UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES

“EZEQUIEL ZAMORA”
BARINAS ESTADO BARINAS
VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN EN EL EMBARAZO A TEMPRANA

EDAD DE LAS Y LOS ALUMNOS DEL 5TO Y 6TO GRADO SECCIÒN “U”
DE LA ESCUELA BÁSICA ESTADAL CONCENTRADA “CORRALES
PALMITAS” DE LA COMUNIDAD PALMITAS CORRALES,
PARROQUIA DOMINGA ORTÍZ DE PÁEZ
DEL MUNICIPIO BARINAS ESTADO BARINAS

Autor:
Rodríguez R. Yusmeris J
C.I: 9.305.910
Rodríguez G. Karlis C
C.I 14.814.551

Tutor: Reina Rojas

Barinas, Julio de 2009

 UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”
BARINAS ESTADO BARINAS
VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN EN EL EMBARAZO A TEMPRANA

EDAD DE LAS Y LOS ALUMNOS DEL 5TO Y 6TO GRADO SECCIÒN “U”
DE LA ESCUELA BÁSICA ESTADAL CONCENTRADA “CORRALES
PALMITAS” DE LA COMUNIDAD PALMITAS CORRALES,
PARROQUIA DOMINGA ORTÍZ DE PÁEZ
DEL MUNICIPIO BARINAS ESTADO BARINAS

Trabajo de grado para optar al titulo de Licenciado en

Educación Mención Integral

Autor:
Rodríguez R. Yusmeris J
C.I: 9.305.910
Rodríguez G. Karlis C
C.I 14.814.551

Tutor: Reina Rojas

Barinas, Julio de 2009

2
 ACEPTACIÓN DEL TUTOR

Por la presente hago constar que he leído el proyecto de Trabajo de Grado

(Tesis), presentado por las ciudadanas: YUSMERIS JOSEFINA RODRÍGUEZ
RIVAS, KARLIS COROMOTO RODRÍGUEZ GAVIDIA, cuyo título tentativo es:
ESTRATEGIAS DE PREVENCIÒN EN EL EMBARAZO A TEMPRANA EDAD
DE LAS Y LOS ALUMNOS DEL 5TO Y 6TO GRADO SECCIÒN “U” DE LA
ESCUELA BÁSICA ESTADAL CONCENTRADA “CORRALES PALMITAS”; y
que acepto asesorar a las estudiantes, en calidad de Tutor, durante la etapa del
desarrollo del Trabajo (la Tesis) hasta su presentación y evaluación.

En la Ciudad de Barinas, a los ________ del mes de ___________ de ______.

___________________
Especialista: Reina Rojas
C.I: 4.255.456

3
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”

ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN EN EL EMBARAZO A TEMPRANA

EDAD DE LAS Y LOS ALUMNOS DEL 5TO Y 6TO GRADO SECCIÓN “U”
DE LA ESCUELA BÁSICA ESTADAL CONCENTRADA
“CORRALES PALMITAS”

Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al Título de

Licenciada en Educación Mención Integral

Autor:

Yusmeris Rodríguez
Karlis Rodríguez

Tutor:
Especialista: Reina Rojas

Barinas, Julio 2009

4
 APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi carácter de Tutor del Trabajo (de la Tesis) presentada por las

ciudadanas, Yusmeris Rodríguez, Karlis Rodríguez, para optar al Título de
Licenciada en Educación Mención Integral, considero que dicho(a) trabajo de Grado
reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido (a) a la presentación
pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.

En la ciudad de Barinas, a los __________ días del mes de

_________________ de 2009.

___________________
Especialista: Reina Rojas
C.I: 4.255.456

5
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”

ESTRATEGIAS DE PREVENCION EN EL EMBARAZO A TEMPRANA

EDAD DE LAS Y LOS ALUMNOS DEL 5TO Y 6TO GRADO SECCIÓN “U”
DE LA ESCUELA BÁSICA ESTADAL CONCENTRADA
“CORRALES PALMITAS”

Por: Yusmeris Rodríguez

Karlis Rodriguez

6
Trabajo de Grado aprobado (a), en nombre de la Universidad Nacional Experimental
de Los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, por el consiguiente Jurado, en la
ciudad de ________________________ a los _____________ días del mes de
_______________ de _____________.

________________ _______________

7
 AGRADECIMIENTO

A Dios todopoderoso por darme la vida y el ser. Gracias por darme la

sabiduría y el entendimiento que he necesitado para vivir y llevar a cabo todos

mis sueños. Gracias padre santo por protegerme y guiarme cada segundo de

mi vida.

A mis padres primero, gracias por darme la vida por apoyarme y enseñarme

que los esfuerzos tienen sus recompensas. Mis viejos por ustedes he luchado

para ofrecerle cada vez lo mejor de mí. Los amo.

A mi esposo gracias por el apoyo y compresión por esos momentos de

angustia vividos.

A mi hijo por ser motivo de inspiración para dejar un ejemplo a seguir y una

herramienta para ayudarlo en los momentos que me necesite.

A mis hermanos por su apoyo incondicional, que siempre tuvieron palabras

de aliento.

A mis profesores por transmitirnos sabiduría. Que Dios los bendiga.

A mis compañeros que con sacrificio logramos esta meta.

Karlis Rodríguez

8
 DEDICATORIA

 Al Dios Todopoderoso por guiarme, cuidarme y protegerme en todo

momento de mi vida y haberme ayudado a cumplir una de mis metas.

 A mi madre Carmen, por su apoyo incondicional, por darme la vida, por estar
siempre a mi lado en las buenas y en las malas. Es triunfo es tuyo. Te amo
mami.

 A mi padre Napo, por ser mi guía de enseñanza, por tus regaños sabios,
gracias este triunfo es tuyo también. Te amo papi.

 A mi hijo José Leonidas, por ser ese pedacito de luz que brilla en mi vida. Por
ser el motivo de yo seguir adelante dios te bendiga mi niño lindo.

 A mi esposo José, por apoyarme y esperarme con paciencia en los momentos

de angustia. Este logro también es tuyo. Te amo mi amor.

 A mis hermanos queridos, que esto les sirva de ejemplo y sea un motivo para
que sigan adelante. Los quiero mucho.

Karlis Rodríguez

9
 AGRADECIMIENTO

Primeramente a Dios Todopoderoso; por ser mi refugio, mi fuerza, fortaleza y por

nunca desampararme aunque he sido incrédula en algunos momentos, más: Él
siempre ha estado conmigo. ¡Gracias Dios!

A mi esposo Amadeo de quien he recibido su apoyo incondicional y ha sido un

estímulo para seguir adelante.

A mis tres hijos: María, Amatheo y Meri para quienes dejo un ejemplo a seguir y de
los que he recibido todo el apoyo y cariño para cumplir esta meta planteada. ¡Gracias
hijos por ser tolerantes conmigo!

A mi papá Jorge y a quién con mucho amor dedico este triunfo.

A mis hermanos a los que dejo un ejemplo a seguir. Nunca es tarde para estudiar y
lograr lo que se quiere.

A todos los docentes que nos impartieron sus enseñanzas brindándonos su apoyo y
solidaridad y muy especialmente a aquellos en los que quedó una gran amistad.

A todas aquellas personas que conscientemente e incondicionalmente colaboraron

para hacer este trabajo de grado, de forma especial a los docentes y estudiantes de la
escuela “ Corrales Palmitas” y el Consejo Comunal de” Palmitas Corrales”.

Al Liceo Samuel Robinson, por habernos prestado sus instalaciones para cursar la
carrera de Educación Integral.

Yusmeris Rodríguez

10
DEDICATORIA

Especialmente a Dios, con Él se logran todos los triunfos.

A mi familia, amigos, docentes, compañeros de estudio, que de una u otra forma

fueron motivo de inspiración y ayuda para lograr las metas fijadas.

A todas aquellas personas que piensan: “que es tarde para estudiar, cuando hemos
alcanzado cierta edad”. Mis palabras de motivación para nunca dejar de hacerlo.

Con especial agrado al Presidente Hugo Rafael Chávez Frías que con sus múltiples
discursos me motivaron a retomar mis estudios cuando ya hasta había botado el título
de Bachiller.

Yusmeris Rodríguez

11
ÍNDICE GENERAL

Pág.
Agradecimientos v
Lista de Cuadros vii
Lista de Gráficos viii
Resumen ix
Introducción 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema 3
Objetivos de la Investigación 6
Justificación 7
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
Antecedentes 8
Bases Teóricas 9
Bases Legales 19
Definición de Términos Básicos 21
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO
Tipo y Diseño de Investigación 27
Población y Muestra 32
Análisis e Interpretación de los Resultados 34
CAPÍTULO IV DIAGNÓSTICO QUE JUSTIFICA LA PROPUESTA
Diagnóstico 42
Plan Acción 48
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones y Recomendaciones 49
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 51
ANEXOS 53

LISTA DE CUADROS

Ítems Pág.
1 ¿Te sientes bien contigo mismo?
2 ¿Te sientes bien con tu familia?
3 ¿Acatas instrucciones dentro y fuera del aula de clases?
4 ¿Con quién vives?
5 ¿Te relacionas fácilmente con las personas de tu entorno?

