la diversidad cultural de la población mundial y el
respeto que se merece frente a cualquier forma de
Diversidad y unidad de la población
discriminación.
del mundo Los países y las migraciones
De la misma manera, definirán los rasgos, antece-
dentes y valores esenciales de la diversidad humana
¿Cuántas personas hay en el
que posibilitan la convivencia armónica y solidaria,
mundo? La población de los Las migraciones, una cuestión
así como el establecimiento del número de habi- continentes mundial
tantes y su distribución en los continentes, con el
detalle de sus características económicas, sociales y
laborales esenciales. Niños, niñas, jóvenes y mayores en
el mundo
Identificar los componentes etarios de la población
mundial: niños, niñas, jóvenes y adultos, cotejándo-
los con datos sobre salud y educación, y discutir el
papel que cumplen los jóvenes en la vida nacional Mujeres y hombres en el mundo
e internacional a través de ejemplos de diversos
países, serán los otros desafíos que analizaremos en
esta unidad.
En su calidad de estudiantes será clave que puedan
relacionar la población de hombres y mujeres en el Valor: La diversidad
mundo, considerando su distribución en los conti- Compromiso a lograr
nentes y su promedio y niveles de calidad de vida. El grupo de estudiantes se empoderará de
De la misma manera, describirán el papel que han las semejanzas a nivel de valores que se expli- Comprometerse con una lectura crítica
cumplido las migraciones en el pasado y presente citen en el salón de clases, y serán conscien- desde la perspectiva de género en torno a
de la humanidad y, para culminar, deberán explicar tes y valorarán las diferencias que permitan la población y su movilidad, para hacer que
los principales flujos migratorios en América Lati- construir la unidad de criterios y propuestas las relaciones sean más justas entre los gé-
na, sus causas y consecuencias, y sus dificultades y en la diversidad. neros masculino y femenino.
conflictos.
35
Planificación microcurricular ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
AÑO DE EGB: 10 PARALELO:
FECHA: NÚMERO DE UNIDAD: CUATRO N. DE ESTUDIANTES: NÚMERO DE PERIODOS: 24 TIEMPO: 40 MINUTOS C/U
NOMBRE DEL DOCENTE:
TÍTULO DE LA UNIDAD: LA POBLACIÓN DEL MUNDO
CS.4.2.26. Describir y apreciar la diversidad cultural de La población del mundo ACP. Con base en un mapamundi, los estudiantes
la población mundial y el respeto que se merece frente a • El mundo está poblado por personas que se expresan escribirán el número de habitantes que creen que hay
cualquier forma de discriminación. en culturas en cada país.
CS.4.2.27. Definir los rasgos, antecedentes y valores • Diversidad y unidad de la población del mundo R. Entrar en proceso reflexivo donde los y las estudiantes
esenciales de la diversidad humana que posibilitan la • ¿Cuántas personas hay en el mundo?, la población de analicen cuáles son las razones para el incremento
convivencia armónica y solidaria. los continentes acelerado de la humanidad.
CS.4.2.28. Establecer el número de habitantes y su • Niños, niñas, jóvenes y mayores en el mundo C. Lectura de análisis y comprensión de cada una de
distribución en los continentes, con el detalle de sus • Mujeres y hombres en el mundo las categorías conceptuales y temas de la unidad
características económicas, sociales y laborales esenciales. Movilidad de la población mundial estudiada.
CS.4.2.29. Identificar los componentes etarios de la Migraciones: del pasado al presente A. Realizar organizadores gráficos que recojan
población mundial: niños, niñas, jóvenes y adultos • Los países y las migraciones estadísticamente el incremento de la población y el
cotejándolos con datos sobre salud y educación. • Las migraciones, una cuestión mundial flujo migratorio entre el siglo XX y lo que va del siglo
CS.4.2.30. Discutir el papel que cumplen los jóvenes en XXI.
la vida nacional e internacional a través de ejemplos de
diversos países.
CS.4.2.31. Relacionar la población de hombres y mujeres
en el mundo, considerando su distribución en los
continentes, y su promedio y niveles de calidad de vida.
CS.4.2.32. Describir el papel que han cumplido las
migraciones en el pasado y presente de la humanidad.
CS.4.2.33. Explicar los principales flujos migratorios
en América Latina, sus causas y consecuencias y sus
dificultades y conflictos.
36
CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD
BLOQUE CURRICULAR: Los seres humanos y el espacio 4

EJE TRANSVERSAL DEL BUEN VIVIR: La diversidad
OBJETIVO DEL CURRÍCULO PARA LA UNIDAD: Determinar los parámetros y las condiciones de desarrollo humano integral y calidad de vida en el mundo, a través del conocimiento de
los principales indicadores demográficos y socioeconómicos, para estimular una conciencia solidaria y comprometida con nuestra realidad.
• Texto del estudiante CE.CS.4.9. Examina la diversidad cultural de la población Técnica

