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Pikler, en perfecto acuerdo con su marido, pedagogo, experimentó con su propio hijo.
Se abstuvieron de influir directamente en su desarrollo motor. Para favorecer la libertad
de movimientos, le procuraron un espacio, ropa y mobiliario adecuados.
Al haber comprobado sus teorías con su hijo, trabajó orientando a padres acerca de la
educación motriz de los niños. Ellos tenían que observar dos medidas primordiales:
• No obstaculizar los movimientos libres de su hijo.
• Asegurar al niño todas las condiciones materiales necesarias para la libertad de
sus movimientos para que pueda aprender y se ejercite de una manera autónoma
y espontánea.
Las características que observó en los niños fueron:
• que se mostraban activos, satisfechos, alegres.
• un desarrollo de movimientos continuo y con un ritmo regular.
• ante cada nueva adquisición, que le exigía una gran tensión, la cara del niño
presentaba expresión de alegría e interés.
• movimientos armoniosos.
A Pikler le sorprende ver que en las fuentes por ellas investigadas no se menciona la
manera habitual de sentarse del niño sino que describen la manera artificial (con ayuda
del adulto).
“Algunos destacan las modalidades de apoyo, otros, el tiempo durante el cual el niño
puede sostenerse sin caer e incluso la evolución de la curvatura de la espalda”.
También observa que se menciona, con una misma expresión, toda la gama de
movimientos o posturas. Por ejemplo, “se habla del niño “sentado” cuando es
sostenido por una persona o por un objeto, si se agarra a algo para mantenerse y
también si se mantiene libremente en esta posición”... la expresión “se sienta” es
considerada en un sentido muy amplio: que el adulto tire de los brazos del niño hasta
la posición sentada o que el niño se siente realmente por sí solo”.
Ni siquiera se trata este logro como una etapa importante. Esto mismo lo constató para
la posición de pie o la marcha.
Los investigadores realizaron estudios respecto del desarrollo motor para obtener datos
sobre el funcionamiento del Sistema Nervioso y su desarrollo. Pero de las
características específicas de estos exámenes se deduce que no se proponen estudiar la
actividad motriz autónoma siendo que estos exámenes aplicados al diagnóstico precoz
de las deficiencias del sistema nervioso de los bebés serían importantes.
Tampoco se aclaran las diferentes condiciones de educación ni la variabilidad
sociocultural “…cuáles son los hábitos, cuáles las tradiciones que obstaculizan o que,
por el contrario, hacen posibles sus movimientos? (Por ejemplo, ¿se permite o no se
permite a los niños gatear? Y en caso afirmativo, ( a qué edad?)”.
La autora observa que las fuentes por ella consultadas atribuyen una gran importancia
al rol enseñante de la madre o sustituto.
O sea, que habría que ayudarle (la madre o accesorios ad hoc: sillitas, asientos
colgantes, etc.) a adoptar diferentes posturas. Ejemplo: ayudarle a sentarse, a estar de
pie, a dar pasos) antes de que haya aprendido los movimientos autónomamente. Hay en
estas fuentes diferentes argumentos a favor de la intervención “enseñante” del adulto.
(Enseñar es “…hacer realizar regularmente al niño ciertos movimientos con objeto de
que los asimile).
En contraposición con esto ella menciona algunos rasgos problemáticos del desarrollo
motor resultantes de dicha intervención:
Mis consideraciones
En libertad de movimiento, guiada por mi curiosidad, comencé a desplazarme entre los
diversos textos, que, a modo de juguetes atraían mi atención. Tomé el libro de Pikler,
“Moverse en libertad”. Cómo no arrojarse inmediatamente a su lectura con ese título tan
sugerente y tentador. Sólo que al contactarme con la repetición de conceptos y las
tablas, los datos que avalan tamaña investigación, comenzó a resultarme pesada su
lectura.
Continué mi camino. Dediqué bastante tiempo a investigar en Internet acerca de Emmy
Pikler y la Institución Lóczy hasta que me topé con unos videos en You Tube. Me
pareció fantástico! “Es como estar ahí”, pensé. Con cada imagen comprobaba lo
consignado en el libro.
Junto con la fascinación por el descubrimiento (sentimiento que me acompaña
ya desde los comienzos de esta formación) aparecieron asociaciones entre distintos
autores (Montessori, Pikler, Gerda Alexander, Doltó) y con textos sobre lectoescritura
de mi época de docente, alguna poesía y alguna canción).
Inmediatamente me asaltó la necesidad de organizar ese torbellino- común y
necesario cuando uno está puesto a crear- darle una forma coherente para poder
transmitir la experiencia de este particular recorrido. Pero cómo hacer para poder volcar
algo de esto en mi trabajo? La mayoría de los videos están en alemán, las imágenes no
puedo plasmarlas.