12
 6 ¿Controlas tus sentimientos y emociones?
7 ¿Presentas dificultad para Ver, Oír o Hablar?

LISTA DE GRÁFICOS

Ítems Pág.
1 ¿Te sientes bien contigo mismo?
2 ¿Te sientes bien con tu familia?
3 ¿Acatas instrucciones dentro y fuera del aula de clases?
4 ¿Tus padres te han hablado de las consecuencias del
embarazo a temprana edad?

5 ¿Con quién vives?

13
 6 ¿Actualmente los docentes aplican en su clase, charlas,
videos, que les ayude a prevenir el embarazo a temprana
edad?

7 ¿Controlas tus sentimientos y emociones?

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”
VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
PROGRAMA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INTEGRAL

ESTRATEGIAS DE PREVENCION EN EL EMBARAZO A TEMPRANA

EDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DEL 5TO Y 6TO GRADO SECCIÒN
“U” DE LA ESCUELA BÁSICA ESTADAL CONCENTRADA
“CORRALES PALMITAS”

AUTOR:
Rodríguez de M Yusmeris J
C.I: 9.305.910
Rodríguez G. Karlis C

14
 C.I 14.814.551

TUTOR: Reina Rojas

FECHA: Julio, 2009

RESUMEN
El embarazo a temprana edad se ha convertido en algo cotidiano y aunque
actualmente muchos estudiantes logran seguir estudiando, por las facilidades de
estudio que se presentan, a simple vista no es fácil. Para aquellos adolescentes que se
convierten en madres y padres a temprana edad, los acosos de la sociedad en algunas
oportunidades no logran conseguir una carrera universitaria. En el presente trabajo de
investigación se diseñan estrategias para prevenir el embarazo a temprana edad en los
alumnos y alumnas del 5to y 6to grado sección “U” de la Escuela Básica Estadal
Concentrada “Corrales Palmitas”. Utilizando como muestra la misma población por
ser esta muy pequeña: dieciocho estudiantes. Con un tipo de investigación de campo
en un enfoque holístico inductivo. El estudio de la aplicación de cuestionario,
observación directa y análisis de registro descriptivo nos indican que esta población
es susceptible de quedar embarazada muy temprano: 58% no reciben instrucción de
sus padres acerca del embarazo a temprana edad, 79% de los docentes no aplican en
su clases, estrategias de prevención de embarazo en adolescentes, 63% de los
adolescentes dicen no controlar sus emociones y sentimientos. La propuesta
presentada se especifica en el plan acción como un instrumento para los docentes,
con el fin de evitar el embarazo a temprana edad, debido a que los programas de
inamujer no han llegado a esta población.

INTRODUCCIÓN

La elaboración del presente trabajo de investigación está motivada por

nuestras inquietudes debido al incremento de embarazos en temprana edad. La
adolescencia, es un período de transición, una etapa del ciclo de crecimiento que l
marca el final de la niñez y anuncia la adultez, dicho término se usa generalmente
para referirse a una persona que se encuentra entre los 10 y 19 años de edad.

Para muchos jóvenes es un período de incertidumbre e inclusive de

desesperación; para otros, es una etapa de amistades internas, de aflojamiento de

15
ligaduras con los padres, y de sueños acerca del futuro. En casa de alguno de los
padres y con su novia o novio, buena parte de los chicos y chicas se inicia
sexualmente cuando está promediando los 13 años.

Sin estadísticas oficiales, el comportamiento de los jóvenes se refleja en los

hospitales públicos. Allí se realizan encuestas, las que arrojan como resultado que la
edad promedio en que las jóvenes tienen su primera relación sexual a los 13 años; y
los chicos un año antes.

Por lo ya mencionado entendemos que el embarazo de las jóvenes es producto

de una escasa e insuficiente información y educación sexual, por lo tanto es muy
importante que los jóvenes conozcan todo lo relacionado al sexo y los roles, porque
es necesario que éste se pueda adaptar a su ambiente y a los individuos que lo rodean,
para que comprenda las responsabilidades y deberes que va a tener, y también, poder
desempeñar esa función sexual "aprobada por la sociedad".

Este trabajo simboliza la aplicación de los conocimientos adquiridos durante

la formación académica y el mismo se encuentra estructurado de la siguiente manera:

En el Capítulo I se efectúa un estudio inicial del problema, los objetivos, la

justificación, que se quiere obtener para mostrar la manera de resolver el problema
que nos planteamos.

El Capítulo II, hace referencia al Marco Teórico, en el cual se encuentran los

antecedentes que preceden esta investigación, las bases teóricas que sustentan la
misma, las bases legales por las que se rige y la definición de términos.

En el Capítulo, III se encuentra el Marco Metodológico en el cual se hace un

énfasis del área de investigación, la población y la muestra de estudio y la técnica de
como se piensa recolectar dichos datos para su análisis.

16
 En el Capítulo IV, se presentará el Diagnóstico, el Plan Acción y la propuesta
para la solución de dicho problema, también nos presenta las conclusiones y
recomendaciones a las que hemos llegado.

CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La adolescencia es un período significativo en el ser humano, caracterizado

por rápidos y profundos cambios en el crecimiento físico, la maduración y el
desarrollo psicosocial, lo que necesariamente requiere de ajustes y adaptaciones que
permitan al adolescente integrarse armónicamente al medio ambiente. La
adolescencia comienza con la pubertad que es el signo más temprano del desarrollo
de las características sexuales secundarias y continúa con los cambios morfológicos y
fisiológicos hasta aproximarse a la edad adulta, usualmente cerca del final de la
segunda década de la vida. Es una etapa que señala la entrada del individuo joven al
mundo de los adultos y entre los retos que debe enfrentar los adolescentes, está el
despertar a la sexualidad, su susceptibilidad al embarazo y la maternidad, con las
consecuencias negativas tanto en el aspecto biológico como en el social. Las

17
estadísticas muestran que el embarazo en las adolescentes se ha convertido en uno de
los principales problemas de salud pública en muchos países.
En Venezuela, una de cada cinco mujeres embarazadas es adolescente. El país
ocupa el primer lugar en América Latina en embarazo precoz, con 20 por ciento de
embarazos adolescentes, por encima de Nicaragua, que hace algunos años ocupaba el
primer lugar latinoamericano, y muy por encima de Chile, con el porcentaje más bajo
de la región: 10 por ciento.
Con orígenes como la falta de acceso a información y métodos
anticonceptivos, abuso y violación sexual, falta de perspectivas de vida, pobreza y
violencia, los embarazos de cientos de miles de mujeres, según el Centro
Latinoamericano Salud y Mujer (CELSAM), absolutamente prevenibles; más aún
cuando resultan no deseados. Del total de embarazos en Venezuela, 50 por ciento no
son deseados, de acuerdo con esta organización.
El fenómeno, calificado de grave por la Asociación Venezolana para una
Sexualidad Alternativa (AVESA), no constituye un tema prioritario de la agenda de
salud del gobierno federal, al decir de Mercedes Muñoz, presidenta de la
organización, en entrevista con SEMlac.
"No hemos tenido un gobierno al cual le represente un asunto prioritario la
sexualidad, informar, dotar de mecanismos para acceder a métodos anticonceptivos y
frenar la violencia contra las mujeres", señala.
Para Muñoz, sin embargo, los logros de las mujeres en los límites jurídicos y
en el diseño de políticas de gobierno son incuestionables: "tenemos leyes y políticas
públicas muy completas que abordan los temas de derechos femeninos,
principalmente en lo que respecta a una vida sin violencia", dice en referencia a la
recién aprobada Ley contra la violencia hacia las mujeres.
Sin embargo, considera que la aplicación de estas políticas aún tiene
carencias, "porque se aplican conforme a las voluntades, no como una política de
Estado". La gravedad del fenómeno estriba en que, por la corta edad de las
embarazadas, se incrementan los riesgos de mortalidad y morbilidad materna; se
eleva el costo social que implica la deserción escolar, el incremento de madres

