Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Aprender A Estudiar (PDFDrive)
Aprender A Estudiar (PDFDrive)
1
ÍNDICE:
1. INTRODUCCIÓN TEÓRICA.
1.1 Propósito.
1.2 Enfoque.
1.3 Modelos de Orientación.
1.4 La orientación y los Hábitos y Técnicas de Estudio.
1.5 Nueva perspectiva de la enseñanza de Hábitos y Técnicas de Estudio.
1.6 Principios de la metodología de estudio individual
2
1. INTRODUCCIÓN
3
1.1 PROPÓSITO
Este programa educativo pretende que el alumnado de E.S.O adquiera y sepa utilizar una
determinada técnica a la hora de enfrentarse al estudio. Una correcta ejecución del estudio
(hábito, técnicas, actitudes, motivación) es uno de los factores que más inciden para que el
rendimiento escolar sea el deseado por los padres-madres, profesorado y alumnado.
El estudio es uno de los procedimientos más importantes para aprender. Teniendo muy
presente esta primera afirmación, el verdadero estudio exige situarse adecuadamente ante
unos contenidos, interpretarlos, asimilarlos y retenerlos para después poder expresarlos. Por
tanto, se requieren unas estrategias que posibiliten al estudiante:
4
agota en el acto mismo de aprenderlos. El aprendizaje de habilidades para aprender
contenidos no hace referencia a ningún contenido concreto, sino que se extiende a todos los
contenidos actuales y posibles.
Este gran interés se acentúa sobre todo para el alumnado que cursa primero de la ESO,
con el fin de desarrollar los diversos aspectos implicados en el estudio académico (toma de
notas, pautas para la realización de trabajos, lectura comprensiva, entre otros), o paliar en la
mayoría de los casos las numerosas deficiencias que los estudiantes tienen en los aspectos ya
citados. Para Hartley (1986) son tres las razones que han generado la necesidad de desarrollar
tales cursos de técnicas y hábitos de estudio: a) El aumento considerable de información con
la que se enfrentan; b) Una mayor conciencia de desarrollar hábitos y técnicas de aprendizaje
con el fin de manejar eficazmente la información acumulada.
5
salud, capacidad de concentración...) como a nivel ambiental (sitio adecuado, horario de
trabajo...); y finalmente, unas técnicas de estudio que permitan al estudiante autonomía en su
aprendizaje y obtener unos rendimientos satisfactorios. Es preciso hacer comprender al
alumnado, que el estudio no es un fin en sí mismo como se piensa generalmente, sino que se
trata de un medio para conseguir un objetivo mayor: APRENDER.
6
1.2 ENFOQUE
Además, no se debe obviar que la orientación posee una doble dimensión: teoría y
práctica (intervención).
En este tema existe una amplia gama de definiciones sobre el concepto de modelo de
orientación, por lo que tras la lectura de un número considerable de ellas, la que se adecua
mejor a nuestra concepción es la que sigue:
“[...] Vamos a referirnos a los modelos de orientación como una representación que
refleja el diseño, la estructura y los componentes esenciales de un proceso de
intervención en orientación” (Bisquerra, 1998, p. 55).
7
1.3. MODELOS DE ORIENTACIÓN
Los modelos de orientación son “modelos para”, que sirven de guía para la acción. Su
principal función consiste en proponer líneas de actuación práctica, por ello, se puede decir
que son prescriptivo-normativos. Además, proponen procesos y procedimientos específicos
de actuación, y la utilidad del funcionamiento de estos modelos se evalúa (validez empírica) a
través de la investigación científica.
Se puede decir que los modelos de orientación son formulaciones elaboradas por
diversos autores que se encuadran dentro de una serie de corrientes (psicoanálisis,
conductismo, humanismo, cognitivismo, etc.). Con ello, tenemos una gran variedad de
modelos teóricos como: Modelo Conductista, Psicoanalítico, Humanista, Rasgos y factores,
Cognitivo, Ecléctico, modelo de Carkhuff, logoterapia de V. Frankl, análisis transaccional, la
Gestalt, modelo tipológico de Holland, modelo de Gelatt, modelo socio-fenomenológico de
Super, etc.. (Bisquerra, 1998).
Profundizando en el origen que poseen estos modelos nos encontramos con que la
orientación, al nacer de la práctica e incorporársele a ésta una serie de teorías y enfoques
(sobre todo desde los años 30), será siempre una ciencia subsidiaria de otras ciencias, ya que
todo proceso orientador siempre se fundamenta en unas teorías que parten de unos
presupuestos filosóficos.
En base a este carácter multidisciplinar de la orientación, el mismo que también
comparten sus modelos teóricos, habrá que recurrir a diferentes fuentes teóricas y
epistemológicas como fundamento para la práctica orientadora. Es por ello, que hoy día, se
distinguen, como mínimo, las siguientes bases teóricas y epistemológicas:
· Las teorías de counseling. Dentro de ellas surgieron las primeras aportaciones
teóricas que contribuyeron a la constitución de la orientación como ciencia. Dichas teorías
son un marco referencial básico en orientación.
· Las teorías del desarrollo de la carrera. Constituyen el fundamento teórico de la
orientación profesional.
· Las teorías del desarrollo cognitivo y el constructivismo. Las aportaciones de la
psicología cognitiva, con Vygotsky, Piaget, Gagné, Bruner, Ausubel, Bandura, etc.,
constituyen el marco de referencia teórico cuya aplicación a la educación se denomina
8
constructivismo. La orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje se basa en
este marco teórico.
· Las teorías del desarrollo humano. La orientación se propone el desarrollo de la
personalidad integral del individuo. Las aportaciones de las teorías del desarrollo humano,
con Erikson, Levison, Kohlberg, Loevinger, etc., son un marco de referencia en la orientación
para el desarrollo humano.
La importancia de estos modelos teóricos (dentro de los cuales se incluyen una gran variedad
según los diferentes autores que integran las diversas teorías) es que son la base a partir de la
cual se fundamentará la intervención psicopedagógica.
Teorías de Counseling Teorías del desarrollo de Teorías del desarrollo Teorías del desarrollo
la carrera cognitivo humano
* Bases teóricas en las que se fundamenta la intervención. Así los modelos teóricos al surgir de estas bases teóricas constituyen el
fundamento teórico sobre el que se construyen los modelos de intervención y los modelos organizativos.
- Modelos básicos de intervención: Son aquellos que todo el mundo debería conocer,
puesto que son la unidad básica de intervención. A través de su combinación resultan los
diferentes modelos mixtos de intervención y los modelos organizativos.
9
A) Ejes vertebradores de la intervención.
Se trata de una manera de analizar los básicos. Así, se definirán unos ejes de coordenadas
dentro de los cuales podrán encontrarse dichos modelos y cualesquiera puntos del continuum
que delimitan los extremos de los ejes. (Bisquerra, 1998).
∙ Interna-externa: La interna se lleva a cabo por el personal del centro, mientras que la
externa se realiza por especialistas no pertenecientes al centro en cuestión.
(explícitas), por ello su carácter es correctivo o remedial. La segunda se utiliza para prevenir
necesidades o problemas que puedan surgir, y se suele dirigir a todos los/las alumnos/as
(prevención y desarrollo personal).
10
A partir de esta clasificación se puede establecer una relación entre los ejes de intervención
(citados anteriormente) y estos tres tipos de modelos básicos. Esta relación queda reflejada en
el Cuadro nº 2.
EJES DE INTERVENCIÓN
Modelo clínico.
