2012

Planificación Matemática

1º Año Básico - II semestre.

 DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROGRAMA DE ESTUDIO MATEMÁTICA

 PLANIFICACIÓN ANUAL Y CRONOGRAMA POR UNIDADES DE APRENDIZAJE

 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DEL PROGRAMA DE ESTUDIO MINEDUC

 PLANIFICACIONES CLASE A CLASE PRIMER SEMESTRE (Por unidad de aprendizaje)

 Unidad 1:
 Unidad 2:
 Unidad 3:
 Unidad 4:
 Unidad 5:
 Unidad 6:
DESCRIPCIÓN GENERAL PROGRAMA DE ESTUDIO MINEDUC

Primer Año Básico – MATEMÁTICA

Aprender matemática ayuda a comprender la realidad y proporciona herramientas necesarias para desenvolverse
en la vida cotidiana. Entre estas se encuentran la selección de estrategias para resolver problemas, el análisis de la
información proveniente de diversas fuentes, la capacidad de generalizar situaciones y de evaluar la validez de
resultados, y el cálculo. Todo esto contribuye al desarrollo de un pensamiento lógico, ordenado, crítico y autónomo
y de actitudes como la precisión, la rigurosidad, la perseverancia y la confianza en sí mismo, las cuales se valoran
no solo en la matemática, sino también en todos los aspectos de la vida. El aprendizaje de la matemática
contribuye también al desarrollo de habilidades como el modelamiento, la argumentación, la representación y la
comunicación. Dichas habilidades confieren precisión y seguridad en la presentación de la información y su vez,
compromete al receptor a exigir precisión en la información y en los argumentos que recibe. El conocimiento
matemático y la capacidad para usarlo tienen profundas consecuencias en el desarrollo, el desempeño y la vida de
las personas. En efecto, el entorno social valora el conocimiento matemático y lo asocia a logros, beneficios y
capacidades de orden superior. De esta forma, el aprendizaje de la matemática influye en el concepto que niños,
jóvenes y adultos construyen sobre sí mismos y sus capacidades. El proceso de aprender matemática, por lo tanto,
interviene en la capacidad de la persona para sentirse un ser autónomo y valioso en la sociedad. En consecuencia,
la calidad, pertinencia y amplitud de ese conocimiento afecta las posibilidades y la calidad de vida de las personas
y, a nivel social, afecta el potencial de desarrollo del país. La matemática ofrece también la posibilidad de trabajar
con entes abstractos y sus relaciones. Esto permite a los estudiantes una comprensión adecuada del medio
simbólico y físico en el que habitan, caracterizados por su alta complejidad. En estos espacios, la tecnología, las
ciencias y los diversos sistemas de interrelaciones se redefinen constantemente, lo que requiere de personas
capaces de pensar en forma abstracta, lógica y ordenada.
ORGANIZACIÓN CURRICULAR

A. Habilidades

En la educación básica, la formación matemática se logra con el desarrollo de cuatro habilidades del pensamiento
matemático, que se integran con los objetivos de aprendizaje y están interrelacionadas entre sí.

Resolver problemas

Resolver problemas es tanto un medio como un fin para lograr una buena educación matemática. Se habla de
resolución de problemas, en lugar de simples ejercicios, cuando el estudiante logra solucionar una situación
problemática dada, sin que se le haya indicado un procedimiento a seguir. A partir de estos desafíos los alumnos
primero experimentan, luego escogen o inventan estrategias (ensayo y error, metaforización o representación,
simulación, transferencia desde problemas similares ya resueltos, etc.) y entonces las aplican. Finalmente
comparan diferentes vías de solución y evalúan las respuestas obtenidas.

Modelar

El objetivo de esta habilidad es lograr que el estudiante construya una versión simplificada y abstracta de un
sistema, usualmente más complejo, pero que capture los patrones claves y lo exprese mediante lenguaje
matemático. Por medio del modelamiento matemático, los alumnos aprenden a usar una variedad de
representaciones de datos y a seleccionar y aplicar métodos matemáticos apropiados y herramientas para resolver
problemas del mundo real.

Representar

Corresponde a la habilidad de traspasar la realidad desde un ámbito más concreto y familiar para el alumno hacia
otro más abstracto. Metaforizar o buscar analogías de estas experiencias concretas, facilita al estudiante la
comprensión del nuevo ámbito abstracto, en que habitan los conceptos que está recién construyendo o
aprendiendo.
Argumentar y comunicar

La habilidad de argumentar se expresa al descubrir inductivamente regularidades y patrones en sistemas naturales

y matemáticos y tratar de convencer a otros de su validez. Es importante que los alumnos puedan argumentar y
discutir, en instancias colectivas, sus soluciones a diversos problemas, escuchándose y corrigiéndose mutuamente.
Deben ser estimulados a utilizar un amplio abanico de formas de comunicación de sus ideas, incluyendo metáforas
y representaciones.

B. Ejes temáticos

Los programas de estudio de Matemática han sido redactados en Objetivos de Aprendizaje, que muestran
desempeños medibles y observables de los estudiantes. Estos se organizan en cinco ejes temáticos:

Números y operaciones

Este eje abarca tanto el desarrollo del concepto de número como también la destreza en el cálculo mental y escrito.
Una vez que los alumnos asimilan y construyen los conceptos básicos, con ayuda de metáforas y representaciones,
aprenden los algoritmos de la adición, sustracción, multiplicación y división, incluyendo el sistema posicional de
escritura de los números. Se espera que desarrollen las estrategias mentales para calcular con números de hasta 4
dígitos, ampliando el ámbito numérico en los cursos superiores, junto con introducir los números racionales (como
fracciones, decimales y porcentajes) y sus operaciones.
Patrones y Álgebra

En este eje, se pretende que los estudiantes expliquen y describan múltiples relaciones, como parte del estudio de
la matemática. Los alumnos buscarán relaciones entre números, formas, objetos y conceptos, lo que los facultará
para investigar las formas, las cantidades y el cambio de una cantidad en relación con otra. Los patrones
(Observables en secuencias de objetos, imágenes o números que presentan regularidades) pueden ser
representados en formas concretas, pictóricas y simbólicas, y los estudiantes deben ser capaces de transportarlos
de una forma de representación a otra. La percepción de los patrones les permite predecir y fundamentar su
razonamiento al momento de resolver problemas. Una base sólida en patrones facilita el desarrollo de un
pensamiento matemático más abstracto en los niveles superiores, como el pensamiento algebraico.
Geometría

En este eje, se espera que los estudiantes aprendan a reconocer, visualizar y dibujar figuras, y a describir las

características y propiedades de figuras 2D y 3D en situaciones estáticas y dinámicas. Se entregan algunos

conceptos para entender la estructura del espacio y describir con un lenguaje más preciso lo que ya conocen en

su entorno. El estudio del movimiento de los objetos —la reflexión, la traslación y la rotación— busca desarrollar

tempranamente el pensamiento espacial de los alumnos.

Medición

Este eje pretende que los estudiantes sean capaces de cuantificar objetos según sus características, para poder

compararlos y ordenarlos. Las características de los objetos –ancho, largo, alto, peso, volumen, etc.– permiten

determinar medidas no estandarizadas. Una vez que los alumnos han desarrollado la habilidad de hacer estas

mediciones, se espera que conozcan y dominen las unidades de medida estandarizadas. Se pretende que sean

capaces de seleccionar y usar la unidad apropiada para medir tiempo, capacidad, distancia y peso, usando las

herramientas específicas de acuerdo con el objeto de la medición.

Datos y probabilidades

Este eje responde a la necesidad de que todos los estudiantes registren, clasifiquen y lean información dispuesta en
tablas y gráficos y que se inicien en temas relacionados con el azar. Estos conocimientos les permitirán reconocer
estas representaciones en su vida familiar. Para lograr este aprendizaje, es necesario que conozcan y apliquen
encuestas y cuestionarios por medio de la formulación de preguntas relevantes, basadas en sus experiencias e
intereses, y después registren lo obtenido.
EJE NÚMEROS Y OPERACIONES

UNIDAD 3 : PRIMERO BÁSICO

Segundo semestre:

Propósito:

 En esta unidad se inicia al alumno en el trabajo con adiciones y sustracciones en el

ámbito hasta 10, describiendo acciones relativas a estas operaciones desde su propia
experiencia.
 Los estudiantes harán representaciones de ellas con material concreto, pictórico y
simbólico, y también usando dramatizaciones.
 El aprendizaje de estos conceptos permitirá a los alumnos demostrar que estas
operaciones son inversas; en este sentido, lograrán construir una suma a partir de una
resta y viceversa, visualizando este proceso de manera concreta y pictórica.
 Es fundamental en esta unidad el cálculo mental y sus múltiples estrategias, que deben
estar presentes en todas las clases de matemática. Es de gran importancia el trabajo de
habilidades que faciliten la resolución de problemas en contextos familiares,
especialmente el representar y el usar modelos que involucren sumas y restas.
 La descripción y el registro de igualdades y desigualdades como equilibrio y desequilibrio
ayudarán en la resolución de problemas y a afianzar adiciones y sustracciones.
 Finalmente se trabajará en la identificación y comparación de longitud de objetos, usando
términos como largo y corto, alto y bajo; y se inicia al alumno en la recolección y el
registro de datos para responder preguntas estadísticas de interés, usando tablas de
conteo y pictogramas.
 Conocimientos previos.
 Lectura y conteo de números hasta 100, composición y descomposición de números hasta
10, comparación y ordenamiento de números hasta 10, unidades y decenas hasta 20.
Palabras clave

 Conteo hacia adelante y hacia atrás, restar, cálculo mental, preguntas, tablas de conteo,
pictogramas.
 Conocimientos

 Relación entre la adición y sustracción.

 Estrategias de cálculo mental: conteo hacia delante y hacia atrás, completar 10, dobles.
 Unidades y decenas de un número.
 Comparación de objetos de acuerdo a su longitud.
 Registro de datos en tablas de conteo y en pictogramas.

Habilidades

 Argumentar y comunicar los procedimientos y estrategias utilizadas para la resolución

de una situación.
 Argumentar la aplicación de una estrategia para la resolución de un problema.
 Representar situaciones cotidianas con expresiones matemáticas y viceversa.
 Resolver problemas, aplicando estrategias personales y aprendidas.

Actitudes

 Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.

 Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
 Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas
del año. Cada unidad está compuesta por una selección de Objetivos de Aprendizaje, y algunos
pueden repetirse en más de una. Mediante esta planificación, se logran la totalidad de Objetivos
de Aprendizaje de las Bases Curriculares del año para la asignatura.
 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PROGRAMA DE ESTUDIO MINEDUC
– Segundo Semestre
Asignatura: MATEMÁTICA

1er Año Básico

U N I D AD 3
Objetivos de aprendizaje Indicadores de Evaluación sugeridos Actitudes
* Sustracción de números del 0 a 20,  Representan adiciones y sustracciones con material 1.-Manifestar
progresivamente de 0 a 5, de 6 a 10 y de 11 a20: concreto, de manera pictórica y simbólica hasta 10. curiosidad e interés
* usando un lenguaje cotidiano para describir acciones por el aprendizaje
 Seleccionan una adición o sustracción para resolver
desde su propia experiencia. de las matemáticas.
un problema dado.
* representando adiciones y sustracción es con
material concreto y pictórico, de manera manual y/o  Crean un problema con una adición o sustracción.
usando software educativo. 2.-Expresar y
* representando el proceso en forma simbólica. escuchar ideas de
* resolviendo problemas en contextos familiares. forma respetuosa.
* creando problemas matemáticos y resolviéndolos
* (OA 9).
2.-Demostrar que la adición y la sustracción son  Muestran con material concreto adiciones y 3.-Demostrar una
operaciones inversas, de manera concreta, pictórica y sustracción es que se relacionan: por ejemplo, 3+4=7 actitud de esfuerzo
simbólica (OA 10) es equivalente a la igualdad 7-4=3 y a la igualdad 7-3 y perseverancia
=4
 Explican mediante ejemplos, con material concreto,
quela adición es una operación inversa a la sustracción.
 Realizan adiciones por medio de sustracciones y
viceversa, representando estas operaciones de manera
pictórica. Por ejemplo, usan la resta 13-5=8 para
calcular la suma 8+5
3.-Describir y registrar la igualdad y la desigualdad  Determinan igualdades o desigualdades entre
como equilibrio y desequilibrio, usando una balanza en cantidades usando una balanza y registran el proceso
forma concreta, pictórica y simbólica del 0 al 20, de manera pictórica.
usando el símbolo igual (=)(OA 12)  Explican igualdades o desigualdades, usando una
balanza.

 Ordenan cantidades, empleando una balanza.

 Resuelven problemas que involucran igualdades y/o
desigualdades, usando una balanza partir de números
dados.

4.- Describir y aplicar estrategias de cálculo mental  Calculan mentalmente sumas, completando 10.
para las adiciones y sustracciones hasta 20:
 Suman y restan mentalmente en contexto de
 conteo hacia adelante y atrás
juegos.
 completar 10
 dobles  Completan dobles para sumar y restar.
(OA 7)  Realizan sumas y restas en el contexto de la
resolución de problemas, argumentando sus
resultados

5.- Identificar y comparar la longitud de objetos,  medida no estandarizadas, como lápices, clips u
usando palabras como largo y corto. otros
(OA 18)  Comparan la longitud de dos objetos, usando
unidades de medida no estandarizadas

6.-Recolectar y registrar datos para responder  Recolectan datos acerca de situaciones sobre sí
preguntas estadísticas sobre sí mismo y el entorno, mismo y del entorno.
usando bloques, tablas de conteo y pictogramas.  Formulan preguntas sobre sí mismo y los demás
(OA19 que pueden ser respondidas a partir de recolección de
información.
 Registran datos, usando bloques y tablas de conteo.
 UNIDAD 4

Propósito

En esta unidad se profundiza el trabajo con adiciones y sustracciones iniciado en la unidad anterior,
extendiéndose el ámbito numérico hasta 20, y centrando estas operaciones en el contexto de la resolución
de problemas. El foco de esta unidad está puesto en la resolución de problemas, habilidad que es el
objetivo de la educación matemática en educación básica; en el desarrollo de las habilidades de
representar y modelar que facilitan esta resolución, y en la creación de problemas en contextos
matemáticos y su posterior resolución. Específicamente se trabajan problemas que involucren adiciones y
sustracciones, siempre desde la perspectiva concreta, pictórica y simbólica. Este trabajo tiene como
propósito, por una parte, acercar al estudiante al mundo en que vivimos, resolviendo algunos de los
problemas que plantea, y por otra, afianzar estas operaciones por medio de su uso en aplicaciones. En el
eje de geometría, los alumnos identifican y dibujan líneas rectas y curvas, y en el eje de datos y
probabilidades se profundiza el trabajo de recolección y registro de datos iniciado en la unidad anterior
para responder preguntas estadística sobre sí mismo y el entorno, y se inicia a los alumnos en la
construcción, lectura e interpretación de pictogramas.

Conocimientos previos

Relación entre la adición y la sustracción, estrategias de cálculo mental para sumar y restar, unidades y
decenas de un número, registro de datos en tablas de conteo y en pictogramas.

Palabras clave
Líneas rectas y líneas curvas, pictogramas.

Conocimientos
Adición y sustracción a través de la resolución de problemas
Adición y sustracción a través de la creación de problemas y su posterior resolución
Líneas rectas y curvas.
Recolección y registro de información estadística.
 Construcción, lectura e interpretación de pictogramas.
Habilidades

Resolver problemas que involucran adiciones y sustracciones.

Representar situaciones matemáticas o problemas a través de medios concretos o pictóricos.
Representar situaciones matemáticas o problemas a través de símbolos matemáticos.
Usar modelos en contextos de la resolución de problemas.
Argumentar y comunicar sus procedimientos en la resolución de situaciones matemáticas.

Actitudes

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.

Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a problemas.
 Asignatura: MATEMÁTICA

1er Año Básico

U N I D AD 4
Objetivos de aprendizaje Indicadores de Evaluación sugeridos Actitudes
Demostrar que comprende la adición  Representan adiciones y sustracciones con material concreto, de manera
y sustracción de números de 1 a 20, pictórica y simbólica en el ámbito hasta 20. 1.-Manifestar
progresivamente de 0 a 5, de 6 a 10 curiosidad e
y de 11 a 20:  Resuelven problemas que involucran sumas o restas en el ámbito hasta interés por el
 usando un lenguaje cotidiano para 20 en contextos familiares. aprendizaje de
describir acciones desde su propia las
experiencia.  Crean problemas matemáticos para sumas o restas dadas en el ámbito matemáticas.
 representando adiciones y hasta 20 con material concreto.
sustracciones con material 2.-Manifestar
concreto y pictórico, de manera  Crean problemas matemáticos para sumas o restas dadas en el ámbito una actitud
manual y/o usando software hasta 20 de manera pictórica o simbólica en contextos matemáticos. positiva frente a
educativo. sí mismo y sus
 representando el proceso en forma  Resuelven problemas creados, correspondiente asumas o restas que capacidades.
simbólica. están representadas, por ejemplo, en material concreto o en láminas.
 resolviendo problemas en 3.-Expresar y
contextos familiares. escuchar ideas
 creando problemas matemáticos y de forma
Resolviéndolos. (OA 9) respetuosa.
2 .-Describir y aplicar estrategias de  Cuentan mentalmente hacia delante o hacia atrás a partir de números
dados.
cálculo mental para las adiciones y  Calculan mentalmente sumas, completando 10.
sustracción es hasta 20:  Suman y restan mentalmente en contexto de juegos.
o conteo hacia adelante y atrás  Completan dobles para sumar y restar.
o completar 10  Realizan sumas y restas en el contexto de la resolución de problemas.
o dobles. (OA 7 )
3.- Identificar y dibujar líneas rectas y  Reconocen líneas rectas y curvas en una figura 2D.
curvas (OA 15)  Completan una figura dada utilizando líneas rectas y curvas
4.-Recolectar y registrar datos para  Recolectan y organizan datos, usando material concreto, registros
responder preguntas estadísticas informales y tablas de conteo.
sobre sí mismo y el entorno, usando  Responden preguntas, utilizando la información recolectada.
bloques, tablas de conteo y
pictogramas. (OA 19)

5.-Construir, leer e interpretar Leen pictogramas que contiene información dada.

pictogramas.(OA 20)  Interpretan información representada en pictogramas y responden
preguntas de acuerdo a esa interpretación.
 Construyen pictogramas de acuerdo a información presentada de manera
concreta y pictórica y responden preguntas basados en el pictograma.
6.- Describir la posición de objetos y  Describen la posición de objetos y personas con relación a sí mismos y a
personas en relación a sí mismos y a otros.
otros objetos y personas, usando un  Ubican la posición de un objeto siguiendo dos o más instrucciones de
lenguaje común (como derecha e posición, ubicación y dirección, usando un punto de referencia
izquierda). (OA 13)
 Asignatura: MATEMÁTICA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1° BÁSICO

(Según D.S. 439/2012)*
HABILIDADES

Los estudiantes serán capaces de:

Resolver problemas

 Emplear diversas estrategias para resolver problemas.

 Comprobar enunciados, usando material concreto y gráfico.
 Expresar un problema con sus propias palabras.

Argumentar y comunicar

 Describir situaciones del entorno con lenguaje matemático.

 Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y reglas, entre otros, empleando expresiones
matemáticas.
 Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados.

Modelar

 Aplicar modelos que involucren sumas, restas y orden de cantidades.

 Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en lenguaje
matemático.

Representar

 Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para representar enunciados.

 Crear un relato basado en una expresión matemática simple

* Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Matemática para 1º básico. El presente Programa de Estudio
organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación, actividades y evaluaciones.
EJES TEMÁTICOS

NÚMEROS Y OPERACIONES

1. Contar números del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrás, empezando por
cualquier número menor que 100.
2. Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando números ordinales del primero (1º) al décimo (10º).
3. Leer números del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica.
4. Comparar y ordenar números del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o usando software
educativo.
5. Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un referente.
6. Componer y descomponer números del 0 a 20 de manera aditiva, en forma concreta, pictórica y simbólica.
7. Describir y aplicar estrategias1 de cálculo mental para las adiciones y sustracciones hasta20:
conteo hacia adelante y atrás
completar 10
dobles
8. Determinar las unidades y decenas en números del 0 al 20, agrupando de a 10, de manera concreta, pictórica y simbólica
9. Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0 al 20progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a
20 con dos sumandos:
usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia
representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictórico, de manera manual y/o usando software educativo
representando el proceso en forma simbólica
resolviendo problemas en contextos familiares
creando problemas matemáticos y resolviéndolos
 10. Demostrar que la adición y la sustracción son operaciones inversas.
PATRONES Y ÁLGEBRA

11. Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos…) y patrones numéricos hasta el 20,
crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictórico y simbólico, de manera manual y/o por medio de software
educativo.
12. Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio, usando una balanza en forma concreta,
pictórica y simbólica del 0 al 20, usando el símbolo igual(=).

