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Carmen Silva| www.ladislexia.net | info@ladislexia.net | 2015 | Resumen gratuito del Captulo 12. Pg;
Sinonimia antonimia
Polisemia
Homonimia
Hiperonimia hiponimia
Campo semntico
Familia lxica
Tab y eufemismo
Conocer estas caractersticas y clasificaciones de las unidades lxicas nos permite establecer una
gradacin de los contenidos lxicos que debemos trabajar o ensear en las distintas etapas del
aprendizaje de una lengua, siempre partiendo de lo general, lo simple, lo literal y lo frecuente a
lo concreto, lo complejo, lo connotativo y lo especfico.
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Por ejemplo, un lxico muy pobre lleva al alumno a la incomprensin de las explicaciones de los
docentes, al aburrimiento o distraccin cuando no entiende el discurso y a la equivocada
utilizacin de algunos trminos al desconocer el significado fundamental de los mismos.
Esta falta de comprensin provoca que el alumno no entienda la demanda de la tarea, por lo que
puede realizar mal la actividad a pesar de dominar los conocimientos necesarios para llevarla a
cabo.
Otro problema que presentan algunos alumnos dislxicos es la memorizacin literal de los
conceptos y definiciones.
Al no disponer de vocabulario suficiente para expresar las ideas que han aprendido con palabras
diferentes, intentan memorizar literalmente cualquier aprendizaje nuevo porque se ven
incapaces de expresarlo con sus propias palabras.
Esto provoca que, aunque hayan comprendido perfectamente los conceptos, al intentar
transmitirlos, si olvidan alguna palabra de la retahla memorizada, parece que no han entendido
nada.
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En estos casos, permitirles que expliquen los nuevos contenidos a travs de ejemplos les facilita
mucho la demostracin de los conocimientos adquiridos y podramos considerarlo una
evaluacin ms justa.
En general podemos concluir que la adquisicin del lxico y el acceso a este parecen tener cierta
relacin con el desarrollo de las habilidades lectoras en la dislexia y que la limitacin de
vocabulario puede influir en la comprensin lectora del texto y generar dificultades para
expresar los conocimientos adquiridos, lo cual perjudica notablemente al alumno porque la
enseanza escolar ordinaria se lleva a cabo prioritariamente a travs del lenguaje escrito.
Por otro lado se deberan introducir estrategias de escucha, habla, comprensin lectora y
expresin escrita, en este mismo orden para potenciar la comprensin, utilizacin, retencin y
fijacin de las nuevas unidades lxicas aprendidas.
IV. ORGANIZACIN Y CONEXIN GENERAL DEL LXICO.
Adems de trabajar el vocabulario en relacin a centros concretos de inters tambin debemos
introducir algunas actividades y estrategias dirigidas a categorizar, organizar y conectar el lxico
en funcin de las relaciones semnticas que comparte.
En las que se determine el grado o nivel que expresan ciertos conceptos de la misma categora,
por ejemplo en base a la cantidad, al tamao o a la temperatura.
Por ejemplo podemos plantearle al alumno que indique qu palabras podramos escribir entre
bueno/malo, odiar/amar, alto/bajo, caliente/fro, fuerte/dbil, gordo/flaco, feo/guapo
Se suelen utilizar para presentar la informacin lxica que se va a trabajar en una unidad y
generar una lluvia de ideas o, por el contrario, para repasar y afianzar el vocabulario al final del
trabajo de una unidad concreta.
Se trabajarn las relaciones asociativas por significado realizando actividades en las que el
alumno tenga que trabajar con palabras que comparten o no significados (sinonimia-antonmia),
con jerarquas de palabras (hipernimos-hipnimos), con categoras que se forman en torno a un
mismo ncleo (campos semnticos) y con significados tanto literales como connotativos
(polisemia-homonmia).
Adecuacin al registro.
Debemos explicarles a los alumnos que utilizamos diferentes registros en funcin del lugar, del
objetivo de nuestro mensaje y del resto de interlocutores. Por ejemplo no utilizaremos el mismo
registro cuando realizamos la exposicin de un trabajo, cuando estamos hablando con nuestros
amigos o cuando hablamos con una persona desconocida.
Unidades fraseolgicas.