Las denominaciones más usadas para este modelo son: modelo clínico, de servicio,
counseling o atención individualizada. Este modelo tiene en la entrevista el marco de
intervención (directa e individualizada). Se centra, sobre todo, en la relación personal
orientador/a-orientado/a, tutor/a-alumno/a, orientador/a-padre-madre y tutor/a-padre-madre.
Con ello se pretende satisfacer las necesidades de carácter personal, educativo y socio-
profesional del individuo (relación de ayuda). En general, suele ser un modelo terapéutico,
aunque no se descarta la dimensión preventiva y de desarrollo personal.
11
El referente teórico de este modelo son los enfoques clásicos del counseling (rasgos y
factores, counseling no directivo, ecléctico...).
Sus etapas o fases generales son:
Modelo de programas
Este modelo surge como superación del modelo de servicios, ya que de éste último se
ha denunciado, por parte de numerosos trabajos, su insuficiencia para conseguir resultados
adecuados y favorables (excesiva centración en el individuo, el cual era siempre la única
fuente de problemas).
En cuanto al concepto de programa existe enorme diversidad de definiciones, según
los diferentes autores que la expresan. Por ello, me remito a aquella que más claramente
expresa el concepto de programa:
12
Teniendo en cuenta lo explícito en la anterior definición se puede hacer una
consideración en cuanto a los programas. Así, se puede hablar de “macro” programas, cuando
por su duración o extensión, o por la diversidad de campos implicados, sobrepasen la
posibilidad de ponerse en práctica por parte de una sola persona, y de “micro” programas
cuando son actuaciones muy breves o de un ámbito muy concreto, puestos en práctica con
una mínima dedicación de tiempo y de personas.
Modelo de consulta
13
que proporciona ayuda directamente al cliente, el consultor los hace de forma indirecta. Es
por lo tanto, una forma de intervención indirecta lo que caracteriza el modelo de consulta.
14
Modelos mixtos de intervención
Los modelos básicos se pueden combinar de forma apropiada para generar un modelo
mixto que satisfaga las necesidades de un contexto determinado. En la práctica no se suele
encontrar un modelo básico utilizado de forma exclusiva; es más común encontrarse con
modelos mixtos organizados de determinada manera. Cada modelo mixto puede recibir un
nombre concreto: una descripción de sus características esenciales, el del autor o grupo que lo
ha creado, del centro que lo aplica, etc. En este sentido se utilizan expresiones como: modelos
comprensivos de Gysbers, modelos socio-comunitarios, el modelo ecológico, modelos
macroscópicos, modelo holístico, modelo sistémico, sistemas de programas integrados,
modelo psicopedagógico, etc.
Modelos organizativos
15
Cuadro resumen: Modelos de Orientación
MODELOS Ejemplos: el modelo de Super, modelo tipológico de Holland, el modelo de Gelatt, etc.
TEÓRICOS
Clínico
Básicos Programas
Consulta
MODELOS DE
INTERVENCIÓN
Modelos aplicados resultantes de una combinación de modelos
Mixtos básicos
El modelo psicopedagógico
Ministerio
Comunidades Autónomas
Modelos Países de la UE
Institucionales EEUU
...
MODELOS
ORGANIZATIVOS
Centros educativos particulares
Modelos Equipos sectoriales
Particulares Gabinetes privados de orientación
...
16
Tanto unos como otros constituyen los fundamentos sobre los que se asientan los
modelos básicos de intervención, que a principio de siglo eran exclusivamente clínicos.
Posteriormente se desarrollan los modelos institucionales basados en servicios (Child
Guidance Clinics, 1915; Educational Guidance Services, 1920; Veterans Administration,
1943; etc.). Más recientes son los modelos de programas (Morrill, 1974; Smith, 1975;
Gysbers, 1990; etc.), que junto con los modelos de consulta (Caplan, 1970; Brown, 1981;
Drapela, 1983; etc.) constituyen la trilogía operativa que actualmente permite diseñar el
campo de la práctica de la Orientación Psicopedagógica en cualquier sistema educativo de
calidad.
Como los modelos de Orientación son modelos que sirven de guía a la acción
(Álvarez y Bisquerra, 1996), la tendencia que se observa es la de potenciar la intervención
mediante programas de carácter comprensivo, los cuales llegan a constituir sistemas de
programas integrados, en los que junto con la función de consulta que implica directamente a
los tutores/as, profesorado, padres-madres y orientadores/as, coexistirán la relación personal
en algunos momentos del proceso orientador y los medios tecnológico, con una presencia
cada vez mayor de manera continua y sistemática.
17
1.4. LA ORIENTACIÓN Y LOS HÁBITOS Y TÉCNICAS DE
ESTUDIO
18
No puedo asumir el objetivo de enseñar a estudiar si antes no entiendo en qué consiste
el proceso del aprendizaje (saber estudiar es saber aprender). Este proceso va a depender de la
implicación de la persona y de la estructuración de las diferentes estrategias de enseñanza,
por ello requerirá de una serie de técnicas correctamente planificadas y desarrolladas que se
han de asociar en el momento adecuado, se han de desarrollar de forma sistemática, se han de
insertar en el currículo, las ha de asumir el profesional de la educación y ha de ofrecer la
posibilidad de que se practiquen, y así poder ir readaptándolas y adecuándolas.
Los nuevos currículos integran todo aquello que la escuela ofrece al alumno como
posibilidad de aprender: conocimientos, estrategias de estudio, concepto, actitudes..... En este
contexto las técnicas de estudio se incardinan de una forma natural, como procedimientos
para que el profesor pueda desarrollar el currículo en su actividad diaria.
Entre los principios básicos que impregnan todo el currículo, destaco la necesidad de
que el alumnado construya aprendizajes significativos y no meramente repetitivos, que por lo
general, terminan en un rápido olvido. Para ello el alumnado debe estar motivado y conectar
lo nuevo que está aprendiendo con lo que él ya sabe. Al mismo tiempo, la intervención
educativa debe posibilitar que los/las alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí
solos, esto es, que sean capaces de APRENDER A APRENDER. Por tanto hay que prestar
atención a la adquisición de estrategias cognitivas de planificación y regulación de la propia
actividad de aprendizaje.
19
1.5. NUEVA PERSPECTIVA DE LA ENSEÑANZA DE HÁBITOS
Y TÉCNICAS DE ESTUDIO.
Con los cambios técnicos se ha producido también, cambios sociales que han
pretendido cambiar la vida de forma cualitativa por lo que se formulan reivindicaciones
sociales, entre los cuales no está exento el sistema educativo.
Centrándonos en los cambios de los sistemas educativos, éstos no deben ser sólo
formales, organizativos o legales sino que nos debe llevar a hacer un replanteamiento de los
procesos de enseñanza. Por tanto se trata de unos cambios de base, cambios de objetivos.
20
competencias o disminución de la formación, favoreciendo la comprensión de un
proceso que debe ser más operativo, eficaz y comprensivo.
3. Lograr que cada uno de los períodos en que se está distribuido el periodo
educativo logre los objetivos adecuados a las características propias de la edad de
los/las alumnos/as.
4. Conseguir otros parámetros de evaluación que informen, de manera más adecuada,
a todos los implicados en el proceso: al propio alumno, a los profesionales
responsables del proceso, a las instituciones y a la sociedad en general.
- El estudio es una tarea habitual que reclama la ejecución de una serie de acciones
a través de las cuales el alumnado aprende.
- Las habilidades requeridas para ejecutar dichas acciones pueden ser aprendidas.