GEOMETRÍA

13. Describir la posición de objetos y personas en relación a sí mismos y a otros objetos y personas, usando un lenguaje
común (como derecha e izquierda).
14. Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y relacionarlas, usando material concreto.
15. Identificar y dibujar líneas rectas y curvas.
MEDICIÓN

16. Usar unidades no estandarizadas de tiempo para comparar la duración de eventos cotidianos.
17. Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo: días de la semana, meses del año y algunas fechas
significativas.
18. Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como largo y corto.

DATOS y PROBABILIDADES

19. Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre sí mismo y el entorno, usando bloques, tablas de
conteo y pictogramas.
20. Construir, leer e interpretar pictogramas.

 ACTITUDES (Para todo el ciclo básico)

 Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
 Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
 Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.
 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.
 Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
 Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
 DISTRIBUCIÓN DE HORAS PEDAGÓGICAS
MATEMÁTICA
1° Año Básico – Segundo Semestre

MES SEMANAS HORAS PEDAGÓGICAS

Agosto 4 semanas 24 horas

Septiembre 3 semanas 18 horas
Octubre 4 semanas 24 horas
Noviembre 4 semanas 24 horas
Diciembre 2 semanas 12 horas

TOTAL SEMANAS 17 TOTAL HORAS 102

 CRONOGRAMA MATEMÁTICA
1° Año Básico –Primer y Segundo Semestre
El siguiente cronograma presenta una síntesis de los objetivos de aprendizaje de los nuevos planes y programas y a su vez, la distribución de dichos
objetivos que realiza el Programa Conéctate Global a través de sus unidades didácticas a trabajar en el semestre. Estos objetivos están expresados en
números y para ver y analizar el detalle de cada uno, es necesario revisar los documentos que se encuentran en la parte superior de esta planificación.

PROGRAMA DE ESTUDIO MINEDUC PROGRAMA CONÉCTATE GLOBAL

(Distribución do O.A. por Unidades y Clases)
MES Nº Nº OBJETIVO DE Nº NOMBRE Nº
UNIDAD APRENDIZAJE (O.A) Unidad UNIDAD CLASE

1 1.- Clasifican y serian elementos de acuerdo a 1 "Formalizando la matemática intuitiva con 1-2
criterios comunes 4 (RLM y C). números y patrones
1 2.-Recitan los números del 1 al 20 en forma 1 "Formalizando la matemática intuitiva con 1-2
ascendente y descendente N° 4 (RLM y C). números y patrones
1 3.-Realizan conteo utilizando los números naturales 1 "Formalizando la matemática intuitiva con 3
de 1 en 1 hasta el 20(OA 1) números y patrones
1 4.- Leer números hasta el 20 representarlos de 1 "Formalizando la matemática intuitiva con 3
manera concreta, pictórica y simbólica(OA 3) números y patrones
1 5.-Comparar y ordenar números hasta el 20 1 "Formalizando la matemática intuitiva con 4
utilizando material concreto y pictórico(OA 4) números y patrones
1 6.- Reconocer, describir y crear patrones repetitivos 1 "Formalizando la matemática intuitiva con 5
MARZO

sonidos, figuras y ritmos (OA 11) números y patrones

1 7.- Reconocer ,describir, crear y continuar patrones 1 "Formalizando la matemática intuitiva con 6
repetitivos creciente y decreciente(OA 11) números y patrones
1 8.- Componer y descomponer números hasta el 20 1 "Formalizando la matemática intuitiva con 7
(OA 1) números y patrones
1 9.-Realizan conteo utilizando números naturales de 1 "Formalizando la matemática intuitiva con 8
2 en 2 hasta el 20 (OA 1) números y patrones
1 10.-Leer números hasta el 20 representarlos de 1 "Formalizando la matemática intuitiva con 8
manera concreta, pictórica y simbólica(OA 3) números y patrones
1 11.- Realizan conteo utilizando los números 1 "Formalizando la matemática intuitiva con 9
naturales de 5 en 5 hasta el 20 (OA 1) números y patrones
1 12.-Reconocer,describir,crear y continuar patrones 1 "Formalizando la matemática intuitiva con 10
repetitivos creciente y decreciente (OA 11) números y patrones
1 13.-Comparar y ordenar números hasta el 20 1 "Formalizando la matemática intuitiva con 11
utilizando material concreto y pictórico (OA 4) números y patrones
1 1 "Formalizando la matemática intuitiva con 12
14.-Repaso unidad números y patrones
 PROGRAMA DE ESTUDIO MINEDUC PROGRAMA CONÉCTATE GLOBAL
(Distribución do O.A. por Unidades y Clases)
MES Nº Nº OBJETIVO DE Nº NOMBRE Nº
UNIDAD APRENDIZAJE (O.A) UNIDAD UNIDAD CLASE

1 Evaluación marzo unidad 1 "Formalizando 1 "Formalizando la matemática intuitiva con

la matemática intuitiva con números y números y patrones
patrones 13
1 15.-Usar unidades no estandarizadas de 1 "Formalizando la matemática intuitiva con
tiempo para comparar la duración de números y patrones
eventos cotidianos(OA 16) 14
1 15.-Usar unidades no estandarizadas de 1 "Formalizando la matemática intuitiva con
tiempo para comparar la duración de números y patrones
eventos cotidianos(OA 16) 15
1 Usar un lenguaje cotidiano para 1 "Formalizando la matemática intuitiva con
secuenciar eventos en el tiempo: días de la números y patrones
semana, meses del año y algunas fechas
significativas.(OA 17) 16
1 Usar un lenguaje cotidiano para 1 "Formalizando la matemática intuitiva con
secuenciar eventos en el tiempo: días de la números y patrones
semana, meses del año y algunas fechas
significativas.(OA 17) 17
ABRIL

1 Usar un lenguaje cotidiano para 1 "Formalizando la matemática intuitiva con

secuenciar eventos en el tiempo: días de la números y patrones
semana, meses del año y algunas fechas
significativas.(OA 17) 18
1 Identificar el orden de los elementos de 1 "Formalizando la matemática intuitiva con
una serie, utilizando números ordinales del números y patrones
primero (1º) al décimo (10º). (OA 2) 19
1 Identificar el orden de los elementos de 1 "Formalizando la matemática intuitiva con
una serie, utilizando números ordinales del números y patrones
primero (1º) al décimo (10º). (OA 2) 20
1 Identificar el orden de los elementos de 1 "Formalizando la matemática intuitiva con
una serie, utilizando números ordinales del números y patrones
primero (1º) al décimo (10º). (OA 2) 21
1 1 "Formalizando la matemática intuitiva con
Repaso unidad nº1 Números y Patrones números y patrones 22
1 Repaso unidad nº1 Números ordinales y 1 "Formalizando la matemática intuitiva con
medición números y patrones 23
1 1 "Formalizando la matemática intuitiva con
Evaluación números y patrones 24
 ROGRAMA DE ESTUDIO MINEDUC PROGRAMA CONÉCTATE GLOBAL
(Distribución do O.A. por Unidades y Clases)
MES Nº Nº OBJETIVO DE Nº NOMBRE Nº
UNIDAD APRENDIZAJE (O.A) UNID UNIDAD CLASE
AD

2 2.-Recitan los números del 1 al 30 en 2 Números Posiciones y Figuras

forma ascendente y descendente (OA 1) 25
2 3.-Realizan conteo utilizando los 2 Números Posiciones y Figuras
números naturales de 1 en 1 hasta el
20 (OA 1) 25
2 4.- Leer números hasta el 20 2 Números Posiciones y Figuras
representarlos de manera concreta,
pictórica y simbólica(OA 3) 26
2 5.-Comparar y ordenar números hasta 2 Números Posiciones y Figuras
el 20 utilizando material concreto y
pictórico(OA 4) 27
2 5.-Comparar y ordenar números hasta 2 Números Posiciones y Figuras
el 20 utilizando material concreto y
pictórico(OA 4) 28
2 6.-Componer y descomponer números 2 Números Posiciones y Figuras
hasta el 20 de manera aditiva
(COPISI)(OA 6) 29
MAYO

2 7.-Componer y descomponer números 2 Números Posiciones y Figuras

hasta el 20 de manera aditiva
(COPISI)(OA 6) 30
2 Estimar cantidades hasta 20 en 2 Números Posiciones y Figuras
situaciones concretas, usando un
referente(OA 5) 31
2 Determinar las unidades y decenas en 2 Números Posiciones y Figuras
números del 0 al 20,agrupando de a 10
(COPISI)(OA 8) 32
2 Determinar las unidades y decenas en 2 Números Posiciones y Figuras
números del 0 al 20,agrupando de a 10
(COPISI)(OA 8) 33
2 .-Recitan los números del 1 al 40 en 2 Números Posiciones y Figuras
forma ascendente y descendente 34
2 Reconocer, describir, crear y continuar 2 Números Posiciones y Figuras
patrones repetitivos creciente y
decreciente (OA 11) 35
2 Reconocer, describir, crear y continuar 2 Números Posiciones y Figuras
patrones repetitivos creciente y 36
 decreciente (OA 11)

PROGRAMA DE ESTUDIO MINEDUC PROGRAMA CONÉCTATE GLOBAL

(Distribución do O.A. por Unidades y Clases)
MES Nº Nº OBJETIVO DE Nº NOMBRE Nº
UNIDAD APRENDIZAJE (O.A) UNIDA UNIDAD CLASE
D

2 Identificar en el entorno figuras 3D y 2

figuras 2D y relacionarlas usando material
concreto(OA 14) Números Posiciones y Figuras 37
2 Identificar en el entorno figuras 3D y 2 Números Posiciones y Figuras
figuras 2D y relacionarlas usando material
concreto(OA 14) 38
2 Identificar en el entorno figuras 3D y 2 Números Posiciones y Figuras
figuras 2D y relacionarlas usando material
concreto(OA 14) 39
2 Identificar en el entorno figuras 3D y 2 Números Posiciones y Figuras
figuras 2D y relacionarlas usando material
concreto(OA 14) 40
2 Identificar en el entorno figuras 3D y 2 Números Posiciones y Figuras
JUNIO- JULIO

figuras 2D y relacionarlas usando material

concreto(OA 14) 41
2 Identificar en el entorno figuras 3D y 2 Números Posiciones y Figuras
figuras 2D y relacionarlas usando material
concreto(OA 14) 42
2 Recitan los números del 1 al 50 en forma 2 Números Posiciones y Figuras
ascendente y descendente(OA 1) 43
2 Estimar cantidades hasta 20 en situaciones 2 Números Posiciones y Figuras
concretas, usando un referente(OA 5) 44
2 Determinar las unidades y decenas en 2 Números Posiciones y Figuras
números del 1 hasta el 20,agrupando de a
10 (COPISI)(OA 8) 45
2 Evaluación unidad 2 2 Números Posiciones y Figuras 46
2 Libre de cronograma cada docente repasa 2 Números Posiciones y Figuras
los contenidos deficitarios 47
2 Libre de cronograma cada docente repasa 2 Números Posiciones y Figuras
los contenidos deficitarios 48
2 Libre de cronograma cada docente repasa 2 Números Posiciones y Figuras
los contenidos deficitarios 49
2 Libre de cronograma cada docente repasa 2 Números Posiciones y Figuras
los contenidos deficitarios 50
 2 Libre de cronograma cada docente repasa 2 Números Posiciones y Figuras
los contenidos deficitarios 51
PROGRAMA DE ESTUDIO MINEDUC PROGRAMA CONÉCTATE GLOBAL
(Distribución do O.A. por Unidades y Clases)
MES Nº Nº OBJETIVO DE Nº NOMBRE Nº
UNIDAD APRENDIZAJE (O.A) UNIDA UNIDAD CLASE
D
Contar los números del 1 al 60 en forma ascendente y “Repasando los números”
53
2 descendente de 1 en 1 de 2 en 2 ,5 en 5 y de 10 en 10. (OA 2
1)
Determinar las unidades y decenas en números del 1 “Repasando los números” 54
2 2
hasta el 70 ,agrupando de a 10(COPISI) (OA-8)
Contar los números del 70 al 100 de 1 en 1 ,de 2 en 2 ,5 en “Repasando los números” 55
2 2
5 y de 10 en 10.(OA-1) Evaluación números
Demostrar que comprende la adición y la sustracción de “ Operaciones Aritméticas ”
números de 0 al 20 progresivamente de 0 al 10 ,
Usando un lenguaje cotidiano para describir acciones de
56
juntar –separar
3 Representando adiciones y sustracciones con material 3
concreto y pictórico.
Representando en forma simbólica.
Resolviendo problemas en contextos familiares.
Creando problemas matemáticos y resolviéndolos (OA-9)
Demostrar que comprende la adición y la sustracción de ”Operaciones Aritméticas”
números de 0 al 20 progresivamente de 0 al 10 ,
Usando un lenguaje cotidiano para describir acciones de 57
agregar-quitar.
Agosto

3 Representando adiciones y sustracciones con material 3

concreto y pictórico.
Representando en forma simbólica.
Resolviendo problemas en contextos familiares.
Creando problemas matemáticos y resolviéndolos (OA-9)
Demostrar que comprende la adición y la sustracción de “Operaciones Aritméticas”
números de 0 al 20 progresivamente de 0 al 10
Usando un lenguaje cotidiano para describir acciones de
58
agregar-quitar.
3 Representando adiciones y sustracciones con material 3
concreto y pictórico.
Representando en forma simbólica.
Resolviendo problemas en contextos familiares.
Creando problemas matemáticos y resolviéndolos (OA-9)
Demostrar que comprende la adición y la sustracción de “Operaciones Aritméticas”
números de 0 al 20 progresivamente de 0 al 10
Usando un lenguaje cotidiano para describir acciones de
avanzar y retroceder 59
3 Representando adiciones y sustracciones con material 3
concreto y pictórico.
Representando en forma simbólica.
Resolviendo problemas en contextos familiares.
Creando problemas matemáticos y resolviéndolos (OA-9)
Demostrar que la adición y la sustracción son “Operaciones Aritméticas” 60
3 3
operaciones inversas, de manera concreta, pictórica y
 simbólica (OA-10)
Demostrar que comprende la adición y la sustracción de “Operaciones Aritméticas”
números de 0 al 20 progresivamente de 10 al 20 ,
Usando un lenguaje cotidiano para describir acciones de 61
juntar –separar
3 Representando adiciones y sustracciones con material 3
concreto y pictórico.
Representando en forma simbólica.
Resolviendo problemas en contextos familiares.
Creando problemas matemáticos y resolviéndolos (OA-9)
Demostrar que comprende la adición y la sustracción de “Operaciones Aritméticas”
números de 0 al 20 progresivamente de 10 al 20 ,
Usando un lenguaje cotidiano para describir acciones de 62
agregar-quitar.
3 Representando adiciones y sustracciones con material 3
concreto y pictórico.
Representando en forma simbólica.
Resolviendo problemas en contextos familiares.
Creando problemas matemáticos y resolviéndolos (OA-9)
Demostrar que comprende la adición y la sustracción de “Operaciones Aritméticas”
números de 0 al 20 progresivamente de 10 al 20 63
Usando un lenguaje cotidiano para describir acciones de
avanzar y retroceder
3 Representando adiciones y sustracciones con material 3
concreto y pictórico.
Representando en forma simbólica.
Resolviendo problemas en contextos familiares.
Creando problemas matemáticos y resolviéndolos (OA-9)
Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las “Operaciones Aritméticas
64
3 adiciones y sustracciones hasta 20: 3
Conteo hacia adelante y hacia atrás (OA-7)
Demostrar que comprende la adición y la sustracción de “Operando con los números”
números de 0 al 20 progresivamente de 10 al 20
Usando un lenguaje cotidiano para describir acciones de
65
avanzar y retroceder
3 Representando adiciones y sustracciones con material 3
concreto y pictórico.
Representando en forma simbólica.
Resolviendo problemas en contextos familiares.
Creando problemas matemáticos y resolviéndolos (OA-9)
Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las “Cálculo Mental ”
66
adiciones y sustracciones hasta el 20.
3 3
Sumar y restar 1
Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las “Cálculo Mental”
67
adiciones y sustracciones hasta el 20.
3 3
Restas asociadas a sumar 1.
(OA-7)
 PROGRAMA DE ESTUDIO MINEDUC PROGRAMA CONÉCTATE GLOBAL
(Distribución do O.A. por Unidades y Clases)
MES Nº Nº OBJETIVO DE Nº NOMBRE Nº
UNIDAD APRENDIZAJE (O.A) UNIDAD UNIDAD CLASE

“Cálculo Mental”
Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las 68
3
3 adiciones y sustracciones hasta el 20
Estrategias “Cálculo mental” el doble de

Recolectar y registrar datos para responder “ Datos y azar “ 69

3y4 Preguntas estadísticas sobre sí mismo y el entorno, 3
usando bloques, tablas de conteo y pictogramas (OA-19)

Recolectar y registrar datos para responder 70

3y4 3
Preguntas estadísticas sobre sí mismo y el entorno, “Datos y azar”
usando bloques, tablas de conteo y pictogramas (OA-19)

71
3y4 Recolectar y registrar datos para responder 3
“Datos y Azar
Preguntas estadísticas sobre sí mismo y el entorno,
usando bloques, tablas de conteo y pictogramas (OA-19)

72
3y4 Recolectar y registrar datos para responder “Datos y Azar”
3
Preguntas estadísticas sobre sí mismo y el entorno,
usando bloques, tablas de conteo y pictogramas (OA-19)
Septiembre

73
3y4 Recolectar y registrar datos para responder preguntas 3 Evaluación “Datos y Azar “
estadísticas sobre sí mismo y el entorno, usando bloques
,tablas de conteo y pictogramas.(OA-19)

3 Comparar longitudes de objetos, usando palabras como 3 “ Medición “ 74

largo y corto (OA-18)

3 Describir y registrar la igualdad usando una balanza (OA- 3 “ Operaciones Aritméticas” 75

12)
4 3 “Formas de mi entorno “ 76
Identificar líneas curvas y líneas rectas (OA-15)
4 Identificar líneas curvas y líneas rectas (OA-15) 3 “Formas de mi entorno “ 77

4 3 “Formas de mi entorno “ 78
Identificar líneas curvas y líneas rectas (OA-15)

3 “Formas de mi entorno” 79
Evaluación
 PROGRAMA DE ESTUDIO MINEDUC PROGRAMA CONÉCTATE GLOBAL
(Distribución do O.A. por Unidades y Clases)
MES Nº Nº OBJETIVO DE Nº NOMBRE Nº
UNIDAD APRENDIZAJE (O.A) UNIDA UNIDAD CLASE
D
Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para
3y4 las adiciones y sustracciones hasta 20: 5 “Operaciones Aritméticas”
Combinaciones aditivas que Suman 10 (OA-7) 80
Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para
3y4 las adiciones y sustracciones hasta 20: 5 “Operaciones Aritméticas”
Restas asociadas a sumas que dan 10. (OA-7 81
4 5
82
Describir la posición de objetos y personas en relación
4 a sí mismos y a otros objetos y personas, usando un
lenguaje común (como derecha e izquierda) (OA-13) 5 “Geometría” 83
5
4 “Geometría”
Líneas curvas y rectas 84
Octubre

Demostrar que comprende la adición y la sustracción

de números de 0 al 20 progresivamente de 0 al 10 ,
Usando un lenguaje cotidiano para describir acciones
de juntar –separar ,agregar- quitar
Representando adiciones y sustracciones con material
4 concreto y pictórico. 5 “Operaciones Aritméticas
Representando en forma simbólica.
Resolviendo problemas en contextos familiares.
Creando problemas matemáticos y resolviéndolos
(OA-9) 85
Describir la posición de objetos y personas en relación
4 a sí mismos y a otros objetos y personas, usando un 5 “Posiciones y trayectos”
lenguaje común (como derecha e izquierda). 86
Describir la posición de objetos y personas en relación
4 a sí mismos y a otros objetos y personas, usando un 5 “Posiciones y trayectos”
lenguaje común (como derecha e izquierda). 87
Describir la posición de objetos y personas en relación
4 a sí mismos y a otros objetos y personas, usando un 5 “Posiciones y trayectos”
lenguaje común (como derecha e izquierda). 88
Libre de cronograma: La cobertura curricular está completa cada docente planifica las unidades del año que desea
reforzar.