Decidí, entonces, respetar lo que pulsaba en mí con tanta fuerza: escribir la dirección del
video, hacer un comentario de las imágenes lo más objetivamente posible y articularlo
con citas del libro de Pikler.
Espero fervientemente que la decisión haya sido la correcta y poder transmitir con
claridad lo que extraje de ellos, ya que mi vivencia: la alegría, la emoción y el disfrute
por mí experimentados es intransferible.
http://www.youtube.com/watch?v=AG7MUM_d32I
“…Desde el principio estimamos que es muy importante para los niños pasar
al aire libre el mayor tiempo posible…establecimos en función de ello su estilo de vida.
En verano permanecen fuera durante casi todo el día; en invierno, hasta los más
pequeños están fuera por lo menos durante la siesta.”(1)
http://www.youtube.com/watch?v=ViNj0EJSVLA
En contraste, varias cunas con bebés haciendo un balanceo, nos transmiten una
impresión desoladora. Son imágenes de “Le bebé est un combat” El bebé es un
combate” película de Bernard Martino de 1995.
En un Simposio en Budapest toma la palabra una mujer ((Genèvieve Appell?)
para referirse –con evidente emoción- a las conductas abyectas del nazismo y a su
admiración por las nurses de Lóczy, a quienes califica como “verdaderas artistas del
servicio de la humanidad”.
Dice Pikler:“…Nuestros niños…se muestran activos e interesados; su
desarrollo y su comportamiento son más o menos análogos a los de los niños educados
en el seno de su familia. No existen las carencias, típicas de los niños criados en
institución.”(5)
http://www.youtube.com/watch?v=_hTXyq3sMhQ
Se observa a los niños con “enteritos” y escarpines amplios lo que les permite
libertad de movimientos.
“Los vestidos han de permitir la facilidad de los cuatro miembros (flexión,
extensión, rotación); han de adaptarse a la peculiar posición inicial de los miembros
inferiores ( abducción y flexión de las caderas, flexión de las rodillas)…No utilizamos
ropa con capucha, porque estorba la libertad de movimientos de la cabeza…..si es
preciso proteger sus pies del frío llevará un calzado flexible de tela o de punto que
adopte la forma del pie. Mientras que no ande bien, no llevará calzado de suela
rígida.” (8)
Hay una enorme cantidad de juguetes, apropiados a la edad, al alcance de los
niños.
“…A partir de los tres o cuatro meses, nos esforzamos por proporcionar a los
niños juguetes adecuados a su edad, que puedan coger por sí mismos sin ayuda de los
adultos y con los cuales puedan jugar solos. Mientras que el niño pasa su tiempo de
vigilia tumbado hacia arriba o hacia abajo, todos los juguetes se encuentran próximos
a él, en el suelo mismo, sin hallarse fijos.”(9)
(7) Ibid.Pag.59
(8) Ibid.Pag. 60
(9) Ibid. Pag 61
http://video.google.com/videoplay?docid=-8491995794623390133
Moverse en libertad. El Instituto Lóczy
Merece destacarse la particular relación que Mónica, la nurse, tiene con Tunde, de 12
meses.
Pese a que la niñita todavía no se expresa con la palabra, sí hay una gran comunicación:
con sus gestos y miradas pregunta, requiere información y parece entender lo que se le
explica, estableciendo ambas un verdadero diálogo.
“…además de la satisfacción de sus necesidades corporales, su buen desarrollo
dependerá de la creación de relaciones humanas adecuadas, de la relación íntima con
su madre ( o con la persona que se ocupa de él) …que le preste unos contactos serenos
y afectuosos, durante los cuales los dos se muestren cada uno atento al otro, capten
bien los significados del comportamiento del otro, se conozcan y se quieran….es
preciso hablar al niño pequeño…que “se hablen”, que hay que prestar atención a sus
iniciativas y que es necesario responderle. Hay que satisfacer su curiosidad mediante
respuestas y explicaciones…” (11)
Sobre la libertad
Considero que las cuatro trabajaron con y para los niños. Las cuatro se
apartaban de los totalitarismos y tenían a la LIBERTAD como un valor a
sostener no sólo en sus teorías sino también en sus prácticas.
Montessori (1870-1952) Trabajó con niños considerados mentalmente
perturbados. Pensó que no disponían de los medios para desarrollar sus potencialidades.
Pudo observar que en vez de comer, manipulaban las migajas de comida; dedujo,
entonces, que el ser humano tiene necesidad de actividad, de cultivar su inteligencia y
personalidad.