- La lectura constituye el medio fundamental a través del cual consego, en buena
medida, el dominio de un nuevo contenido.
- El carácter intencional del estudio reclama aceptar una finalidad del mismo.
21
- Los efectos del estudio no pueden ser evaluados exclusivamente en relación a los
resultados de los exámenes ya que éstos depender de otros muchos factores.
- La actividad de estudiar tiene cada vez más en nuestra sociedad una carácter
permanente.
22
1.7. FACTORES CONDICIONANTES DEL PROCESO
METACOGNITIVO DEL APRENDIZAJE (APRENDER A
APRENDER).
23
una manera efectiva en una serie de circunstancias o situaciones que representan un
reto de solución: aprendizaje. Cuanto más numerosas y profundas sean las
relaciones establecidas entre lo “viejo” y lo “nuevo” mayor grado de asimilación
personal se producirá y mayor funcionalidad tendrá lo aprendido.
- Nivel de actividad requerido en el aprendizaje: La actividad ha de entenderse
como una actividad interna y no como la simple manipulación o exploración de
objetos o situaciones.
- Nivel de memoria comprensiva del alumnado: Me refiero al nivel de memoria
comprensiva a la capacidad para incrementar la riqueza de los elementos y
relaciones que conforman la estructura cognitiva del sujeto. El aspecto ha resaltar
es que la información nueva se almacena en la memoria a través de uno o más
esquemas de conocimiento. Pero este almacenamiento no es pasivo pues la
memoria se modifica al construir nuevos esquemas que integran lo nuevo en lo
viejo. De aquí que se hable de una memoria constructivista. Por tanto la
modificación de estos esquemas es un objetivo fundamental del aprender. Así pues,
comprender no es simplemente entender el significado aislado de los elementos
presentados, sino elaborar nuevas significaciones teniendo en cuenta los
conocimientos anteriores.
- Nivel de meta cognición del alumnado: Se define el nivel de meta cognición del
alumno como el conjunto de concepciones que tiene sobre sus propias estrategias
de aprendizaje y sobre los mecanismos de control para evaluar el progreso del
propio aprendizaje. El nivel de meta cognición del alumnado nos explica los
recursos que como estudiante emplea (subrayar, anotar, esquematizar, etc.), pero
también adquiere especial relevancia la denominada “ignorancia secundaria”, es
decir, aquello que no sabe. Si un alumno/a no es consciente de sus limitaciones a la
hora de afrontar un estudio, difícilmente estará abierto a la modificación o
ampliación de sus técnicas de estudio. De aquí la pérdida de tiempo en intentar
“enseñar” determinadas estrategias de estudio y aprendizaje que están más allá de
las posibilidades del alumno/a.
24
1.8 MODELOS DE PROGRAMAS DE HÁBITOS Y TÉCNICAS
DE ESTUDIO.
Este modelo se basa en que las características personales del alumno/a interactúan
con la metodología del estudio y, en consecuencia, en su aprendizaje y rendimiento.
Muchas investigaciones han demostrado que la modificación en las características
personales, a través de modelos adecuados de conducta, puede conducirnos a una
mejora de su rendimiento escolar.
25
c) El modelo integrado de programas de métodos de estudio:
26
Para aplicar un programa de hábitos y técnicas de estudio encaminado a la mejora de
destrezas cognitivas de aprendizaje se ha de partir de la adopción de uno de los modelos
señalados anteriormente. Cada programa de intervención debe también ser realista y
considerar los puntos de partida que definen la situación donde se aplica. Se ha de tener el
conocimiento necesario para incluir todo tipo de situaciones y condiciones para el logro
eficaz de los objetivos propuestos.
A modo de síntesis presento a continuación los cuatro programas que más
significatividad han tenido en los últimos años.
Mi propuesta de programa pretende basarse en el modelo integrado de programas de métodos
de estudio.
27
1.9 HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO
A algunos/as pudiera sorprenderle el hecho de que hay que aprender a estudiar pero en
realidad eso es lo que hay que hacer en muchos casos. Probablemente el error se encuentra en
la propia definición de "estudiar", sinónimo para muchos de empollar, es decir, memorizar
sin comprender. Sin embargo, esto no es estudiar. Estudiar es un trabajo profesional por un
lado y por otro, un arte. Un arte entendido como el dominio de una serie de destrezas,
habilidades y técnicas, que se aprenden con el ejercicio y que permiten la consecución del
objetivo propuesto, en este caso del estudio.
Dos son los objetivos esenciales que se pretenden con las líneas que siguen. Por una
parte, la aceptación de la responsabilidad que supone el ser hoy un estudiante que se prepara
para ser un buen profesional y, por otro lado y dependiendo de lo anterior, comprender la
necesidad de dominar las técnicas antes mencionadas para alcanzar calidad en nuestro trabajo
en menos tiempo.
1. La adquisición de conocimientos.
Desde el punto de vista del desarrollo cultural y humano, el fin esencial del estudio es la
formación integral de la persona, capacitándola para llevar una vida con plenitud, tanto a
nivel individual como colectivo, una existencia activa, consciente. Esta perspectiva resume la
idea de que los actos de la vida no se encuentran en compartimentos cerrados sino que se
relacionan unos con otros abiertamente. Por ello estudiar no puede desligarse del continuo
vital y sí involucrarse en la filosofía personal, colaborando en conseguir el bienestar físico y
psicológico al que tengo derecho.
28
capacidad crítica, creatividad, curiosidad y sensibilidad intelectuales, capacidad para el
análisis y síntesis, y facilidad de lectura y expresión. Estas características pueden potenciarse
y organizarse de modo que nuestro objetivo, estudiar, se cumpla plenamente.
Hábitos:
• Son los procedimientos que llevo a cabo en forma ordenada con el fin de obtener un
resultado satisfactorio.
• Modo de decir o hacer con orden una cosa.
• Modo de obrar o, proceder; método o costumbre que cada uno tiene y observa.
• Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y enseñarlas.
Técnicas:
29
Técnicas de estudio:
Las técnicas de estudio se están convirtiendo en uno de los conceptos más importantes
en el mundo estudiantil. Después de ver todo el fracaso escolar que se está cosechando en los
centros educativos, a los estudiantes les queda la opción de mejorar su rendimiento con
normas, trucos, técnicas o recetas de estudio que puedan mejorar claramente los resultados.
Hábitos de estudio
El estudio diario, es casi obligatorio. No consiste en estar delante de los libros dos o
tres horas todos los días. Consiste en ver nuestras propias necesidades, analizar en que
campos o temas tengo más problemas, cuales son las prioridades inmediatas (exámenes, y
trabajos, presentaciones, etc.), y a partir de ahí confeccione un horario de "trabajo" diario.
30
El deseo o interés de progresar es factor determinante en el aprendizaje humano. De
poco vale la juventud, salud, inteligencia, profesores y libros excelentes sin una actitud
positiva hacia el estudio.
ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
(Marco Teórico)
PROGRAMAS:
CONTEXTO DE HÁBITOS Y TÉCNICAS
DE Modelos y
INTERVENCIÓN
ESTUDIO Contenidos
NUESTRO PROGRAMA
31
2. PUESTA EN PRÁCTICA
METODOLOGÍA
32
Mi primer contacto práctico con los/las alumnos/as y el/la tutor/a, del curso donde se
llevó a cabo el programa, fue mi presentación y la del programa a impartir. A continuación
realice el proceso inicial de diagnóstico de conocimientos previos para poder realizar una
óptima adecuación a los destinatarios, priorización y secuenciación de los contenidos del
programa. Dicho diagnóstico de conocimientos previos se llevó a cabo mediante tres
instrumentos diferentes de recogida de datos (“La Campana Beneta”, “Entrevista con el/la
tutor/a” y “Cuestionario de hábitos y técnicas de estudio” (ver anexos 3, 5 y 6
respectivamente)) y tras su correspondiente análisis, el programa empezó a implantarse (ver
anexo 7).