PROGRAMA DE ESTUDIO MINEDUC PROGRAMA CONÉCTATE GLOBAL

(Distribución do O.A. por Unidades y Clases)
MES Nº Nº OBJETIVO DE Nº NOMBRE Nº
UNIDAD APRENDIZAJE (O.A) UNIDA UNIDAD CLASE
D
Noviembre
NOMBRE DOCENTE SECTOR APRENDIZAJE Educación Matemática

Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
UNIDAD FECHA HORAS OBJETIVO DE LA CLASE

PEDAGÓGICAS
2
“conociendo más CLASE 2 Recitar secuencia numérica hasta el [Link] y escribir
números” 53 números que se encuentran en el entorno hasta el 60.
Ordenar y comparar números.
OBJETIVOS DE Números y Patrones y Geometría Medición Datos y
APRENDIZAJE Operaciones álgebra probabilidades

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO  Recitan secuencia numérica ascendente de 10 en 10 hasta el 30

 Recitan secuencia numérica ascendente de 2 de 2 del 30 al 40
 Recitan secuencia numérica ascendente de 1 en 1 desde el 40 al
50
 Recitan en forma descendente la secuencia numérica de 1 en 1 del
50 al 40.
 Recitan secuencia numérica descendente de 2 en 2 desde el 40 al
30.
 Recitan secuencia numérica descendente de 10 en 10 del 30 al 0.

DESARROLLO PASO 1 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LOS NÚMEROS: -

_ Observan láminas que contienen colecciones de objetos hasta el - Números del 0 al 90 (tamaño
número 60 y realizan el conteo correspondiente. Responden a la grande
pregunta ¿Cuántos hay? -
_ Observan las colecciones agrupadas en decenas y elementos sueltos y -
las leen según corresponda (en la lámina 1 hay 53 elementos, es decir,
-
cinco grupos de 10 y 3 elementos sueltos, por lo que el alumno/a debe
contar 10, 20, 30, 40, 50, 51, 52, 53; en la lámina 2 hay 56
-
elementos, es decir cinco grupos de 10 y 6 elementos sueltos, por lo - Láminas con colecciones.
 que el alumno/a debe contar 10, 20, 30, 40, 50, 51,52,53,54,55,56; - Material concreto.
en la lámina 3 hay 60 elementos, es decir, 6 grupos de 10 y 0 - Cuaderno del subsector.
elementos sueltos, por lo que el alumno debe contar - Guía de aprendizaje.
10,20,30,40,50,60)

PASO 2 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LOS NÚMEROS:

_ Forman colecciones de objetos, utilizando material concreto (el que
tenga disponible el colegio: palos de helados, cubitos, palotines, etc.) y
los agrupan en decenas y elementos sueltos.
1. Colección de 53 elementos. (cinco grupos de 10 y 3 sueltos)
2. Colección de 56 elementos. (cinco grupos de 10 y 6 sueltos)
3. Colección de 60 elementos. (seis grupos de 10)

PASO 3 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LOS NÚMEROS:

_ Participan en forma voluntaria mostrando en la cinta numerada el
número correspondiente a cada colección que formaron (53, 56, 60)

(El paso 2 y 3 se realizan en forma alternada: forman la

colección e inmediatamente muestran el número en la cinta)

PASO 4 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LOS NÚMEROS:

Observan números en la cinta numerada, indicados por la docente
(50,51,52,53,54, 55, 56, 57, 58, 59, 60) y forman colecciones con el
material concreto ya disponible (no decir el número en forma oral,
sólo señalarlo)

PASO 5 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LOS NÚMEROS:

_ Leen números del 1 al 60 de la cinta numerada, en forma alternada.

CIERRE Recitan la secuencia numérica hasta el 60, en forma ascendente y Plumón rojo, plumón azul, cinta
descendente en distintos tramos (ejemplo: del 15 al 28, del 5 al 12, del numerada desde el 50 al 60.
27 al 35, del 42 al 50, del 55 al 60, etc.)

_ Responden a la pregunta ¿Qué aprendimos hoy?

¿Cuántos grupos de 10 forman el 60

50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
Lámina 1
NOMBRE DOCENTE SECTOR Educación Matemática
APRENDIZAJE
Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
UNIDAD 2 FECHA HORAS OBJETIVO DE LA CLASE

PEDAGÓGICAS
“Conociendo CLASE 2 Identificar, ordenar y cuantificar números hasta el 70.
más números” 54

OBJETIVOS DE Números y Patrones y Geometría Medición Datos y

APRENDIZAJE Operaciones álgebra probabilidades

1 --- --- --- ---

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO _Recitan secuencias numéricas en forma ascendente y descendente, -

hasta el 60, usando diferentes patrones: de 1 en 1, 2 en 2, 5 en 5, 10
en 10.

_ Participan voluntariamente extrayendo de una caja tarjetas que

contengan los números hasta el 60.

_ Leen los números contenidos en dichas tarjetas y mencionan el

número que está “antes” y el número que está “después”. Luego pegan
cada número que sacaron de la caja en el pizarrón en forma
desordenada.

_ Una vez que estén todos los números pegados en el pizarrón, los leen
en forma aleatoria, a coro e individualmente, elegidos al azar por la
docente. (La docente indica cualquier número del 0 al 60 y elige al
alumno/a que debe leerlo)
DESARROLLO PASO 1 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LOS NÚMEROS:

_ Observan láminas que contienen colecciones de objetos hasta el

número 70 y realizan el conteo correspondiente. Responden a la
pregunta ¿Cuántos hay?

_ Observan las colecciones agrupadas en decenas y elementos sueltos y

las leen según corresponda (en la lámina 1 hay 61 elementos, es decir,
seis grupos de 10 y 1 elemento suelto, por lo que el alumno/a debe
contar 10, 20, 30, 40, 50, 60, 61; en la lámina 2 hay 65 elementos,
es decir seis grupos de 10 y 5 elementos sueltos, por lo que el alumno/a
debe contar 10,20, 30, 40, 50, 60, 61-62-63-64-65. Repetir el mismo
procedimiento con cada lámina)

PASO 2 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LOS NÚMEROS:

_ Forman colecciones de objetos, utilizando material concreto (el que

tenga disponible el colegio: palos de helados, cubitos, palotines, etc.) y
los agrupan en decenas y elementos sueltos.

1. Colección de 61 elementos. (seis grupos de 10 y 1 suelto)

2. Colección de 65 elementos. (seis grupos de 10 y 5 sueltos)
3. Colección de 63 elementos. (seis grupos de 10 y 3 sueltos)
4. Colección de 67 elementos. (seis grupos de 10 y 7 sueltos)
5. Colección de 70 elementos. (siete grupos de 10)

PASO 3 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LOS NÚMEROS:

_ Participan en forma voluntaria mostrando en la cinta numerada el

número correspondiente a cada colección que formaron (61, 65, 63, 67,
70)

(El paso 2 y 3 se realizan en forma alternada: forman la

colección e inmediatamente muestran el número en la cinta)
 PASO 4 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LOS NÚMEROS:

Observan números en la cinta numerada, indicados por la docente

(60,61,62,63,64,65,66,67,68,69,70) y forman colecciones con el
material concreto ya disponible (no decir el número en forma oral,
sólo señalarlo)

PASO 5 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LOS NÚMEROS:

_ Leen números del 1 al 70 de la cinta numerada, en forma alternada.

PASO 6 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LOS NÚMEROS:

_ Escriben números al dictado en el ámbito trabajado en la clase. (del 1

al 70)

_ Desarrollan guías de trabajo.

_Realizan la grafía de los números del 61 al 70 en el cuaderno del

subsector. Dibujan en el riel las colecciones de 10 elementos y los
elementos sueltos según corresponda. (se recomienda asegurarse
que los alumnos dibujen las colecciones de acuerdo a los
números escritos en la grafía)

CIERRE _ Recitan la secuencia numérica hasta el 70, en forma ascendente y

descendente en distintos tramos (ejemplo: del 25 al 35, del 5 al 15, del
47 al 60, del 62 al 70, etc.)

_ Responden a la pregunta ¿Qué aprendimos hoy?

Lámina 2
Lámina 3
Lámina 4
 Nombre: ______________________________Curso: _________ Fecha: ______________________

Objetivo: Identificar, ordenar y cuantificar números hasta el [Link] las unidades y decenas en números del 0 al 70 agrupando de a 10.

1. Cuenta los siguientes elementos y escribe el número correspondiente al total de la colección.

Hay ________ lápices en

total.

1
1 1
1 0
0 0
0 1 pan
1 pan 1 pan
pan
0 0 0
pan
Hay ________ panes
pan pan
en total.
2. Dibuja los elementos que faltan para completar cada colección.

10 10 10 10
69

61
10 10 10 10 10

64

3. Observa con atención los siguientes números y escribe el número que está ANTES y el número que está DESPUÉS.

60 69 65 67
 Nombre: ______________________________Curso: _________ Fecha: ______________________

Objetivo: Identificar, leer y ordenar números hasta el 70.

1. Lee y observa con atención y desarrolla la actividad según la instrucción.

2. Observa atentamente y completa la secuencia según corresponda.

1. Completa las operaciones según corre
NOMBRE DOCENTE SECTOR Educación Matemática
APRENDIZAJE
Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
UNIDAD 2 FECHA HORAS OBJETIVO DE LA CLASE

PEDAGÓGICAS
“Conociendo más CLASE 55 2 Identificar, ordenar y cuantificar números hasta el 80.
números “

OBJETIVOS DE Números y Patrones y Geometría Medición Datos y

APRENDIZAJE Operaciones álgebra probabilidades

--- --- --- ---

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO _Recitan secuencias numéricas en forma ascendente y descendente,

hasta el 70, usando diferentes patrones: de 1 en 1, 2 en 2, 5 en 5, 10 en
10.

_ Observan PowerPoint que contiene números hasta el 70 y desarrollan

las siguientes actividades:

1. Leen los números que van apareciendo de manera aleatoria (individual

y colectivamente)

2. Identifican el número que está ANTES y DESPUÉS.

3. Mencionan números mayores y menores.

4. Identifican unidades y decenas.

DESARROLLO PASO 1 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LOS NÚMEROS:

_ Observan láminas que contienen colecciones de objetos hasta el

número 80 y realizan el conteo correspondiente. Responden a la pregunta
¿Cuántos hay?

_Observan las colecciones agrupadas en decenas y elementos sueltos y

las leen según corresponda (en la lámina 1 hay 71 elementos, es decir,
siete grupos de 10 y 1 elemento suelto, por lo que el alumno/a debe
contar 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 71; en la lámina 2 hay 75 elementos,
es decir siete grupos de 10 y 5 elementos sueltos, por lo que el alumno/a
debe contar 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70 , 71,72,73,74,75; en la lámina 3
hay 78 elementos, es decir, 7 grupos de 10 y 8 elementos sueltos, por lo
que el alumno debe contar 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70,
71,72,73,74,75,76,77,78; en la lámina 4 hay 80 elementos, es decir ocho
grupos de 10 y 0 elementos sueltos, por lo que el alumno/a debe contar
10,20,30,40,50,60,70,80)

PASO 2 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LOS NÚMEROS:

_Forman colecciones de objetos, utilizando material concreto (el que

tenga disponible el colegio: palos de helados, cubitos, palotines, etc.) y
los agrupan en decenas y elementos sueltos.

4. Colección de 71 elementos. (siete grupos de 10 y 1 suelto)

5. Colección de 75 elementos. (siete grupos de 10 y 5 sueltos)
6. Colección de 78 elementos. (siete grupos de 10 y 8 sueltos)
7. Colección de 80 elementos. (ocho grupos de 10)

PASO 3 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LOS NÚMEROS:

_Participan en forma voluntaria mostrando en la cinta numerada el

número correspondiente a cada colección que formaron (71, 75, 78, 80)

(El paso 2 y 3 se realizan en forma alternada: forman la colección

e inmediatamente muestran el número en la cinta)

PASO 4 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LOS NÚMEROS:

Observan números en la cinta numerada, indicados por la docente

 (71,72,73,74,75,76,77,78,79,80) y forman colecciones con el material
concreto ya disponible (no decir el número en forma oral, sólo
señalarlo)

PASO 5 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LOS NÚMEROS:

_Leen números del 1 al 80 de la cinta numerada, en forma alternada.

PASO 6 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LOS NÚMEROS:

_Escriben números al dictado en el ámbito trabajado en la clase. (del 1 al

80)

_Desarrollan guía de trabajo.

_Realizan la grafía de los números del 71 al 80 en el cuaderno del

subsector. Dibujan en el riel las colecciones de 10 elementos y los
elementos sueltos según corresponda. (se recomienda asegurarse
que los alumnos dibujen las colecciones de acuerdo a los números
escritos en la grafía)

CIERRE _ Recitan la secuencia numérica hasta el 80, en forma ascendente y

descendente en distintos tramos (ejemplo: del 50 al 60, del 35 al 75, del
40 al 80, del 20 al 60, del 10 al 80, etc.)

_ Responden a la pregunta ¿Qué aprendimos hoy?

Lámina 1
Lámina 2
Lámina 3
Lámina 4
 Nombre: ______________________________Curso: _________ Fecha: ______________________

Objetivo: Identificar, ordenar y cuantificar números hasta el [Link] las unidades y decenas en números del 0 al 80 agrupando de a 10.

1. Lee y observa con atención y desarrolla la actividad según la instrucción.

1. Observa atentamente y completa cada secuencia según corresponda.

2. Cuenta los siguientes elementos y agrúpalos en decenas (grupos de 10). Luego escribe el número
correspondiente al total de la colección

Hay ________ ranas en total.

 Hay ________ frutillas en total.

3. Dibuja los elementos que faltan para completar cada colección.

10 10 10
70

10
77

10 10 72
 SECTOR
NOMBRE DOCENTE APRENDIZAJE Educación Matemática
Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo
X
UNIDAD 2 FECHA HORAS OBJETIVO DE LA CLASE

PEDAGÓGICAS
“Conociendo Clase 56 2 Identificar, ordenar y cuantificar números hasta el 99.
más números”

OBJETIVOS DE Números y Patrones y Geometría Medición Datos y

APRENDIZAJE Operaciones álgebra probabilidades

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO _Recitan secuencias numéricas en forma ascendente y descendente, hasta - Colecciones de distinta distribución
el 80, usando diferentes patrones: de 1 en 1, 2 en 2, 5 en 5, 10 en 10.

_ Observan PowerPoint “Recordando los números”, en el cual leen y

mencionan números correspondientes al ámbito trabajado a la fecha.

PASO 1 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LOS NÚMEROS:

_ Observan láminas que contienen colecciones de objetos hasta el número
99 y realizan el conteo correspondiente. Responden a la pregunta ¿Cuántos
hay?
_ Observan las colecciones agrupadas en decenas y elementos sueltos y las
leen según corresponda (en la lámina 1 hay 81 elementos, es decir, ocho
grupos de 10 y 1 elemento suelto, por lo que el alumno/a debe contar 10,
20, 30, 40, 50, 60, 70, 80 81; en la lámina 2 hay 85 elementos, es decir
ocho grupos de 10 y 5 elementos sueltos, por lo que el alumno/a debe
contar 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80 81-82-83-84-85. Repetir el mismo
procedimiento con cada lámina)

DESARROLLO PASO 2 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LOS NÚMEROS:

_ Forman colecciones de objetos, utilizando material concreto (el que tenga
disponible el colegio: palos de helados, cubitos, palotines, etc.) y los - Cinta Numerada
agrupan en decenas y elementos sueltos.
 1. Colección de 81 elementos. (ocho grupos de 10 y 1 suelto)
2. Colección de 85 elementos. (ocho grupos de 10 y 5 sueltos)
3. Colección de 93 elementos. (nueve grupos de 10 y 3 sueltos)
4. Colección de 97 elementos. (nueve grupos de 10 y 7 sueltos)
5. Colección de 99 elementos. (nueve grupos de 10 y 9 sueltos)

PASO 3 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LOS NÚMEROS:

_ Participan en forma voluntaria mostrando en la cinta numerada el número
correspondiente a cada colección que formaron (81, 85, 93, 97, 99) - Cuaderno de Matemática.

(El paso 2 y 3 se realizan en forma alternada: forman la colección e

inmediatamente muestran el número en la cinta)

PASO 4 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LOS NÚMEROS:

Observan números en la cinta numerada, indicados por la docente (Del 80
al 99) y forman colecciones con el material concreto ya disponible (no decir
el número en forma oral, sólo señalarlo)

PASO 5 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LOS NÚMEROS:

_ Leen números del 1 al 99 de la cinta numerada, en forma alternada.
- Material Concreto
PASO 6 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LOS NÚMEROS:
_ Escriben números al dictado en el ámbito del 1 al 99.

_ Desarrollan guías de trabajo.

_Realizan la grafía de los números del 81 al 99 en el cuaderno del subsector.
Dibujan en el riel las colecciones de 10 elementos y los elementos sueltos
según corresponda. (se recomienda asegurarse que los alumnos dibujen las
colecciones de acuerdo a los números escritos en la grafía)
_ Recitan la secuencia numérica hasta el 99, en forma ascendente y
descendente en distintos tramos (ejemplo: del 55 al 75, del 80 al 90, del 10
al 80, etc.)
_ Responden a la pregunta ¿Qué aprendimos hoy? - Tarjetas con números hasta el 20.
CIERRE _ Recitan la secuencia numérica hasta el 99, en forma ascendente y
descendente en distintos tramos (ejemplo: del 55 al 75, del 80 al 90, del
10 al 80, etc. Responden: Qué representa el primer dígito en un
número?¿Qué representa el segundo dígito en el número?¿de cuántos
elementos debemos agrupar en nuestro sistema de numeración?
Introducir argumento: Nuestro sistema de numeración es de base 10,es
decir se agrupan los elementos de a 10, por eso lo denominamos decimal.

Y el valor del dígito estará dado por su posición ,es decir el primer dígito
(recalcar que se leen y se escriben los números de izquierda a derecha)
corresponde a los grupos de 10,por lo tanto su valor será
10,20,30,40,50,60,70 ,80 o 90 y el segundo dígito está en la segunda
posición ,es el de los objetos sueltos por lo tanto su valor corresponde a la
unidad, es decir : vale 1,2,3,4,5,6,7,8 o 9 .

¿Qué representa el 0 entonces en nuestro sistema de numeración?

Explicar y concluir que el cero significa ausencia de cantidad, es decir que

no hay elementos sueltos en esa posición, están todos los elementos
agrupados de a 10.

Escribir la fundamentación en el cuaderno y encerrarla en un recuadro rojo.

Lámina 2
Lámina 3
Lámina 4
Lámina 5
 Nombre: ______________________________Curso: _________ Fecha: ______________________

Objetivo:
1. Cuenta Identificar, ordenar
los siguientes y cuantificar
elementos y números
escribehasta el [Link]
el número las unidades
correspondiente y decenas
al total en números del 0 al 99 agrupando de a 10.
de la colección.

Hay ________
caramelos en
total.

Hay ________
estrellas en total.

Hay ________
frutillas en total.
2. Dibuja los elementos que faltan para completar cada colección.

10 10 10
85

10
98

10 10 92
Nombre: ______________________________Curso: _________ Fecha: ______________________

Objetivo: Identificar, leer y escribir números hasta el 89.

NOMBRE DOCENTE SECTOR APRENDIZAJE Educación Matemática

Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
UNIDAD 1 y 2 FECHA HORAS OBJETIVO DE LA CLASE

PEDAGÓGICAS

“Conociendo más Clase 57 2 _ Realizar evaluación escrita de la unidad.

números”
Agosto

OBJETIVOS DE Números y Patrones y Geometría Medición Datos y

APRENDIZAJE álgebra
Operaciones
probabilidades

OA-1,OA- ______ ______

3,OA-4,OA-
8,OA-10

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO _ Escuchan instrucciones para realizar evaluación escrita de la unidad. Prueba disponible en
[Link]éctate [Link]
DESARROLLO _ Realizan evaluación escrita de la unidad. - Prueba escrita

CIERRE _ Realizan retroalimentación de la evaluación realizada.

