Modelos Pedagógicos de la

educación de la primera infancia

Agustín Castaño – Paola Aponte

 Acerca de…
• Problema Fundamental:

¿Qué tipo de hombre y de sociedad se

pretende formar?

• Teoría Pedagógica:

Multidimensión psicológica, social y antropológica

De teoría a modelo

• ¿Por qué?
• ¿Para qué?
• ¿Cómo y cuándo?

Delimitación de fines y propósitos

Análisis
• Generalidad

• Jerarquización
Pautas de contenidos y
• Continuidad secuencias

• Selección
Modelos Pedagógicos
• Pioneros (Modelos tradicionales): Comeniu,
Rousseau, Pestalozzi.

• Escuela Nueva: Froebel, Agazzi, Montessori,

Decroly

• Actualidad: Freinet, “High Scope”, Perzonalizado,

Reggio Emilia, Integral, Ausbel, Piageetiana,
Proyectos, Histórico-Cultural, Inteligencias
múltiples
 Pioneros: Comeniu
•Naturalidad, intuición y autoactividad

•Naturaleza Subjetiva y objetiva

•Primer programa y manual sobre

pedagogía infantil
(1592 – 1670)
•Interrelación y preparación
Ejecución:
1. Explicación por parte de los padres.
2. Familiarización del medio y métodos intuitivos.
3. Enseñar de lo simple a lo complejo
Pioneros: Rousseau
• Niño = Centro y fin de la educación
• Principios de la didáctica:
1. Enseñar por interés y no por
esfuerzo
2. Educación auto activa
3. Enseñanza intuitiva
4. Correlación didáctica (1712 – 1778)

Humanismo, amor sincero, y comprensión profunda

 Pioneros: Pestalozzi
• Educación adecuada, no
intuición

• Aulas infantiles, preparación

para transición

• Papel de las madres, (1746 – 1827)

educación en familia
Legado de los Pioneros
• Comeniu: Papel preponderante al maestro

• Rousseau: No le da un papel preponderante al

maestro

• Pestalozzi: Pedagogía en la familia

Escuela Nueva: Puntos comunes
• Ambiente humano

• Ambiente Físico

• Organización del tiempo

• Planificación del trabajo educativo

Escuela Nueva: F.Froebel
• Enfoque teórico-práctico
• Centra atención en el
juego
• Individualidad, Libertad,
Auto-actividad, Relación,
Unificación
• Importancia educación
temprana
(1787 – 1852)
• Valor educativo del juego
Objetivos método Froebeliano
• Actividad Física
• Sentidos
• Actividad y ocupación (Intuitiva y
cognoscitiva)
• Sentimientos morales y religiosos
• No maldad ni malas costumbres
 Puntos comunes de Froebel
• Ambiente Humano: Grupos mixtos y profesores

• Ambiente Físico: Espacio exterior junto a edificación

• Organización del Tiempo: Diario y abiertamente planteada

• Planificación del trabajo: Objetivos específicos, sugerencias

metodológicas y actividades
Escuela Nueva: Agazzi
• Niño como totalidad: Del – Para –
Según
• Estimular, promover, y orientar
• Principios:
1. Autoactividad
2. Libertad
3. Relación o comunidad
4. Juego y orden
(1886 – 1959) y (1870 – 1945)
 Puntos comunes: Agazzi
• Ambiente Humano: Subgrupos de 3-4, 4-5, 5-6
años, con maestro institutriz y cocinero.
• Ambiente físico: Interiores y exteriores (Jardín,
museo didáctico, etc.)
• Organización del tiempo: Jornada diaria de
cuatro horas de actividad física
• Planificación del trabajo: Selección de
objetivos y graduación de actividades
Escuela Nueva: Montessori
• Rousseau + Pestalozzi + Froebel
• Teórico – práctico
• Periodo sensible:
1. Orden
2. Uso de manos y lengua
3. Marcha
4. Interés por objetos diminutos
5. Intenso interés social
• La Mente Absorbente
• Motivación para autoconstrucción
• Por medio de materiales el niño
controla su propio error (1870 – 1952)
 Materiales según Montessori
• Sensoriales: Visual, táctil, auditivo, olfativo,
gustativo, térmico, etc.