Concretar que también se utilizaron varios instrumentos más durante la implantación del
programa y al final del mismo: observaciones sistemáticas de todas las sesiones mediante una
“Lista de control” (ver anexo 8); una primera evaluación del programa por parte de los/las
alumnos/as (“Autoevaluación inicial del programa de HH.TT. de estudio”, ver anexo 9) y otra
por parte de el/la tutor/a (“Cuestionario valorativo inicial de la calidad del programa para el/la
tutor/a”, ver anexo 10); una segunda evaluación igualmente de los alumnos/as
(“Autoevaluación final del programa de HH.TT. de estudio”, ver anexo 11) y de el/la tutor/a
(“Cuestionario valorativo final de la calidad del programa para el/la tutor/a”, ver anexo 12); y
un examen final para los/las alumnos/as (“Examen sobre la adquisición de conocimientos
acerca del programa de hábitos y técnicas de estudio”: ver anexo 13)
33
los autores del programa. Además serán el principal nexo de unión con los padres-madres del
alumnado.
El/la orientador/a del centro participará también en el programa desde una postura de
asesora ante dificultades encontradas en cualquier punto del proceso o de la fase de
implantación del programa.
2.2.1 SECUENCIACIÓN
34
- Bloque 1: Requisitos previos al estudio.
Objetivo del bloque 1: Los/las alumnos/as se sentirán motivados para mejorar sus
métodos, condiciones y horarios de estudio después de comprobar cómo, dónde y
cuándo estudian en la actualidad.
- Bloque 2: La lectura.
Objetivo del bloque 2: El alumnado será capaz de distinguir los diversos tipos de
lectura y aplicar las técnicas más adecuadas para aumentar su velocidad y
comprensión lectora al término de estas sesiones.
- Bloque 3: La relajación
Objetivo del bloque 3: A través de estas sesiones los/las alumnos/as asimilarán las
técnicas de relajación que le permitirán mejorar su equilibrio personal y desarrollar la
capacidad de atención y concentración.
1.Técnicas de relajación.
- Bloque 4: La memoria.
Objetivo del bloque 4: los/las alumnos/as serán capaces de aplicar diversas técnicas
que le faciliten la memorización de textos al finalizar estas sesiones.
35
- Bloque 5: Las notas marginales.
Objetivo del bloque 5: Al finalizar estas sesiones los/las alumnos/as serán capaces de
descubrir las ideas principales de un texto cualquiera y anotarlas al margen de los
mismos.
- Bloque 6: El subrayado.
Objetivo del bloque 6: Los/las alumnos/las serán capaces de descubrir las ideas
fundamentales de diferentes textos y subrayar mediante una línea al término de las
tres sesiones que siguen.
- Bloque 7: El esquema.
Objetivo del bloque 7: Al finalizar estas sesiones el/la alumno/a, basándose en las
técnicas de las notas marginales y del subrayado anteriormente asimilado, será capaz
de realizar el esquema de cualquier texto dado.
- Bloque 8: El resumen.
Objetivo del bloque 8: El/la alumno/a será capaz de realizar las notas al margen,
subrayados, esquemas y resúmenes de textos adecuados a su edad y nivel al término
de estas sesiones.
1. Iniciación a la técnica del resumen.
36
2. Resúmenes orales y escritos.
3. Realización de resúmenes.
Se han tenido muy presentes las bases teóricas en las que debía sustentarse el
programa. Para ello se revisó el estado actual del campo científico/técnico que se trataba en el
programa (habilidades y técnicas de estudio y aprender a aprender). De esta forma pretendí
apoyar el programa en los conocimientos teóricos que más validez y actualidad nos
ofrecieron para lograr la coherencia y la concordancia entre el programa y las bases socio-
psico-pedagógicas en que éste se ampara. Con todo este proceso se perseguía que el objeto
“contenido del programa” quedara suficientemente valorado y constatar su éxito evaluativo.
El lenguaje del programa está adaptado al nivel medio que deben tener los/las
alumnos/as, aunque una vez realizado el diagnóstico de conocimientos previos se confirmará
o no este hecho. Si este nivel no concuerda con el previsto inicialmente se modificará al que
haya salido en la prueba referente a velocidad y comprensión lectora (una vez que ésta se
llevó a cabo se verificó que el lenguaje que se iba a utilizar era el más correcto en relación al
nivel que tenía la clase por lo que su claridad y precisión eran adecuadas: los datos que
verifican esta afirmación se expondrán en 8. Hallazgos).
37
A continuación especifico las variables que se han tenido en cuenta a la hora de
elaborar el programa:
Objetivos: Serán claros en todo momento, darán respuesta a las demandas del
programa y su valor será motivador y orientador.
El proceso de recogida de datos necesita una previa selección de los instrumentos que
quiero utilizar planteándonos previamente el tipo de información que persigo y cómo la voy
a recoger.
38
cada momento (según destinatarios, información requerida, etc.), me baso en los contenidos
que se presentan a continuación, desarrollando sólo de forma más extensiva la información
que hace referencia a los instrumentos que he utilizado, a saber:
2.3.1 LA OBSERVACIÓN:
39
Con ellas puedo determinar si un hecho se produce o no; si es conocido o no por un
individuo, sin entrar en otros aspectos de ese hecho como su frecuencia, duración, calidad,
etc. Por ello, he de especificar de antemano qué es lo que pretendo registrar antes de utilizar
una lista de control.
Aclarado este extremo y antes de proceder a la observación, es necesario:
2.3.3 LA ENCUESTA:
La técnica de encuesta se basa en la idea de que las personas pueden ofrecer una
explicación de su comportamiento, sus acciones, a quien les pregunta sobre ellas. En este
sentido, la encuesta es una técnica propia de las ciencias sociales y humanas que lleva
implícito el supuesto de que el sujeto que la utiliza es un investigador, en la medida en que
puede ofrecer explicaciones reflexivas y contrastarlas con la experiencia (WALKER, A.
1989).
Entre los recursos o instrumentos propios de esta técnica puedo citar los
cuestionarios y las entrevistas.
2.3.4 CUESTIONARIOS:
40
El cuestionario es un instrumento de recogida de datos utilizado a gran escala, no sólo
en el campo de la educación y la sociología, sino también en otras áreas. Consiste en una
serie de preguntas o ítems acerca de un problema determinado que han de contestarse por
escrito.
Por otro lado, he de tener en cuenta, que el contenido de una pregunta ya contestada,
continúa en la mente del sujeto pudiendo influir en su respuesta a la siguiente
pregunta; efecto este que puedo reducir intercalando entre preguntas referidas a un
mismo tema, esas preguntas de alivio, o bien mezclándolas.
41
Es conveniente, de igual modo, descomponer en varias preguntas una variable
compleja; el orden de estas preguntas lo decidiría el investigador/a .
Las preguntas deben ser ante todo claras y breves. Deben adecuarse al nivel cultural
de los encuestados, evitando utilizar términos que sean difíciles de comprender. Pero no se
trata de imitar el vocabulario cotidiano de aquellos, sino de emplear un estilo sencillo que
pueda permitir una comprensión adecuada del significado de la pregunta, tal como fue
prevista por el que realizó el cuestionario.