• Cuaderno de actividades mundial y su distribución en los cinco continentes, consi- Ensayo personal.
derando cantidades, movilidad, diferencias de edad y gé- Ensayos grupales.
• Recursos multimedia: PC, Internet, teléfono in-
nero, valorando el papel de los jóvenes y el problema de la Instrumento de evaluación
teligente, papelógrafos, reproductor de películas, doble ciudadanía a nivel regional e internacional. Bitácoras grupales.
videos de YouTube, revistas y diarios impresos. Prueba
• Otros: mapas, biblioteca, personas Evaluación de unidad a través de presentaciones (pa-
pelógrafos, PowerPoint, murales) que recojan las ha-
bilidades, conocimientos y valores que se develaron
en la unidad.
37
CIENCIAS SOCIALES
1. ¿A partir de qué se originan las culturas juveniles? 2. ¿Por qué se difunden los estereotipos? Enlista cinco medios por lo que se
difunden los estereotipos.
3. En la tabla de doble entrada, señala y compara las características de las religiones indicadas.
Elementos Cristianismo Budismo Hinduismo Islamismo
Idea de Dios
Doctrina o
creencia
Libros
sagrados
Festividades
Importantes
4. Establece una característica para los siguientes tipos de discriminación:

Discriminación
Racial Sexual Por edad Estética
38
CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD
1
4
5. Establece una diferencia entre interculturalidad y etnicidad. 8. Define a los siguientes tipos de población:
a. Población activa:
b. Población ocupada:
c. Población desempleada:
6. Ubica en el mapa del mundo a las siguientes etnias: aborígenes australia-
nos, amerindios, chinos, eslavos, germánicos y moros.
d. Población inactiva:
9. Enlista tres beneficios de la igualdad de género y tres consecuencias de la

desigualdad de género
Igualdad de género Desigualdad de género
7. ¿Por qué es importante la inversión en la juventud?

10. Enlista cuatro consecuencias negativas de la migración.
39
CIENCIAS SOCIALES
1. En el proceso de globalización intervienen 4. ¿Qué efectos se dieron en el Ecuador por la 6. Explica los factores que facilitan la expansión
fuerzas impulsoras de su desarrollo. Elige los Primera y la Segunda Guerras Mundiales? del narcotráfico en Ecuador.
literales de las respuestas correctas.
a. El desarrollo del transporte aéreo, náutico
y terrestre.
b. La industria de las armas.
c. La revolución en las telecomunicaciones.
d. El desarrollo de la energía nuclear.
2. La pobreza en el Ecuador. Elige el literal de la

respuesta correcta.
a. El Ecuador entre 2006 y 2014 redujo la po-
breza en un 32,6 %.
b. El Ecuador no ha reducido los índices de
pobreza e indigencia entre los años 2006 7. Explica al menos 3 razones que causan la
pobreza.
y 2014.
c. El Ecuador ha mantenido los índices de
pobreza e indigencia entre los años 2006
y 2014. 5. Enlista los organismos internacionales de los
que el Ecuador hace parte.
3. ¿Por qué Francia tiene conflicto con el Estado
islámico?
40
CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD
5

cación General Básica a lo largo de la Unidad 5,
Ecuador y su realidad con el mundo, se encontrarán
Ecuador en la globalización
con una serie de dispositivos didácticos que tienen

la intención de que cuando la finalicen puedan es- Pobreza, riqueza y desigualdad
tar en capacidad de:
• Identificar las incidencias más significativas de La pobreza en América Latina
la globalización en la sociedad ecuatoriana y las
posibles respuestas frente a ellas.
Ecuador y su relación con el Las guerras y la pobreza
• Discutir las consecuencias que genera la con- mundo
centración de la riqueza, proponiendo posibles
opciones de solución. Ecuador y los conflictos mundiales
• Identificar los rasgos más importantes de la po-
breza en América Latina, con énfasis en aspec-
tos comparativos entre países. Integración andina y sudamericana
• Identificar las guerras como una de las principa-