“…El maestro nunca debe abrumar a su alumno con su conocimiento ni con su ansia
de ayudar, ya que de ese modo lo debilita, lo detiene, en lugar de favorecerlo. …lo que
deberían hacer…es enseñarle a realizar ciertas cosas por su cuenta.”(13)
“…Ningún padre debería estimular a su hijo para que camine antes de tiempo. El niño
sabe exactamente cuándo tiene suficiente fuerza para hacerlo. ….si lo hace caminar
antes…colgará del brazo y de la mano, pudiendo…deformar sus articulaciones y
caderas y forzar sus músculos. (14)
La actividad autónoma es la regla, sostenida por la relación establecida con los adultos.
Gracias a esta actividad y a este sostén, el niño se percibe como competente, digno de
atención, reconocido en su individualidad. En resumen, él elabora una confianza en sí
mismo que le permite crecer armoniosamente.
(12) Gainza Violeta H. de y Kesselman, Susana. “Conversaciones con Gerda Alexander” Lumen. Pag 48
(13) Ibid. Pag. 58
(14) Ibid Pag129
“Detrás de la apología del desorden o del libertinaje, que al parecer hago, está la
enorme dificultad de reconocer aprendizajes hechos en contextos no controlados, y
reconocer en el niño
en desarrollo a un gran organizador de la información”.
.”… Hace falta curiosidad, hace falta un sentimiento de que no acabaste de aprender,
de que puedes seguir aprendiendo, hace falta una cierta actitud de respeto hacia el
chico…
“El respeto intelectual hacia el chico es un componente fundamental; por eso,
reivindico el método clínico de indagación como una situación de respeto intelectual
hacia el otro (17)
A modo de conclusión
Año 2009
Moverse en libertad
Desarrollo de la motricidad global
Emmi Pikler
Patricio Peñaloza
http://www.youtube.com/watch?v=O_mAA5jcqhc
Anexo
http://www.youtube.com/watch?v=mDZjcAEljks
Moverse en libertad. El Instituto Lóczy
http://video.google.com/videoplay?docid=-8491995794623390133
La Dra Emmi Pikler ha demostrado que los niños libres de moverse por su propia
iniciativa aprenden por sí mismos a sentarse, a ponerse de pie y a caminar. Señaló
también una variedad de posturas y movimientos llamados intermediarios, no puestos
de manifiesto hasta entonces, que utilizan todo el tiempo mientras juegan. El niño que
puede moverse en libertad lo hace con prudencia seguridad y gran soltura corporal.
Estos niños viven en el Instituto Emmi Pikler, llamada Lóczy en Budapest. En una
relación cálida, estrecha y reaseguradora con los adultos que se ocupan de ellos.
La actividad autónoma, fuente de placer representa una parte importante de sus vidas.
En el lugar de juego espacioso y provisto de objetos variados adaptado a sus intereses y
capacidades puede actuar y jugar y moverse según su curiosidad del momento, sus
ritmos particulares y sus deseos.
Los niños difieren entre sí en cuanto a su ritmo de desarrrollo. El período durante el cual
ejercen tal o cual movimiento puede ser mas o menos prolongado, pero todos son
movedizos
cambian a menudo de postura durante el juego y cuando pueden se desplazan por sus
propios medios.
Vamos a seguir a tres niñas, veremos como el hecho de moverse y variar sus
movimientos forma parte de su vida cotidiana.
Aquí está Caty ,de 8 meses, en su ambiente habitual. En este momento todo su cuerpo
expresa cómo su atención es compartida entre su propio juego con la pelota y los
acontecimientos que la rodean.
Ahora, Caty se arrodilla sosteniéndose de los barrotes. Se sienta entre sus talones y
luego, sin soltarse, adelanta su pierna derecha. Utiliza de manera para ella novedosa el
tronco, la pelvis, las piernas . Esta postura y sus variantes son los movimientos más
evolucionados que Caty ha descubierto por sí misma hasta ahora. Caty parece interesada
por las sensaciones que percibe de sus propios movimientos o de sus reajustes
posturales .La relación entre la movilidad de los objetos y el efecto de sus esfuerzos
parece resultar igualmente para ella una experiencia interesante. Antes, la palangana
liviana se movía en función de sus movimientos; ahora, la cama pesada se mantiene
inmóvil y es su propio cuerpo el que se mueve en respuesta a sus gestos.
Hemos visto la gran variedad de movimientos utilizados por Caty: volverse sobre un
lado, luego boca abajo, ponerse en cuadrupedia en posición acodada de costado o en
posición semi sentada, rodar y reptar . Todos estos movimientos participan de una
progresión hacia la vertical, pero esencialmente para Caty son inherentes a su actual
manera de ser.