• Académicos: Lenguaje, escritura, lectura,

matemáticas, geografía, ciencias, etc.

• Artísticos y culturales: Autoexpresión y

comunicación como música, dibujo, pintura, etc.
 Puntos comunes: Montessori
• Ambiente Humano: 0-3, 3-6, 6-9, 9-12. 12-18
años. Con respectivo educador.
• Ambiente físico: Espacio cerrado, tapetes o
mesas, ajustado a los niños. Más componente
del medio ambiente.
• Organización del tiempo: No hay programa
que divida la jornada. Horario según el niño.
• Planificación del trabajo: Uso de Materiales.
Escuela Nueva: O.Decroly
• Educación Especial – Centros de
interés
• Evaluación diagnóstica
• Programa educativo:
1. Tender a la unidad
2. Convenir mayor número de
mentalidades
3. Adquisición de mínimos
conocimientos indispensables
4. Desarrollo integral, adaptación al (1871 – 1932)
medio natural y social
 Principios del método Decroly
• Realidad: Para la vida por la vida

• Unidad, globalización o concentración: Referir todo

a sí mismo

• Individualidad: Enfoque particular e individual de

cada niño

• Relación: Integración del niño con los demás

 Puntos comunes: O.Decroly
• Ambiente Humano: Grupos mixtos homogéneos
con libertad, y educador.
• Ambiente físico: Contacto directo con la
naturaleza, salas, talleres o laboratorios, comedor.
• Organización del tiempo: Diferentes horarios
dependiendo de las actividades, dándole prioridad
a la actividad física
• Planificación del trabajo: Centros de interés. “De lo
concreto a lo abstracto”. Materiales desarrollados
en juegos (Percepción de formas y colores, y
formas y direcciones).
Actualidad
• Variedad de modelos

• Elaboración de currículos activos: Sobrecarga

de información
Escuela popular de C. Freinet
• Escuela moderna, no Escuela
activa.
• La actividad no es el elemento
primordial.
• Niño = Agente y sujeto de
trabajo escolar, de manera
eficaz y responsable.
• Invariantes pedagógicas:
(1896 – 1966)
Naturaleza del niño, reacciones
y técnicas educativas.
 Invariantes Pedagógicas
• Naturaleza del niño:
1. Ponerse en lugar del niño
2. Suprimir superioridad del adulto
3. Relacionar el comportamiento con su estado
fisiológico, orgánico, constitucional.
• Reacciones: Todo mandato autoritario es un error.
Adulto orienta, no manda.
• Técnicas educativas: Por medio del Tanteo
Experimental
 Ideario pedagógico de Freinet
• Libertad, respeto y disciplina
• Trabajo individual y grupal
• Expresión libre
• Maestro = Factor más importante
• Asamblea, dibujo libre, talleres
• Alternativas para las necesidades de los niños
 Modelo cognitivo de “High Scope”
• Educación válida para el desarrollo:
1. Ejercitar y desarrollar las capacidades
del aprendiz.
2. Estimular y ayudar al aprendiz a
desarrollar intereses, capacidades y
aspiraciones.
3. Presentar experiencias de aprendizaje
cuando esté en condiciones de
dominar, generalizar y retener.
• Importancia del aprendizaje activo
• Perspectiva teórica para ajustar a un David Weikart (Fundador)
programa específico y necesario (1931 – 2003)
 Características básicas del niño
1. Maduración Biológica
2. Experiencia física y lógico-matemática
3. Socialización, transmisión cultural
4. Equilibración o mecanismo de regulación