les causas de la pobreza en el mundo. El tráfico de personas y drogas
• Reconocer la influencia que han tenido en el
Ecuador los conflictos mundiales recientes y el
papel que ha tenido en ellos nuestro país.
• Comparar los diversos procesos de integración
internacional que se dan en el mundo, con én-
fasis particular en la Unión Europea, sus avances Valor: Justicia social Compromiso a lograr
y problemas.
• Identificar el origen y principales avances de la El grupo de estudiantes generará actitudes Los y las estudiantes se comprometerán
integración en la Comunidad Andina y Suda- que impliquen el compromiso con la cons- con el análisis y comprensión de la lectura
mérica, con sus problemas y perspectivas. trucción de una sociedad más justa, equi- crítica del contexto social, político, cultural,
tativa e igualitaria, donde los derechos hu- económico y ecológico del país para desa-
• Analizar la dimensión y gravedad del tráfico de
manos y de la naturaleza sean los ejes para rrollar una acción transformadora.
personas y de drogas en relación con las pro-
puestas de integración regional. la construcción del Buen Vivir.
41
SOCIALES
AÑO DE EGB: 10
7 PARALELO:
FECHA: NÚMERO DE UNIDAD: CINCO
10 TIEMPO: 40
90 MINUTOS
MINUTOSC/U
C/U
NOMBRE DEL DOCENTE:
TÍTULO DE LA UNIDAD: ECUADOR
XXXXXX Y SU RELACIÓN CON EL MUNDO
Comparar Identificar
CS.4.2.34. la las incidencias
alimentación humana con máslasignificativas
de de • Ecuador yendiferencias
Semejanzas la globalización
en la alimentación de los seres ACP. En periodos
Cuatro un mapamundi los estudiantes puedan señalar
la globalización
otros animales yen la sociedad
relacionar ecuatoriana en
su importancia y las
el posibles • Pobreza,
humanos riqueza
y otros y desigualdad
animales ACP.los países que
Enumerar losconsideran
alimentos que máslos
poblados
alumnos y menos
comieron
respuestas frentede
funcionamiento a ellas.
los organismos, con la interpretación pobreza de
• La función en laAmérica
nutriciónLatina poblados.
el día de ayer en el desayuno, almuerzo, merienda y
de gráficos eDiscutir
CS.4.2.35. imágeneslas yconsecuencias
el análisis de laque genera lade
obtención guerras y ladepobreza
• Las funciones los alimentos R. Entrar
cena. en proceso reflexivo donde los y las estudiantes
concentración de la riqueza, proponiendo posibles
energía. Ecuador y los conflictos
• Comparación mundialesde los seres
de la alimentación analicen cuáles
R. Contestar: ¿quéson las razones
alimentos para el
aparecen conincremento
mayor
opciones de solución. • humanos
Procesos de integración
y otros en el mundo
seres vivos acelerado de
frecuencia enlalahumanidad.
lista?, ¿cuáles son sus favoritos?,
CS.4.2.36. Identificar los rasgos más importantes de Integración
• La andina
alimentación de ylos
sudamericana
animales: herbívoros, C. Lectura
¿cuáles node les
análisis y comprensión
gustan?, ¿solo hay quedecomer
cada una de
lo que
la pobreza en América Latina, con énfasis en aspectos • carnívoros,
El tráfico deomnívoros
personas y drogas las categorías
nos conceptuales
gusta?, ¿por y temas de la
qué debes alimentarte deunidad
manera
comparativos entre países. estudiada.
saludable?
CS.4.2.37. Identificar las guerras como una de las A. Elaborar
C. Realizar organizadores
un diagrama para gráficos que recojan
comparar la alimentación
principales causas de la pobreza en el mundo. estadísticamente
de una planta y del el ser
incremento de la población y el
CS.4.2.38. Reconocer la influencia que han tenido en el flujo migratorio entre el siglo XX y lo que va del siglo
humano.
Ecuador los conflictos mundiales recientes y el papel que XXI.
• Establecer diferencias entre la alimentación de los
ha tenido en ellos nuestro país. animales y del ser humano, en el ejercicio 13 de la pág.
CS.4.2.39. Comparar los diversos procesos de integración 59 del cuaderno de actividades.
internacional que se dan en el mundo, con énfasis • Clasificar los animales de la localidad de acuerdo con
particular en la Unión Europea, sus avances y problemas. el tipo de alimento que consumen.
CS.4.2.40. Identificar el origen y principales avances de la • Elaborar un organizador gráfico sobre las funciones de
integración en la Comunidad Andina y Sudamérica, con los alimentos a partir de la información de la pág. 96
sus problemas y perspectivas. del texto.
CS.4.2.41. Analizar la dimensión y gravedad del tráfico A. Construir una pirámide alimenticia según las
de personas y de drogas en relación con las propuestas de instrucciones del ejercicio 3 de la pág. 97 del texto.
integración regional. • Reflexionar sobre la importancia de una alimentación
42
CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD
BLOQUE CURRICULAR: Los seres humanos

vivos y el ambiente.
y el espacio
Ciencia en acción 1
5
EJE TRANSVERSAL DEL BUEN VIVIR: La diversidad
armonía
OBJETIVO
OBJETIVO DELDEL CURRÍCULO
CURRÍCULO PARA
PARA LA
LA UNIDAD:
UNIDAD: Producir análisis críticos estructurados y fundamentados sobre problemáticas complejas de índole global, regional y nacional, empleando
Valorar xxx
fuentes fiables, relacionando indicadores socioeconómicos y demográficos, y contrastando información de los medios de comunicación y las TIC.
• Texto del estudiante Criterio de Explica

