Educación y diversidad

FUNCIONES EJECUTIVAS

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Funciones ejecutivas
¿Qué son las funciones ejecutivas?

Las funciones ejecutivas (FE) permiten a los estudiantes dirigir su comportamiento hacia un objetivo,
focalizarse en una tarea, controlar impulsos ante una tarea determinada (Diamond&Lee,2011), anular
pensamientos automáticos antes de dar una respuesta (Garon, Bryson &Smith,2008), resolver problemas
novedosos, seguir reglas, prestar atención, etc. (Rojas –Barahona, 2017).

Un conjunto de herramientas de ejecución y habilidades cognitivas que permiten:

Desarrollar un pensamiento abstracto y estructurado planificar y establecer objetivos, siendo capaces de

anticipar y establecer metas por sí mismo. Esto lleva a la capacidad de auto regularización y
monitorización de las tareas en el tiempo y en el espacio y su efectividad.

Se desarrollan desde el inicio de la vida; pero alcanzan su plenitud cuando se logra la madurez de la
corteza pre frontal.

“Las funciones ejecutivas son conformadas por una diversidad de subcomponentes, los cuales muestran
una relación entre ellos:

a. Tanto la genética como el ambiente contribuyen de manera sustancial al desarrollo de las FE.

b. El desarrollo de las Funciones Ejecutivas tiene un claro impacto en los fenómenos sociales y
clínicos.

c. Se observa estabilidad en el desarrollo de las FE.” (Rojas-Barahona, 2017).

¿Por qué son un tema recurrente e importante para la educación hoy?

Un individuo en sus distintas etapas de desarrollo necesita para adaptarse y ser parte de una sociedad
desarrollar procesos cognitivos; pero además habilidades que le permitan interactuar en este medio. El
control de impulsos es quizás el primero que se desarrolla, gradualmente se toma control del cuerpo y
se va logrando autonomía: control de esfínter, alimentarse por sí mismo, regulación del sueño y de la
alimentación, capacidad de expresar los sentimientos y los pensamientos, tolerar la frustración, aprender
de los errores, cambiar las decisiones cuando han sido incorrectas, resolver problemas.

Todo esto se logra con el desarrollo de las funciones ejecutivas, si el contexto familiar social y educacional
lo favorecen.

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Funciones Ejecutivas: Categorización según Adele Diamond

Diamond A, Lee. K Science 333 54-64, 2011

Funciones Ejecutivas Basales

Inhibición Capacidad para controlar y focalizar la atención, el pensamiento e ignorar los
impulsos o la información irrelevante tanto interna como externa cuando estamos
realizando una tarea.
Memoria de Un tipo de memoria a corto plazo, que estaría involucrada en la mantención on line
trabajo de la información y la manipulación de la misma (Baddeley, 1986).
Permite analizar, relacionar, descomponer y componer información… CREATIVIDAD.
Flexibilidad Capacidad para cambiar de opinión, de estrategias, de perspectiva, de admitir
mental errores, de ajustarse a situaciones nuevas.
Funciones Ejecutivas Complejas
Razonamiento Capacidad de comparar resultados, elaborar inferencias y establecer relaciones
abstractas implica razonamiento inductivo y deductivo.
Resolución de Permite identificar las causas del problema, detectar errores, tomar decisiones.
problemas
Planificación La capacidad para identificar y organizar una secuencia de eventos con el fin de
lograr una meta específica.
Involucra plantearse un objetivo y determinar la mejor vía para alcanzarlo, con
frecuencia a través de una serie de pasos adecuadamente secuenciados.

Estrategias para el desarrollo de las funciones ejecutivas

Guiar el establecimiento de metas adecuadas incorporando apoyos graduados para aprender a establecer
metas personales que supongan un reto, pero que, a la vez, sean realistas.

• Definir con los estudiantes la o las metas a lograr en el día.

• Hacer visibles los objetivos.
• Preparar el día, según la edad escribir o dibujar al inicio de la jornada escolar las distintas cosas o
acciones que necesitarán los estudiantes para cumplir la meta del día.
• Trabajar con los estudiantes la secuencia de acciones a realizar, determinar los recursos que
necesitará y estimar los tiempos que tomará cada acción.
• Incorporar apoyos para hacer una estimación previa del esfuerzo y tiempo.
• Analizar los recursos que se van a utilizar y el grado de dificultad.
• Usar modelos o ejemplos del proceso y resultados de la definición de metas.
• Proporcionar pautas y listas de comprobación para definir objetivos.