Deben evitarse aquellas preguntas que puedan resultar incómodas e incluso graciosas
para los sujetos ya que su respuesta puede colocarles en una situación de falta de honradez o
de desprestigio personal, motivando la negativa a la contestación de esa pregunta o
condicionan- do las respuestas.
42
Tipos de preguntas:
1. Según la contestación que admiten del encuestado, las preguntas pueden ser:
-De alternativa: Dos posibles respuestas entre las que el sujeto debe elegir una.
-Categorizadas: Presentan más de dos alternativas entre las que el sujeto elige. Pueden
ser:
43
-De valoración: Se pide al encuestado que valore una o varias estructuras de tal forma
que la respuesta implica un orden en las categorías que se presentan en el
cuestionario.
-De identificación: Son las que se refieren a las características básicas de las unidades
de observación.
-De unión: Se refieren a las actividades de los encuestados.
-De hecho: Tratan hechos o acontecimientos concretos y objetivos.
-Información: Buscan comprobar los conocimientos del encuestado.
-De intención: Pretenden conocer las intenciones o propósitos de la población
encuestada.
-De opinión: Buscan conocer el criterio de los encuestados sobre puntos debatidos.
-De motivos: Intentan conocer las razones, el porqué de las actividades y aficiones de
los encuestados.
-Sobre aspiraciones: Sirven para conocer anhelos e ideales.
44
Ventajas y limitaciones:
Una de las principales debilidades del cuestionario es que, inevitablemente, una parte
de la muestra no contestará. Es difícil descubrir el porqué, o descubrir en qué se diferencian
los que no responden de los que sí lo hacen. Es posible que las preguntas complejas se
contesten de forma superficial, y algunas personas se negarán a responder preguntas que
impliquen elecciones difíciles o que permitan una interpretación poco favorable. Muchas
personas pueden rechazar un cuestionario antes de arriesgarse a demostrar que están en
inferioridad de condiciones. Por tanto, es un falso optimismo del investigador pensar que
puede ocultar sus motivos para formular ciertas preguntas, y lo que puede esperar es que su
encuesta sea suspicaz y ponga en guardia al encuestado.
No debe abarcar todos los aspectos del problema, ya que el número de preguntas no
puede ser demasiado elevado.
La ventaja evidente del uso del cuestionario, en vez de otros instrumentos de recogida
de datos como la entrevista, es el ahorro económico del tiempo y de trabajo.
Puede asegurar una mayor uniformidad para todos los encuestados, ya que la forma de
presentación, las instrucciones para el registro de las preguntas, el vocabulario, etc. son los
mismos para todos los signos.
Su carácter anónimo puede hacer que los encuestados tengan más confianza y se
sientan más libres para expresar su pensamiento. Los sujetos pueden contestar con más
reposo y tranquilidad, pensando detenidamente cada punto.
45
2.3.5 LA ENTREVISTA:
Aunque son muchos los autores que han investigado sobre el tema, ha sido
seguramente ROGERS, C. (1985), quien la impulsó con más decisión. Aporta este autor un
modelo de entrevista "no directa" o centrada en el cliente, en donde intenta lograr la
expresión de sentimientos del entrevistado en un clima de aceptación y comprensión del
entrevistado por sí mismo, actuando el entrevistador a modo de espejo donde se reflejan los
sentimientos del sujeto.
Son muchos los autores que han definido la entrevista distinguiéndola de la mera
conversación (CANNELL y KAH 1968; ERBSLOEH 1972; FERNÁNDEZ BALLESTEROS
1980, etc.). De todas ellas SILVA MORENO (1983) ha entresacado los rasgos comunes en
orden a establecer los requisitos necesarios para considerar la relación entre personas como
una entrevista y no como una conversación informal. Estos requisitos serían los siguientes:
Tipos de entrevistas:
Para establecer con claridad los distintos tipos de entrevista y las implicaciones de
cada tipo, voy adoptar los siguientes criterios de clasificación:
46
a) Según el grado de estructuración.
• Abierta: El entrevistador sólo tiene como nociones previas el objetivo que persigue
con la entrevista y unas directrices muy generales sobre su desarrollo. En esta forma, sólo la
primera o primeras preguntas podrían llevarse formuladas, dependiendo el resto de las
manifestaciones y aspectos destacados por el entrevistado. Tiene como ventaja la posibilidad
de que aparezcan reacciones o temas totalmente imprevistos y como inconveniente la
posibilidad de que se queden sin tratar aspectos esenciales. En estos casos la dificultad de
registrar las respuestas es grande y se soluciona con el uso de la grabadora. Ahora bien, su
uso puede perturbar la espontaneidad del entrevistado, que puede estar pendiente del aparato
o incluso quedar bloqueado por completo, invalidando entonces la entrevista. En todo caso no
debe usarse la grabadora sin consentimiento del sujeto. La entrevista abierta puede servir
también como sondeo previo que nos permita elaborar una entrevista más estructurada.
47
b) Según la finalidad.
48
afectivos, etc.) La propia duración de las intervenciones del entrevistador se ha demostrado
que influye en el sujeto ya que éste tiende a asimilar la duración de su respuesta a la
intervención anterior del entrevistador.
• El entrevistador-a debe aceptar incondicionalmente al sujeto, no justificando sus acciones
sino intentando comprenderlas para hacer posible una perspectiva de solución.
• El entrevistador-a debe saber escuchar, permitir al entrevistado-a que se explique en un
clima de seguridad y simpatía. Escuche bien si lo hacemos para comprender, no para
responder, si usamos la empatía poniéndonos en el lugar del otro, si somos pacientes y
buscamos ayudar.
49
• Una vez conocida una característica del sujeto o un dato de su biografía, la impresión que
ese dato produce en el entrevistador-a, se generaliza y extiende a otros rasgos que no tienen
nada que ver con el primero. (Efecto halo).
• Las situaciones de inhibición y bloqueo.
• La proyección de conflictos y frustraciones del entrevistador-a, sobre el entrevistado-a.
• El entrevistado-a también puede influir en el entrevistador-a a través de su apariencia
general o a través de un rasgo de su personalidad que afecta a los demás.
• Utilizar refuerzos no apropiados o no reforzar suficientemente al entrevistado-a.
• No llegar a definir adecuadamente la situación-problema por falta de concreción en
los datos.
• No acertar en el grado de estructuración de la entrevista, por ejemplo, hacerla demasiado
cerrada impidiendo la espontaneidad del sujeto.
• Permitir que sea el entrevistado-a quien dirija la entrevista evitando afrontar las situaciones
que le molestan.
• No abordar a fondo las situaciones-problemas por temor a que el entrevistado se vea
inmerso en un estado de ansiedad o bloqueo.
• Preguntar varias cosas de una vez, creando confusión al sujeto.
• No atender a las comunicaciones no verbales del sujeto.
Partiendo de mi programa de Hábitos y Técnicas de Estudio para el alumnado de
E.S.O creí conveniente contestar a una serie de preguntas que nos guiarían en nuestro proceso
para plantearnos la información a recoger: ¿Qué hábitos y técnicas de estudio tienen los
alumnos/as?, ¿En qué ocupan el tiempo de estudio los buenos estudiantes?, ¿Qué actividades
se hallan implicadas en el buen hábito de estudio? Para iniciar mi proceso de trabajo me
interesaba realizar un diagnóstico de conocimientos previos con el objetivo de situarnos y
situar el programa lo más cercano posible al contexto de intervención. Para ello necesite una
serie de instrumentos que pudieran recoger adecuadamente la información que quería
conocer.