CE.CS.4.7. evaluaciónel papel, funcionamiento y relevancia Técnica
• Cuaderno de
Cuaderno deactividades
actividades de
• cada
Agrupaunolosdeseres
los sectores
vivos según
económicos
el tipo de del Ecuador, re- EPortafolio
Informe personal.
• Materiales para el proyecto científico. lacionándolos
alimentación.con los recursos naturales, la fuerza laboral Informes grupales.
•
•
Recursos multimedia: PC, Internet, teléfono in-
Recursos multimedia e interactivos y la necesidad de la intervención del Estado como garante Instrumento de evaluación
• teligente, papelógrafos,
Actividades LIR reproductor de películas, Indicadores
de paraciudadanos,
los derechos la evaluaciónendeuncriterio
contexto de globali- Encuestas.
Trabajos prácticos
videos de YouTube, revistas y diarios impresos. • Realiza
zación, conflictos
experiencias
bélicosguiadas
y concentración
sobre las maneras
de la riqueza
de a Prueba
1. Explica la función de la nutrición y su diferencia con la
• Otros: mapas, biblioteca, personas nivelmantener
global. una alimentación saludable. alimentación.
Evaluación a través de la construcción de una revis-
• Registra sus observaciones y formula conclusiones y 2. Elabora un menú
ta individual o porsaludable
grupos según
dondelasseinstrucciones
expliciten del
las
recomendaciones con base en los datos obtenidos. ejercicio 11 de
problemáticas la pág. 58
sociales, del cuaderno
estadísticas, de actividades.
artículos de opi-
• Comunica los resultados de las experiencias realizadas nión sobre cada una de las temáticas trabajadas en
de forma oral y escrita, y los representa gráficamente. Prueba
la unidad.
alimenticios.
43
CIENCIAS SOCIALES
1. Coloca la letra en la definición que corresponda de acuerdo a la tipología 3. Enlista los principales objetivos del movimiento antiglobalización.
de la globalización económica.
a. Globalización empresarial y productiva

b. Globalización comercial
c. Globalización financiera
Permite el crecimiento vertiginoso del nivel de intercam-

bios a escala mundial, de modo que cada vez una mayor
proporción de lo que se produce se vende en un país
distinto al de origen.
Las multinacionales ya no se plantean únicamente la venta 4. Colorea en el mapa tres países empobrecidos y tres países ricos.
de una parte de sus bienes en el exterior, sino que también
externalizan su producción.
Desde hace años, los países están liberalizando sus movi-
mientos internacionales de capital, de modo que cada vez
existen menos restricciones a que el dinero salga de un país
para que sea invertido en otro.
2. En el Foro Social Mundial, personas de 117 países se reúnen a debatir.

Indica el literal de la respuesta que no corresponda a los temas del Foro
Social Mundial.
a. La producción de riquezas y la reproducción social.
b. El acceso a las riquezas y a la sostenibilidad.
c. Acuerdos de libre comercio entre los pueblos.
d. La afirmación de la sociedad civil y de los espacios públicos.
e. El poder político y ético en la nueva sociedad.
44
CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD
5
5. Con base en lo estudiado, describe con tus propias palabras lo que signifi- 8. De la lista de países señala a cuáles se les conoce como Los tigres asiáticos.
ca la pobreza. Hong Kong China
Singapur Japón
Corea del Sur Taiwán
Corea del Norte
9. Completa la información. Los países del BRIC son:

, Rusia, , China y Sudáfrica. Se afirma que los cuatro
primeros países serán las cuatro economías dominantes del mundo hacia
.
6. Entre 2006 y 2014, ¿Cuántas personas dejaron de ser pobres en el Ecua-
dor? Responde.
10. Argumenta la importancia de la integración de Latinoamérica.
7. ¿Qué efectos se dieron en el Ecuador por la Primera y la Segunda Guerras

Mundiales? Responde. 11. Establece la diferencia entre coyotero, enganchador o reclutador y usurero.
45
CIENCIAS SOCIALES
1. Subraya qué tipo de manifestaciones pertene- 4. Escribe frente a cada tipo de arte un repre- 6. Ubica cada palabra en la definición que le
cen a una cultura: sentante ecuatoriano o algo que conozcas del corresponde en el recuadro.
a. artísticas. arte nacional. Religiosidad
b. climáticas. Cine: Fiesta
c. sociales. Vestimenta
d. matemáticas.
Música: Práctica y
e. populares.
cumplimiento de
los preceptos que
son propios de
2. Enlista tres pueblos indígenas de Ecuador. Danza: una religión, y de
la forma de vida y
actuación que esta
implica.
Pintura:
Conjunto de
Literatura: prendas de vestir y
de adorno que una
persona usa.
3. Responde. ¿Qué es el arte?
5. Enlista los medios de comunicación.