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Facilitar la gestión de información y de recursos mediante estructuras internas y organizadores externos.

• Utilizar organizadores gráficos.

• Aportar plantillas para recoger y organizar la información.
• Facilitar avisos o pautas para categorizar y sistematizar la información o los procesos.
• Usar listas de comprobación.
• Posibilitar pautas para tomar notas.

Mejorar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances, dando feedback o retroalimentación
formativa que permita a los estudiantes controlar su propio progreso.

• Realizar preguntas o plantillas para reflexionar sobre el trabajo desarrollado.

• Usar representaciones de los avances (antes y después con gráficas, esquemas, tablas en los que
se muestren).
• Instar a los estudiantes a identificar qué tipo de feedback esperan o necesitan.
• Emplear variedad de estrategias de autoevaluación (role playing entre iguales, revisión en video).
• Utilizar listas o matrices de evaluación.
• Proporcionar ejemplos de prácticas.
• Facilitar trabajos de estudiantes evaluados que incluyan comentarios.

Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias estableciendo diferentes opciones que fomenten la

planificación y el desarrollo de estrategias para lograr los objetivos.

• Realizar avisos del tipo «para y piensa».

• Planificar tiempos para «mostrar y explicar su trabajo».
• Utilizar listas de comprobación y plantillas de planificación de proyectos.
• Proporcionar mentores que modelen el proceso de pensar en voz alta.
• Facilitar pautas para dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo alcanzables.

Trabajar la atención. La atención se debe trabajar diariamente de manera rutinaria, de diversas formas
dependiendo de la edad de los estudiantes:

• Realizar juegos de memorice, utilizando símbolos, números, palabras, figuras, imágenes, colores,
etc.
• Memorice de categorías (sin repetir elementos)
• Trazar una ruta, pedir al niño que la memorice y luego reproduzca en una imagen sin la ruta
• Ver un video y pedir que dibujen elementos de una escena.
• Realizar lectura en voz alta compartida por turnos en la clase.
• Realizar ejercicios de cálculo mental a través de juegos, como bingos, parear operación con
resultado.

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 • Narrar una historia y luego presentarle imágenes para que la secuencien en el mismo orden de lo
narrado.

Control inhibitorio y flexibilidad cognitiva. Estos son dos aspectos difíciles de lograr y tienen directa
relación con ser capaces de reconocer las emociones que experimentan, para responder a ellas de manera
adecuada:

• Realizar ejercicios de relajación

• Jugar juegos de “Simón manda”, con instrucciones verbales o de imágenes que impliquen avanzar
o detenerse, por ejemplo
• En los niños más pequeños, utilizar imágenes de emociones para que las reconozcan.
• Luego trabajar con ellos, cuando sienten estas emociones y cómo reaccionan.
• Modelar las conductas adecuadas a través de story telling y role playing.
• Con los estudiantes más grandes se puede hacer lo mismo, pero utilizando palabras.
• Con ambos grupos se pueden trabajar “casos”, en los que no se logra el resultado esperado y
llevarlos al análisis de por qué no lo logran y qué debieran hacer.

Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación.

• Utilizar pautas, listas y rúbricas de objetivos de autorregulación.

• Incrementar el tiempo de concentración en la tarea.
• Proporcionar mentores y apoyo para modelar el proceso de establecimiento de metas personales
adecuadas.
• Emplear actividades de autorreflexión e identificación de objetivos personales.

Desarrollar la autoevaluación y la reflexión

• Proporcionar modelos y herramientas para recabar información sobre las propias conductas.
• Favorecer el reconocimiento de los propios progresos de una manera comprensible.

Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar habilidades y estrategias

• Facilitar modelos, apoyos y retroalimentación para:

• Gestionar la frustración.
• Buscar apoyo emocional externo.
• Ejercitar habilidades para hacer frente a situaciones conflictivas.
• Usar modelos y situaciones reales sobre habilidades para afrontar problemas.

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Conclusiones

• Las funciones ejecutivas (FE) si bien alcanzan su grado de madurez plena al término de la
adolescencia se desarrollan a lo largo de la vida, desde el nacimiento.
• Las FE permiten el desarrollo de un pensamiento abstracto y estructurado, la capacidad de
planificar y establecer objetivos, estableciendo metas u objetivos por sí mismo.
• Las FE implican la capacidad de autorregularse y ser más efectivo en las tareas que se desempeñen
y en las relaciones sociales.
• El desarrollo de las FE es fundamental para el aprendizaje y se debe potenciar desde la familia y
la escuela.

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