Los instrumentos que voy a utilizar para este diagnóstico de conocimientos previos
son tres. Dos para los alumnos/as y uno para el/la tutor/a.
50
- “La campana Beneta” (ver anexo 3) y “Cuestionario de HH.TT de estudio” (ver
anexo 6), para los/las alumnos/as.
- “Entrevista con el/la tutor/a” (ver anexo 5).
Para medir la velocidad lectora recogí el tiempo de lectura empleado por los/las
alumnos/as, estimándose la media de velocidad lectora para esta edad/nivel de 80
palabras/minuto. El texto consta de 336 palabras, por lo tanto con estos datos fui calculando
la media total de lectura para comprobar si el nivel medio de la clase se adecuaba al nivel
medio de velocidad lectora propio de esta edad.
Para medir la comprensión lectora le hice a los/las alumnos/as una serie de preguntas
(ver anexo 4) donde comprobé su capacidad memorística, el nivel de significación, ajuste a lo
leído, capacidad de resumen y crítica personal del texto. Además valore que nivel de
vocabulario tenían los/las alumnos/as en el citado texto.
51
1. Lectura rápida y comprensiva. (ítems 15, 16 y 23).
2. Toma de notas marginales. (ítem 22).
3. Memoria. (ítem 24).
4. Subrayado. (ítem 25).
5. Esquema. (ítem 26).
6. Resumen. (ítem 27).
7. Apuntes. (ítems 28, 29 y 30).
8. Preparación y enfrentamiento a los exámenes. (ítems 31, 32 y 33).
Con respecto al instrumento “Entrevista con el/la tutor/a” (ver anexo 5) pretendo
valorar la metodología y la manera en la que puedo adecuar nuestro programa a la
metodología y manera en la que el/la tutor/a imparte sus clases de forma que la compresión
de los/las alumnos/as sea la máxima por su contacto cotidiano con la metodología a seguir.
Siguiendo una serie de variables (experiencias en aplicación de programas por parte de el/la
tutor/a, opinión de el/la tutor/a sobre los objetivos del programa de hábitos y técnicas de
estudio y la organización metodológica, recursos humanos y materiales de los que puedo
disponer y con los que puedo contar), he construido una entrevista en la que intento obtener
una serie de datos relacionados con las variables mencionadas para adaptar nuestro programa
lo máximo posible a las características de los/las alumnos/as, de el/la tutor/a (intereses,
posibilidades, capacidad, experiencia, etc.), de los recursos con los que cuenta el centro y
52
están a nuestro alcance, y del tipo de evaluación al que están acostumbrados los/las
alumnos/as y las dificultades que les presenta la misma.
Para su implantación he utilizado una serie de sesiones (ver anexo 7) que van
destinadas al desarrollo de los contenidos de nuestro programa HH.TT. de estudio que debían
ser expuestos por el/la tutor/a. Estas sesiones fueron seleccionadas del manual Método
práctico de técnicas de estudio (Jiménez Ortega, 1997) atendiendo a los conocimientos
previos que poseían los/las alumnos/as y que se obtuvieron a partir del diagnóstico realizado
con anterioridad. Por tanto se priorizaron unos contenidos antes que otros teniendo en cuenta
dónde se encontraban las mayores carencias de dichos/as alumnos/as.
53
anexo 12). Con ellos se pretendía recoger la opinión sobre el desarrollo del programa a la
mitad de éste (sesiones 1-4) y al final del mismo (sesiones 5-8). Los dos iniciales que se
pasaron a la mitad del programa pretendían recoger esas opiniones para mejorar, en la medida
de lo posible y si se creyese oportuno y necesario, la implantación del programa en sesiones
sucesivas. Los dos finales pretendían recoger si se había producido algún cambio (negativo o
positivo), desde que se recogieron las primeras opiniones hasta que concluyeron las sesiones,
tanto en la metodología del programa y su efecto sobre los/las alumnos/as, como en la
percepción que éstos y el/la tutor/a tenían de susodicho programa.
Estos cuatro instrumentos los construí para analizar en base a una serie de variables
que se indican a continuación:
-Autoevaluaciones para los/las alumnos/as: para su diseño se tuvo en cuenta una serie
de datos, concretados en variables, que quería obtener, a saber: opiniones sobre el programa y
las sesiones, sugerencias de mejora, aplicación de lo explicado y practicado en dichas
sesiones. El análisis de ambas autoevaluaciones lo realice calculando manualmente los
porcentajes de respuestas múltiples por ítems y trasladándolos a una serie de gráficas.
Además se relacionan estos porcentajes con las respuestas de preguntas abiertas que se dieron
en mayor grado cuando esta relación era factible y oportuna. Las preguntas abiertas dónde no
era posible esta asociación se analizaron atendiendo a coincidencia de respuestas, esto es, se
escogieron las respuestas que mayormente se repitieron. (ver 8. Hallazgos)
54
Al final del programa se pasó también otro instrumento (“Examen sobre la
adquisición de conocimientos del programa de HH.TT. de estudio”, ver anexo 13) con la
finalidad de comprobar el éxito o fracaso, o mejor dicho, el provecho que los/las alumnos/as
habían conseguido (si hubo tal provecho) con la implantación de este programa. Dicho
instrumento lo dividí en dos partes: parte práctica y parte teórica.
Por último, otro instrumento utilizado durante la implantación del programa fue la
“Lista de control” (observación sistemática). Este instrumento está dividido en catorce
categorías, de las cuales una se divide en tres subcategorías y dos en dos subcategorías debido
a que estas subcategorías hacen referencia a un mismo objeto de observación. Estas
categorías fueron construidas en base a varias cuestiones que obedecen a distintas facetas a
observar y seleccionadas a raíz de la exposición por parte de todos los componentes del grupo
55
de esa serie de cuestiones y elementos que creía pertinentes para la recogida de información
sobre el programa, a saber: características del programa (flexibilidad, adecuación a los
destinatarios, capacidad de motivación, etc.), actitudes y aptitudes de los/las alumnos/as y de
el/la tutor/a, adecuación del espacio, relaciones interpersonales entre los distintos
componentes implicados en el programa, posibles dificultades encontradas, etc.
1. Primera visita al centro para hablar con el/la coordinador/a del departamento de
orientación y presentarle una carta donde se acuerda la puesta en práctica de este
programa de Habilidades y Técnicas de Estudio.
2. Reunión con el/la tutora y presentación de una carta en la que le solicitaba disponer de
su hora de tutoría para llevar a cabo nuestro programa de hábitos y técnicas de
estudios.
3. Exposición oral con el/la directora/a y el/la jefe/a de estudios para informarles de mi
intención y conseguir la aprobación del equipo directivo del centro.
56
5. Reunión con el/la tutor/a para explicarle oralmente el contenido de mi programa
definitivo y entregarle la primera sesión para que pudiera preparársela (todas las
sesiones se le entregaba con una semana de antelación).
6. Primera sesión del programa en cuestión. Todos los jueves después de cada sesión me
reunía para analizar los datos obtenidos y rellenar la lista de control. (Todas las
sesiones se podrán encontrar en el anexo 7).