Reunión de
personas en
un lugar para
divertirse o
celebrar un
acontecimiento, y
en la que se suele
bailar y comer.
46
CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD
6

llamada Cultura y diversidad, en la cual se apreciarán
Cultura y diversidad Comunicación

las diversas culturas del Ecuador a partir del estudio
de su origen, su localización y los rasgos más desta-
cados que las caracterizan.
Las culturas del Ecuador
De la misma manera, entrarán en un proceso de
discusión de las características, complejidades y
posibilidades de la cultura nacional ecuatoriana y La cultura nacional
de identificación del origen, las expresiones y mani- Comunicación social
festaciones de la cultura popular ecuatoriana como
componente esencial de la cultura nacional.
Cultura popular
En este mismo contexto, se insistirá para que se Respeto a la libre expresión
reconozca la interculturalidad desde el análisis de
las diferentes manifestaciones culturales y la cons-
trucción del Ecuador como unidad en la diversidad. Educación intercultural
Se enfatizará en que todos los nacidos en Ecuador
examinemos el concepto de interculturalidad y las
posibles acciones concretas de practicarlo en la es-
cuela y otros espacios locales más cercanos.
Por último, en esta unidad, el grupo de estudian-
tes determinarán el papel político y social de los Valor: Interculturalidad Compromiso a lograr
medios de comunicación en el Ecuador, y cómo
cumplen su misión. Con la intencionalidad de que Los y las estudiantes del décimo año de Invitación directa y frontal para que los y las es-
se pueda promover el respeto a la libre expresión Educación General Básica asumirán el valor tudiantes puedan entender que en las sociedades
mediante prácticas cotidianas, en la perspectiva de de la interculturalidad como una propuesta existe un ‘yo’ y un ‘otro’, con la finalidad de que
construir consensos y acuerdos colectivos y de esta de vida que facilita las interrelaciones, con el ‘otro’ sea reconocido desde sus cosmovisiones,
manera reconocer la importancia de lo que se llama el objetivo fundamental de valorar las cul- culturas, tradiciones para que, a partir de ese reco-
la cultura de masas en la sociedad actual. turas presentes en el Ecuador. nocimiento, construyamos un nosotros armónico.
47
SOCIALES
AÑO DE EGB: 10
7 PARALELO:
FECHA: NÚMERO DE UNIDAD: SEIS
10 TIEMPO: 40
90 MINUTOS
MINUTOSC/U
C/U
NOMBRE DEL DOCENTE:
TÍTULO DE LA UNIDAD: CULTURA
XXXXXX Y DIVERSIDAD
CS.4.3.1. Apreciar
Comparar las culturas
la alimentación del Ecuador
humana a partir
con la de • Las culturas
Semejanzas del Ecuador
y diferencias en la alimentación de los seres ACP. Revisar
Cuatro memorias, actas, álbumes, videos de la
periodos
del estudio
otros de su
animales origen, localización
y relacionar y rasgos
su importancia en más
el • La cultura
humanos nacional
y otros animales ACP.institución
Enumerar educativa
los alimentos donde
queselosencuentre
alumnos información
comieron
destacados.
funcionamiento de los organismos, con la interpretación Cultura
• La popular
función de la nutrición relacionada
el día de ayercon
en la
el casas abiertas
desayuno, que hanmerienda
almuerzo, hecho eny
de gráficosDiscutir
CS.4.3.2. las características,
e imágenes y el análisis decomplejidades
la obtención dey Ecuador
• Las intercultural
funciones de los alimentos años anteriores y donde se haya expuesto sobre las
cena.
posibilidades de la cultura nacional ecuatoriana.
energía. Comunicaciónde
• Comparación social
la alimentación de los seres culturas y regiones
R. Contestar: del Ecuador.
¿qué alimentos aparecen con mayor
CS.4.3.3. Identificar el origen, las expresiones y • humanos
Respeto a ylaotros
libre expresión
seres vivos R. Describir
frecuenciay en
explicar por¿cuáles
la lista?, qué seson
puede afirmar que el
sus favoritos?,
manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana como • La alimentación de los animales: herbívoros, Ecuadorno
¿cuáles esles
ungustan?,
país intercultural
¿solo hay yque
pluricultural.
comer lo que
componente esencial de la cultura nacional. carnívoros, omnívoros C. Lectura de revisión,
nos gusta?, ¿por quécomparación,
debes alimentarteanálisis
deymanera
CS.4.3.4. Reconocer la interculturalidad desde el comprensión de las temáticas trabajadas en el texto,
saludable?
análisis de las diferentes manifestaciones culturales y la bajo la mirada
C. Elaborar de la necesidad
un diagrama de continuar
para comparar con
la alimentación
construcción del Ecuador como unidad en la diversidad. procesos
de de interculturalidad.
una planta y del ser
CS.4.3.5. Examinar el concepto interculturalidad y A. humano.
Visitar algún museo de la ciudad donde se expongan
posibles acciones concretas de practicarlo en la escuela y las culturasdiferencias
• Establecer locales y nacionales.
entre la alimentación de los
otros espacios locales más cercanos. animales y del ser humano, en el ejercicio 13 de la pág.
CS.4.3.6. Determinar el papel político y social de los 59 del cuaderno de actividades.
medios de comunicación en el Ecuador, y la forma en que • Clasificar los animales de la localidad de acuerdo con
cumplen su misión. el tipo de alimento que consumen.
CS.4.3.7. Promover el respeto a la libre expresión • Elaborar un organizador gráfico sobre las funciones de
mediante prácticas cotidianas, en la perspectiva de los alimentos a partir de la información de la pág. 96
construir consensos y acuerdos colectivos. del texto.
CS.4.3.8. Reconocer la importancia de lo que se llama A. Construir una pirámide alimenticia según las
cultura de masas en la sociedad actual. instrucciones del ejercicio 3 de la pág. 97 del texto.
• Reflexionar sobre la importancia de una alimentación
48
CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD
BLOQUE CURRICULAR: Los seres humanos