NOMBRE DOCENTE SECTOR APRENDIZAJE Educación Matemática

Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
UNIDAD 3 y 4 FECHA HORAS OBJETIVO DE LA CLASE

PEDAGÓGICAS

“Operaciones Clase 58 2 Resolver problemas de adición, asociados a la acción de

Aritméticas” “juntar”.

OBJETIVOS DE Números y Patrones y Geometría Medición Datos y

APRENDIZAJE Operaciones álgebra probabilidades

OA-9 - --- --- ---

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO _Observan una lámina que contiene imágenes de niños. - Lámina con niños y niñas.

_Escuchan el siguiente problema: “En un curso hay 8 niñas y 2

niños. ¿Cuántos alumnos/as hay en total en el curso?”. Resuelven
el problema planteado, guiados por la docente y apoyándose en la
lámina presentada.(Pictórica)
_Responden a las preguntas:
¿Qué acción utilizamos para saber el total de alumnos del curso?
(Agregar o juntar) .Para resolver este problema realizamos la
acción de juntar porque no entró ningún elemento a la colección
que la modifique, solo debemos contar todos los elementos para
obtener el total, por lo tanto se asocia a la operación de adición y
a la acción de juntar.
Lo que hicimos fue sumar los elementos de la primera colección
(niñas) con los elementos de la segunda colección (niños)
La acción de juntar la representamos a través del signo + que nos
indica que la operación matemática corresponde a la suma.(el
procedimiento para resolverlo fue el conteo)
Representar ahora simbólicamente 8 + 2 = 10 (agregar una
 estrategias con los dedos explicando el siguiente procedimiento.
Cuando están escritos los números con el signo más ya sabemos
que cada uno representa una de las colecciones y que debo saber
el total por lo tanto para resolverlo lo que puedo hacer es poner
los dedos del número mayor en este caso 8 (pongan 8 con sus
dedos y digo 8) luego voy contando los dedos que me indica el
número correspondiente a la segunda colección (en este caso 2)
es decir, pongo 8 y digo nueve y diez (¿Por qué llegué hasta el
10? Porque seguí contando hasta completar el total de la
colección).
_ Conocen el objetivo de la clase que es: resolver problemas de
adicción, asociados a la acción de “juntar”.

DESARROLLO _ La profesora oralmente plantea el siguiente problema para que - PowerPoint de problemas de
un alumno pase a representarlo en forma pictórica y luego “juntar” ([Link] [Link])
simbólica destacando el signo más con plumón rojo. En mi - Guía de aprendizaje.
estuche tengo 4 lápices grandes y 3 lápices chicos ¿Cuántos - Cuaderno del subsector.
lápices tengo en total?

Planteamiento para resolver

Dato1 = (dibujar 4 lápices grandes) acción (decir juntar y

representarlo con signo más ) dato 2 (dibujar los 3 lápices chicos)

Procedimiento para resolverlo: Explicar que en los problemas de

adicción cuando se asocia a la acción de juntar debo contar todos
los elementos de ambas colecciones y me da el total.(debo
continuar la secuencia numérica en la segunda colección hasta
completar la cantidad indicada.)Representarlo ahora
simbólicamente debajo de los dibujos

4 + 3 = 7.

Hacerlo ahora con los dedos (poner los dedos y realizar el conteo
en forma ascendente)

Observan PowerPoint que contiene ejemplos de problemas de

 “juntar”. Resuelven problemas planteados en forma oral.

Los representan en forma pictórica adelante en base a lo que

indica la profesora ocupando lenguaje matemático (repetir cada
vez dato 1 = (dibujar elementos) acción : juntar (poner signo
más) dato 2 = (dibujar los elementos de la segunda colección)

Procedimiento matemático= Debo contar los elementos de ambas

colecciones.(hacerlo luego con los dedos cada vez)

Desarrollan guía de aprendizaje de problemas de “juntar”.

Resuelven en sus cuadernos adiciones simples, en el ámbito hasta
el 10.
CIERRE _ Revisan, con la ayuda del PowerPoint, los problemas - PowerPoint de problemas de
desarrollados en la guía de trabajo, para realizar la “juntar” ([Link] [Link])
retroalimentación.

_ Responden a la pregunta ¿A qué acción asociamos hoy los

problemas para hacer las sumas? ¿Qué procedimiento debo
utilizar para resolver el problema?

Concluir: Para resolver problemas de juntar debo contar los

elementos de ambas colecciones para obtener el total.
Lámina para proyectar en el inicio
 Nombre: ______________________________Curso: _________ Fecha: ______________________

Objetivo: Resolver problemas de adicción asociados a la acción de “juntar”.

Lee con atención los siguientes problemas y resuélvelos.

1 En una cancha hay 7 pelotas de fútbol y 3 de básquetbol. ¿Cuántas pelotas hay en total?

RESPUESTA:
Dato 1: Operación Dato 2:
= ______________________

______________________
2 En la sala de Pablo hay 6 libros de cuentos y 4 libros de poemas ¿Cuántos libros hay en total

RESPUESTA:
Dato 1: Operación Dato 2:
= ________________________

________________________

María tiene 3 peras en su frutero y 3 manzanas ¿Cuánta fruta tiene en total?

3

RESPUESTA:
Dato 1: Operación Dato 2:
_____________________

_____________________
NOMBRE DOCENTE SECTOR APRENDIZAJE Educación Matemática

Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
UNIDAD 3 y 4 FECHA HORAS OBJETIVO DE LA CLASE

PEDAGÓGICAS

“ Operaciones Clase 59 2 Resolver problemas de sustracción, asociados a la acción

Aritméticas” de “separar”.

OBJETIVOS DE Números y Patrones y Geometría Medición Datos y

APRENDIZAJE Operaciones álgebra probabilidades

9-10 --- --- --- ---

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO _ Observan una lámina que contiene libros. - Imagen con libros.

_ Escuchan el siguiente problema: “En la biblioteca del colegio hay

10 libros entre cuentos y poemas. Si 5 libros son de cuentos
¿Cuántos libros son de poemas?”. Resuelven el problema
planteado, guiados por la docente y apoyándose en la lámina
presentada.
Preguntar:¿Qué datos tengo?¿Me preguntan por el total o todo o
me preguntan por una parte del total?¿Quién me repite la
pregunta del problema? Por lo tanto la acción asociada será la de
juntar o la de separar los elementos para saber la respuesta al
problema. ¿Qué operación la resuelve si la acción es separar ?(la
operación matemática es la sustracción o resta y se representa con
este signo (-)
Representarlo debajo del dibujo simbólicamente:
Tengo 10 libros en total entre cuentos y poemas para saber
cuántos son de poemas debo restar (-) al total de libros, los libros
de cuentos, .Me dan el total de la colección y me preguntan por
una de las partes, por lo tanto debo restar al total de elementos la
 parte conocida y me dará la información que me piden.
¿Por qué la acción es de separar y no juntar?
Concluir: Porque me dan el total y me preguntan por una de las
partes.
En los problemas de juntar que vimos ayer me dan los datos de
ambas colecciones y me preguntan por el total.
_ Conocen el objetivo de la clase que es: resolver problemas de
sustracción, asociados a la acción de “separar”.
DESARROLLO _ Observan PowerPoint que contiene ejemplos de problemas de - PowerPoint de problemas de
“separar”. Resuelven problemas planteados en forma oral. “separar” ([Link] [Link])
- Guía de aprendizaje.
_ Desarrollan guía de aprendizaje de problemas de “separar”. - Cuaderno del subsector.

_ Resuelven en sus cuadernos sustracciones simples, en el ámbito

hasta el 10.

CIERRE _ Revisan con la ayuda del PowerPoint, los problemas - PowerPoint de problemas de
desarrollados en la guía de trabajo, para realizar la “separar” ([Link] [Link])
retroalimentación.

- Responden a la pregunta ¿Qué tipo de problemas vimos hoy? A

qué operación matemática asociamos la acción de separar?¿Qué
debemos hacer para resolver el problema?¿Qué diferencia tiene
con los problemas de adicción que vimos la clase pasada?¿Quién
me puede formular un problema de separar?¿Quién puede pasar a
la pizarra a resolver el problema que enunció su compañero?
Lámina para proyectar en el inicio
 Objetivo: Resolver problemas de sustracción asociados a la acción de “separar”.

1. Lee con atención los siguientes problemas y resuélvelos.

1 La señora Lucía compró 10 panes, entre hallullas y marraquetas. Si 6 son hallullas ¿Cuántas son marraquetas?

RESPUESTA:

_______________________
DATO 1 OPERACIÓN: DATO 2
=
_______________________

_______________________
2 En la cocina de mi casa hay 8 tazas entre blancas y azules. Si 4 son blancas ¿Cuántas tazas azules hay?

DATO 1 OPERACIÓN: DATO 2 RESPUESTA:

= ____________________

____________________

____________________
NOMBRE DOCENTE SECTOR APRENDIZAJE Educación Matemática

Prim 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
er X
Ciclo
UNIDAD 3 y 4 FECHA HORAS OBJETIVO DE LA CLASE

PEDAGÓGICAS

“Operaciones Clase 60 2 Distinguir entre un problema de juntar y un problema de

Aritméticas” separar. Formular ,representar y argumentar problemas

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Números y Patrones y Geometría Medición Datos y

Operacion álgebra probabilidades
es
9-10 ______ ______ ______ ______

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO _ Responden preguntas para activar conocimientos previos tales como: - Tarjetas con problemas
¿Qué es sumar? matemáticos.
¿Cuál es el signo de la suma?
¿Con qué acciones se asocia la suma?
¿Qué es restar?
¿Cuál es el signo de la resta?
¿Con qué acciones se asocia la resta?
¿Recuerdan los problemas que hemos trabajado en clases anteriores?
La docente lee algunos problemas y le pide a los alumnos que levantando la
mano respondan si son de juntar o separar y que operación resuelve el
problema.(recalque que no quiere el resultado, solo que digan con que acción
se asocia el problema y que operación matemática lo resuelve.(hasta el ámbito
del 10)
1.- Tengo 9 rosas rojas y 1 blanca. ¿Cuántas rosas tengo en total?
2.-Tengo 3 gomas de borrar grandes y 1 chica? ¿Cuántas gomas tengo en
total?
3.-Tengo 2 estuches de color amarillo y 1 estuche de color verde. ¿Cuántos
estuches tengo en total?
4.- Tengo 6 bolitas entre grandes y chicas, si 5 son grandes cuántas son las
 chicas?

DESARROLLO - Presentación PowerPoint

Pedir a los alumnos que pasen delante de a uno y grafiquen cada problema “Creando problemas
leído anteriormente pero sin resolverlo. matemáticos”
Dejar los dibujos de los 4 problemas representados gráficamente. - Guía de aprendizaje.
Ahora solicite a otros alumnos que pasen a realizar la representación
simbólica.(sin resolverlo)
Ahora revise con los alumnos la representación y el signo asociado a las
acciones que debe revisar nuevamente en forma oral y resaltar el signo más o
menos según corresponda.
Solicite a otros alumnos que pasen a resolver los problemas representados
anteriormente en forma simbólica.
Pedir a los alumnos que formulen ellos problemas de juntar (2) o separar(2)
levantando la mano y la docente los grafica mientras el alumno lo plantea o
puede salir otro compañero a graficar o representar simbólicamente según
solicite la docente (los problemas deben ser solo de juntar y separar NO DE
AGREGAR_QUITAR)
Escriben en su cuaderno la representación simbólica de dos problemas de
juntar y dos de separar de los vistos anteriormente (dejarlos todos en la
pizarra para que ellos escojan los que copiarán en el cuaderno.
Completan guía de aprendizaje, con la resolución de los problemas trabajados
en el PowerPoint.
Llevan de tarea tarjetas que se pegarán en el cuaderno para resolver los
problemas en casa.
CIERRE _ Elegidos al azar, inventan un problema matemático oralmente, aplicando lo
aprendido en la clase.
Preguntar: ¿A qué acción se asocia la suma? ¿A qué acción asociamos la
resta?¿Que debe tener un problema para poder resolverlo
Debe resaltar que un problema de juntar debe estar compuesto por dos datos
que son los elementos que pertenecen a una misma categoría pero que se
diferencian en alguna características (ejemplo galletas de limón y chocolate,
lápices grandes y chicos? Etc. y que se pregunta por el total de los elementos.
Debe resaltar que en un problema de separar Me dan el total de la colección
con los elementos de una misma categoría y me preguntan por el otro
elemento que se diferencia por alguna característica ej Tengo 6 flores entre
rojas y amarillas y me preguntan por la cantidad de una de ellas y me dan el
dato de la otra. Por lo tanto al total debo restar uno de los datos para obtener
el valor del dato faltante.
 1 Objetivo: Crear problemas matemáticos.

1. Con la ayuda de un data trabajar en la clase, el siguiente problema.

2. Completa los siguientes problemas matemáticos.
NOMBRE DOCENTE SECTOR APRENDIZAJE Educación Matemática

Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
UNIDAD 3 y 4 FECHA HORAS OBJETIVO DE LA CLASE

PEDAGÓGICAS

“Operaciones Clase 61 2 Ejercitar cálculo mental de adiciones y sustracciones

aritméticas” sumando 1 y restando 1 hasta 10.
Escriben combinaciones aditivas básicas y observan
propiedad conmutativa.
OBJETIVOS DE Números y Patrones y Geometría Medición Datos y
APRENDIZAJE Operaciones álgebra probabilidades

7-10 ______ ______ ______ ______

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO _ Realizar todos los días cálculo mental al menos 5 minutos y enseñar
una estrategia y practicarla toda la semana.
Solicitar a los alumnos durante esta semana que sumen y resten 1.
Ejemplo : 9 + 1
3+ 1
7+ 1
En esta clase solo calcular sumar y restar 1 hasta 10.
Pedir que los alumnos den la respuesta oral levantando la mano no a coro
y solo tienen 6 segundos para responder.
Enseñarles para responder rápido que al sumar 1 a un número el
resultado es el número que le sigue al recitar la secuencia numérica o
es el número que le sigue en la cinta numerada.
Para restar 1 entonces el resultado es el número anterior en la cinta
numerada EJ 10-1 = 9 porque es el número que va justo antes al restar
1.
Decir entonces 4-1 =
3-1=
DESARROLLO _ Participan en un concurso por filas, en el cual ejercitan el cálculo _ Presentación PowerPoint
mental de adiciones y sustracciones en forma oral sumando y restando 1 “Calcula y responde”
hasta 10.
Luego de determinar fila ganadora del día _ Guía de aprendizaje.
Escriben las combinaciones aditivas básicas sumando 1 hasta el 10 y las
sustracciones asociadas :
1+1=2 entonces 2 -1 = 1
2+1=3 entonces 3 -1 = 2
3+1=4 entonces 4 -1 = 3
4+1=5 entonces 5 – 1 = 4
5+1=6 entonces 6 – 1 = 5
6+1=7 entonces 7 -1 = 6
7+1=8 entonces 8 -1 = 7
9+1=10entonces 9 – 1 = 8
entonces 10 – 1 = 9
1+2=3
1+3=4
1+4=5
1+5=6
1+6=7
1+8=9
1+9=10
Resaltar que en la adición en ambos casos al invertir los sumandos me da
el mismo resultado porque la operación de adición tiene la propiedad de
ser conmutativa, es decir que el orden de los sumandos no cambia el
resultado final de la operación, sin embargo en la sustracción no se
puede cambiar el orden del minuendo y del sustraendo ya que no tiene
esta propiedad.
Copiar en el cuaderno combinaciones con sus restas asociadas.
CIERRE _ Inventar en forma oral con los alumnos problemas de adicción _ Cuaderno del subsector.
utilizando las combinaciones aditivas de sumar 1
Preguntar ¿Qué propiedad es característica en la adición?
¿En qué consiste la propiedad conmutativa?
¿Quién me da un ejemplo?
Encerrar en un rectángulo rojo la propiedad conmutativa de la adición.
Aclarar que con la sustracción no ocurre lo mismo
Realizar nuevamente preguntas de cálculo mental sumando y restando
1.(2 o 3 ejercicios preguntando a cada niño que tiene 6 segundos para
responder)
Tarea para la casa

La señora Ana tiene 7 En un florero hay 9 Tengo 10 globos

kilos de peras y 1 kilo rosas entre blancas y entre grandes y
de manzanas. amarillas, Si 1 es chicos ¿Si 9 son
blanca ¿Cuántas son grandes ¿Cuántos
¿Cuántos kilos de
las amarillas? son los chicos?
frutas tiene en total?

Tengo 6 pantalones En un plato hay 8 Tengo 4 lápices en el

cortos y 1 pantalón galletas de sabores de estuche entre azules
largo. ¿Cuántos limón y chocolate, si 1 y rojos, 1 es rojo
pantalones hay en es de chocolate ¿Cuántos son los
total? ¿Cuántas son las de azules?
limón?
NOMBRE DOCENTE SECTOR APRENDIZAJE Educación Matemática

Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
UNIDAD 3 y 4 FECHA HORAS OBJETIVO DE LA CLASE

PEDAGÓGICAS

“Operaciones Clase 62 2 Ejercitar cálculo mental de adiciones y sustracciones

aritméticas” sumando 1 y restando 1 hasta 20.
Escriben combinaciones aditivas básicas y observan
propiedad conmutativa.
OBJETIVOS DE Números y Patrones y Geometría Medición Datos y
APRENDIZAJE Operaciones álgebra probabilidades

7-10 ______ ______ ______ ______

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO Preguntar que recuerdan de la clase anterior.