18
solteras y hogares sustentados sólo por mujeres, y se da continuación al círculo de la
pobreza y la violencia, entre otros, señalan los informes de CELSAM.
Aquellas adolescentes que se embarazan antes de alcanzar la madurez
fisiológica, es decir, en los cuatro años siguientes a la menarquia, están en situación
de alto riesgo nutricional, ya que deben satisfacer las necesidades de energía y
nutrientes de su crecimiento y además, cubrir las demandas propias del embarazo.
Adicionalmente una edad ginecológica menor de dos años las ubica en muy alto
riesgo para problemas asociados con el embarazo. Estudios indican que entre las
adolescentes embarazadas puede haber competencia con el feto por los nutrientes, y
muestran que es más frecuente encontrar productos de embarazo con bajo peso, alta
mortalidad y morbilidad entre adolescentes que en mujeres adultas.
La edad, la estatura, el peso pregestacional, la baja ganancia de peso, la
anemia, la paridad y el aporte inadecuado de energía y nutrientes, colocan a las
adolescentes embarazadas doblemente en riesgo nutricional, ya que no solo está
presente el continuo crecimiento materno, sino también el crecimiento del feto.
La evidencia sugiere que el estado nutricional materno es un factor modificable que
puede afectar seriamente tanto la salud de la madre como la del feto, más aún
conociendo que los requerimientos maternos están aumentados por el crecimiento y
desarrollo.
Es común observar entre adolescentes patrones de comidas irregulares y
deficientes en vitaminas y minerales y aún cuando se ha encontrado que las
adolescentes consumen dietas que pudieran ser adecuadas en energía, son bajas en
cinc, hierro y otros nutrientes.
Con base en lo antes mencionado y considerando la poca disponibilidad de
referencias a nivel nacional tanto de la situación de embarazo en las adolescentes
como sobre el riesgo nutricional, se decidió evaluar el perfil de riesgo de las
adolescentes embarazadas durante el primer trimestre de embarazo.
La coordinadora nacional del proyecto Fortalecimiento Familiar y
Comunitario para la Prevención, Atención y Responsabilidad en el Embarazo
Temprano del Inamujer, Luisa Rodríguez, recordó que de acuerdo con los reportes de

19
la Organización Mundial de la Salud (OMS), Venezuela ocupa el primer lugar en
América del Sur y el tercero en América Latina en incidencia de embarazos en edad
temprana. En este sentido, refirió que desde septiembre de 2008 se desarrolla el
proyecto de prevención, atención y responsabilidad en el embarazo temprano en los
estados Apure, Aragua, Barinas, Miranda, Sucre, Táchira, Vargas y Zulia, así como
en el municipio Libertador de Caracas.
Mediante el trabajo interinstitucional entre los ministerios del Poder Popular
para la Mujer y la Igualdad de Género, Salud y Protección Social y Educación, este
programa se desarrolla en los puntos de encuentro del Inamujer, en los centros de
atención primaria en salud, en los centros de diagnóstico integral (CDI) y en las
escuelas y liceos.
Dijo que el objetivo es abordar a las niñas, niños y adolescentes desde los
ámbitos de la familia, de la comunidad y del sistema educativo.
El abordaje de las niñas, niños y adolescentes en las etapas de prevención se
realiza mediante el proyecto pedagógico del Ministerio del Poder Popular para la
Educación y los programas de salud sexual y reproductiva del Ministerio del Poder
Popular para la Salud y Protección Social.
La etapa de prevención del embarazo temprano se lleva a cabo principalmente
en escuelas y liceos, y en las comunidades, con la aplicación del proyecto
pedagógico, en el cual los niños, niñas y adolescentes tienen un espacio para exponer
sus conocimientos, planteamientos, reflexiones, angustias y preocupaciones sobre el
tema.
Precisó que en el área de la prevención se han abordado 26 mil 491 niñas,
niños y adolescentes, de 10 a 19 años de edad.
Del mismo modo, en el área de atención han hecho el abordaje de mil 407
adolescentes embarazadas o gestantes en los nueve estados en los cuales se desarrolla
el programa de prevención, atención y responsabilidad en el embarazo temprano.
El abordaje de las adolescentes embarazadas se lleva a cabo en las
comunidades, a través de los puntos de encuentro del Inamujer, en los CDI y en los
ambulatorios.

20
 Debido a que el embarazo en edad temprana es de alto riesgo, las adolescentes
embarazadas o gestantes requieren de una atención directa para garantizarles el
acceso a los servicios de salud y nutrición, además de la permanencia en el sistema
educativo.
De igual forma, en el área de la responsabilidad del embarazo temprano han
tratado a mil 399 madres adolescentes, a quienes orientan en la asistencia socio
productiva y en el acceso a la educación. El abordaje de los niños, niñas y
adolescentes para prevenir y atender el embarazo temprano es realizado por un
equipo multidisciplinario conformado por orientadores, profesores, maestros,
psicólogos, así como especialistas en sexología y en derechos de los niños, niñas y
adolescentes.
La población de Palmitas Corrales no escapa del embarazo a temprana edad,
existe un total de 5 jóvenes embarazadas en una población de 236 habitantes, según
información del Consejo Comunal de la misma. En la Escuela Básica Concentrada
Estadal hay dos casos de adolescente que ya son madres y los programas de
INAMUJER no han llegado a la misma

Se desea motivar a los adolescentes que internalicen la etapa de crecimiento

como un proceso natural que debe ser asumido con alegrías y responsabilidad en las
tomas de decisiones concernientes al tiempo adecuado para la elección de la pareja. A
través de aplicación de estrategias de embarazo a temprana edad las cuales estarán
dirigidas a estudiantes de la Escuela Básica 10 de diciembre, para lograr en los
adolescentes la concientización y sensibilización sobre las consecuencias y
problemática para así poder prevenir el embarazo a temprana edad.

21
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

Objetivo General

Diseñar Estrategias para prevenir el embarazo a temprana edad en los alumnos

y alumnas del 5to y 6to grado sección “U” de la Escuela Básica Estadal Concentrada
“Corrales Palmitas” de la comunidad Palmitas Corrales, parroquia Dominga Ortiz de
Páez, del Municipio Barinas del Estado Barinas.

Objetivos Específicos:

- Explorar sobre las conductas que fortalecen los padres y representantes en

los hogares.

- Indagar si las estrategias que aplican los docentes de aula corresponden

con el grado atendido.

22
 - Promover estrategias que ayuden a la prevención del embarazo a
temprana edad.

JUSTIFICACIÓN

El repentino y veloz crecimiento de los avances tecnológicos, ha afectado en

gran parte las sociedades venezolanas, no quedándose por fuera el estado Barinas,
estos cambios han ocasionado una gran pérdida de los valores en la sociedad lo cual
influye de manera directa en los jóvenes, pues estos dedican mayor tiempo a los
medios audiovisuales siendo una desventaja ya que son mentes que no están siendo
productivas y se crean vagas y triviales, lo que no les permite escuchar las

23
instrucciones y reglas por las cuales deben regirse, originándose la rebeldía juvenil o
libertinaje donde el adolescente cree que siempre tiene la razón y las cosas deben
hacerse a su manera. Todas estas conductas no debidas originan lo que podemos
llamar embarazo a temprana edad. Estos jóvenes reflejan estas conductas en las
instituciones educativas no permitiendo un trabajo productivo en el aula de clases.
Es por tal motivo que el planteamiento del problema nos conlleva a aplicar
estrategias en la prevención del embarazo a temprana edad; ya que la comunidad de
Palmitas corrales se evidencian casos de embarazo a temprana edad y afecta la
sociedad y la población estudiantil.

Por el contrario, por la falta de orientación, lo que se quiere lograr mejorar es

la capacidad de autoconciencia para conseguir un bien. Exige un orden y unos
lineamientos para poder alcanzar más rápidamente los objetivos deseados, soportando
las dificultades que esto ocasiona. El embarazo a temprana edad se convierte en una
serie de cambios socio demográfico que afectan la vida de los niños convivencia en
social.

El embarazo a temprana edad constituye un problema de salud pública debido

fundamentalmente a las condiciones socio-culturales, socioeconómicas y
educacionales las que han determinado un incremento significativo en su prevalecía y
por ende de salud integral.

Actualmente en Venezuela hablar de embarazo a temprana edad pareciera

algo que no causa asombro como en otros tiempos; por lo común del caso.
Acontecimiento que se muestra presente en todos los estratos de la sociedad, pero en
mayor frecuencia en los sectores socioeconómicos más disminuidos, con mayores
opciones conforme aumenta el nivel económico, las principales son el aborto, la
adopción, tener soltera al hijo o casarse.

24
 En las escuelas de secundaria ingresan las jóvenes ya embarazadas y en
algunas oportunidades otras ya tienen por lo menos un bebé y/o un aborto
clandestino.
Es de notar que pasar por este hecho causa vergüenza a las jóvenes
adolescentes las cuales son mal vistas y en algunos casos rechazados por los
familiares más cercanos y la sociedad. Muchas de estas jóvenes deciden abandonar
sus estudios, ya sea por vergüenza o falta de apoyo económico tanto de la familia
como de la pareja que la ayudó a concebir. Terminando de trabajadoras en casas de
familias de mayores recursos.
En algunos casos botadas del hogar, sin apoyo moral y económico,
recurriendo como única salvación a la prostitución y/o al aborto, con enfermedades de
transmisión sexual, niños desnutridos y maltratados, entre otros.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO:

En este capítulo se hace referencia a los estudios previos y teoría que presenta
la investigación de acuerdo a la situación de estudio, dirigido a presentar el embarazo
a temprana edad en los alumnos del 5to y 6to grado de la Escuela Básica Concentrada

25
“Corrales Palmitas” de la Comunidad Palmitas Corrales del Municipio Barinas del
Estado Barinas.