De dónde proviene la gran seguridad que Caty parece experimentar a lo largo de toda
su actividad. Conoce muy bien el lugar donde está jugando y sobre todo conoce su
propio cuerpo, todas las posibilidades cuando se mueve su propio equilibrio le resulta
tan natural que sólo le presta atención cuando intenta algo nuevo e inclusive cuando
experimenta posturas o movimientos nuevos no se encuentra a merced de lo
desconocido porque conoce sus propios límites.
Estar de pie amplía el entorno de Tunde que no cesa de plantear preguntas y Mónica
responde
_Así lo vas a tirar se va a caer en el agua y va a estar totalmente empapado
Mónica reconoce y aprecia el comportamiento espontáneo y natural de la nena inclusive
cuando Tunde utiliza mientras están juntas todos los movimientos y posturas que
conoce y tiene ganas.
_Mirá Tunde, aquí hay dos pantalones, ¿cuál querés? uno es lila, el otro es rojo . ¿Cuál
te gusta más? Este? bueno, entonces te lo pongo enseguida.
Es una niña vivaz, activa, movediza y curiosa que suscita el interés del adulto quien le
procura una gran alegría inclusive si el cambiado o el vestido pareciera más difícil en
estas condiciones. Pero también es toda la situación la que favorece el acercamiento
mutuo.
Edith tiene 13 meses, 5 más que Caty su cuidadora acaba de colocarla en el suelo. En el
apodemos observar la misma movilidad que en Caty.
Numerosas investigaciones han demostrado que si los niños tienen la posibilidad de
moverse libremente, a esta edad, cambian de posición una a dos veces por minuto como
promedio.
La flexibilidad del tronco, del que vemos acá un ejemplo, es un elemento sumamente
importante para todos los movimientos ulteriores así como para el mantenimiento del
equilibrio con medios cada vez más complejos.
Edith conoce la plataforma, no tiene ninguna dificultad para treparse. Sabe también sin
ninguna duda cómo bajar. Ahora, sentada, es una postura en la que se siente totalmente
cómoda. Esta comodidad es el resultado de numerosas experiencias realizadas desde
que sabe sentarse, mientras que Caty, cuando la vimos antes, justamente comenzaba en
ese momento a sentarse.
El tronco de Edith es flexible. Gracias a ello puede jugar con su pierna sin peligro de
perder su equilibrio. Mantenerse sentada parece aquí un medio para marcar una pausa.
Ahora emprende un juego que necesita mucha energía. Para Edith, jugar, mantenerse
activa es inseparable del movimientos de todo su cuerpo, de sus desplazamientos y
cambios posturales.
La acción es compleja, Edith varía las condiciones. Las palanganas y canastas que
empuja son diferentes y las posturas que utiliza son variadas .Está buscando comprender
a través de los movimientos de todo su cuerpo los diversos efectos del frotamiento.
Acostándose de espalda encuentra un momento de descanso después del esfuerzo,
mientras continúa sus exploraciones con el plato.
En este estadio de desarrollo, un niño inclusive si mantiene un tiempo una misma
postura, sólo se queda de un minuto y medio a dos como promedio en la misma
posición.
Tanto Edith como Caty no escapan a esta regla. Esto forma parte de una
autorregulación de diferentes tipos de actividad. Edith está segura de sí misma, tiene
soltura, sus movimientos son armoniosos, aunque pierda un instante su equilibrio y se
golpee un poco la cabeza, aprendió antes a caerse bien y no se hace realmente daño y
no se desvía de su objetivo.
Gracias a la motricidad libre y a todas las posibilidades de desplegar sus iniciativas, el
niño puede recurrir a todo el repertorio de movimientos que tiene a su disposición de
acuerdo a su nivel de desarrollo y elegir el que mejor se adapta a su acción.
Video realizado por Irén Csatári, Attila Franyó, Ágnes Szántó, Anna Tardos y Florence
Descamps, Ágota Péter.Estudio Beta & Krako
Nuestro agradecimiento a los niños, a las nurses y por sus consejos a Geneviève Appell,
Judit Fall, Miriam Rasse y María Vincze. Producido por la Asociación Pikler.Lóczy
.Hungría.. Con la ayuda financiera del Ministerio de asuntos Sociales y de
Integración .Francia y la Fundación Soros de Budapest. 1995. versión en castellano
producida por Isz. de Francia . Ediciones Ariana de Fundari .Argentina.
Asociación Internacional Pikler(Lóczy)Traducido del francés por Myrtha Chokler.
Voces: Laura Albornoz y Myrtha Chokler. 1999.