• Aprender activamente
• Reelaborar experiencias y conocimientos
• Ser autónomo en la solución de problemas
 Papel del Educador
1. Brindar atención de forma individual y
personal.
2. Ser observadores activos participar al
evaluar, apoyar y crear.
3. Poca enseñanza directa y pocas actividades
dirigidas.
 Puntos comunes: High Scope
• Ambiente Humano: Grupos de niños que comparten un
mismo ambiente educativo. 3 – 6 años. Director,
profesor, ayudantes, estudiantes y padres voluntarios.
• Ambiente Físico: Salas interiores que se irán
intercambiando.
• Organización del tiempo: Secuencia que permita
exploración, Niveles de interacción, Variedad de lugares.
• Planificación del trabajo: Experiencias claves, rutina
diaria, rutina personal e individual
 Personalizado
• El aporte que significa.
Singularidad, selección,
creatividad, unificación,
libertad, comprensión,
capacidad de amar,
sensibilidad.
• “Proceso perfectivo”.
• Comunidad educativa Elabora
su propio currículo sobre
Pierre Fauré (promotor)
planteamientos significativos (1904 - )
 Objetivos de Personalizado
• Organización en contenido y forma. Primero
contenido para recoger características de la
persona.
• Se deben recoger de fuentes reales:
Necesidades, características e intereses de la
comunidad educativa.
 Puntos comunes Personalizado
• Ambiente Humano: Comunidad educativa.
• Ambiente Físico: Sala de actividades y
materiales de alto costo.
• Organización del tiempo: Jornada diaria como
estime conveniente.
• Planificación del trabajo: Propio estilo de
planificación por parte de los educadores.
 Sistema Reggio Emilia
• Iniciado para madres de familia.
• Niño = Ser intelectual, emocional,
social y moral.
• Conocimiento Adulto – Niño.
• Proyectos como investigación de
temas seleccionados por los niños.
• Los niños no cambian de actividad
constantemente, llevan su ritmo
• Convierte la creatividad en uno de
Loris Malaguzzi (Fundador)
los propósitos fundamentales (1920 – 1994)
 Principios – Reggio Emilia
1. Todos los niños están preparados con curiosidad e interés.
2. La educación tiene que potenciar a cada niño
3. El bienestar emocional del niño es indispensable
4. La interacción con la familia y parte activa
5. El espacio, ambientación y material deben favorecer la comunicación y relación entre niños,
junto con las actividades.
6. Al plantear se debe tener el sentido del tiempo y ritmo de los niños.
7. La planeación se hace con los resultados obtenidos de observación.
8. El educador es un recurso de aprendizaje para los niños.
9. La exploración se hace en proyecto a corto y largo plazo.
10.Los proyectos surgen de acuerdo con las necesidades.
11.Los resultados son exhibidos a través de paneles o paredes por medio de materiales de arte
12.Los maestros trabajan en equipo.
13.Cada maestro es de arte, cuenta con espacios como talleres.
14.Los talleres cuentan con gran variedad de recursos.
 Puntos comunes Reggio Emilia
• Ambiente Humano: 25 niños y 2 maestros,
junto con maestro de arte y pedagogo.
• Ambiente Físico: Cada salón ambientado de
distintas maneras, junto con materiales al
alcance de los niños y en orden perfecto.
• Organización del tiempo: No se tiene una
referencia explícita de cómo se realiza. Puede
durar días o meses.
 Modelo Integral
• Búsqueda del equilibrio y la armonía

• Desarrollo del niño en todas sus

manifestaciones y entendiendo al mismo
como una totalidad.

• Formula objetivos en cada área de desarrollo

 Puntos comunes Integral
• Ambiente humano: Grupos mixtos, con agrupación
horizontal. El educador asume las funciones.
• Ambiente físico: Espacios internos y externos,
usando recursos naturales y culturales.
• Organización del tiempo: Horario de actividades
flexible y alternando actividades diferentes.
• Planificación: Proceso de diagnóstico, reflexión y
decisión, junto con un equilibrio entre objetivos y
actividades.
Modelo Constructivista de Ausubel
• Enseñanza de conceptos
científicos, a partir de
conceptos naturales.
• Organización del
conocimiento en
estructuras y las
reestructuraciones que David Ausubel
resulta de la interacción ( 1918 – 2008)

entre sujetos.
 Dimensiones
1. El aprendizaje del alumno, que puede ir de lo
repetitivo o memorístico, hasta el aprendizaje
plenamente significativo.