¿Qué estrategia de cálculo mental aprendimos la clase anterior?
¿Qué propiedad caracteriza a la adición? O ¿suma?
¿En qué consiste la propiedad conmutativa?
¿Quién me puede dar un ejemplo?
Solicite a los alumnos que recuerden la secuencia numérica descendente partiendo del
20 hacia atrás ya que es un aprendizaje previo para la sustracción.(conteo
descendente)
Hacer por fila nuevamente preguntas de cálculo mental de adiciones con sus restas
asociadas (sumando y restando 1 hasta 10
Ejemplo:
9+1 5+1 7+1 8+1 9 -1 8–1 7–1
1+4 4+1 3+1 1+3 2+1 1+2
2–1 4–1 3–1 4–1 5–1 6 -1

DESARROLLO _ Participan en un concurso por filas, en el cual ejercitan el cálculo mental de _ Presentación
adiciones y sustracciones en forma oral sumando y restando 1 ahora desde el 10 PowerPoint “Calcula y
hasta el 20.(solo tienen 6 segundos para responder) responde”
Luego determinar fila ganadora del día
 Escriben las combinaciones aditivas básicas sumando 1 del 11 hasta el 20 y las
sustracciones asociadas : _ Guía de aprendizaje.
10 +1=11
11+1=12 entonces 12 -1 = 11
12+1=13 entonces 13 -1 = 12
13+1=14 entonces 14 -1 = 13
14+1=15 entonces 15 – 1 = 14
15+1=16 entonces 16 – 1 = 15
16+1=17 entonces 17 -1 = 16
17+1=18 entonces 18 -1 = 17
18+1=19 entonces 19 – 1 = 18
19 + 1=20 entonces 20 -1 = 19
1 + 10 = 11
1+ 11=12
1+12=13
1+13 =14
1+14=15
1+15=16
1+16=17
1 + 17 = 18
1 + 18 =19
1 + 19= 20

Resaltar nuevamente que en la adición en ambos casos al invertir los sumandos me da

el mismo resultado porque la operación de adición tiene la propiedad de ser
conmutativa, es decir que el orden de los sumandos no cambia el resultado final de la
operación, sin embargo en la sustracción no se puede cambiar el orden del minuendo
y del sustraendo ya que no tiene esta propiedad.(siempre se debe restar al minuendo
que es el primer número que forma la operación el sustraendo que corresponde al
segundo número de la operación ).
Copiar en el cuaderno las primeras las combinaciones con sus restas asociadas.
CIERRE _ Inventan en forma oral con los alumnos problemas de adicción utilizando las _ Cuaderno del subsector.
combinaciones aditivas de sumar 1
Preguntar ¿Qué propiedad es característica en la adición?
¿En qué consiste la propiedad conmutativa?
¿Quién me da un ejemplo?
Encerrar en un rectángulo rojo la propiedad conmutativa de la adición.
Aclarar que con la sustracción no ocurre lo mismo
Realizar nuevamente preguntas de cálculo mental sumando y restando 1.(2 o 3
ejercicios preguntando a cada niño que tiene 6 segundos para responder)
NOMBRE DOCENTE SECTOR APRENDIZAJE Educación Matemática

Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
UNIDAD 3 y 4 FECHA HORAS OBJETIVO DE LA CLASE

PEDAGÓGICAS

“Operaciones Clase 63 2 Resolver problemas de adicción, asociados a la acción de

Aritméticas ” “agregar”hasta el ámbito del 10

OBJETIVOS DE Números y Patrones y Geometría Medición Datos y

APRENDIZAJE Operaciones álgebra probabilidades

10 --- --- --- ---

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO Realizar ejercicios de cálculo mental al menos 8 de adiciones - Tarjetas con adiciones.
sumando 1 ) antes de partir con la clase._ (material anexo para imprimir)
Responden preguntas en forma oral, para activar conocimientos
en relación al concepto de “adición”, tales como: - Caja.
 ¿Con qué acciones asociamos la operación de adición?
 ¿Cuál es el signo de la adición o suma?
 ¿Qué debe tener un problema de adición para poder
resolverlo?
 Recordar que un problema que se resuelve a través de la
suma debe tener 2 datos que reciben el nombre de
sumandos y para resolverlo debo fijarme en la acción que
se asocia al problema (y la identifico con el signo
más).Hasta ahora hemos visto la acción de “juntar”
elementos
 Dibujar 6 globos grandes y 1 pequeño. Y preguntar
¿cuántos globos hay el total?
 Pongan atención si tenía 7 globos y me regalan 1 ¿Cuántos
voy a tener? ¿Qué ocurrió con la colección se mantuvo o
aumentó la cantidad? ¿Qué acción corresponde si me
 regalan otro globo? Los alumnos deben concluir que la
colección aumenta porque se agregan más elementos.
 Tenía 10 perritos y me encontré uno más ¿Cuántos perros
tengo ahora?
 ¿Qué acción se asocia a este problema la de Agregar o
juntar? Es la de agregar porque cambia mi situación inicial,
es decir aumenta la cantidad de perros en relación a la que
tenía antes.
 Este tipo de problemas donde agrego elementos con qué
operación la resolví?
 Hacer pasar a un alumno y repetirle el problema y lo
escriba o represente simbólicamente.

DESARROLLO _ La docente les dice oralmente 3 problemas y los alumnos deben - PowerPoint de problemas de
distinguir si la acción es de juntar o de agregar.(levantando la “agregar” ([Link] [Link])
mano de a uno y respetando el turno para hablar). - Guía de aprendizaje.
- Material informativo.
1.-María tenía 4 pinches y le regalaron 2 ¿Cuántos pinches tiene - Cuaderno del subsector.
ahora? (es de juntar o agregar)

2.- Tengo 3 globos grandes y 2 globos chicos ¿Cuántos globos

tengo en total? (es de juntar o agregar)

3.- Pedro tiene tres pelotas de tenis y dos de pin pon ¿Cuántas
pelotas tiene en total? (es de juntar o agregar)

Van pasando de a un alumno a graficar y representar

simbólicamente y siempre se debe repetir los nombres que
componen una adición (escribe el dato 1 que corresponde al
primer sumando, escribe ahora el signo que se asocia a la acción
de……) escribe ahora el sumando que corresponde al segundo
dato del problema.

Haz la operación. ¿Qué procedimiento usaste para resolverlo?

Escribe la respuesta ahora que responde al problema

 _ Desarrollan guía de aprendizaje de problemas de “agregar”.

_ Pegan en el cuaderno material informativo sobre el tema

tratado.

_ Resuelven en sus cuadernos adiciones simples, en el ámbito

hasta el 20.
CIERRE _ Revisan con la ayuda del PowerPoint, los problemas
desarrollados en la guía de trabajo, para realizar la
retroalimentación.
Responden a la pregunta ¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué nombre reciben los números cuando realizamos una suma?
¿Cuál es el signo que se asocia a la adición?
¿Para resolver un problema que debo considerar?
 Nombre: ______________________________Curso: _________ Fecha: ______________________

Objetivo: Resolver problemas de adicción asociados a la acción de “agregar”.

Lee con atención los siguientes problemas y resuélvelos.

Juan tenía 13 bolitas, ganó 5 en el recreo a sus compañeros. ¿Cuántas bolitas tiene ahora Juan?
1

RESPUESTA:
Dato 1 OPERACIÓN: Dato 2
_________________________

_________________________
2 Paulina tenía 15lápices, Francisca le regaló 5. ¿Cuántos lápices tiene ahora Paulina?

RESPUESTA:
Dato 1 OPERACIÓN: Dato 2
= ____________________________

____________________________

3 En un jardín había 15 mariposas y llegaron 2. ¿Cuántas mariposas hay ahora en el jardín?

RESPUESTA:
Dato 1 OPERACIÓN: Dato 2 =
__________________

__________________
Material para fotocopiar y pegar en el cuaderno

ADICCIÓN O SUMA ADICCIÓN O SUMA

Agregar o juntar Agregar o juntar

(Más) (Más)

Signo de la adicción o suma Signo de la adicción o suma

Las partes de una adicción o suma Las partes de una adicción o
son: suma son:
NOMBRE DOCENTE SECTOR APRENDIZAJE Educación Matemática

Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
UNIDAD 3 y 4 FECHA HORAS OBJETIVO DE LA CLASE

PEDAGÓGICAS

“Operaciones Clase 64 2 Resolver problemas de sustracción, asociados a la acción

Aritméticas ” de “quitar” hasta el ámbito del 20.

OBJETIVOS DE Números y Patrones y Geometría Medición Datos y

APRENDIZAJE Operaciones álgebra probabilidades

9-10 --- --- --- ---

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO Antes de partir hacer ejercicios de cálculo mental restando uno - Tarjetas con sustracciones.
para practicar (al menos 8 ejercicios) (material anexo para imprimir)
Responden preguntas en forma oral, para activar conocimientos en
relación al concepto de “sustracción”, tales como: - Caja.
 ¿Qué ejercicios resolvimos? ¿Qué operación realizamos?
 ¿Cuál es el signo de la sustracción o resta?
 ¿Con qué acciones relacionamos la resta? Si aprendimos la
acción de agregar en la suma ¿Qué acción inversa le
corresponderá a la resta?
 ¿Cuáles son las partes de una resta?
Dar un ejemplo oral:
Tengo 8 bolitas y se me perdió una ¿Cuántas bolitas me
quedan? ¿Qué operación me resuelve el problema?
¿Quién puede venir a representarlo y explicar a sus
compañeros como lo resolvió?
 _Sacan de una caja tarjetas que contienen sustracciones simples
Lo leen e indican si la acción es de quitar o separar antes de
resolverlo.
DESARROLLO Otro compañero pasa adelante y va escribiendo los datos del - PowerPoint de problemas de
problema y lo resuelve. “quitar” ([Link] [Link])
- Guía de aprendizaje.
La docente explica que el primer dato corresponde al minuendo (y - Material informativo.
siempre debe ser mayor al segundo dato que es el sustraendo) y - Cuaderno del subsector.
el resultado lo denominamos diferencia.

Observan PowerPoint que contiene información general sobre la

operación “sustracción o resta” y aclaran conceptos tales como: las
partes de la resta, el signo que se utiliza y las acciones asociadas a
la operación.

_ Resuelven problemas en forma oral (contenidos en el mismo

power) guiados por la docente.

_ Desarrollan guía de aprendizaje de problemas de “quitar”.

_ Pegan en el cuaderno material informativo sobre el tema

tratado.

_ Resuelven en sus cuadernos sustracciones simples, en el ámbito

hasta el 20.

CIERRE Revisan con la ayuda del PowerPoint, los problemas desarrollados

en la guía de trabajo, para realizar la retroalimentación.

_ Responden a la pregunta ¿Qué aprendimos hoy?

¿Con qué acciones asociamos las sustracciones?¿Quién recuerda

el nombre de los términos de una sustracción?
 Nombre: ______________________________Curso: _________ Fecha: ______________________

Objetivo: Resolver problemas de sustracción asociados a la acción de “quitar”.

2. Lee con atención los siguientes problemas y resuélvelos.

El árbol del parque tenía 20 manzanas, sopló un viento muy fuerte y se cayeron 6. ¿Cuántas
1
manzanas quedaron en el árbol?

OPERACIÓN: RESPUESTA:

___________________________________

___________________________________

________
 En un tren viajaban 10 personas y en Rancagua se bajaron 3 ¿Cuántas personas quedaron en
2 el tren?

OPERACIÓN: RESPUESTA:

__________________________________

__________________________________

__________
Material para fotocopiar y pegar en el cuaderno

SUSTRACCIÓN O SUSTRACCIÓN O RESTA

RESTA Quitar o separar
Quitar o separar

Signo de la sustracción o resta

Signo de la sustracción o resta
Las partes de una
Las partes de una sustracción o resta son:
sustracción o resta son:
NOMBRE DOCENTE SECTOR APRENDIZAJE Educación Matemática

Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
UNIDAD 3 y 4 FECHA HORAS OBJETIVO DE LA CLASE

PEDAGÓGICAS

“Operaciones Clase 65 2 _ Calcular dobles de números a partir de combinaciones

Aritméticas” aditivas básicas.
Desarrollar estrategias de cálculo mental .
OBJETIVOS DE Números y Patrones y Geometría Medición Datos y
APRENDIZAJE Operaciones álgebra probabilidades

7 ______ ______ ______ ______

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

 INICIO _ La docente lleva un dado y plantea a los alumnos el siguiente juego: - Presentación en PowerPoint
Al lanzar el dado ustedes levantando la mano me dirán cuál es el doble del “Calculando dobles”
número que me salió.
-Pregunte a los alumnos si saben qué significa la palabra “doble” de.
Realice algunos ejemplos con los dedos de las manos :
-Muéstrenme con los dedos de las manos el doble de 1
-¿Quién me muestra el doble de 2 con los dedos?¿Cuánto es?¿Cómo
llegaste al resultado?¿Qué operación hiciste? (sumaste o restaste)
¿Qué es el doble de un número? El doble de un número se obtiene al
sumar dos veces el mismo número
Escribir en la pizarra 1 + 1 = 2 , el doble de 1 es dos
2 + 2 =4, el doble de 2 es cuatro
¿Cuál será el doble de 3? Pedir que muestren con los dedos y hacer el
conteo. Solicite a un alumno que pase a la pizarra a escribir la operación.
Una vez comprendido los términos lanzar 1 solo dado.

DESARROLLO _ Los alumnos dirán el doble del número que salió en el dado. - Material con actividades
Pasará un alumno y escribirá la suma y el resultado correspondiente en la para pegar en el cuaderno.
pizarra. - Cuaderno del subsector.
- Guía de aprendizaje

Con el dado trabajar el doble de:

¿Cuál es el doble de 1?
¿Cuál es el doble de 2?
¿Cuál es el doble de 3?
¿Cuál es el doble de 4?
¿Cuál es el doble de 5?
¿Cuál es el doble de 6?

Entregue material concreto y plantearles el siguiente problema:

María y Carlos están coleccionando láminas necesito que ustedes con el
material pongan la cantidad de láminas que yo les indique.
1.- (los alumnos deben ir formando la respuesta en forma individual con un
tiempo breve de espera.
María tiene 7 láminas de países de Europa y Carlos tiene el doble
¿Cuántas láminas tiene Carlos? (Que un alumno pase a escribir en la
pizarra la representación gráfica o simbólica del problema)
2.- Carlos tiene 8 láminas de América, pero María tiene el doble.
¿Cuántas láminas de América tiene María entonces?
Pasan a la pizarra y grafican para luego hacer la representación simbólica.
Solicitar luego:
 Pongan con su material el doble de 9
Pongan con su material el doble de 10

Completan actividades en las cuales deben identificar y escribir los dobles

de algunos números y pegan en el cuaderno.

_ Desarrollan guía de aprendizaje, para aplicar lo aprendido en relación a

los “dobles”.

CIERRE ¿Qué vimos hoy en cálculo mental? ¿Qué es el doble de un número?

¿Cómo se obtiene el doble de un número?
¿Qué dobles vimos hoy?

Actividad para desarrollar y pegar en el cuaderno

COMPLETA SEGÚN CORRESPONDA: COMPLETA SEGÚN CORRESPONDA:

El doble de 1 es: ______+ ______= ______ El doble de 1 es: ______+ ______= ______

El doble de 2 es: ______+ ______= ______ El doble de 2 es: ______+ ______= ______

El doble de 3 es: ______+ ______= ______ El doble de 3 es: ______+ ______= ______

El doble de 4 es: ______+ ______= ______ El doble de 4 es: ______+ ______= ______
 Nombre: ______________________________Curso: _________ Fecha: ______________________

Objetivo: Calcular dobles de números por medio de la resolución de problemas.

Lee con atención los siguientes problemas y resuélvelos calculando los dobles.

3
 4

NOMBRE DOCENTE SECTOR APRENDIZAJE Educación Matemática

Prim 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
er X
Ciclo
UNIDAD 3 y 4 FECHA HORAS OBJETIVO DE LA CLASE

PEDAGÓGICAS
“Operaciones 66 2 Distinguir entre un problema de juntar y un problema de
aritméticas” separar. Formular problemas y resolverlos

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Números y Patrones y Geometría Medición Datos y

Operaciones álgebra probabilidades
9-10 ______ ______ ______ ______

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO _ Responden preguntas para activar conocimientos previos tales como: - Tarjetas con problemas
¿Qué es sumar? matemáticos.
¿Cuál es el signo de la suma?
¿Con qué acciones se asocia la suma?
¿Qué es restar?
¿Cuál es el signo de la resta?
¿Con qué acciones se asocia la resta?
¿Recuerdan los problemas que hemos trabajado en clases anteriores?
Realizar ejercicios de cálculo mental vistos hasta la fecha antes de comenzar
con los problemas.(hacer concurso por filas: 1 + 4,10 + 1,el doble de 3, 4 +
4, el doble de 1, 3 + 1, 4 + 1 , el doble de 5, 1 + 9,9 -1,8-1,10 – 5 ,8 -4)
DESARROL _ Leen problemas matemáticos (adiciones y sustracciones) contenidos en
LO tarjetas entregadas por la docente y los resuelven en forma oral - Guía de aprendizaje.
-Pasan de a un alumno a realizar la representación gráfica y simbólica. Explica
el procedimiento.(verbalice o pregunte por los términos matemáticos Ej. Dato
1 : primer sumando es tanto ,el segundo sumando es tanto, Muéstrame en
esta sustracción cuál es el minuendo y cuál es el sustraendo.
_ Completan guía de aprendizaje, con la resolución de los problemas
trabajados en el PowerPoint.
(poner énfasis en las acciones de cada problema para asociarla a la operación
de suma o resta)
CIERRE _ Elegidos al azar, inventan un problema matemático oralmente, aplicando lo
aprendido en la clase.

Tarjetas para trabajar en clases

Rodrigo tenía 15 Manuel tenía 20 En el estante había 16
láminas y le regaló 3 a bolitas. En el recreo libros. Rosita puso 4.
José. perdió 5.
¿Cuántos libros hay
¿Cuántas láminas le ¿Cuántas bolitas le ahora en el estante?
quedaron a Rodrigo? quedaron a Manuel?

En la cocina había 12 Lucía tenía 9 lápices En el florero había 15

platos. Se quebraron 6. de colores. Su rosas. Se marchitaron
hermano le regalo 6. 5.
¿Cuántos platos
quedaron en la cocina? ¿Cuántos lápices tiene ¿Cuántas rosas hay
ahora Lucía? ahora en el florero?

En el cumpleaños de
Francisca tenía 13 La señora Ana
Rocío había 15 niños.
caramelos. Le regaló 3 compró 7 kilos de
Luego llegaron 2
a su mejor amiga peras y 3 kilos de
primos.
manzanas.
¿Cuántos caramelos le
¿Cuántos niños hay
quedaron a Francisca? ¿Cuántos kilos de
ahora en el
frutas compró?
cumpleaños?
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Ciclo X
UNIDAD 3 y 4 FECHA HORAS PEDAGÓGICAS OBJETIVO DE LA CLASE

“Operaciones Clase 67 2 Calcular las restas asociadas a los dobles de.

Aritméticas”
OBJETIVOS DE Números y Patrones y Geometría Medición Datos y
APRENDIZAJE Operaciones álgebra probabilidades
7 ______ ______ ______ ______

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO Mostrar tarjetas de dominó con chancho 1, chancho,2, chancho 3,chancho 4,chancho - Tarjetas de dominó con
5,chancho 6. chanchos.
¿Quién me puede decir a que doble corresponde esta tarjeta (ir mostrando de a una y en
forma desordenada).Los alumnos responden de a uno levantando la mano.
¿Quién puede venir a escribir los sumandos y el resultado de la adición que corresponde a
los dobles de estos números que están representados en esta tarjeta?.ir a mostrando de
una y pasan a resolver en la pizarra.
Afirmar si 5 + 5 es 10 , entonces 10 – 5 ¿Cuánto será?
Si tengo 4 + 4 = 8 , entonces 8 – 4 = ¿Cuánto será?
DESARROLLO _Completan actividades en las cuales deben identificar el inverso asociado a cada doble. - Material con actividades
Entregar material concreto pedir que pongan el doble de 1 y ahora quitar a dos 1 ¿Cuánto para pegar en el
me dio? Poner 4 y quitar 2 ¿Cuánto me dio?(ir escribiendo la resta asociada en la pizarra) cuaderno.
En la pizarra pasan de a uno y luego los escriben en su cuaderno. - Cuaderno del subsector.
1+1=2 2–1=1
- Guía de aprendizaje
2+2=4 4–2 =2
3+3=6 6–3=3
4+4=8 8–4=4
5 + 5 = 10 10 – 5 = 5
6 + 6 = 12 12 – 6 = 6
7+7 = 14 14 – 7 = 7
8 + 8 = 16 16 – 8 = 8
9 + 9 = 18 18 – 9 = 9
 10 + 10 = 20 20 -10 = 10

CIERRE ¿Cómo calculamos el doble de?

¿Cuánto es 10 – 5?
¿Cuánto es 12 – 6?
Pedir que pase un alumno a representar las restas asociadas (2 o 3)

1. Resuelve los siguientes ejercicios. Fíjate en el signo antes de resolver.

10 - 5 = 8-4= 14 - 7 = 16 - 8 =

18 – 9 = 4–2= 2–1= 20 -10 =

6 -3 = 10 -5 = 5+5 = 6 +6=

7+7= 8 +8 = 9+9= 10 + 10 =
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UNIDAD 3 y 4 FECHA HORAS OBJETIVO DE LA CLASE

PEDAGÓGICAS

“Operaciones Clase 68 2 Ejercitar cálculo mental y escrito de adiciones y

Aritméticas” sustracciones.

OBJETIVOS DE Números y Patrones y Geometría Medición Datos y

APRENDIZAJE Operaciones álgebra probabilidades

9-10 ______ ______ ______ ______

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO _ Escuchan adiciones y sustracciones simples dichas por la docente y las

resuelven en forma oral. (ejemplo: 4+4, 6+3, etc. ejercitar con un
mínimo de 20 ejemplos)

DESARROLLO _ Participan en un concurso por filas, en el cual ejercitan el cálculo _Presentación PowerPoint “Calcula
mental de adiciones y sustracciones en forma oral (presentación y responde”
PowerPoint). Gana la fila que tenga más respuestas correctas.
_Guía de aprendizaje.
_ Desarrollan guía de aprendizaje en la cual ejercitan el cálculo mental y
escrito de adiciones y sustracciones simples.

CIERRE _ Inventan en forma oral una adición y una sustracción para ser resueltas _Cuaderno del subsector.
por los compañeros.

Tarea al hogar:
Resolver cinco adiciones y cinco sustracciones simples (escribirlas en el
pizarrón para que las copien en sus cuadernos)
 Objetivo: Ejercitar cálculo mental y escrito de adiciones y sustracciones simples.