ANTECEDENTES RELACIONADOS CON EL ESTUDIO:

La necesidad de buscar alternativas de solución a los problemas que

confrontan los planteles ha generado preocupación en algunos investigadores, quienes
se han dedicado a indagar, proponer e implantar, planes de acción y estrategias que
amerita de la sociedad la toma de medidas e iniciativas determinantes para enfrentar
esta situación desfavorable en función de lograr la satisfacción de la necesidad; al
mismo tiempo que facilite una valiosa orientación a los padres y representantes en
materia de formación ciudadana.
Según Barrera (2002), desde tiempos antiguos y en la mayor parte del mundo
los embarazos en adolescentes, son el resultado directo de la condición inferior de la
mujer cuyo papel en la sociedad está devaluado. Es característica de la sociedad al
menos acceso o menos control que el hombre; en algunos países en vías de desarrollo
se les niega la educación y habilidades para competir. Resultando así la maternidad
como único recurso para conseguir un papel en la sociedad.
En épocas anteriores se le atribuía la responsabilidad de sus causas a la
inmoralidad, la ignorancia y el relajamiento religioso, pero actualmente con los
nuevos patrones de moral sexual, con los cambios socioculturales (hipertrofia juvenil,
independencia de la mujer, industrialización, mayores medios de información y otros)
y educacionales, contribuye a que las causas del embarazo a temprana edad sean
múltiples: psicológicas (conflictos individuales o familiares), sociales, culturales,
educacionales, económicas, entre otras.
El embarazo a temprana edad afecta mayormente a los países en vías de
desarrollo, pero de él no escapan los desarrollados. En Estados Unidos un gran
número de partos codificados por la Oficina de Medicina Naval en menores de veinte
años aumentó y la incidencia de embarazadas no casadas menores de 19 años se elevó
significativamente desde 2003 a 2005. Incrementándose más aún para 2004.

26
 Diversos estudios han demostrado que entre todos los matrimonios de las
adolescentes que asisten a “High School” en una gran cantidad lo hacen con
embarazo previo. En los países subdesarrollados, en donde las condiciones
socioeconómicas, culturales y educacionales son peores, tiene mayor incidencia. Es
de destacar que para 2003 un escritor periodístico de Caracas señaló que son muchas
las niñas embarazadas asistiendo a institutos de educación media dentro del área del
Distrito Federal en términos de un año.
Para el año 2007 Venezuela se ubicó como el primer país Suramericano con mayor
tasa de adolescentes embarazadas. En el hospital “Domingo Luciani” de Caracas, los
médicos no salen del asombro por la gran cantidad de niñas (entre 12 y 14 años)
embarazadas que asisten a ese centro de salud. El hospital “Luís Razzetti” de Barinas
tampoco escapa de esta realidad y sin duda alguna la comunidad de La Mula no está
fuera de este caso.
A menudo observamos a niñas disfrazadas de mujer adulta cargando a cuestas
uno ó dos bebes enfrentando las consecuencias de un embarazo a temprana edad;
madres muy jóvenes que son hipertensas, con anemia, eclampsia, prostitución,
abandono infantil, matrimonios prematuros fracasados, entre otros, pasan por alguna
de estas situaciones.

BASES TEÓRICAS:

Constructivismo.

Es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos,
sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un

27
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores.

En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una

copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se
realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con
lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.

Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de
la vida, depende sobre todo de dos aspectos:

1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,

2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se

realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un
conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha
adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva
competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una
situación nueva.

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias

previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la
construcción se produce:

- Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)

- Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)

Conductismo.

28
  Es la corriente psicológica que representó la revolución más radical en el
enfoque del psiquismo humano. Su teoría esta basada en que a un estimulo le sigue
una respuesta, siendo este el resultado de la interacción entre el individuo y su medio.
Corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que
defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el
comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto
de estímulos-respuesta. El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el
asociacionismo de los filósofos ingleses.

Para el Conductismo la Psicología debe ser ciencia eminentemente práctica,

sin nada de introspección, y teniendo como objetivo la predicción y el control de la
conducta.

Watson lucha a comienzos de la década de 1910 por una psicología que tan
sólo trabaje con variables objetivas y manipulables, para poder controlar
científicamente la conducta de los organismos, incluido el hombre.

El hombre no es otra cosa que la suma de condicionamientos habidos. Watson

concibe la personalidad como el producto final de nuestros sistemas de hábitos. Negó
la existencia de cualesquiera caracteres o facultades innatos

Desde 1950, los psicólogos conductistas han producido una cantidad ingente
de investigaciones básicas dirigidas a comprender como se crean y se mantienen las
diferentes formas de comportamiento; estos estudios se han centrado en el papel de:

- Las interacciones que preceden al comportamiento, tales como el ciclo de

atención.
- Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la adquisición de
habilidades.

29
 - Las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos de los
incentivos y los castigos.
- Las condiciones que prevalecen sobre las conductas.

Algunos de estos estudios se llevaron a cabo con seres humanos en

laboratorios equipados con dispositivos de observación y también en localizaciones
naturales, como la escuela o el hogar. Otros emplearon animales, en particular ratas y
palomas, como sujetos de experimentación, en ambientes de laboratorio
estandarizados. La mayoría de los trabajos realizados con animales requerían
respuestas simples. Por ejemplo, se les adiestraba para pulsar una palanca o picar en
un disco para recibir algo de valor, como comida, o para evitar una situación
dolorosa, como una leve descarga eléctrica.

Watson, propuso:

Hacer científico el estudio de la Psicología empleando sólo procedimientos

objetivos tales como experimentos de laboratorio diseñados para establecer resultados
estadísticamente válidos. El enfoque conductista le llevó a formular una teoría, todas
las formas complejas de comportamiento – las emociones, los hábitos e incluso el
pensamiento y el lenguaje – se analizan como cadenas de respuesta simples
musculares o glandulares que pueden ser observadas y medidas.

Watson sostenía que las reacciones emocionales eran aprendidas del mismo
modo que otras cualesquiera.

Los niños y niñas adquieren conductas simplemente imitando lo que otras

personas hacen ya sea en su entorno familiar, escuela o comunidad, hábitos que van
adquiriendo como cualquier otro, es por eso que como sociedad debemos tener
cuidado con nuestros actos de convivencia ya que los niños están observándonos para
ellos actuar de la misma manera.

30
 Wallon planteó lo siguiente:

Para él, el objeto de la psicología era el estudio del hombre en contacto con lo
real, que abarca desde los primitivos reflejos hasta los niveles superiores del
comportamiento; plantea la necesidad de tener en cuenta los niveles orgánicos y
sociales para explicar cualquier comportamiento, ya que, según este autor, el hombre
es un ser eminentemente social. El ser humano se desarrolla según el nivel general del
medio al que pertenece, así pues para distintos medios se dan distintos individuos. Por
otro lado, el desarrollo psicológico no se hace automáticamente, sino que necesita de
un aprendizaje, a través del contacto con el medio ambiente.

Considera este autor que la infancia humana tiene un significado propio y un

papel fundamental que es el de la formación del hombre.

Es importante reconocer que el medio en que el niño y niña se desenvuelve en

el hogar influye de gran manera en su conducta y en el cumplimiento de normas ya
que es lo que va ha reflejar en su comportamiento ante la sociedad.

Burrhus Frederic Skinner, el enfoque de este psicólogo, conocido como

conductismo radical, según el cual la psicología debe ser estudio del comportamiento
observable de los individuos en interacción con el medio que les rodea. Por lo que
sostenía:

Haciendo hincapié en los experimentos controlados tanto con animales como

seres humanos, sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje
– conocido como condicionamiento operante o instrumental que ocurre como
consecuencia de un estímulo provocado por la conducta del individuo, probaron que
los comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de problemas,
podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las consecuencias que

31
tienen para el sujeto, ya sena positivas (refuerzo positivo) o negativos (refuerzo
negativo)

Skinner no abogaba por el uso del castigo. Por lo que su investigación sugirió
que el castigo era una técnica muy ineficaz de controlar la conducta, usado en general
para términos de un pequeño cambio en el comportamiento, pero resultando la
mayoría de las veces que el sujeto evitará la situación estimular antes que el
comportamiento seguido del castigo.

Veía el aprendizaje como producto de una relación estímulo-respuesta, de esta

manera se refuerzan las conductas apropiadas mediante un premio y las inapropiadas
mediante un castigo.

Skinner en el campo del aprendizaje escolar intentó demostrar que, mediante

amenazas y castigos, se consiguen unos resultados positivos mucho más bajos y con
efectos secundarios mucho peores que con el sistema de refuerzos positivos. Su
principio para la marcha de las clases y para su máximo aprovechamiento se basa en
la actividad del alumnado, su aplicación más conocida es la enseñanza programada en
la que los éxitos en determinadas tareas actúan de refuerzo para posteriores
aprendizajes.