vivos y el ambiente.
y el espacio
Ciencia en acción 1
6
EJE TRANSVERSAL DEL BUEN VIVIR: La interculturalidad
armonía
OBJETIVO
OBJETIVO DEL
DEL CURRÍCULO
CURRÍCULO PARA
PARA LALA UNIDAD:
UNIDAD: Propiciar la construcción de un Ecuador justo e intercultural, con base en el respeto a las diversidades en un gran proyecto de unidad
Valorar xxx
nacional, bajo la premisa de una seria crítica a toda forma de discriminación y exclusión social.
• Texto del estudiante Analiza

Criterioyde aprecia
evaluación
la diversidad cultural del Ecuador, sus for- Técnica
• Cuaderno de actividades mas,
• Agrupa
expresiones
los seres
y manifestaciones
vivos según el tipo
populares,
de nacionales Informe
Portafoliopersonal.
• Recursos
Materialesmultimedia:
para el proyecto
PC, Internet,
científico.
reproductor e interculturales,
alimentación.frente a la cultura de masas y el papel de
Informes grupales.
• de
Recursos
películas,
multimedia
videos deeYouTube.
interactivos los medios de comunicación dominantes, considerando Instrumento de evaluación
• Otros:
Actividades
revistas,
LIRbiblioteca, personas, museos Indicadores
el respeto a los paraderechos
la evaluación de criterio
y garantías constitucionales, los Instrumento de evaluación
Trabajos prácticos
• Realiza
valores de la
experiencias
solidaridad,guiadas
libertad
sobre
y equidad
las maneras
y al ejercicio
de 1. Explica la función de la nutrición y su diferencia con la
Grupos focales.
ciudadano
mantener porunaconstruir
alimentación
acuerdossaludable.
y consensos con base alimentación.
• laRegistra
en libre expresión
sus observaciones
de sus ideas.
y formula conclusiones y Prueba
2. Elabora un menú saludable según las instrucciones del
recomendaciones con base en los datos obtenidos. ejerciciode11unidad
Evaluación de la pág. 58 deldecuaderno
a través sustentosdegrupales
actividades.
sobre
• Comunica los resultados de las experiencias realizadas la interculturalidad utilizando varios medios como música,
de forma oral y escrita, y los representa gráficamente. Prueba entrevistas, etc.
videos,
alimenticios.
49
1. Completa las siguientes frases con las palabras de la caja. 3. Define qué es el arte y enlista cinco manifestaciones artísticas en Ecuador.
Coexisten conjunto de culturas situada históricamente interacción

social cultura pueblos y nacionalidades social
La cultura se manifiesta en la conformada por

quienes en un mismo espacio global o local.
La es una construcción y, por
tanto, está .
El conjunto de los trece
refleja también una parte del
de Ecuador.
4. Relaciona los conceptos con las palabras de la caja.