7. Segunda sesión.
8. Tercera sesión.
9. Cuarta sesión.
Por tanto, la duración de este programa tuvo lugar durante los meses de enero,
febrero, marzo y abril, constando de 9 sesiones de 1 hora a la semana, escogiéndose la hora
de tutoría siendo ésta de 12,45 a 13,45 de la tarde (en principio de todos los jueves
laborables). Se programaron las sesiones (teoría o actividades) dependiendo del calendario
escolar.
57
2.6. ACTIVIDADES DE DESARROLLO. HABILIDADES Y
EXPERIENCIAS RELACIONADAS EN ÁREAS DE
ACTUACIÓN.
Como se indica anteriormente el primer contacto con los/las alumnos/as y el/la tutor/a
fue la realización de dos actividades para los primeros (“La Campana Beneta” y
“Cuestionario de hábitos y técnicas de estudio” (ver anexos 3 y 6 respectivamente) y una para
la segunda (“Entrevista con el/la tutor/a”: ver anexo 5). Concretamente en el instrumento “La
Campana Beneta yo, con la ayuda de un cronómetro, tome el tiempo que emplearon en leer el
texto, mientras el/la tutora iba anotando los susodichos tiempos en una lista de clase (ver
“Tiempo empleado por los/las alumnos/as en leer el texto “La campana Beneta”” en 8.
Hallazgos).
58
resaltar aspectos de interés. Las actividades realizadas fueron dos, una que consistía en
completar frases relacionadas con los contenidos explicados y otra en la realización de un
plan semanal de estudio. En ningún momento surgieron conflictos y tensiones por parte de
los monitores/as y alumnos/as, estos atendieron a las dificultades y dudas que demandaban
los/las alumnos/as en la realización de sus ejercicios. Se recogió las actividades al final de la
clase (no todas) y se completó adecuadamente la lista de control. Los objetivos se llevaron a
cabo satisfactoriamente.
En esta sesión, a la misma hora prevista, no pude contar con la ayuda de el/la tutor/a y
de su apreciable experiencia. Tampoco dispuse de las actividades destinadas a completar esta
sesión por motivos organizativos (el centro no hizo fotocopias y perdió los materiales
entregados días antes). Tome medidas al respecto, y fui yo el que impartió los contenidos
teóricos, el interés y el grado en que la información fue asimilada por los/las alumnos/as fue
aceptable pero no satisfactorio. Tras completar rápidamente el contenido teórico (no
profundice demasiado), realice las actividades (práctica de dos técnicas de velocidad lectora)
en base a un texto de un libro de Lenguaje que todos poseían. La asimilación de ambas
técnicas no fue igual, la que mejor funcionó fue la técnica de la cartulina. Los objetivos se
llevaron a cabo en parte pues no se pudo dar el tema de las técnicas de relajación, dejándose
para la sesión 3 (decisión tomada durante la preparación de la sesión al constatar que el
tiempo era insuficiente).
Impartida a la misma hora que las demás sesiones. Esta sesión fue un éxito total. La
adecuación de los contenidos y de las actividades fue muy satisfactorio. El interés y la
motivación de los/las alumnos/as en atender a las explicaciones y al realizar las actividades
fueron muy de acuerdo a nuestras expectativas. El desarrollo de las dos técnicas de
memorización fueron seguidas muy de cerca por los/las alumnos/as. La influencia de esta
sesión en los/las alumnos/as respondía claramente a sus necesidades, ya que desconocían por
completo estas técnicas que las valoraron muy significativamente. Dada a la expectación que
59
suscitó, se alargó la explicación y el desarrollo del tema de las técnicas de memorización y se
postergó el tema de la relajación para alguna sesión sucesiva.
Una vez asimilado que tipo de cambios metodológicos debí hacer para adecuar
perfectamente el contenido al interés y motivación de la clase, planifique esta sesión bajo los
mismos criterios que la anterior. Pude reducir el tiempo de dedicación a la explicación de
contenidos y me centre más en la práctica de la técnica en cuestión. La realización de
actividades fue muy satisfactorio pues los/las alumnos/as supieron asimilar las pautas para
realizar adecuadamente las notas marginales en los textos, además encontraron sentido a lo
que hacían. Las actividades consistieron en el uso de esta técnica sobre un texto adaptado a
sus necesidades lectoras y comprensivas. Los objetivos se cumplieron en parte pues sólo se
pudo explicar parte del contenido de los apuntes, dejándolo junto a las técnicas de relajación
para más adelante. La actitud del profesor fue satisfactoria en todo momento.
- Sesión 5: El subrayado.
Seguí exactamente con la misma metodología que la sesión anterior, use el mismo
tipo de actividades, y los resultados fueron exactamente los mismos: implicación de los/las
alumnos/as y tutor/a satisfactoria, motivación e interés adecuados, las mismas dificultades
puntuales que atendí en seguida. En este caso los objetivos se cumplieron en su totalidad.
Hay que señalar que al principio de esta sesión decidí realizar el primer cuestionario
de evaluación por parte de los/las alumnos/as (“Autoevaluación inicial del programa de
HHTT de estudio” ver anexo 9). Su ejecución fue llevada a cabo sin ningún problema y
generó gran expectación por parte de los/las alumnos/as y de el/la profesor/a. Nuestro interés
en un principio era realizar este tipo de actividad evaluativa en todas las sesiones, pero vi que
era inviable y un poco innecesario, y decidí realizarlo cada cuatro sesiones. Además se le
entregó a el/la tutor/a un cuestionario: “Cuestionario valorativo inicial de la calidad del
programa para el/la tutor/a” (ver anexo 10).
60
- Sesión 6: El esquema.
Después se aplicó el tema del esquema partiendo de los conocimientos que ya tenían
de las notas marginales y del subrayado. La implicación de los/las alumnos/as no fue absoluta
en el momento de realizarla individualmente, algunos/as tenían tremendas dificultades que
eran rápidamente atendidas. La motivación e interés inicial aumentaron al salir a la pizarra
varios/as alumnos/as que exponían su tipo de esquema. La implicación en esos momentos
ascendió hasta niveles insospechables. Los objetivos se cumplieron satisfactoriamente.
Durante está sesión el/la tutora tuvo que ausentarse durante cierto tiempo, asumí su
responsabilidad.
61
- Sesión 8: Preparación de los exámenes.
Día 04/04/02: Durante esta sesión los/las alumnos/as han estado muy atentos ya que
este tema les atrae, pues se corresponde a sus demandas (preparación de exámenes). Durante
la sesión se les pidió a los/las alumnos/as que ejercitaran la técnica de los apuntes al carecer
de actividades la sesión ya que era completamente explicativa y orientadora. Una vez más era
de admirar la gran implicación y flexibilidad en el discurso pedagógico de el/la tutor/a,
creando un clima de confianza e interés hacia lo que se les explicaba. En los diez últimos
minutos a los/las alumnos/as se les entregó el segundo cuestionario de valoración
(“Autoevaluación final del programa de HH.TT. de estudio”, ver anexo 11), pidiéndoles
además en ellos su opinión sobre qué tipo de evaluación final (examen) preferían.
2.7. HALLAZGOS.
62
Del instrumento “Cuestionario de hábitos y técnicas de estudio” (ver anexo 6) se
pueden realizar los siguientes comentarios de cada una de las variables evaluadas en él:
63
- Preparación y enfrentamiento al examen: Casi la tercera parte de la clase lee
detenidamente las preguntas del examen antes de contestarla, revisa las respuestas
antes de entregarlas y atiende a la presentación correcta de lo que se ha escrito
(ideas, ortografía, limpieza...).