2. Resuelve los siguientes ejercicios. Fíjate en el signo antes de resolver.

10 + 5 = 8-4= 7+3= 5-5=

6+4= 10 + 10 = 19 + 1 = 20 -10 =

15 + 10 = 9+1= 10 - 5 = 40 + 10 =

20 + 20 = 30 + 10 = 20 + 5 = 12 + 2 =
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Ciclo X
UNIDAD 3 y 4 FECHA HORAS OBJETIVO DE LA CLASE

PEDAGÓGICAS

“Datos y Clase 69 2 Leer e interpretar información contenidas en tablas de

probabilidades” conteo.
Construir una tabla de conteo.
OBJETIVOS DE Números y Patrones y Geometría Medición Datos y
APRENDIZAJE Operaciones álgebra probabilidades

________ ______ ______ ______ 19

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO _ Observan una tabla de conteo, que contiene las preferencias de los jugos - Tabla de conteo con
de frutas que consumen los niños de 1º básico. (La docente realiza la preferencias de jugos de
lectura de la situación planteada)
frutas.
_ Responden preguntas tales como:
¿Qué observan en la imagen?
¿Qué información contiene?
¿Cuántas filas tiene la tabla? ¿Las filas están ordenadas de manera
horizontal o vertical?
¿Cuántas columnas tiene? ¿Están ordenadas en forma horizontal o vertical?
¿Por qué creen que están ordenados así los datos?
¿Qué significa la palabra “preferencias”?
¿Qué señalan los números ordenados en forma vertical?
¿Qué creen que significa el 4 frente al sabor “naranja”.
¿Cuál es el sabor de jugo menos apetecido por los niños?
¿Cuál es el sabor más votado según la tabla?
¿Cuántos sabores de jugo aparecen en la tabla?
¿Cuántos niños fueron encuestados?
 ¿A cuántos niños les gusta el jugo de papaya?

_ Socializan y conceptualizan la definición de “tabla de conteo”.(Las tablas - Cuaderno del subsector.

de conteo son herramientas que nos sirven para organizar y ordenar información - Material informativo.
recolectada acerca de algún tema específico. De esta manera, cualquier persona
puede leerlas, entenderlas e interpretar la información que aparece en ellas. Las
- Tabla con nombres de
tablas se componen de filas horizontales y columnas verticales). mascotas.

_ Pegan material informativo en el cuaderno del subsector.

_ Responden oralmente a la pregunta ¿Les gustan las mascotas? ¿Cuál es

su mascota favorita? Después de resolver esta interrogante, observan tabla
puesta en el pizarrón con nombres de mascotas más comunes. Pasan
adelante individualmente y marcan con una rayita vertical en el espacio de
la segunda columna correspondiente a su preferencia. (explicar que sólo
pueden elegir una mascota)

DESARROLLO _ Una vez que todos hayan marcado su respuesta, participan en forma
voluntaria contando las rayitas de cada fila y completando la tercera
columna con el número que representa cada preferencia. _ Copian la tabla
confeccionada en sus cuadernos (sin copiar la columna de las rayitas, sólo
las columnas de “mascotas” y de “preferencias”)

_ Observando la tabla, responden las siguientes preguntas

¿Cuál es la mascota que obtuvo más preferencias?
¿Cuál es la mascota con menos preferencias?
¿Cuántos/as niños prefieren a los perros como mascotas?
¿Cuántos/as niños prefieren a los gatos como mascotas?
¿Cuántos niños votaron en esta encuesta? ¿Cómo obtuvieron esa
respuesta?
¿Cuántas filas tiene esta tabla? ¿Cuántas columnas?
¿Qué datos pudimos ordenar con esta tabla?

CIERRE Nombran ejemplos de datos que se podrían ordenar en tablas como las que
se trabajaron en la clase. Por ejemplo: frutas favoritas, equipos de fútbol
favoritos, cumpleaños del curso, etc.

Responden a la pregunta ¿Qué aprendimos hoy?

 Tabla actividad inicio (para proyectar)

Se hizo una encuesta a los estudiantes de 1º básico para saber qué sabor
de jugo de fruta preferían. 2columnas verticales

Los resultados se anotaron en la siguiente tabla.

6 filas
horizontale
s
 Material para fotocopiar y pegar en el
cuaderno

¿Qué son las “tablas de conteo”?

¿Qué son las “tablas de conteo”?

_ Son herramientas que nos sirven para

_ Son herramientas que nos sirven para
organizar y ordenar información recolectada
organizar y ordenar información recolectada
acerca de algún tema específico.
acerca de algún tema específico.

_ De esta manera, cualquier persona puede

_ De esta manera, cualquier persona puede
leerlas, entenderlas e interpretar la
leerlas, entenderlas e interpretar la
información que aparece en ellas.
información que aparece en ellas.

_ Las tablas se componen de filas horizontales

_ Las tablas se componen de filas
y columnas verticales.
horizontales y columnas verticales.
Tabla actividad desarrollo (para proyectar)

MASCOTAS CANTIDAD DE
PREFERENCIAS
perro
gato
hámster
conejo
loro
otras
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NOMBRE DOCENTE
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Ciclo X
UNIDAD 3 y 4 FECHA HORAS OBJETIVO DE LA CLASE

PEDAGÓGICAS

“Datos y Clase 70 2 Leer e interpretar información contenidas en tablas de

probabilidades” conteo.
Construir una tabla de conteo.
OBJETIVOS DE Números y Patrones y Geometría Medición Datos y
APRENDIZAJE Operaciones álgebra probabilidades

________ ______ ______ ______ 19

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

_ Responden preguntas para recordar lo trabajado en la clase pasada, tales - Tabla con preferencias de los
como: meses del año.
¿Qué aprendimos en la clase anterior?
¿Para qué sirven las tablas de conteo?
¿Qué tablas construimos en la clase anterior?

_ Observan tabla que contiene los meses del año que prefieren un grupo
INICIO de 50 personas e interpretan la información que ésta contiene. Responden
preguntas tales como:

¿Qué datos contiene esta tabla?

¿Cuál es el mes que más prefieren las personas encuestadas?
¿Cuál es el mes que menos preferencias obtuvo?
¿Qué indica el número 10 en la tabla?
¿Cuántas personas prefieren el mes de Diciembre?
 ¿Cuántas personas prefieren el mes de Marzo?
¿Qué mes del año prefieren ustedes? ¿Por qué?
Entre otras

_ Participan en forma voluntaria contando la cantidad de columnas y filas

que contiene la tabla presentada.

_ Responden a la pregunta ¿Con qué les gusta comer el pan? - Tabla con preferencias de
sándwiches.
_ En base a esta interrogante, completan tabla presentada en el pizarrón - Cuaderno del subsector.
con las preferencias que tienen con respecto a los sándwiches. - Guía de aprendizaje.
(Explicar que sólo pueden elegir una alternativa. Formular la pregunta
¿Quiénes prefieren el sándwich de palta?, contar las preferencias e ir
completando la tabla con los datos recopilados. Repetir la acción con cada
DESARROLLO alternativa)
_ Pegan el modelo de la tabla en sus cuadernos y copian los datos ya
registrados en la pizarra.

_ Desarrollan guía de aprendizaje, en la cual confeccionan tabla que

contiene información sobre las preferencias de las estaciones del año.

_ Responden preguntas oralmente sobre la tabla que construyeron

(preferencias de las estaciones del año), tales como:

¿Cuál es la estación que más preferencias obtuvo?

CIERRE ¿Cuál es la estación con menos preferencias?
¿Cuántas personas fueron encuestadas?
¿Les gustó hacer esta actividad? ¿Por qué?
¿Qué aprendimos hoy?
Tabla actividad inicio (para proyectar)

MESES DEL AÑO PREFERENCIAS

Enero 8
Febrero 7
Marzo 0
Abril 2
Mayo 4
Junio 1
Julio 1
Agosto 2
Septiembre 6
Octubre 5
Noviembre 4
Diciembre 10
Tabla actividad desarrollo (para proyectar)
 1.- Lee con atención la siguiente situación. Objetivo: Construir tablas de conteo.

En la escuela “Alborada” se realizó una encuesta a todos los profesores del Establecimiento para
consultarles sobre sus preferencias acerca de las estaciones del año.

Los resultados fueron los siguientes:

_Primavera :8

_ Verano :6

1. Usando los datos de la situación anterior, completa la tabla de conteo.

ESTACIONES DEL AÑO PREFERENCIAS

2. De acuerdo a lo realizado en la tabla de conteo, completa las siguientes oraciones.

 La estación “Otoño” obtuvo preferencias.

 Obtuvo 6 preferencias la estación

 La estación que obtuvo más preferencias fue

 La estación que obtuvo menos preferencias fue

 En esta encuesta participaron profesores.

3. Marca con una X la alternativa correcta.

La tabla de conteo de las La tabla de conteo de las

estaciones del año tiene: estaciones del año tiene:

a. 8 filas a. 3 columnas

b. 6 filas b. 2 columnas

c. 5 filas c. 1 columna
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NOMBRE DOCENTE
Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
UNIDAD 3 y 4 FECHA HORAS OBJETIVO DE LA CLASE

PEDAGÓGICAS

“Datos y Clase 71 2 Leer e interpretar información contenida en tablas de

probabilidades septiembre conteo y graficar en un pictograma.

OBJETIVOS DE Números y Patrones y Geometría Medición Datos y

APRENDIZAJE Operaciones álgebra probabilidades

________ ______ ______ ______ 19

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO _ Observan tabla de las estaciones del año trabajada en la clase anterior y - Presentación en powerpoint
recuerdan su contenido. Responden preguntas tales como: (tablas y pictogramas)

¿Qué información contiene esta tabla?

¿A quiénes se encuestó?
¿De qué otra forma se podría ordenar esta información?

DESARROLLO _ Socializan el concepto de “pictograma” (un pictograma es un gráfico que - Presentación en powerpoint
utiliza una figura o dibujo alusivo al tema para representar los datos (tablas y pictogramas)
contenidos en una tabla de conteo). - Cuaderno del subsector.
- Material informativo.
_ Observan y analizan un pictograma contenido en la presentación de - Guía de aprendizaje.
PowerPoint, que grafica la información de la tabla de conteo de las
estaciones del año. (Realizar el conteo de cada dibujo en la medida que
van apareciendo al hacer “click” en la presentación)

_ Responden preguntas tales como:

¿Qué les parece esta forma de ordenar los datos?
¿Es más fácil o más difícil para entender?
¿Qué indican las flores?
 ¿Qué indican los soles?
¿Qué indican las hojas?
¿Qué indican los paraguas?
¿Cuántas personas prefieren la primavera según el pictograma?
¿Cuántas personas prefieren el verano según el pictograma?
¿Cuántas personas prefieren el otoño según el pictograma?
¿Cuántas personas prefieren el invierno según el pictograma? (Al realizar
esta cuatro preguntas, realizar el conteo de cada dibujo)
¿Por qué creen que se usamos estos dibujos para cada estación del año?
¿De qué otro tema les gustaría construir un pictograma?

_ Pegan material informativo que resume el contenido de “pictogramas”

_ Desarrollan guía de aprendizaje, en la cual deben construir un
pictograma con información entregada.

CIERRE _ Responden preguntas para sintetizar aprendizajes, tales como:

¿Qué es un pictograma?
¿Para qué sirve?
¿Cómo se representa la información en un pictograma?
¿Les gustó la clase? ¿Por qué?
 Material para fotocopiar y pegar en el
cuaderno
¿Qué es un pictograma? ¿Qué es un pictograma?

_ Un pictograma es un gráfico que utiliza _ Un pictograma es un gráfico que utiliza una

una figura o dibujo alusivo al tema para figura o dibujo alusivo al tema para
representar los datos contenidos en una representar los datos contenidos en una tabla
tabla de conteo. de conteo.

_ Ejemplo: _ Ejemplo:
 Nombre: ______________________________Curso: _________ Fecha: ______________________

Objetivo: Leer e interpretar información contenida en tablas de conteo y graficar en un pictograma.

1. Observa y analiza la siguiente tabla y grafica la información en un pictograma.

Juguetes que prefieren los niños y niñas en

navidad.

JUGUETES PREFERENCIAS
osos de peluche 2

autos 3

muñecas 4

pelotas 6
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Ciclo X
UNIDAD 3 y 4 FECHA HORAS OBJETIVO DE LA CLASE

PEDAGÓGICAS

“Datos y Clase 72 2 Construir un pictograma.

probabilidades” Septiembre

OBJETIVOS DE Números y Patrones y Geometría Medición Datos y

APRENDIZAJE Operaciones álgebra
probabilidades

________ ______ ______ ______ 19

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO _ Responden preguntas para recordar lo realizado en la clase anterior, - Pictograma de los meses
tales como: en que están de
¿Recuerdan lo que son los pictogramas?
cumpleaños profesores de
¿Para qué sirven?
¿Cómo se representa la información en un pictograma? un colegio.
¿Qué pictogramas conocimos y trabajamos en la clase pasada?

_ Observan y analizan pictograma que contiene la información

correspondiente a los meses en que están de cumpleaños los
profesores de un colegio. Responden preguntas tales como:

¿Qué información se graficó en este pictograma?

¿Qué representa cada gorrito de las barras horizontales?
¿En qué mes hay más profesores de cumpleaños? ¿Cuántos?
¿En qué mes hay menos profesores de cumpleaños? ¿Cuántos?
¿En qué mes hay cuatro profesores de cumpleaños? ¿Cuántos?
¿Cuántos profesores hay de cumpleaños en el mes de Marzo?
¿Cuántos profesores tiene el colegio “Alborada”?¿Cómo obtuviste esa
 respuesta?

DESARROLLO _ Responden a las siguientes interrogantes en forma oral: - Tabla con los meses del
¿En qué mes del año están de cumpleaños? año y los cumpleaños del
¿Cómo se les ocurre que podríamos representar esta información en un curso.
pictograma? - Pictograma dibujado en
¿Qué dibujo podríamos usar para representar los datos de los meses
una cartulina grande.
en que están de cumpleaños?
- Molde de globo para
_ Observan y analizan tabla de conteo presentada por la docente, en la colorear.
que aparecen los meses del año y la cantidad de alumnos/as del curso - Cuaderno del subsector.
que están de cumpleaños en cada mes (disponer de esta tabla con
antelación, para la construcción del pictograma)

_Observan un pictograma sin dibujos y sólo con el título “Nuestros

cumpleaños”. Completan pictograma, colocando individualmente un
globo en la columna que corresponda al mes de su cumpleaños.
(Entregar a cada alumno/a un molde de un globo, para que lo pinte y
escriba su nombre. Una vez que todos los alumnos/as presentes pasen
adelante a colocar su globo en el pictograma, se deben completar los
cumpleaños de los niños/as que estén ausentes, extrayendo la
información de la tabla de conteo presentada anteriormente)

_ Copian el pictograma en sus cuadernos.

(El pictograma “Nuestros cumpleaños”, deberá quedar pegado en la

sala de clases a modo de recordatorio para los niños/as y como
herramienta informativa sobre los cumpleaños del curso)

CIERRE Responden preguntas de análisis del pictograma que construyeron.

¿Qué información contiene este pictograma?

¿Qué dibujo utilizamos para representar los datos?
¿En qué mes hay más niños del curso de cumpleaños? ¿Cuántos?
¿En qué mes hay menos niños de cumpleaños? ¿Cuántos?
¿Les gustó realizar esta actividad? ¿Por qué?
¿Qué aprendimos hoy?
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept. Octubre Nov. Diciembre

Molde de globos para pictograma de cumpleaños del

curso
Modelo tabla de cumpleaños del curso

MES CANTIDAD DECUMPLEAÑOS

Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Modelo de pictograma “Nuestros cumpleaños” para construir con los moldes de los globos

Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept. Octubre Nov. Dic.
NOMBRE DOCENTE SECTOR APRENDIZAJE Educación Matemática

Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
UNIDAD 3 y 4 FECHA HORAS OBJETIVO DE LA CLASE

PEDAGÓGICAS

“datos y Clase 73 2 Realizar evaluación escrita (datos y probabilidades)

probabilidades

OBJETIVOS DE Números y Patrones y Geometría Medición Datos y

APRENDIZAJE Operaciones álgebra probabilidades

_________ ______ ______ ______ 19,20

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO Escuchan instrucciones para realizar evaluación de proceso de la unidad, Prueba escrita
correspondiente al eje de “datos y probabilidades”.
(disponible en [Link])

DESARROLLO Desarrollan prueba escrita. Prueba escrita

CIERRE Realizan retroalimentación del instrumento.

NOMBRE DOCENTE SECTOR APRENDIZAJE Educación Matemática

Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
UNIDAD 3 FECHA HORAS OBJETIVO DE LA CLASE

PEDAGÓGICAS

“Medición de Clase 74 2 Identificar y comparar longitudes con medidas no

longitudes ” estandarizadas

OBJETIVOS DE Números y Patrones y Geometría Medición Datos y

APRENDIZAJE álgebra
Operaciones probabilidades

______ _______ ______ 18 ______

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO Reforzar conceptos básicos como alto y bajo:

La docente solicita que pasen adelante dos alumnos para realizar

contraste con sus estaturas. ¿Cuál de estos dos alumnos es más
alto?¿Por qué? ¿Hay alguien que piense que es más alto que él para que
venga a ponerse a su lado y comparar sus estaturas?

La docente solicita que digan si son verdaderas o falsas sus

afirmaciones.

Yo soy más alta que el monte Everest, Yo soy más baja que… (nombrar
un alumno)¿La cordillera de los Andes es más alta que el Cerro San
Cristóbal? Se comparan con sus compañeros de banco e indican Quién es
más alto y quién es más bajo.

La docente solicita que se paren todos los alumnos que son más altos
 que sus compañeros de banco.

La docente solicita que se sienten y ahora se paren los alumnos que son
más bajos que sus compañeros de banco.

DESARROLLO Solicitar a los alumnos que piensen en el familiar que sea el más alto de Láminas de niños
su casa. Comentan sobre su estatura y cuánto podría medir. Láminas de perros
Cubos apilables
Solicitar que piensen en un familiar que sea el más bajo de la casa. Plumón rojo y plumón azul.
Forman columnas con cubos apilables en parejas y comparan quién logra
hacer la columna más alta de los dos.

Ponen en filas los cubos y comparan cual es más corto y cual es más
largo .Luego realizar la observación con los cubos apilables que cuando
hablamos de altura los cubos se ubican hacia arriba en sentido vertical.

Cuando se hacen las filas y se comparan las longitudes en forma

horizontal estamos comparando cual es más largo y cual es más corto.
(largo y corto)

Dibujar dos líneas horizontales en la pizarra y pedir que indiquen cual es

más larga (la de arriba o la de abajo)

Dibujar nuevamente dos líneas horizontales y preguntar cuál es la más

corta (la de arriba o la de abajo)

Dibujar una línea roja vertical y otra azul vertical y preguntar ¿Cuál línea
es más alta? ¿La roja o la azul? Resuelven guía en forma individual en su
cuaderno. Mostrar lámina de niños y ordenarlos por altura de más bajo
a más alto. Mostrar la lámina de los perros y preguntar si hay que
ordenarlos de acuerdo a cuál es el más corto y cuál es el más largo en
que debo fijarme? (actividad para la casa recortar y pegar los perros del
más corto al más largo.

CIERRE ¿Qué aprendimos hoy?¿Qué conceptos de medición vimos?¿Cómo deben

estar los objetos apilados para comparar altura?(en forma vertical u
horizontal) o hacia arriba o hacia el lado.

¿Cómo deben estar ubicados los objetos para comparar el largo?