2. Ubica los siguientes pueblos y nacionalidades junto a la región a la que
correspondan.
Otavalo, cofán, cultura montubia, awá, chachi, salasaca, shuar, wankavilka, Religiosidad popular Vestimenta popular Fiesta popular
chibuleo, achuar, natabuela, tsáchilas, huaorani, secoya, saraguro.
Región natural Región natural Es un espacio donde las diferencias se difuminan.
Región natural Litoral
Interandina amazónica El rico y el pobre rozan sus mundos y se igualan. Tanto unos como
otros, en el contexto de la fiesta, tienen capacidad de reír con la mis-
ma intensidad.
Teóricamente, por lo menos, la gran mayoría de
los habitantes son católicos, han sido bautizados de acuerdo con el
rito de esta religión, reciben los sacramentos y asisten a las ceremo-
nias, especialmente a misa.
Tiende a disminuir sustancialmente en los secto-
res urbanos y se mantiene con mayor abundancia en las áreas rurales,
debido, en buena medida, a la mejor funcionalidad de los atuendos
en las actividades que requieren la ciudad y el campo.
50
CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD
6
5. Establece características de la interculturalidad en el siguiente mapa conceptual.
Interculturalidad
Una sociedad intercultural es La interculturalidad trata el Exige tomar contacto con el Reconocimiento de su condición
6. Encierra los literales que NO correspondan a los principios y fines de la 7. Define los siguientes términos:
educación intercultural bilingüe. Libertad
a. Reconocer la condición de multiculturalidad es reciente y estamos lejos
de una situación donde se exprese una verdadera interculturalidad.
b. La lengua de las nacionalidades constituye la lengua principal de edu- Pluralismo
cación, y el castellano tiene el rol de segunda lengua y lengua de rela-
ción intercultural.
c. Contribuir a la búsqueda de mejores condiciones de vida de las nacio-
nalidades y de otros pueblos del país.
d. Las maestras y los maestros son profesionales de la educación, ma- 8. Enlista cuatro consecuencias del mal uso de las redes sociales.
nejan pluralidad de teorías y prácticas, por lo tanto no dependen de
esquemas para homogeneizar.
e. Reconocer con cierta facilidad las relaciones que existen entre las dife-
rentes asignaturas y el mundo que les rodea.

f. Concentra su atención más bien a nivel organizacional y en asegurar
que las partes estén funcionando y estén relacionadas conjuntamente
en forma apropiada para que sirvan a los propósitos del todo.
51
Prueba quimestral 1
1. Encierra los literales que correspondan a las 3. Completa las siguientes frases sobre la socie-
consecuencias de la expansión industrial. - Instauraron la dictadura del proletariado, dad latinoamericana de 1900-1950 con las pa-
adoptando como régimen político el de labras que correspondan.
a. La revolución de la producción.
República Federal Socialista y Soviética
b. Aumento de los recursos naturales. rusa. Conceptos
c. Aumento de la población. - División de sectores: moderados y men- medios- educación-
surgimiento-
d. La organización del trabajo. cheviques y los extremistas. profesionales y
industrialización
e. Del mundo urbano al rural. - Decidió terminar con la participación empleados
rusa en la Primera Guerra Mundial, fir- económicos- capital-
f. Aumento de mano de obra. obrero-reducción
mando con Alemania el Tratado de exportaciones
Brest-Litovsk. anarquistas-
campesinos-
socialistas-
nacionales
2. Ubica cada acontecimiento de la Revolución comunistas
1917
rusa en el mes en que ocurrió.
Febrero Octubre
- Manifestación de obreros en contra de Uno de los cambios
los altos precios, inició un levantamiento después de la revolución fue el
en la capital.
generado por las
- Los bolcheviques se hicieron con el po- minero-agrícolas,
der en Petrogrado, Kerensky huyó y los que estimuló la aparición de las primeras in-
miembros del gobierno fueron detenidos. dustrias.
- Gobierno provisional que asumió el po- Dentro de los grupos ,
der en espera de la convocatoria de una el fomento de la
asamblea constituyente. permitió la aparición de grupos de
- Consejo o sóviet de obreros y soldados, y de
partidario de la paz y de una profunda la administración pública y de las empresas.
transformación social.
Los movimientos
- Se formó un gobierno de comisarios del surgieron en escenarios locales, regionales y, en
pueblo, que buscó el respaldo popular. algunos casos, .
52
CIENCIAS SOCIALES
El capitalismo latinoamericano exportador 5. Completa el siguiente organizador gráfico 7. Define con tus palabras estos términos:
permitió el a. Descolonización
del proletariado urbano en los países que esta-

ban en proceso de . Árabe- israelí
Los sindicatos recibieron la influencia de la
Primera Internacional y se dividieron en tres
grandes corrientes: , b. “Tercer Mundo”
y .
Las demandas del movimiento Conflictos
durante la
Guerra Fría
se centraron en exigir mejo-
c. Subdesarrollo
res condiciones laborales, como la
de las jornadas de trabajo. Crisis de los misiles
4. Enlista tres propósitos de la ONU.

6. Completa la siguiente línea del tiempo con la cronología del conflicto árabe-israelí:
53
Prueba quimestral 2
1. Encierra los literales que pertenecen a las ca-
3. Escribe el tipo de población frente a los si- c. Todas aquellas personas en edad de tra-
racterísticas de la cultura. guientes enunciados: bajar, pero que no desean vincularse al
a. Organización a. Es aquella en edad legal de trabajar (ma- mercado laboral. Abarca estudiantes y
yor de 18 años) y que desea trabajar. personas dedicadas al hogar, entre otras.
b. Creencias, arte, moral

c. Individualidad
b. Es la porción de la población activa que d. Es la parte de la población activa que no
d. Conductas aprendidas
tiene un trabajo remunerado, ya sea inde- tiene empleo, pero que está buscándolo.
e. Trasmisión
pendiente o asalariado.
f. Egocentrismo