Erik Erikson, Estudió grupos de niños indígenas de Estados Unidos para la

formulación de sus teorías, estudios que le permitieron relacionar el crecimiento de la
personalidad a través de la psicología del desarrollo, estudio de los cambios y
continuidad de la conducta desde la infancia a la edad adulta, prestando especial
atención a la psicología infantil, por lo que parte:

“De la consideración de que el desarrollo humano y la

conducta a lo largo de todo el ciclo vital están en función de
la interacción entre factores biológicamente determinados,
físicos y emocionales, como la estatura o el temperamento, e

32
 influencias ambientales familia, escuela, religión o cultura.
Los estudios sobre esta interacción se centran en conocer las
consecuencias que tienen ciertas actuaciones durante la vida
de las personas”.

Por ejemplo, saber como se comportarían los niños que son

maltratados por sus padres cuando ellos mismos sean padres.

BASES LEGALES:

Los antecedentes con los cuales se fundamenta la presente investigación,

permiten darle validez jurídica para una mayor relevancia y sustento en las políticas
educativas emanadas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, de allí
que:
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) expresa en
su artículo 1:
“La República Bolivariana de Venezuela es la responsable
directa, libre e independiente de transmitir, moral, valores,
igualdad, justicia y paz social de acuerdo con el ideal
Bolivariano”

El estado y los ciudadanos como parte de la sociedad tenemos el deber de

transmitir valores tanto morales como sociales y así construir una sociedad de
igualdad y justicia para una sana convivencia.

Plantea, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en

su artículo 2:

“Venezuela se constituye en un Estado democrático y social

de derecho y de justicia que propugna como valores
superiores de su ordenamiento jurídico y de su actuación, la
vida, la libertad, la justicia, la igualdad, la solidaridad entre
otros”.

33
 Vivimos en un estado libre democrático con igualdad de derechos, siendo
participes de promover valores de respeto, solidaridad, amor entre otros.

Además la constitución de (1999), señala en su Artículo 102:

La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado
la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en
todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al
servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y
está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación
social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El
Estado, con la participación de las familias y la sociedad,
promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo
con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley.

El Estado con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el

proceso de educación ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta
constitución y en la Ley.

Al respecto la mencionad Ley plantea en el Artículo 103, que:

Toda persona tiene derecho a una educación integral, de

calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es
obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones
del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario.

34
 La educación compete única y exclusivamente al estado y todo ciudadano sin
importar su credo ni status social ni cualquier otra limitación, tiene derecho a una
educación integral y de calidad permanente.

La Ley Orgánica de Educación, tomando uno como base y principio la

formación de un ciudadano apto para la convivencia en un sistema de libertades,
establece en su Artículo 03:

“La educación tiene como finalidad fundamental el pleno

desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano,
culto, crítico y apto para convivir en una sociedad
democrática, justa y libre, basada la familia como célula
fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de
participar activa, consciente y solidariamente en los procesos
de transformación social; consustanciado con los valores de
la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la
convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento
de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y
solidaridad latinoamericana”.

Entre otras palabras, Sano desde el punto de vista físico y psíquico para la cual
la educación ha de proveerle los valores que la infundan respecto por su integridad y
la de sus semejantes; Culto de tal manera que posea dominios cognoscitivos que le
permitan la crítica y la autocrítica; Crítico para que participe de manera racional.
Todo esto, tomando como punto de partida la familia para crecer con conciencia de
pertinencia y con la valoración del trabajo en forma honesta, responsable y
progresista.

La misma Ley plantea en el Artículo 07:

“El proceso educativo estar estrechamente vinculado al

trabajo, con el fin de armonizar la educación con las
actividades productivas propias del desarrollo nacional y
regional y deberá crear hábitos de responsabilidad del

35
 individuo con la producción y la distribución equitativa de
sus resultados”.

Es decir, tales hábitos los crea el individuo básicamente mediante el modelo

que le comunique valores. Ese modelo después de los padres, es el docente, quien se
constituye en ideal que el alumno imita.

Además la Ley Orgánica plantea en el Artículo 21:

“La educación básica tiene como finalidad contribuir a la

formación integral del educando mediante el desarrollo de
sus destrezas y de su capacidad científica, técnica,
humanística y artística. La educación básica tendrá una
duración no menor de nueve años”

De hecho la educación básica está constituida, así: se inicia a partir de los siete
(7) años hasta los quince (15) años. Como docentes debemos motivar e incentivar a
los niños y niñas a que despierten su potencial creativo, investigador y humanista.

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

AUTOESTIMA: Es la opinión emocional profunda que los individuos tienen de sí

mismos, y que sobrepasa en sus causas la racionalización y la lógica de dicho

36
individuo, también se puede expresar como el amor que tenemos hacia nosotros
mismos.

CONDUCTISMO: Corriente de la psicología que defiende el empleo de

procedimientos estrictamente experimentales para estudia el comportamiento
observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos –
respuestas.
CREATIVIDAD: La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente
con claridad (ya sea imaginándolo, visualizándolo, suponiéndolo, meditando,
contemplando, etc.) y luego originar o inventar una idea, concepto, noción o esquema
según líneas nuevas o no convencionales. Supone estudio y reflexión más que acción.
DIDÁCTICA: Es una disciplina pedagógica centrada en el estudio de los procesos de
enseñanza aprendizaje, que pretende la formación y el desarrollo instructivo -
formativo de los estudiantes.

ESTRATEGIAS: Es el conjunto de procedimientos utilizados por maestros y

directivos para promover cambios, innovaciones o aprendizajes significativos tanto en
el aula como en la escuela.
INDISCIPLINA: Para la pedagogía, consiste en el comportamiento del estudiante
que trastorna el trabajo de sus compañeros o del docente.
MOTIVACIÓN: Son aquellas cosas que impulsan a una persona a realizar
determinadas acciones y a persistir en ellas hasta el cumplimiento de sus objetivos. El
concepto también se encuentra vinculado a la voluntad y al interés. En otras palabras,
la motivación es la voluntad para hacer un esfuerzo y alcanzar ciertas metas.
NECESIDADES: Es un impulso natural dirigido a satisfacer aspectos vitales del
desarrollo del ser humano, buscando obtener un equilibrio interno.
PSICOLOGÍA: Es el estudio científico de la conducta y la experiencia, de cómo los
seres humanos y los animales sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al
medio que les rodea.

37
SOCIALIZACIÓN: Es un proceso de influjo entre una persona y sus semejantes, un
proceso que resulta de aceptar las pautas de comportamiento social y de adaptarse a
ellas.
Meter más

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

38
 En este capítulo se presenta el tipo de investigación, enfoque de la
investigación, la población y muestra del estudio, las técnicas e instrumento de
recolección de datos y el análisis e interpretación de los resultados; siendo los
elementos que contribuyen a obtener los datos necesarios para el problema planteado
y donde se trazan las acciones a seguir.

TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

El objetivo del presente estudio es el embarazo a temprana edad en los

alumnos y alumnas del 5to y 6to grado sección “U” de la Escuela Básica
Concentrada “Corrales Palmitas” de la Comunidad Palmitas Corrales, Parroquia
Dominga Ortiz de Páez, del Municipio Barinas del Estado Barinas con el fin de
aplicar estrategias de prevención en el embarazo a temprana edad.

La investigación presenta un enfoque cualitativo pues la importancia de los

actos humanos, como es en embarazo a temprana edad y valora la realidad como es
vivida y percibida por el individuo, sus ideas y motivaciones.

Según Martínez (1999)

La metodología cualitativa presenta las significantes

características: es descriptiva, inductiva fenomenológica,
holística, de diseño flexible y destaca más validez que la
responsabilidad de los resultados de investigación. (p.8)

En este sentido se le da mayor importancia a las cualidades o características

que poseen los individuos, pues permite diferenciarse los unos a los otros para hacer
el estudio de una forma integrada. De esta forma la investigación cualitativa trata de
identificar la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica, para dar la
razón plena del comportamiento y manifestaciones. De aquí, que lo cualitativo no se
opone a lo cuantitativo, sino que implica e integra lo más importante.

39
 El fin de la investigación cualitativa es estudiar, conocer y servir a una
comunidad, institución o grupo particular. Es decir, coincide para llegar a descubrir y
establecer teorías generales.

En este trabajo el tipo de investigación que se va a llevar a cabo es la

investigación acción participativa, la cual se encarga de incorporar, organizar e
interrumpir con pedagogía constructiva en el proceso de investigación como punto de
partida para una transformación social del alcance indeterminable.

Por otra parte Suárez (2003), define la investigación acción, como:

Una forma de estudiar, explorar una situación social, con la

finalidad de mejorarle, en la que se implica como
“indagadores” los protagonistas de la realidad investigada
para lo cual propongo que lo hagamos desde estas cuatro
preguntas claves: ¿Qué se investiga?, ¿Quién lo investiga?,
¿Cómo lo investiga? y ¿Para que lo investiga? (p.21)

La investigación acción según el autor se estructura de acuerdo a una serie de

etapas que son: ¿El Qué?: objeto de investigación se trata de una situación
problemática susceptible a ser mejorada.