Una vez trabajadas las unidades lxicas formadas por una sola palabra sera conveniente
introducir actividades para fomentar la comprensin, identificacin y uso de las unidades
fraseolgicas o frases hechas dentro de un texto escrito o de un discurso oral y ensear que estas
expresiones pueden tener un significado literal o figurado.
Completar huecos en oraciones con palabras que formen parte de la misma familia lxica.
Identificar palabras de una misma familia lxica tras leer o escuchar su definicin.
Seleccionar las palabras que forman parte de una misma familia lxica entre otras que
comparten cierta combinacin de grafemas.
Formacin de unas categoras gramaticales a partir de otras.
Con los mismos objetivos que la identificacin y creacin de familias de palabras trabajaremos la
sustantivacin o generacin de sustantivos a partir de verbos y adjetivos y viceversa,
combinando as la derivacin de nuevas palabras junto con la categorizacin gramatical de estas.
Con este objetivo deberamos aadir tareas de carcter ldico planteadas como retos y juegos y
refuerzo positivo tanto externo como interno.
Tabln de vocabulario.
Concurso de palabras.
El detective de palabras.
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Categoras gramaticales
Centros de inters
Relacionados con el entorno directo del alumno y con l mismo. (Pto. 6.1)
Principalmente representativa-descriptiva.
Significados
Relaciones semnticas
Unidades lxicas
Tipos de tareas
Categoras gramaticales
Centros de inters
Significados
Relaciones semnticas
Unidades lxicas
Tipos de tareas
Categoras gramaticales
Centros de inters
Principalmente informativa-expositiva.
Significados
Relaciones semnticas
Unidades lxicas
Tipos de tareas
Mayor relevancia de las tareas relacionadas con el lenguaje escrito sin olvidar
la necesidad de realizar tareas orales; debates, exposiciones, definiciones
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Categoras gramaticales
Centros de inters
Significados
Relaciones semnticas
Unidades lxicas
Tipos de tareas
Actividades que podemos incluir en los programas de entrenamiento y enseanza del vocabulario.
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Conclusin
En este tema proponemos ampliar el aprendizaje indirecto o incidental del vocabulario con una
enseanza programada, especialmente con aquellos alumnos que presentan una limitacin lxica
relevante para su edad, la cual obstaculizar su desarrollo lingstico en cualquier aspecto, oral o escrito.
Aunque en los temas 13 y 14 se profundizar directamente sobre la mejora de la comprensin lectora y la
expresin escrita, podramos considerar este tema como un complemento imprescindible para desarrollar
al mximo las aportaciones y estrategias propuestas en los temas siguientes.
Sintetizando los contenidos expuestos a lo largo del captulo podemos concretar las actuaciones u
objetivos que se deben considerar en cualquier programa de desarrollo del vocabulario.
Complementar el aprendizaje incidental del vocabulario con tareas de enseanza directa, sobre todo
con los alumnos que presenten un lxico ms reducido, fomentando el aprendizaje autnomo de
vocablos dentro de contextos y olvidando las tediosas tareas de memorizacin de listas de palabras.
Tras estas aportaciones podemos defender que el principal objetivo de la escuela o del profesional que
trabaja con el alumno no ser ensear nuevas palabras sin ms, sino potenciar el uso de nuevas palabras
a travs del lenguaje escrito (lectura y escritura), desarrollar estrategias para la adquisicin de nuevo
vocabulario de manera incidental y mostrar al alumno las peculiaridades de las unidades lxicas para que
comprenda todas las relaciones semnticas y gramaticales que se establecen entre estas.
Para concluir no demos olvidar que las tres claves bsicas para el aprendizaje y desarrollo del vocabulario
son la exposicin al lenguaje oral, la lectura en sus diversas modalidades y la enseanza sistemtica y
explcita de las unidades lxicas, sus caractersticas, relaciones y usos.
Ya est disponible el test del tema 12. Solicita las respuestas extendidas en info@ladislexia.net
http://www.ladislexia.net/test-tema12/
Todas las actividades, tareas y pruebas comentadas en este resumen se pueden obtener
adquiriendo la ampliacin del tema 12
http://www.ladislexia.net/curso-dislexia-temas-individuales/
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