 Material para fotocopiar

1.- Identifican el o los niños más alto y más bajo que aparecen en la figura.
 Nombre: ______________________________Curso: _________ Fecha: ______________________

2.- Escriben los nombres de los niños en orden desde el más bajo hasta el más alto
3.- Recorta en tu casa estos animales y pégalos en tu cuaderno según sea el más corto al más largo
NOMBRE DOCENTE SECTOR APRENDIZAJE Educación Matemática

Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
UNIDAD 3 FECHA HORAS OBJETIVO DE LA CLASE

PEDAGÓGICAS

“Operaciones Clase 75 2 Describir y registrar la igualdad y desigualdad usando una balanza

Aritméticas” en forma concreta, pictórica y simbólica

OBJETIVOS DE Números y Patrones y Geometría Medición Datos y

APRENDIZAJE Operaciones álgebra probabilidades

12 --- --- --

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO La docente pone en la pizarra una lámina con una imagen donde aparece una Balanza o lámina con
balanza con unos cubos a cada lado imagen de balanza para
Preguntar: realizar actividades.
¿Qué instrumento es este?¿Para qué sirve?
¿Dónde más lo han visto?
Debajo de la balanza dibujar cinco rectángulos que representan cada cubo
ubicado en el lado izquierdo y 4 rectángulos debajo de la balanza ubicada a la
derecha.
Preguntar
¿Cuántos cubos tengo a la derecha?¿Cuántos cubos tengo a la izquierda ¿5
cubos son “mayor que” o menor qué 4 cubos?
La docente escribe la palabra “mayor que”

DESARROLLO La docente pone una balanza o una lámina con una balanza donde aparezcan Balanza o lámina de balanza
3 pelotas en el lado izquierdo y 6 pelotas en el derecho.
Dibujar debajo 3 círculos que representan las pelotas de la balanza del lado Guía de trabajo
izquierdo, dejar un espacio para escribir la palabra “menor que” y dibujar 6
 pelotas para representar el lado derecho.
Pedir a los alumnos que observen la balanza y respondan si 3 es “mayor que”
o “menor que” 6 .Escriben la palabra.
Introducir la igualdad:

Observan la balanza con 10 gomas en cada lado, preguntar ¿Cuál es mayor?

Los alumnos responderán que son iguales por lo que se le solicita a algún
alumno que pase a representar con un signo la igualdad (¿Alguien sabe que
signo deberíamos poner entonces si ninguno es mayor que el otro? .Hacer el
signo = con color destacado.

Pegan en el cuaderno 3 ejemplos de balanza y escriben el signo = o la palabra

“mayor que”, o “menor que” (OJO que en el programa solo dice que se debe
usar el signo =.Los signos mayor y menor no salen, se debe escribir la palabra
o encerrar en un círculo el número mayor o menor).
Entregar material concreto a los alumnos para trabajar en parejas.
Solicite que muestren y comuniquen que
a) 7 es mayor que 4
b) 10 es menor que 12
c) 15 es igual a 15.
Solicitar que resuelvan los siguientes problemas:
a) ¿Cuántos cubos agregarían al plato derecho de la balanza para
que la balanza quede con igual cantidad de cubos?

CIERRE ¿Qué aprendimos hoy?

¿Qué es una igualdad? ¿Con qué signo lo representamos? ¿Qué debo hacer en
la balanza para tener una igualdad?
a)

Láminas para el inicio de la clase

4 cubos_________________ 5 cubos
b)
C) Observan la balanza y completan con el signo correspondiente:

10 gomas _________ 10 gomas

 Ejercicios para la clase o tarea para la casa

1.- Completa en el recuadro con el signo = o escribe “mayor que”, ”menor que” según corresponda

2.-

.-

3.- 7 ___________________________ 10

10 ____________________________ 7
NOMBRE DOCENTE SECTOR APRENDIZAJE Educación Matemática

Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
UNIDAD 3 y 4 FECHA HORAS OBJETIVO DE LA CLASE

PEDAGÓGICAS

“Evaluación ” Clase 76 2 ”.Realizar evaluación

OBJETIVOS DE Números y Patrones y Geometría Medición Datos y

APRENDIZAJE Operaciones álgebra probabilidades

OA 1,0A-2,OA- --- OA-18

3,OA-6,OA-
8,OA-9,OA-10,
OA-12

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO Escuchan instrucciones para desarrollar prueba escrita.

DESARROLLO Realizan evaluación escrita de la unidad 3 completa

Contenidos: numeración, operatoria, medición, Describir y

registrar igualdades.
CIERRE Comentan el contenido de la evaluación y realizan la
retroalimentación del instrumento.
NOMBRE DOCENTE SECTOR APRENDIZAJE Educación Matemática

Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
UNIDAD 4 FECHA HORAS OBJETIVO DE LA CLASE

PEDAGÓGICAS

“Las formas de Clase 77 2

mi entorno ” Identificar y dibujar líneas rectas y curvas.

OBJETIVOS DE Números y Patrones y Geometría Medición Datos y

APRENDIZAJE Operaciones álgebra probabilidades

--- --- 15 --- ---

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO _Recitan secuencia numérica del 1 al 10 en forma ascendente y descendente. Números móviles (0 al 9)
_ Observan números del 0 al 9 pegados en la pizarra.
_ Identifican el tipo de líneas que conforman cada número (rectas-curvas-mixtas)
_ Agrupan en el pizarrón los números de acuerdo a las líneas que los componen.
(1,4,7: líneas rectas; 0,3,6,8: líneas curvas; 2,5,9: líneas mixtas)
DESARROLLO _ Recuerdan y socializan los conceptos de líneas curvas y líneas rectas. Pegan en Cuaderno del subsector.
sus cuadernos material informativo acerca del contenido.
_ Dibujan en sus cuadernos líneas rectas utilizando una regla.
Material informativo tipos de
_ Dibujan en sus cuaderno líneas curvas a mano alzada.
_ Forman en sus cuadernos líneas curvas (abiertas y cerradas) utilizando trozos líneas.
de lana.
_ Forman en sus cuadernos líneas rectas (abiertas y cerradas) utilizando fósforos. Trozos de lana.
_ Desarrollan guía en la cual identifican los tipos de líneas trabajadas.
Fósforos. Guía de trabajo.
CIERRE Participan en forma voluntaria, identificando líneas rectas y curvas presentes en
su entorno cercano. Ejemplo: la puerta tiene líneas rectas, el reloj mural tiene
líneas curvas, etc.
TAREA AL HOGAR: Solicitar a los alumnos/as que la próxima clase lleven
plantillas de las cuatro figuras geométricas (cuadrado, rectángulo,
círculo, triángulo) confeccionadas en cartón piedra, tamaño aproximado,
5 cms. c/u.
 Líneas
Línea PARA FOTOCOPIAR Y
Una línea es una secuencia infinita de puntos. PEGAR EN EL
CUADERNO
Líneas rectas y curvas
Las líneas pueden ser rectas o curvas.
Las líneas rectas son aquellas que podemos hacer con una regla.

Las líneas curvas son aquellas que no podemos hacer con una regla. Se hacen
a mano alzadas.

Algunos ejemplos:
 Nombre: ______________________________Curso: _________ Fecha: ______________________

1. Remarca con rojo las líneas curvas y con azul las rectas.

2. Observa con atención los números del 0 al 9 y luego clasifícalos según el tipo de línea que los compone.

0–1–2–3–4–5–6–7–8-9
Líneas rectas Líneas curvas Líneas mixtas
NOMBRE DOCENTE SECTOR APRENDIZAJE Lenguaje y Comunicación.

Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
UNIDAD 4 FECHA HORAS OBJETIVO DE LA CLASE

PEDAGÓGICAS

“Las formas de Clase 78- 4 Identificar y dibujar líneas rectas y curvas.

79
mi entorno”
Identificar en el entorno figuras 2D, usando material gráfico y
concreto.
OBJETIVOS DE Números y Patrones y Geometría Medición Datos y
APRENDIZAJE Operaciones álgebra probabilidades

--- --- 15 --- ---

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO _Observan PowerPoint del cuento “El país de las figuras geométricas” _ Presentación PowerPoint Cuento “El país
(material disponible en la página [Link]é[Link]) y comentan de las figuras geométricas”
sobre su contenido. Luego responden las siguientes preguntas:
¿Cuál es el título del cuento?
¿Qué personajes aparecen?
¿De qué se trata la historia?
¿Por qué deciden viajar los triángulos y hacia dónde?
¿Cómo son los triángulos?
¿Cómo son los cuadrados?
¿Cómo son los rectángulos?
¿Cómo son los círculos?
¿Cuál es el final del cuento?
DESARROLLO _ Observan su entorno cercano e identifican objetos que presentan las _ Cuaderno del subsector.
formas geométricas vistas en el cuento.
_ Socializan y formalizan los conceptos de: cuadrado, rectángulo,
_ Material informativo para pegar en el
triángulo, círculo y recuerdan sus principales características.
_ Identifican los tipos de líneas que componen las diferentes figuras y cuaderno.
cuentan la cantidad de lados de cada una.
_ Pegan en el cuaderno material informativo acerca del contenido _ Dibujos de figuras geométricas.
tratado.
_ Desarrollan en el cuaderno las siguientes actividades:
 Pegan dibujos de las cuatro figuras geométricas.
 Escriben el nombre de cada una.
_ Plantillas de figuras geométricas.
 Remarcan los lados con distintos colores.
 Cuentan sus lados y escriben la cantidad correspondiente.
 Pintan su interior con distintos colores.

_ Utilizan plantillas solicitadas en la clase anterior y remarcan en una

hoja de block (grande) dividida en cuatro partes, los cuadrados,
rectángulos, triángulos y círculos. Luego los pintan de diferentes
colores, exponen y pegan en la sala de clases.

CIERRE Realizan una síntesis de lo aprendido, nombrando las figuras

geométricas estudiadas y sus principales características. Ejemplo: el
triángulo está compuesto por líneas rectas y tiene tres lados.
NOMBRE DOCENTE SECTOR APRENDIZAJE Educación Matemática

Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
UNIDAD 3 y 4 FECHA HORAS OBJETIVO DE LA CLASE

PEDAGÓGICAS

“Operaciones Clase 80 2 Realizar cálculo mental: completar 10.

Aritméticas ”

OBJETIVOS DE Números y Patrones y Geometría Medición Datos y

APRENDIZAJE Operaciones álgebra probabilidades

OA-7 ______ ______ ______ ______

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO Comience con recitación de secuencia numérica de 1 en 1 ascendente y

descendente hasta 20.
Realice ejercicios de cálculo mental en forma oral vistos anteriormente.
10 + 1 = 15 – 1 = 18 + 1 = 20 – 1 =
10 – 5 = 4 + 4 = 5+5 = 18 – 9 =
9 -1 = 1 + 12 = 1 + 10 = 20 – 10 =
10 +10 =
Recuerde a sus alumnos que han visto estrategias de sumar 1 y sus restas
asociadas, el doble de un número y sus restas asociadas.
Indique que durante toda la semana van a trabajar con una nueva estrategia
que ellos tendrán que descubrir al hacer las actividades de hoy.
Poner una lámina o dibujar 6 pelotas de distintos tamaños y dispuestas en
forma mezclada. Pedir a un alumno del curso que diga cuántas hay .(sacar a
uno que tenga dificultades en conteo aún)
Ahora saben que hay 6 pelotas, y para completar 10 ¿Qué puedo hacer?
¿Quién viene a dibujar la cantidad de pelotas para que completen 10.
Dibujan una pelota y cuentan las pelotas dibujadas y “dicen 7”, “dibujar y
dicen ocho” ,”dibujar y decir 9”,dibujar y decir 10.; ¿Cuántas dibujaste tú para
completar 10?
 Para dar la respuesta pueden contar las pelotas que dibujaron.
. Para dar la respuesta pueden contar las pelotas que dibujaron, etc.
¿Cuántas pelotas dibujaste? ¿Por qué?
¿Quién viene a escribir la suma correspondiente al ejercicio que hicimos.
6 + 4 = 10 Hacer lo mismo pero ahora dibujar 4 pelotas y pedir que
completen 10.(recordar la propiedad conmutativa de la adición)
Luego escribir el número 10 debajo de las pelotas y borrar 4 Preguntar:
¿Cuántas quedaron? ¿Qué operación hicimos para obtener el resultado?
¿Quién viene a escribir la resta correspondiente (10 – 4 = 6) ,entonces 10 – 6
¿cuánto será? Representar gráfica y simbólicamente.
DESARROLLO Realizan la Actividad 2; pida que cuenten los globos dibujados o mostrados Guía para el alumno
en una lámina .Asegúrese de que todos sus estudiantes sepan que la
cantidad de globos dibujados es 10.
En seguida, cada niño o niña debe encerrar con un lazo 7 de los 10 globos y
contar los que quedaron fuera del lazo. La cantidad de globos que están
dentro del lazo más la cantidad de globos que están fuera del lazo es
igual a la cantidad de globos dibujados en el texto, es decir, 7 + 3 = 10
actividad 3 ;Solicitar a un alumno que venga a dibujar otra cantidad de
pelotas o globos o pase a encerrar otra cantidad de globos pero dando la
misma indicación (deben sumar 10)
Solicite al alumno que diga la cantidad de pelotas que dibujó.
Pregunte ¿Cuántas pelotas faltan para completar 10? O cuántos globos
quedaron encerrados y cuántos quedaron fuera .escriben la suma
correspondiente.
¿Quién viene a escribir la suma?¡¿Quién viene a representar sus restas
asociadas.
Actividad 4 ;
Explique que en la Actividad 4 van a trabajar en forma parecida a como lo
hicieron en actividades anteriores con la diferencia de que no tendrán la
colección de globos dibujados para encerrar algunos con un lazo y
contar los globos que quedaron fuera del lazo.
Completan una guía para encontrar todos los números que sumen 10 con
ayuda de sus dedos o procedimientos que ellos resuelvan.
Revisar con los alumnos la guía y representar simbólicamente cada una de
las posibilidades
CIERRE Escriba en la pizarra un ejercicio de cada tipo visto en clase y resuma con el
curso los distintos procedimientos que utilizaron para resolver los ejercicios de
esta clase. Además, proponga algunos ejercicios similares.
Lámina actividad 2
 Guía para resolver en clases

COMPLETA 10: COMPLETA 10 :

1 + ______ = 10 1 + ______ = 10

2 + ______ = 10 2 + ______ = 10

3 + ______ = 10 3 + ______ = 10

4 + ______= 10 4 + ______= 10

5 + ______ = 10 5 + ______ = 10

6 + ______= 10 6 + ______= 10

7 + ______ = 10 7 + ______ = 10

8 + ______= 10 8 + ______= 10

9 + ______= 10 9 + ______= 10
NOMBRE DOCENTE SECTOR APRENDIZAJE Educación Matemática

Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
UNIDAD 3 y 4 FECHA HORAS OBJETIVO DE LA CLASE

PEDAGÓGICAS

“Operaciones Clase 80 2 Realizar cálculo mental: completar 10.

Aritméticas ”

OBJETIVOS DE Números y Patrones y Geometría Medición Datos y

APRENDIZAJE Operaciones álgebra probabilidades

OA-7 ______ ______ ______ ______

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO  Comience con recitación de secuencia numérica de 1 en 1 Plumón de color rojo y azul
ascendente y descendente hasta 20.
 Realice ejercicios de cálculo mental en forma oral vistos la clase
anterior no diga que verán sumandos que dan 10 porque dará la
respuesta es recomendable mezclarlos con los ejercicios
anteriores.
8+1= 4+4= 2+2= 8+2= 7+1 9+1=
3+3= 10 + 10= 1+7=

 Pedir que con sus dedos en parejas formen el número 10.

Revisar las opciones que resultaron (ejemplo 8 dedos y otro puso 2,5 y
5 ,7 y 3,4 y 6, etc.) dibujar las combinaciones que dieron 10 con
círculos, palitos, etc y luego que pase un compañero de la pareja a
representar simbólicamente esa adición.
 Analizar todas las combinaciones que resultaron y preguntar si
faltó alguna (escribir del mismo color del plumón los números
que se repiten en las combinaciones)
DESARROLLO  Escriba todas las combinaciones y agregue la operación al lado donde vean Guía de apoyo para el alumno
claramente que el orden de los sumandos me da igual 10 (con colores
distintos)
Ejemplo: 6 + 4 = 10 4 + 6 = 10 (el 6 mantenerlo en rojo y el 4 en azul)
repetir lo mismo con cada una.(recordar que eso es la propiedad conmutativa y se da
en la adición pero no en la sustracción .
Revisar con los alumnos las restas asociadas y que concluyan por qué la resta no
tiene la propiedad conmutativa.

 Dibuje 10 globos y pida a un alumno que pase a borrar la cantidad que quiera
dejando al menos 1.
 Luego formular el siguiente problema en forma oral Había 10 globos y
quitaste… ¿Cuántos globos quedaron?
 Escribe los datos de la operación y escribe el resultado. Cómo llegaste al
resultado. (si no sabe el resultado solicitar que cuente los globos que
quedaron) Representarla simbólicamente y recordar el nombre de cada una
de las partes: Dato 1 minuendo signo de operación (resta) dato 2
sustraendos.
Dejar los objetos dibujados anteriormente y pedir a otro alumno que pase
ahora a borrar 10. Preguntar qué pasó con la operación al invertir el
orden del minuendo y del sustraendo (concluir que al invertir a un número
menor no puedo restarle uno mayor, Por lo tanto no se cumple la propiedad
conmutativa ya que siempre el minuendo será mayor que el sustraendo.
 Hacer otro dibujo con 10 globos o pelotas y pedir que pasen a borrar x
cantidad que sea mayor que 1 y distinta a la que hizo su compañero.
 Hacer el mismo procedimiento y escribir la resta.
Ej.: 10 – 4 = 6
Preguntar si 10 – 4 es 6, entonces 10 – 6 ¿Cuánto será?
¿Quién quieres venir a dibujar y quitar los globos para obtener el resultado?
Decir entonces oralmente
6 + 4 = 10, entonces 10 – 6 = 4 y 10 – 4 = 6. (Dibujar 10 pelotas y tarjar 6 y
escribir el resultado al lado y abajo dibujar 10 pero ahora tarjar 4 y escribir el
resultado.
Hacerlo con cada una de las combinaciones que dan 10 y escribir sus dos
restas asociadas. Pasando de pictórico a simbólico.
CIERRE Escriba en la pizarra un ejercicio de cada tipo visto en clase y resuma con el curso los
distintos procedimientos que utilizaron para resolver los ejercicios de esta clase.
Además, proponga algunos ejercicios similares.
Recuerde la propiedad conmutativa y pregunte por qué no es posible en la
sustracción.
 Lámina para ejercitación
1.-Tacha la cantidad de elementos que indica el problema y escribe la sustracción correspondiente

Tenía 10 frutas y me comí 2 ¿Cuántas frutas me quedaron?

Minuendo sustraendo Diferencia o resta

Dato 1: signo operación Dato 2

Tenía 10 frutas y me comí 8 ¿Cuántas frutas me quedaron?

Minuendo sustraendo Diferencia o resta

Dato 1: signo operación Dato 2

Dibuja los objetos que indica el minuendo y marca con una cruz los elementos del sustraendo y escribe el resultado

10 - 5 = 10 - 7 =

10 – 1 = 10 – 3 =

10 – 9 = 10 – 8 =

10 - 6 = 10 – 2 =

10 - 4 =
NOMBRE DOCENTE SECTOR APRENDIZAJE Educación Matemática

Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
UNIDAD 3 y 4 FECHA HORAS OBJETIVO DE LA CLASE

PEDAGÓGICAS

“Operaciones Clase 81 2 Realizar cálculo mental: completar 10.

Aritméticas ”

OBJETIVOS DE Números y Patrones y Geometría Medición Datos y

APRENDIZAJE Operaciones álgebra probabilidades

OA-7 ______ ______ ______ ______

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO  Comience con recitación de secuencia numérica de 1 en 1 ascendente Plumón de color rojo y azul
y descendente hasta 20.
 Realice ejercicios de cálculo mental en forma oral vistos las clases
anteriores incluyendo los que suman 10.
 Pedir que con sus dedos un alumno muestre 2
 Pedir a otro alumno que ponga con sus dedos el doble de dos,
Preguntar: ¿Cuántos dedos hay en total? (debieran decir 6)
 Pedir a otro alumno que complete 10 ¿Cuántos dedos tendrías que
poner tú para completar 10? (escriben la adición en la pizarra 6 + 4 =
10.
 Muestren 5 dedos ¿Cuántos dedos deben agregar para completar 10?
 5 + 5 = 10 Entonces Pongan 10 dedos y si quito 5 ¿Cuántos me
quedan? ¿Quién viene a la pizarra a escribir la adición de 5 + 5 y quién
viene a la pizarra a escribir la sustracción de 10 – 5 es igual a 5.
  Pedir a un alumno que ponga con sus dedos el doble de [Link] Guía de apoyo para el alumno
a otro que complete 10 con sus dedos.
 Escribir la suma de 4 + 4 = 8 (el doble de 4).Luego pasa otro
alumno a escribir la suma de 8 + 2 = 10.
 Pedir que pongan 10 con sus dedos y quiten 2 ¿Cuántos
quedaron? .Dan respuesta oral y pasan a escribir la sustracción.
 Pongan nuevamente 10 y quiten 8 ¿Cuántos quedaron?
DESARROLLO

 Entonces 10 – 8 = 2
 Pedir que pongan con sus dedos el doble de 3 (pedir a un
alumno que pase a representar gráfica y simbólicamente en la
pizarra la operación 3 + 3 es igual a 6.
 Pedir ahora que completen a 6 los 10 con los dedos.
 Pasar a escribir la adición y sus restas asociadas.
 Dar oralmente una serie de problemas y los alumnos deben dar
respuesta y resolverlos con los dedos o mentalmente.
 Pasan a representar y graficar los datos y dar respuesta escrita

 Seleccionar 3 problemas y escribirlos como diagrama.