2. La estrategia de enseñanza, que va desde la

puramente receptiva hasta la enseñanza
basada en el descubrimiento por el propio
alumno.
“Un aprendizaje es significativo cuando puede
relacionarse con lo que el alumno ya sabe”
Condiciones del aprendizaje significativo

1. Poseer significado: El material a aprender debe

poseer significado en sí mismo y estructurado
lógicamente.
2. Estructura cognitiva: El sujeto del aprendizaje
debe poseer una estructura cognitiva en
condiciones de dar significado al nuevo
material.
3. Motivación: Debe tener predisposición para el
aprendizaje significativo.
 Modelos de base Piagetiana
• Es más una teoría de
conocimiento que de
aprendizaje o enseñanza
• Misma teoría, esquemas
distintos. Constructivismo
• “Interaccionista –
Relativista” = Estimulación
interna del niño
Jean Piaget
(1896 – 1980)
 Método de Proyectos
• Proyecto = Organización de juegos y
actividades propias de la edad, que se
desarrollan en referencia a una pregunta, un
problema o actividad concreta.
• El trabajo grupal adquiere gran importancia,
debido a que es una empresa para todos.
 Características
• El principio de globalización.
• Fundamentación en la experiencia de los niños.
• Reconocer y promover el juego y la creatividad como
expresiones.
• Trabajo compartido para un fin común.
• La integración del entorno natural y social.
• Organización coherente de juegos y actividades.
• Forma de organización de los niños (Búsqueda, exploración,
observación, confrontación).
• Participación, creatividad y flexibilidad del docente en el
desarrollo del programa.
 Puntos comunes proyectos
• Ambiente físico: Área de biblioteca, expresión
gráfica, dramatización, y naturaleza.
• Organización del tiempo: Cada docente
organiza su tiempo.
• Planificación: Uno que abarca todo el
proyecto, y uno diario .
 Modelo basado en el enfoque Histórico-
Cultural
• Considera esta etapa
decisiva para el desarrollo
de la personalidad y el
aprendizaje escolar.
• EL propósito principal es
lograr un máximo
desarrollo posible de todas
las potencialidades físicas y
psíquicas de cada niño. Lev Vigotsky
(1896 – 1934)
 Principios básicos
• El niño.
• Papel del adulto.
• Integración de actividad y comunicación.
• Vinculación de educación con el medio
circundante.
• Unidad de instructivo y formativo.
• Sistematización de diferentes componentes del
proceso.
• Unidad de procesos afectivos y cognoscitivos.
 Puntos comunes
• Ambiente Físico y humano: Capacidad máxima
para 30 niños, educador y varios auxiliares.
Contando con áreas internas y externas,
incluyendo áreas verdes.
• Planificación: Tiempo determinado en el
horario, incluyendo actividades libres.
 Inteligencias Múltiples
• No es un modelo, es una teoría.
• Inteligencia = “La capacidad
para resolver problemas o para
elaborar productos que son
gran valor para un determinado
contexto comunitario o
cultural”. “La capacidad para
adaptarse al medio”. Howard Gardner
(1943)
 Tipo de inteligencias
• Inteligencia lingüística
• Inteligencia lógica y matemática
• Inteligencia Espacial
• Inteligencia física y cenestésica
• Inteligencia musical
• Inteligencia Interpersonal
• Inteligencia Intrapersonal
 Concepción Garderiana
• En cada persona coexisten cada una de estas
siete inteligencias, pero no todas al mismo
nivel de desarrollo.
• Cada persona puede desarrollar cada una de
estas inteligencias hasta un nivel apropiado.
• Funcionan juntas de manera compleja
• Existen muchas maneras de ser inteligente
dentro de cada categoría.
 Evaluación
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infancia/9758e3ae-e77c-4177-89f2-
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