En el caso de este trabajo es de conocer el embarazo a temprana edad en los

alumnos y alumnas del 5to y 6to grado sección “U” de la Escuela Básica
Concentrada “Corrales Palmitas” de la Comunidad Palmitas Corrales, Parroquia
Dominga Ortiz de Páez, del Municipio Barinas del Estado Barinas, es importante que
el objeto de la exploración sea vivido por los implicados.

¿El Quién? Son los que diseñan y realizan la investigación no son expertos,
además están implicadas personas que viven en la realidad en que se desenvuelven.
En dicha investigación expertos, como asesores de colaboradores.

40
 En efecto, el grupo de investigación estará conformado por los investigadores
y por todos los sujetos que participan activamente dentro de la comunidad objeto de
estudio.
¿El Cómo? Se trabaja con un enfoque cualitativo y emplea técnicas de
recolección de información variadas, entre ellas están registro descriptivo,
fotografías, entrevistas entre otros.

Cabe destacar que el repertorio de técnicas seleccionadas, y el análisis de la

información se hace de acuerdo a la preparación del investigador.

Para efectos de esta investigación se hará uso de instrumentos de recolección

de datos como el registro descriptivo la cual será aplicada a los protagonistas del
hecho educativo. Asimismo se pondrá en práctica la técnica de la observación
directa.
En cuanto al ¿Para Qué? Es el fin de la investigación. Aquí el investigador
verifica los resultados en cuanto a la práctica y la comprensión del problema.

En síntesis la investigación participativa puede comprender todas las

estrategias en las que la población involucrada participa activamente en la toma de
decisiones y en la ejecución de una o más fases de un proceso de investigación.

DISEÑO O ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN

El diseño de la investigación según Hurtado, (2000), es definido como:

41
 “Un proceso continuo, integrado, sistemático y evolutivo a
través del cual el investigador transita la búsqueda del
conocimiento” (p.18)

En este sentido el diseño de estudio se orienta por medio de un enfoque

holístico inductivo, el cual favorece la creatividad del investigador centrado en el
estudio de las partes de forma global generalizada, es decir, un conjunto de unidad.

Además es preciso resaltar que para la búsqueda de información es necesaria

la observación directa y el registro de datos; la cual nos va a permitir seguir el curso y
evolución de la investigación bien sea, en forma particular e individual. Esta nos
facilita registrar las descripciones e impresiones de lo que ocurre en el contexto.

Para esto será necesario, entonces, emplear algunos indicadores, pautas,

escalas o guías de observación flexibles que permitan evaluar las actitudes y todos
aquellos ámbitos del comportamiento que se escapan a la evaluación formal.

Cabe considerar, por otra parte que la observación como participante, permite
al observador evaluador o investigador estar en el campo de estudio, compartir con
los sujetos las situaciones, captar o presenciar directamente los hechos que se
susciten asumiendo una posición de investigación.

La investigación es de campo porque esta compuesto por el contacto directo

con la problemática a estudiar de acuerdo a los objetivos y propósitos, donde se
presentaran, describirán, analizarán e interpretarán en forma ordenada los datos que
se obtengan en el estudio de acuerdo a los instrumentos que se aplicarán y a las
preguntas de la investigación.
De acuerdo al Manual de Trabajo de Grado de Especialización, Maestría y
Tesis Doctorales de la U.P.E.L. (2006). Señala al estudio de campo que:

42
 “Se entiende por investigación de campo el análisis
sistemático de los problemas de realidad con el propósito
bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores contribuyentes, explican sus causas y
efectos o presidir su ocurrencia, haciendo uso de métodos
característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoque
de investigación conocidas o desarrolladas. Los datos de
interés son investigaciones a partir de datos originales o
primarios”. (p.14)

En relación con este enfoque, el investigador detecta directamente las

condiciones reales del hecho investigado, sin embargo, no puede manipularla, ni
controlarlo, en caso extremo corregirlo.

También Arias, (2000) manifiesta que:

“La investigación de campo es aquella que consiste en la

recolección de datos directamente de la realidad, donde los
sujetos investigados o de la realidad donde ocurren esos
hechos sin manejar o controlar variables alguna.”

En otras palabras el investigador tiene la información, pero no altera las

condiciones existentes aunque se pueden considerar datos secundarios sobre todo los
procedimientos de fuentes bibliográficas.

Se optó por este diseño debido a que se garantiza un mayor nivel de

confianza, por cuanto va a repercutir en la realidad que demuestre la comunidad
educativa objeto de estudio.

POBLACIÓN Y MUESTRA:

43
 Población: Según ARNAU (1990), la población se refiere a un conjunto de
elementos, seres o eventos, concordantes entre sí; en cuanto a una serie de
características de las cuales se desea obtener alguna información.

La población objeto de estudio, esta integrada por nueve (9) estudiantes que
cursan el 5to grado y el 6to por diez (10) representado de esta forma el 100% de la
totalidad de las secciones. Por lo que se le aplicó el diagnóstico a estos estudiantes
para conocer el embarazo a temprana edad dentro de la institución.

Muestra: Según TAMAYO Y TAMAYO (1995), es el conjunto de

operaciones que se realizan para estudiar la distribución de determinados caracteres
en la totalidad de una población, universo o colectivo, partiendo de la observación de
la fracción de la población considerada.

En este caso la muestra se tomó en consideración de la población completa, o

sea los (19) estudiantes del 5to y 6to grado de la Escuela Básica Concentrada
“Corrales Palmitas” de la comunidad Palmitas Corrales, Parroquia Dominga Ortiz de
Páez, del Municipio Barinas del Estado Barinas que equivale al 100%.

SISTEMA DE EVENTOS:

Este permite precisar cuál o cuáles serán los fenómenos, eventos, hechos,
características, procesos o situaciones a estudiar. En este caso utilizaremos el
cuestionario donde los ítems nos ayudarán a conocer la problemática que hoy día
presentan la institución en este caso los alumnos y alumnas del 5to y 6to grado
sección “U” de la Escuela Básica Concentrada “Corrales Palmitas” de la comunidad
Palmitas Corrales, Parroquia Dominga Ortiz de Páez, del Municipio Barinas del
Estado Barinas.

Evento de Estudio: El embarazo a temprana edad en los y las estudiantes.

44
 Dimensiones Indicadores Ítems Instrumento Fuente
Autoestima Se valora así mismo. 1 Estudiantes de la
Se relaciona fácilmente 2 Registro Descriptivo E.B.C “Corrales
con sus compañeros y Palmitas”
docente.
Responsabilidad Entrega los trabajos el 3 Estudiantes de la
día asignado. Observación Directa E.B.C “Corrales
Existe comunicación con Palmitas”
los padres es aspectos
relacionados con la parte Cuestionario
sexual.
Social Es sociable con sus 4 Estudiantes de la
compañeros. Observación Directa E.B.C “Corrales
Palmitas”
Afectivo Demuestra respeto a sus 5 Estudiantes de la
compañeros y docente Observación Directa E.B.C “Corrales
Es expresivo y emotivo Palmitas”
en el aula de clases.
Educativa El docente realiza 6 Cuestionario Estudiantes de la
estrategias con respecto E.B.C “Corrales
al embarazo a temprana Palmitas”
edad.

TÉCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS:

Se aplicaron las técnicas de la observación directa y la entrevista. El

instrumento de recolección de la información es un cuestionario estructurado que

45
sirvió para recolectar los datos en la muestra seleccionada para Rangel (2001) el
cuestionario “consiste en una serie de preguntas contenidas en un formulario que el
entrevistado debe responder por escrito” (Pág.141) de esta manera se tendrán los
datos necesarios para el desarrollo de la investigación.

El instrumento aplicado a la realidad de estudio fue a través del registro

descriptivo dirigido a (19) estudiantes, la cual permitió hacer anotaciones de
incidentes o hechos sucedidos durante cualquier actividad, donde se denotan o
manifiestan una actitud de comportamiento representativo incluyendo todos aquellos
que se consideran “críticos” (un incidente poco habitual, reacciones del momento,
igualmente para el control de la participación del estudiante en las distintas
actividades asignadas.

Gimeno Sacristán (1993) propone que:

“Es un instrumento útil para llevar las anotaciones de las

observaciones realizadas o para el control de la
participación del estudiante en las diferentes tareas
asignadas” (p.82)

Mckeman (1991):

“Interacciones profesor – alumnos y los efectos de la

enseñanza y el aprendizaje, tanto en su sus aspectos o
vivencias positivas como en las insatisfactorias o
negativas”

En este sentido se adapta al tipo de estudio ya que se quiere observar como es

el comportamiento de los y las estudiantes dentro del aula de clase en un estado de
embarazo.