CIERRE Escriba en la pizarra un ejercicio de cada tipo visto en clase y resuma con el
curso los distintos procedimientos que utilizaron para resolver los ejercicios de
esta clase. Además, proponga algunos ejercicios similares.
Recuerde la propiedad conmutativa y pregunte por qué no es posible en la
sustracción.
 Se sugiere todos los días Para ejercitar oralmente a través de problemas y sumas y restas asociadas.

Para realizar oralmente:

Tengo 5 manzanas y 5 naranjas ¿cuántas frutas tengo en total? (Pedir argumentación y preguntar por la operación que deben realizar)

Tengo 8 flores entre blancas y rojas en mi jardín, si 4 son blancas ¿Cuántas son las rojas?

Tengo 4 pares de zapatos de verano y 1 par de invierno ¿Cuántos pares de zapatos tengo en total? (reforzar si es necesario el conteo con los
dedos)

Había 10 monedas en mi alcancía y me sacaron una ¿Cuántas tengo ahora?

Tengo 7 laminitas del Colocolo y 7 laminitas de la U de Chile ¿Cuántas laminitas tengo en total ?

Tenía 12 monedas y se cayeron 6 ¿Cuántas me quedan?

Pedir siempre la argumentación .¿Por qué tú dices que el resultado es ........¿Qué operación hiciste?

Tengo 5 manzanas rojas y dos manzanas verdes en mi canasto. ¿Cuántas manzanas tengo en total?

Deben ayudarse a contar con los dedos y no con la cinta numerada.

Actividad 2

Se repite el problema en forma oral y un alumno va a escribir el resultado a la pizarra

Hacerlo con cada problema

NOMBRE DOCENTE SECTOR APRENDIZAJE Educación Matemática

Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
UNIDAD 3 y 4 FECHA HORAS OBJETIVO DE LA CLASE

PEDAGÓGICAS

“Operaciones Clase 82 2 Resuelven problemas de avanzar y retroceder en una pista

Aritméticas ” numerada.

OBJETIVOS DE Números y Patrones y Geometría Medición Datos y

APRENDIZAJE Operaciones álgebra probabilidades

OA-9,OA-10 ______ ______ ______ ______

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO Pedir que reciten la secuencia numérica ascendente del 1 al 20 Plumón de color rojo y azul
Pedir que reciten la secuencia numérica descendente del 20 al 19.
Mostrar lámina de un gusano que tiene escrita la secuencia numérica hasta
20.
Marcar con una cruz el punto de inicio en cualquier número ejemplo 5.
Explicarles que cuando lanza el dado rojo debe avanzar en la pista numerada
y cuando lanza el dado azul debe retroceder en la pista numerada.
Lanza el dado rojo y preguntar ¿Si estoy en el cinco y me salió …Ej. 3 en qué
casillero voy a quedar (dan respuesta de a uno levantando la mano).
Saltar y contar desde el 6,7 y 8 (avancé tres lugares y quedé en el
ocho)Explicar que no se cuenta el número donde uno está parado en este
caso 5 sino que se empieza a contar desde el siguiente 6,7 y 8 .
Si avancé en la pista numerada qué operación hice sumé o resté.
Explicar que el avanzar en una pista numerada la operación que me resuelve
el problema es la suma y la acción de retroceder la asociamos a la resta.
Representar la adición 5 + 3 = 8 (dato 1 casillero donde estoy, operación +
porque avancé en la pista, Dato 2: lugares que me indicó el dado que debía
avanzar, resultado el casillero en que quedé.
DESARROLLO Guía de apoyo para el alumno
 Pedir a un alumno que pase adelante a tirar el dado rojo e indique Dados grandes
el casillero que quedará (si estaba en el 8) Pista numerada.
 Hacer que represente la operación y explique los datos, operación y
respuesta.
 Pedir a otro alumno que pase ahora y lance el dado azul. Preguntar.
 Si ocupo el dado azul que acción debo realizar avanzar o
retroceder? ¿Si retrocedo en la pista que operación es suma o resta.
 Tira el dado y retrocede e indica el casillero que quedó.
 Representa la resta y explica valores que corresponden al
minuendo, sustraendo, operación y solución al problema que sería
el resultado de la operación.
 Realizar 3 o 4 veces la actividad alternando dados rojos y azules.
 Explicar que cuando se retrocede debo ir realizando el conteo
descendente desde el casillero donde estaba hasta retroceder los
casilleros que me indica el dado. Ejemplo: si estoy en el 8 y me sale
el 3 en el dado azul debo retroceder 3 lugares, haciendo el conteo
descendente desde el 8 contar siete, seis y cinco .
 Realizar los siguientes problemas orales para que los resuelvan a
través del cálculo mental y pasen a verificar en la pista numerada.
 1.- Si estoy en el casillero número 3 y debo avanzar el doble de
lugares que tres ¿En qué casillero voy a quedar?
 2.- Si estoy en el casillero 1 y debo avanzar el doble de 2 en que
casillero voy a quedar.
 3.- Si estoy en el 5 y lanzo el dado y el número que me sale es el
doble de 10.¿Qué número me salió entonces en el dado?¿Cuántos
casilleros debo avanzar?¿En qué lugar voy a quedar?
 Graficarlos y resolverlos en la pizarra.

CIERRE ¿Qué aprendimos hoy?

¿A qué acción se asocia la suma en una pista numerada?
¿A qué acción se asocia la resta en una pista numerada?
 Pista Numerada

1 2 3 4 5 6 7 9 10
8 11 12
NOMBRE DOCENTE SECTOR APRENDIZAJE Lenguaje y Comunicación.

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Ciclo X
UNIDAD 4 FECHA HORAS OBJETIVO DE LA CLASE

PEDAGÓGICAS

“Las formas de Clase 83 2 Identificar figuras planas presentes en el entorno e identificar y dibujar
mi entorno” líneas rectas y curvas

OBJETIVOS DE Números y Patrones y Geometría Medición Datos y

APRENDIZAJE Operaciones álgebra probabilidades

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MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO _ Deje a la vista una escuadra de pizarra para que la descubran cuando _ Escuadra
realicen la Actividad 3. Es preferible que esté visible desde el comienzo de la
clase para no sugerir el momento de utilizarla.
• Comience la clase preguntando si saben cómo se llama la forma del
calendario, la ventana u otro objeto rectangular.
• Si en la sala hay un reloj de esfera circular, pregunte por esta forma
también.
• No se refiera a más de un objeto de cada forma para no agotar los ejemplos
que deberán encontrar al resolver las actividades que se plantean para la
clase.
• Pregunte: ¿Qué otras formas pueden ver en la sala?
DESARROLLO _Proponga la Actividad 1. Nombrar objetos de la sala de forma rectangular _ Cuaderno del subsector.
.Para resolverla, probablemente encuentren una variedad grande de objetos
de forma rectangular: puerta, ventana, estante, cubiertas de escritorios, _ Dibujos de figuras geométricas.
dibujo de la puerta de un mueble, etc.
• Es importante destacar que todas estas formas tienen la característica de
que sus lados opuestos son de la misma longitud.
En la puesta en común anote en la pizarra todos los objetos diferentes que
señalen.
• Continúan con la Actividad 2. Encontrar cuadrados en el entorno puede
resultar más difícil, porque para asegurarse
de que lo son deberían medirse los cuatro lados. Acepte como respuestas
correctas todas aquellas que señalen un cuadrilátero de ángulos rectos cuyos
lados “parecen” tener la misma longitud, por apreciación visual. Podrían medir
los lados de la figura en cuartas, para asegurarse de haber descubierto un
cuadrado. Las cuartas permiten un margen de error razonable, a la vez que
les dan la impresión de haber “medido” correctamente los lados.
La Actividad 3 se refiere a formas triangulares. Los mejores exponentes de
esta forma son las escuadras.
Formas de este tipo también pueden aparecer en triángulos que refuerzan las
patas de muebles para que no se deformen ni se ladeen.
• Después de realizada esta Actividad, presénteles las líneas rectas, a
diferencia de las curvas. Muestre que los
segmentos de rectas que se dibujan son en realidad parte de una recta que se
puede prolongar indefinidamente.
Esto se puede visualizar dibujando un segmento de recta en la pizarra y
prolongándolo con una regla en ambas direcciones. Cuando llegue a los
bordes de la pizarra, diga: Se podría continuar, pero rayaríamos la pared. Por
esto lo voy a dejar solo hasta aquí.
• En la Actividad 4 deben buscar formas circulares. Podrían descubrir el reloj,
ruedas, transportadores de aquellos
que miden desde 0º a 360º, el fondo del papelero,
. Dibuje una curva como esta en la pizarra:

• Pregunte si saben qué comenzó a dibujar usted. Probablemente, pensarán

que era un círculo. Muestre que a partir de esa curva se pueden dibujar
diferentes figuras, tales
como una S, un 3, un 8, etc. Por lo tanto, a diferencia de las rectas, las curvas
no tienen una forma única de prolongarse.
• En la Actividad 5 deben distinguir las rectas de las curvas. Los numerales
tienen todas las posibilidades: pueden
estar formados solo por segmentos de rectas, solo por curvas o por ambos
tipos de líneas.
• Finalmente, proponga que desarrollen la Actividad 6, en que demostrarán, a
partir de los dibujos que hagan, si
han entendido la diferencia entre rectas y curvas
CIERRE Realizan una síntesis de lo aprendido,

Escriba en la pizarra las letras mayúsculas de imprenta R, S y T, y pregunte

para cada una de ellas si tiene parte rectas, curvas o ambas
Escribe tres letras que tengan partes rectas y partes curvas.(pasan adelante).
Copian en el cuaderno.
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UNIDAD 3 y 4 FECHA HORAS OBJETIVO DE LA CLASE

PEDAGÓGICAS

“Operaciones Clase 84 2 Repasar problemas aditivos de juntar-separar, agregar-

Aritméticas” quitar

OBJETIVOS DE Números y Patrones y Geometría Medición Datos y

APRENDIZAJE Operaciones álgebra probabilidades

OA-9 ,OA-10 --- --- ---

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

Muestre las láminas anexas y léales los siguientes problemas: Láminas ,plumones de colores
Felipe jugó a las bolitas, y tiene 10 guardadas en su bolsa y otras 3 en la mano
INICIO .¿Cuántas bolitas tiene? (10 +3)= 13
Y si agrega 3 ¿Cuántas tendrá ahora? 13 + 3 = 16
Pueden pasar a graficas el problema y luego representarlo simbólicamente
Recordar dato 1 = 13 ( Operación ) + dato 2 = 3 = resultado 16 bolitas
Recuerde que las acciones de juntar, agregar y avanzar se asocian a la operación
de suma y las acciones de separar, quitar y retroceder a la resta
Muestre el problema número 2 y pregunte por los datos y cuál es la acción que se Láminas
realiza (pasan a representar la operación).
A Juanito le gusta jugar con tazos.
Veremos cuántos tiene después de jugar.
3.- Ana y Juan están conversando;
Juan quiere regalarle dulces a Ana.
4.- Julia tiene este árbol en su casa y va a sacar algunas manzanas
DESARROLLO 5.- Alicia y Juan quieren regalarle un ramo de flores a su Profesora. Alicia recolectó
rosas y Juan claveles.

Una vez graficados y escrita la representación simbólica nombrar una acción y

solicitar a los alumnos formulen oralmente problema s e ir graficándolos en la
pizarra.
 Hacer pasar a un compañero a resolverlo.

Hacer 3 problemas de suma con la acción de juntar

Hacer 3 problemas de restas con la acción de separar.
Hacer 3 problemas de sumas con acción de agregar.
Hacer 3 problemas de restas con acción de separar.

CIERRE ¿Qué operaciones matemáticas vimos hoy?

¿A qué acciones asociamos la suma (¿Quién viene a escribir el signo que
le corresponde?)
¿A qué acciones asociamos la resta (¿Quién viene a escribir el signo que
la representa)
¿Cómo llamamos a los datos de la resta (minuendo ,sustraendo y
diferencia ) (sumandos y resultado o suma) ¿Cuál de las operaciones
suma o resta tiene la propiedad de ser conmutativa? ¿Quién me da un
ejemplo?
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PEDAGÓGICAS
Clase 85 2 Identifican y describen posiciones de objetos desde diferentes puntos de
observación, ubican un objeto dada una instrucción y concluyen que la
posición de un objeto se puede describir de diferentes maneras
OBJETIVOS DE Números y Patrones y Geometría Medición Datos y
APRENDIZAJE Operaciones álgebra probabilidades

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MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO Pedir a los alumnos que describan posiciones de personas u objetos que hay en el interior Láminas o dibujos en la pizarra
de la sala de clases como observador y utilizando expresiones tales como delante de/atrás
de, izquierda/derecha de, arriba de/debajo de. Por ejemplo: “Juan está sentado a mi
derecha”, “María está sentada delante de mí”, “La lámpara está arriba de mi cabeza”

DESARROLLO Describen las mismas personas u objetos de la actividad anterior cambiándose de posición
para efectuar la descripción. Guiados por preguntas del docente, concluyen que, a pesar de
que el objeto no ha cambiado de lugar, la descripción de su posición ha variado, porque ella
ha sido hecha desde diferentes puntos de observación.

2) Ubican objetos en la posición indicada por el docente o por otro compañero. Por
ejemplo: “pon tu estuche a la derecha de Francisca”, “pon la caja de tiza en el estante que
está a tu derecha, en el cajón que está más abajo”. Los alumnos discuten sobre si es
posible señalar de forma alternativa la posición en que se debe ubicar el objeto.

3) Identifican objetos o personas que hay en el interior de la sala, a partir de una

descripción hecha por la profesora o por un alumno. Por ejemplo: “¿Quién se encuentra a la
 derecha de María? Discuten acerca de si existe otra forma de señalar la posición de esa
misma persona.

4) Juegan a descubrir objetos a partir de indicaciones relacionadas con la posición de estos.

Un alumno piensa en un objeto presente en la sala, se lo comunica en forma secreta al
docente y responde a las preguntas que hacen sus compañeros(as) con el propósito de
descubrir cuál es dicho objeto. Las preguntas pueden ser del tipo: ¿tu objeto se encuentra
delante del profesor(a)?, ¿tu objeto se encuentra a la derecha de José?, etc. El o los
alumnos que encuentran el objeto explican qué información emplearon para dar con él.

5) Juegan a decir distintas descripciones de la posición que tiene algún objeto previamente
acordado (un árbol, un columpio, un basurero, etc.). Cada alumno elige desde dónde va a
realizar la observación de dichos objetos.

6) localizar figuras en una cuadrícula y describirlas.8

Materiales y organización de la clase: cada pareja de dos jugadores
debe tener dos cuadrículas y figuras recortadas del tipo de las que se
presentan a continuación.
CIERRE Comentan las distintas descripciones realizadas y concluyen que a pesar que todas ellas
indican el lugar donde se encuentra el objeto, no todas son iguales porque fueron hechas
desde diferentes puntos de observación.
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PEDAGÓGICAS
Clase 86 2 Interpretar y describir trayectos en forma oral.

OBJETIVOS DE Números y Patrones y Geometría Medición Datos y

APRENDIZAJE Operaciones álgebra probabilidades

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MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO Recuerdan actividades de la clase anterior. [Link] .cl

[Link]
Conocen el objetivo de la clase de hoy.

Siguen instrucciones dadas por un alumno(a) para seguir una

trayectoria determinada. Por ejemplo: “partiendo de la puerta de
entrada de la sala camina 10 pasos hacia delante, gira a tu
derecha y da otros 4 pasos.

DESARROLLO En parejas, juegan a ser guías de la escuela, describiendo la hojas cuadriculadas, tablero de ajedrez,
trayectoria que hay que seguir para ir a un lugar determinado. Por
ejemplo, para ir de la sala al baño, para ir de la oficina del director a la
puerta de salida, etc.

2) En un cuadriculado en el que se ha dibujado algunos puntos de

referencia A, B, C, siguen instrucciones para colorear de un
 determinado color el cuadrado que está en una posición determinada
con respecto a los puntos A, B o C. Por ejemplo, pinta de rojo el
cuadrado que se encuentra 5 lugares hacia arriba y tres lugares hacia
la derecha de A.

3) En un tablero de ajedrez aprenden las reglas de desplazamiento de

sus piezas, siguiendo las instrucciones dadas por el docente. Por
ejemplo: el caballo se puede mover dos lugares hacia arriba y tres
hacia la derecha, o bien, dos hacia arriba y tres hacia la izquierda, etc.

4) Inventan bailes o danzas en las que intervienen giros y cierto

número de pasos hacia un lado u otro, los describen y realizan.
Comentan acerca de las descripciones realizadas, en cuanto a su
claridad y posibilidades de llevarlas a la práctica.

5) Reflexionan sobre la utilidad de fijarse puntos de referencia al

tener que realizar o describir trayectos largos. (Por ejemplo, para ir
de la escuela al Terminal de buses hay que ir de aquí a la plaza, luego
caminar hacia el kiosco de diarios y doblar hacia la derecha y caminar
hasta llegar a la farmacia, finalmente girar hacia la izquierda y
caminar una cuadra). Estos elementos permiten reemplazar o
complementar la indicación de una distancia y también no perderse
al deshacer el camino o al volver a realizarlo nuevamente.

CIERRE concluyen que para desenvolverse mejor en el espacio y a

comunicarse con otros, hay que precisar: el punto de partida (punto
de referencia u origen), la dirección en que hay que moverse y la
distancia a recorrer
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UNIDAD 4 FECHA HORAS OBJETIVO DE LA CLASE

PEDAGÓGICAS
Clase 87 2 Comprender una situación problemática, discriminar entre la información
disponible (datos) y la información requerida (incógnita), resolver el
problema, interpretar y comunicar los resultados.

OBJETIVOS DE Números y Patrones y Geometría Medición Datos y

APRENDIZAJE Operaciones álgebra probabilidades

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MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO Recuerdan las actividades realizadas en la clase anterior. Guía de problemas, texto del alumno.

Conocen el objetivo de la clase de hoy. Página web Unidades de aprendizaje con apoyo
TIC para matemática
Observan una lámina o página de internet y describen la posición de objetos
o personajes presentes en ella con referencia a uno de ellos y la posición de [Link]
uno de los objetos o personas con referencia a varios de ellos.
DESARROLLO 1) Dan instrucciones a un compañero que se encuentra con los ojos [Link]
vendados, para que tome un objeto que está ubicado en una posición
determinada, que se describe oralmente.
2) Dada la instrucción para ir de un lugar a otro, dicen cómo deshacer el
camino.
3) Dada una representación gráfica de una trayectoria realizada por una
persona, en la que se indica de dónde partió y pasan a mostrar el trayecto
seguido, determinan hacia dónde se dirigió dicha persona.(ver página
4) Sugerencias para la evaluación:
a) Describen la posición de un objeto que está en la sala y que debe ser
identificado por el resto del curso.

b) Dan instrucciones para ir desde la escuela a un lugar determinado de

las cercanías de la misma.

c) Siguen instrucciones dadas por el docente o por un compañero, para

encontrar un “tesoro”.

d) Entregan instrucciones orales o escritas simples para que otro

compañero encuentre un objeto escondido.

CIERRE Comparten las estrategias usadas por cada uno en la resolución de problemas.
Ejemplo de juego para realizar en parejas actividad 6