2. Completa el siguiente mapa conceptual con el concepto de discriminación y ejemplos de esta. 4. Establece diferencias entre las siguientes co-
rrientes migratorias antiguas.
Discriminación
Edad Antigua
Es
Discriminación Discriminación Discriminación Discriminación
racial: estética: por edad: sexual:
54
CIENCIAS SOCIALES
7. Caracteriza los temas que se presentan en la

Edad Media
siguiente tabla:
Pobreza y conflictos armados

6. Escribe una reflexión sobre la siguiente frase:
“La pobreza no es un accidente.

Como la esclavitud y el apartheid,
es una creación del hombre
y puede eliminarse con las acciones
de los seres humanos”.
Nelson Mandela-
África: en la pobreza y la guerra
5. Responde. ¿Qué es la globalización y qué fuerzas
la impulsan?

55
Mi registro de observaciones
56

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Estudios

El nuevo currículo para la Educación General Básica

Estructura curricular común a todas las áreas

Fundamentación del área de Ciencias Sociales

evolución de la humanidad: el trabajo humano, comprendido tanto como

A l término de la Educación General Básica,

Objetivos del currículo de Ciencias Sociales

de herramientas cartográficas que permi- ciudadanos, los derechos humanos, el pa-

Destrezas con criterios de desempeño deseables y criterios de evaluación

Educación General Básica Superior 8.º EGB

CS.4.1.3. Discutir la influencia de la agricultura y la escritura en las formas de vida y de

CS.4.1.29. Destacar la contribución de los progresos científicos de

CS.4.1.30. Explicar el avance del capitalismo, el crecimiento de

CS.4.1.35. Analizar críticamente la naturaleza de las revoluciones independentistas de América

CS.4.2.18. Examinar la situación en que se encuentra el sistema educativo, sus niveles,

CS.4.2.23. Reconocer la importancia del deporte en la vida nacional, las principales

CS.4.2.24. Relacionar las opciones de ocio y recreación de los ecuatorianos como

esenciales de la identidad nacional y como

CS.4.1.45. Interpretar las características de la expansión de la industria, el

Comparar la trayectoria de América Latina en los siglos XIX y XX,

Discutir los procesos integracionistas; andino, sudamericano

CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de Latinoamérica en la primera

CS.4.1.55. Evaluar la movilización social e insurgencia en la América

Mundo bajo el neoliberalismo. independencia y la libertad frente a los desafíos de la pobreza y la

CS.4.2.34. Identificar las incidencias más significativas de la globalización en la sociedad

CS.4.2.41. Analizar la dimensión y gravedad del tráfico de personas y de drogas en relación

CS.4.3.1. Apreciar las culturas del Ecuador a partir del estudio de su

CS.4.3.2. Discutir las características, complejidades y posibilidades

CS.4.3.4. Reconocer la interculturalidad desde el análisis de las diferentes

CS.4.3.5. Examinar el concepto interculturalidad y posibles acciones

CS.4.3.6. Determinar el papel político y social de los medios de

CS.4.3.8. Reconocer la importancia de lo que se llama cultura de masas

UNIDAD 1 Prueba diagnóstica

2. ¿Cuándo comenzó la Primera Guerra Mundial?

6. Escribe dos propósitos de la ONU.

Propósito de la unidad Conocimientos de la unidad 1

E l grupo de estudiantes de décimo año de Edu-

volucramiento en la Segunda Guerra Mundial,

Destrezas con criterios de desempeño Contenidos Proceso metodológico

BLOQUE CURRICULAR: Historia e identidad

Recursos didácticos Criterios de evaluación Actividades evaluativas

• Texto del estudiante • I.CS.4.5.3. Comparar la trayectoria de América Latina Técnica

UNIDAD 2 Prueba diagnóstica

a. Tecnología. Se caracteriza por una estre-

E l grupo de estudiantes de décimo año de Edu-

La invitación, además, es a reconocer los movimien- Valor: La paz Compromiso a lograr

Destrezas con criterios de desempeño Contenidos Proceso metodológico

BLOQUE CURRICULAR: Historia

Recursos didácticos Criterios de evaluación Actividades evaluativas

• Texto del estudiante • Criterio de evaluación

Características Antecedentes 9. Discrimina la repuesta incorrecta.

UNIDAD 3 Prueba diagnóstica

5. Responde. ¿Qué es el neoliberalismo?

2. Nombra tres países de América del Sur que

3. Los movimientos señalados a continuación

E l grupo de estudiantes de décimo año de Edu-

rías conceptuales serán objeto de estudio, crítica,

como un instrumento fundamental frente democrática, que sobrepase la democracia

Destrezas con criterios de desempeño Contenidos Proceso metodológico

BLOQUE CURRICULAR: Historia

Recursos didácticos Criterios de evaluación Actividades evaluativas

• Texto del estudiante Criterio

5. De las siguientes explicaciones, menciona cuál responde a Estado de

8. Define los siguientes términos.