46
 Los datos obtenidos se presentaron en cuadros y gráficas estadísticas en el
proceso lógico de razonamiento. Luego se realizaron análisis permitiendo conocer el
comportamiento de los datos estadísticos en función de los porcentajes

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Son las formas a partir de las cuales los datos obtenidos durante el proceso de
investigación, el tipo de análisis esta directamente determinado por el tipo de técnica
utilizada para la recolección de la información. De acuerdo a las técnicas para la
obtención de los datos, estos fueron tratados y analizados estadísticamente, por medio
de gráficos circulares y el análisis descriptivos de los mismos.

El ejemplo utilizado para esta investigación fue hermenéutico.

Hurtado y Toro (1997) afirma que:

“Es un proceso mediante el cual se interpreta lo mayor

posible no solamente lo escrito sino también toda expresión
humana (gestos o acciones) conversando su singularidad en
el contexto de que forma parte” (p.101)

ÍTEMS Nº 1. ¿TE SIENTES BIEN CONTIGO MISMO?

CUADRO Nº 1

47
 Frecuencia Absoluta/
Frecuencia Relativa
Ítems Nº de Estudiantes
(%)
F M
Si 9 8 90
No 2 10
Total 11 8 100
Fuente: Prueba Diagnostica

GRÁFICA Nº 1 ¿TE SIENTES BIEN CONTIGO MISMO?

10%
Si
No

90%

En cuanto al ítem ¿Te sientes bien contigo mismo? Se pudo observar que la
mayoría de las y los estudiantes se aceptan y sienten bien consigo mismo, es decir,
que 9 hembras y 8 varones dijeron que si para un total de 17 estudiantes
correspondiente a un 90%. Mientras que el 10%, 02 hembras dicen que no.

ÍTEMS Nº 2. ¿TE SIENTES BIEN CON TU FAMILIA?

CUADRO Nº 2

48
 Frecuencia Absoluta/
Frecuencia Relativa
Ítems Nº de Estudiantes
(%)
F M
Si 8 6 74
No 3 2 26
Total 11 8 100
Fuente: Prueba Diagnostica

GRÁFICA Nº 2
¿TE SIENTES BIEN CON TU FAMILIA?

27%
74% Si No

En cuanto a la pregunta ¿Te sientes bien con tu familia? Los jóvenes en su

mayoría, es decir, un 74% si se siente bien con su familia, mientras que el 26% no
presentan esta misma actitud en sus hogares para un total del 100% de los y las
estudiantes.

ÍTEMS 3. ¿ACATAS INSTRUCCIONES DENTRO

Y FUERA DEL AULA DE CLASES?

CUADRO Nº 3

49
 Frecuencia Absoluta/
Frecuencia Relativa
Ítems Nº de Estudiantes
(%)
F M
Si 8 4 63
No 3 4 37
Total 11 8 100
Fuente: Prueba Diagnostica

GRÁFICA Nº 3 ¿ACATAS INSTRUCCIONES DENTRO Y FUERA DEL

AULA DE CLASES?

37%
63%
Si No

Con respecto a la pregunta que se les hizo a los y las estudiantes de que si
acataban instrucciones dentro y fuera del aula de clases se contacto que 8 hembras y 4
varones si acatan instrucciones lo que es igual al 63%, 3 hembras y 4 varones no
acatan instrucciones lo correspondiente al 37% para un total del 100%.

ÍTEMS Nº 4. ¿TUS PADRES TE HAN HABLADO DE LAS

CONSECUENCIAS DEL EMBARAZO A TEMPRANA EDAD?

CUADRO Nº 4

50
 Frecuencia Absoluta/
Frecuencia Relativa
Ítems Nº de Estudiantes
(%)
F M
Nunca 5 4 58
Algunas veces 2 2 21
Siempre 2 2 21
Total 11 8 100

GRÁFICA Nº 4. ¿TUS PADRES TE HAN HABLADO DE LAS

CONSECUENCIAS DEL EMBARAZO A TEMPRANA EDAD?

NUNCA
21%
58%

ALGUNAS
VECES
21%
SIEMPRE

Con respecto a la pregunta que se les hizo a los y las estudiantes de que si sus padres
les han hablado sobre las consecuencias que tiene un embarazo a temprana edad; un
58% dijo que nunca, mientras que el 21% dijo algunas veces, y el 21% restante dijo
que siempre.
ÍTEMS Nº 5. ¿CON QUIÉN VIVES?

CUADRO Nº 5

51
 Frecuencia Absoluta/
Frecuencia Relativa
Ítems Nº de Estudiantes
(%)
F M
Papá y Mamá 5 4 47
Mamá 2 2 21
Papá 2 2 21
Otros 2 0 11
Total 11 8 19
Fuente: Prueba Diagnostica

GRÁFICA Nº 5 ¿CON QUIÉN VIVES?

47% Papá y Mamá

11%

Mamá
21%

Papá

21%
Otros

Con respecto al Items de ¿Con quién vives? Se pudo constatar que un 47%
vive con papà y mamà, mientras que el 21% vive solo con la mamà, el 21% con el
papà y un 11% con otros familiares, para un total de 100%.

ÍTEMS Nº 6 ¿ACTUALMENTE LOS DOCENTES APLICAN EN SUS CLASE,

CHARLAS, VIDEOS, QUE LES AYUDE A PREVENIR EL EMBARAZO A
TEMPRANA EDAD?

CUADRO Nº 6

52
 Frecuencia Absoluta/
Frecuencia Relativa
Ítems Nº de Estudiantes
(%)
F M
Si 2 2 21
No 9 6 79
Total 11 8 100
Fuente: Prueba Diagnostica

GRÁFICA Nº 6 ¿ ACTUALMENTE LOS DOCENTES APLICAN EN SUS

CLASE, CHARLAS, VIDEOS, QUE LES AYUDE A PREVENIR EL
EMBARAZO A TEMPRANA EDAD?

21%

79% Si No

Con respecto al Items de ¿actualmente los docentes aplican en sus clase,

charlas, videos, que les ayude a prevenir el embarazo a temprana edad? Se pudo
constatar que un 21% de los docentes si aplican estrategias, mientras que el 79%
restante no aplica estrategias para la prevencion del embarazo a temprana edad.

ÍTEMS Nº 7. ¿CONTROLAS TUS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES?

CUADRO Nº 7
Ítems Frecuencia Absoluta/ Frecuencia Relativa
Nº de Estudiantes (%)

53
 F M
Si 3 4 37
No 8 4 63
Total 11 8 100
Fuente: Prueba Diagnostica

GRÁFICA Nº 7 ¿CONTROLAS
TUS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES?

37% 63%

no si

Con respecto al Items de ¿Controlas tus sentimientos y emociones? Se pudo

constatar que un 37% de los y las estudiantes si controlan sus sentimientos mientras
que el 63% restante no se les facilita controlar sus sentimientos por lo que se alteran
demanera continua y rápida cuando se les trata de corregir o llamar la anteción dentro
y fuera del aula de clases.

DIAGNÓSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA

DIAGNÓSTICO:

El presente diagnóstico fue realizado por la observación directa en el aula de

5to y 6to grado Sección “U” de la Escuela Básica Concentrada “Corrales Palmitas”
donde se observó que cuenta con una matrícula de (19) estudiantes, discriminada en

54
11 hembras y 8 varones, un mobiliario de (30) mesas – sillas algunos rayados y otros
en buen estado, y una pizarra acrílica, que permiten la comodidad de los estudiantes
para recibir sus clases; las paredes están adornadas con algunas carteleras.

El diagnóstico busca recaudar información acerca del aspecto socio – afectivo,

y si se aplican estrategias para evitar embarazo a temprana edad en la familia y
escuela, por lo que se aplicó una prueba diagnóstica para así obtener la información
necesaria. Apoyándonos también en el Registro Descriptivo de cada estudiante.

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 PLAN ACCIÓN:
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
E.B.C “CORRALES PALMITAS”
BARINAS MUNICIPIO BARINAS

OBJETIVO GENERAL: Diseñar Estrategias para prevenir el embarazo a temprana edad en el 5to y 6to grado o sección “U” en la Escuela Básica Palmitas Corrales,
ubicada en la comunidad de Palmitas Corrales, Municipio Dominga Ortiz de Páez, Municipio Barinas del Estado Barinas.

OBJ.
LUGAR ACTIVIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS RESPONSABLES COSTO
ESPECÍFICOS
Explorar sobre las La pasante a través de la Análisis de las estudiantes a Humano:
conductas que observación directa, indagará y través de gestos, vocabulario, Estudiantes,
fortalecen los padres y analizará cada estudiante por actos, comportamiento y Pasantes
E.B.C  Yusmeris
representantes en los medios de sus actos, gestos, presentación personal. Materiales:
“Corrales Rodríguez
hogares. vocabulario, comportamiento y Ejecución de dinámicas de grupo Lápices -
Palmitas”  Karlis
presentación personal. para conocer la participación y Prueba
Rodríguez
Realizar dinámicas de grupo aceptación de las y los estudiantes Diagnóstica
para conocer la participación y Aplicación de prueba diagnostica.
aceptación de los estudiantes.
Aplicar estrategias La pasante comparará la Comparación de planificación Humano:
que se correspondan planificación que la docente mensual con estrategias de Pasantes y
con el grado con el lleva con la receptividad que los prevención en el embarazo a Estudiantes
atendido. y las estudiantes reflejen al temprana edad. Materiales:
E.B.C  Yusmeris
momento de darse el proceso de Planificación
“Corrales Rodríguez
indagar sobre las estrategias. Mensual. -
Palmitas”  Karlis
Dialogar con los estudiantes
. Rodríguez
para saber si se sienten
motivados por la docente acerca
de la prevención del embarazo a
temprana edad.
Promover estrategias Crear Normas de Convivencia Charlas Humano:
que ayuden a prevenir dentro del aula de clases. Carteleras alusivas a la Estudiantes y
E.B.C el embarazo a Promover el rescate de prevención del embarazo a Pasante  Yusmeris
“Corrales temprana información acerca de las temprana edad. Materiales Rodríguez
-
Palmitas” edad(causas, consecuencias del embarazo a Carteleras.  Karlis
consecuencias y temprana edad y de valores Rodríguez
recomendaciones) morales a través de charlas de
concientización.

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 PROPUESTA

El presente trabajo se ha elaborado con el propósito de abordar una

temática de gran interés en el ámbito escolar, como es el embarazo a temprana
edad. Con esta investigación se pretende ofrecer a los profesores y especialmente
a aquellos que ejercen su docencia en el nivel de educación básica, estrategias
practicas para enfrentar este problema de alta prioridad en la esfera educacional,
teniendo en cuenta las características psicológicas de los adolescentes y su etapa
de desarrollo psíquico.

El diseño de estrategias que se presentó constituye una respuesta al estudio

de necesidades presentadas en los capítulos anteriores, a través de este se
evidenció que existe un alto riesgo de contraer embarazo a corta edad por no estar
informados por los docentes ni por sus padres de las consecuencias de un
embarazo a temprana edad y dificultades de control de emociones y/o acatar las
normar de la institución.

El diseño de estrategias aplicación para prevenir el embarazo a corta edad

en los y las estudiantes del 5to y 6to., se presenta como una alternativa de solución
que incidirá de manera positiva en el desempeño académico de los mismos y en el
rol de orientador de los aprendizajes ejercidos por el docente. Mejorar el proceso
enseñanza – aprendizaje y los índices académicos que en la mayoría de los casos
son bajos, rescatar la moral y las buenas costumbres.

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 CONCLUSIONES

En el presente son muchas las jóvenes que vemos embarazadas, muy común en
edades comprendidas entre los 10 y 19 años considerado este como un embarazo a
temprano

El trabajo realizado deja una propuesta de estrategias para ser ejecutada por los
docentes, en la Escuela Concentrada “Corrales Palmitas”. Sirviendo estas para ser
aplicadas en la planificación semanal y diaria de la clase, en el del 5to y 6to grado
sección “U” sobre embarazo a temprana edad (causas, consecuencias,
recomendaciones), enfermedades de transmisión sexual, maltrato, abuso sexual
infantil, drogas y sexualidad. A pesar de que el Ministro de Educación, Cultura y
Deportes recomendaba para el año 2007 “Campañas de Prevención de Embarazo
en Adolescentes”, para disminuir la pobreza en esta población se observó, que la
información que tenían los padres, representantes y adolescentes era mínima.
También es poca la suministrada por la institución a los alumnos, de igual manera
la ideología que tenían los varones hacia la responsabilidad de un embarazo,
considerando estos que solo era responsabilidad de la hembra.
Se recomienda aumentar las Campañas de Prevención de Embarazo a
Temprana Edad porque prevenir es la mejor arma. No solo para evitar embarazos
en adolescentes, sino también infecciones de transmisión sexual. Es primordial
que ellos sepan con quien van a establecer relaciones sexuales, sin que esto vaya
en detrimento de su vida futura.

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 A los jóvenes se le recomienda plantearse proyectos de vida con motivo de
alcanzar metas para su beneficio en el futuro, estar preparados psicológicamente,
social, cultura y educativo para decidir el momento adecuado de un embarazo.
Con los resultados obtenidos en la investigación podemos llegar a la
conclusión de que el embarazo en mujeres adolescentes entre 12- 20 años de edad
de bajos recursos tiene una prevalecía elevada, por lo que es de gran interés social
el hecho de que se inicie la educación sexual a temprana edad esto es desde quinto
de primaria con el fin de que los alumnos tomen conciencia del riesgo que implica
el inicio de la vida sexual a temprana edad.
Los resultados obtenidos en nuestra investigación demuestran que al
menos en nuestro universo de estudio tiene una gran relación el hecho de que las
mujeres tengan bajo nivel socioeconómico y una pobre o nula información acerca
de la planificación familiar. Así pues otro factor muy importante que debemos
tomar en cuenta es la baja autoestima que presentan la gran mayoría de los
jóvenes.

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 RECOMENDACIONES

 Que los padres tengan mayor comunicación con los hijos, brindarles
confianza y a su vez saber que hacen los jóvenes cuando están fuera del
hogar.
 Que exista una mayor integración de los padres hacia la institución.
 Que el docente planifique, estrategias donde el joven conozca como
prevenir un embarazo a temprana edad.
 Mantener un diálogo con los jóvenes acerca de las causas y consecuencias,
que trae un embarazo no planificado.
 Promover el rescate de prevención en el embarazo a temprana edad y
valores morales a través de charlas de concientización.
 Las planificaciones deben hacerse de manera semanal y diaria de modo tal
que si las estrategias aplicadas una semana no dan resultado puedan ser
cambiadas para la otra semana y no perder la atención de los estudiantes
por lo rutinario.
 Llevar un Registro Diario y descriptivo de manera que se facilite el
manejo y conocimiento de los actos de los estudiantes en el aula de clases
y por ende en la institución.

60
 BIBLIOGRAFÍAS

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embarazadas.

Adolescente. Reflexiones: Sexualidad, Salud y Reproducción. Ed. El Colegio de

México. 1999;13:1–17.

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Monte Ávila. Caracas – Venezuela.
Cáceres, J. & Escudero, V. (1994). Relación de pareja en jóvenes y embarazos no
deseados. Madrid: Pirámide.

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conflictiva de la adolescente soltera embarazada.

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Martín Abreu, L. Méndez Editores S.A. de C.V. México 2000;pp 26-31.

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Fuentes, M. E. & Lobos, L. (1994). Adolescente Embarazada. UNAM.

Gómez, Mildred (1996). El índice de madres adolescentes solteras es muy

elevado. La Verdad. Pág. 8.

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Reeder, S. Enfermería Materno-Infantil. Décimo quinta Edición. México.

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www.saludybienestar.com.ar Abril del 2000

www.atencionalamujer.net.es Julio del 2003

Dra. María de la Luz Sánchez Serrano Embarazo en menores de edad

www.embarazoseguro.com.mx Mayo del 2002

El Universal (2007). Mes 03. Día 03. Pág. 3.

62
63
 UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”

CUESTIONARIO

Estimados estudiantes

El instrumento que se le presenta a continuación tiene fines eminentemente

investigativos, pues forma parte del Trabajo de Grado titulado: Estragáis de
prevención en el embarazo a temprana edad de las y los alumnos del 5to y 6to
grado, sección “U” a ser presentado en la Universidad Nacional Experimental de
los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”.
En este sentido, las respuestas que usted proporciones serán estrictamente
confidenciales, razón por la que se requiere su mayor honestidad y objetividad.

INSTRUCCIONES:
- Lea Cuidadosamente el cuestionario.
- No coloque su nombre, ni firma al instrumento.

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 - Al responder, marque con una (X) en la casilla donde se encuentra el
criterio que más adapte a su repuesta. Marque una sola alternativa para
cada ítem.

Por su colaboración, muchas gracias.

Cuestionario dirigido a los estudiantes.

¿Te sientes bien contigo mismo?

Si ( ).

No ( ).

¿Te sientes bien con tu familia?

Si ( ).

No ( ).

¿Acatas instrucciones dentro y fuera del aula de clase?

Si ( ).

No ( ).

¿Tus padres te han hablado de las consecuencias del embarazo a temprana

edad?

Nunca ( )

Algunas veces ( )

Siempre ( )

¿Con quien vives?

65
Papá y Mamá ( )

Mamá ( )

Papá ( )

Otros ( )

¿Actualmente los docentes aplican en sus clases charlas, videos, que les
ayuden a prevenir el embarazo a temprana edad?

Si ( ).

No ( ).

Escuela Básica Concentrada Estadal “Corrales Palmitas”

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Escuela Básica Concentrada Estadal “Corrales Palmitas”

Alumnos del 6to grado de la Escuela Básica Concentrada Estadal

“Corrales Palmitas”

67
Integración de Escuela Comunidad en la Escuela Básica Concentrada Estadal
“Corrales Palmitas”

Diseño de carteleras alusivas al embarazo a temprana edad.

68
Estudiantes del 5to grado de la Escuela Básica
Concentrada Estadal “Corrales Palmitas”

69