Lugar de estudio 31
7 24(77) 13 11 5(16) 3 2 3(10) 1 2
64
Notas marginales 23 9(29) 2 7 19(61) 12 7 3(10) 2 1 31
Con respecto al instrumento “La campana Beneta” (ver anexos 3), se van a exponer los resultados por
separado; por un lado los correspondientes a la comprensión lectora y por el otro los que hacen referencia a
la velocidad lectora.
· Comprensión lectora:
El tipo de memoria que mejor utilizan los/las alumnos/as, en base a los resultados obtenidos (90%), es la
episódica. Aunque los demás tipos que he evaluado también suelen tener unos resultados por encima de la
mitad (numérica: 54%; procesual: 74% y puntual: 55%). Esto nos hace pensar que, en general, la mitad de
l
l
a
ua
ua
ic
ic
nt
ér
es
Pu
um
oc
is
Ep
Pr
N
Con respecto al resumen y al nivel de significación y ajuste a lo leído, la mitad de la clase (51%) lo realiza
coherentemente y con una lógica adecuada, pero la otra mitad lo realiza incorrectamente y con escaso
65
sentido en las ideas que quieren exponer, con lo que se denota que no han comprendido en su totalidad el
Crítica de los alumnos al texto Por otro lado, la crítica que realizan los/las
alumnos/as al estilo y contenido del texto es positiva en
Negativa
16%
el 84%, por lo que creo que se ha acertado a la hora de
ofertar el texto para que a ellos les gustase y les
Positiva
84% interesase.
1 17(54) 14(45) 0 31
3 28(90) 3(10) 0 31
Referente al vocabulario del texto, éste ha sido entendido casi en su totalidad y sólo
una palabra (cabildo) es la que más de la mitad de la clase no comprendía; luego había otras
que tampoco comprendía, pero esto sucedía con uno o escasos alumnos/as. Por ello los/las
alumnos/as poseen un nivel de vocabulario alto si me ciño a los criterios expuestos
anteriormente en la descripción del instrumento utilizado (media: 1,6 palabras no entendidas
por alumnos/as).
66
Nº de Alumnos/as Nº de Alumnos/as
que no las que no las
comprenden comprenden
Palabras no Palabras no
entendidas del entendidas del
texto texto
Desgracia
Cabildo 21 1
Fragua 9 Tercero 1
Desusado Áspero
7 1
Notábase
6 Armoniosa 1
Gratísima Molde
4 1
Argollas Beneta
1 1
· Velocidad lectora:
En principio, habría que comentar que más de la mitad de los/las alumnos/as finalizó
la lectura a los cuatro minutos. También hay que decir que hubo alumnos/as que la
terminaron antes y después de ese tiempo,
Velocidad lectora
abarcándose desde los dos minutos y medio a
20
15
los seis minutos. Si tomo el criterio expuesto
Alumnos
''
''
''
''
''
''
''
30
40
30
00
15
30
00
30
2'
2'
3'
4'
4'
4'
5'
5'
67
Tiempo (minutos y segundos)
lectura para esta edad —13 años—, es de 75-80 p/m: este texto necesitaría cuatro minutos y
medio para leerse) observo que la media de la clase cuatro minutos y treinta y tres segundos
estarían dentro de la velocidad adecuada o normal para la edad que tienen la mayoría de
los/las alumnos/as (13 años). Por lo que considero que, en general, la clase de 2º B tiene una
velocidad lectora adecuada al nivel que les corresponde según su edad y nivel escolar.
Tiempo empleado por los/las alumnos/as en leer el texto “La campana Beneta”
TIEMPO
ALUMNOS/AS
Anabella 2:30
Jacinto 4:00
Laica 5:30
Germán 4:00
Felipe 2:40
Samuel 3:30
Luis Miguel 4:00
María José 5:00
María del Rocío 4:00
María del Rosario 4:30
Rocío 4:00
Carlos 4:00
Estefanía 5:30
Adrián 4:00
Miguel 4:15
Antonio 4:00
Diana 4:00
Margarita 4:00
Rocío 4:30
Beatriz 4:00
José Manuel 4:00
Felipe 5:30
José María 4:00
María Ángeles 4:00
Isabel 5:00
Boreal 4:00
David 4:00
José Francisco 4:00
Eduardo 5:00
Pablo 4:00
Raúl 5:00
68
Con respecto al instrumento “Entrevista con el/la tutor/a” (ver anexo 5), se van a
El/la tutora comparte los objetivos de nuestro programa. Piensa que todos
los/las alumnos/as a esta edad deberían tener conocimientos sobre hábitos y técnicas
de estudio, ya esto les facilitaría y ayudaría a mejorar su rendimiento.
Piensa que es difícil que se consigan todos los objetivos marcados, ya que su
grupo de tutoría es un grupo de difícil control y bastante revoltoso. Aun así cree que
va a depender en gran parte de la motivación y lo ameno del programa.
69
- Organización metodológica:
Los materiales con los que puedo contar son: fotocopiadora y soporte escrito
(folios), internet, vídeo y retroproyector.
Con estos resultados y comentarios referentes a los tres instrumentos utilizados para el
diagnóstico de conocimientos previos queda patente que se detectaron una serie de
necesidades/carencias en los/las alumnos/as, a las cuales se quiso dar respuesta con la
70
implantación del programa. Del mismo modo, se priorizan los contenidos y las actividades
del programa en función de esas necesidades detectadas. Estas fueron las que sigue:
1ª) Necesidad de aumentar el rendimiento académico de sus estudios (no saben como
hacerlo).
2ª) Necesidad de conocer nuevas técnicas y habilidades de estudio para obtener más y
mayores frutos escolares.
Necesidad de aplicar e integrar las nuevas técnicas y habilidades de estudio a
3ª)
cualquiera de sus asignaturas o materias.
4ª) Necesidad de participar en las clases.
5ª) Necesidad de cambiar de dinámica de clase (excesivo control por parte del
profesorado).
6ª) Necesidad de concentración a la hora de estudiar (saber cómo hacerlo).
7ª) Necesidad de un plan de trabajo personal a la hora de enfrentarse al estudio.
Los resultados los he presentado en base a una serie de dimensiones del programa que
he considerado oportunas señalar:
a) Ejecución.
Las diferentes variables que he tenido en cuenta para la dimensión de ejecución son:
Actividades, secuencias, tiempo, flexibilidad y valoraciones de los/las alumnos/as y de el/la
tutor/a.
ACTIVIDADES:
Los datos obtenidos para esta variable fueron conseguidos a partir de las pruebas
prácticas específicas que se realizaron en cada sesión (ver anexo 7) y a través de las
observaciones sistemáticas llevadas a cabo en cada una de las sesiones mediante una “Lista
71
de control” (ver anexo 8) que a su vez se divide en varias categorías de observación (El
criterio utilizado para valorar estas categorías se recogen en el anexo 8)
Por otro lado, los resultados referentes a la variable que estoy exponiendo
(Actividades) y que he obtenido en las observaciones sistemáticas llevadas a cabo mediante
la “Lista de control” (ver anexo 8) y que se concretan en
Categoría 6 el análisis de las categorías 6, 7(1) y 7(2) arrojan los
5 resultados que siguen:
evaluación
Criterio de
4
3
2
1
0 Grado en que el material utilizado responde a las
1 2 3 4 5 6 7 8
Sesiones
necesidades del grupo: en casi todas las sesiones fue
exitoso y satisfactorio, exceptuando la sesión 2 en la que
2 en la que el material que se debía utilizar no estuvo
preparado (se le olvidó fotocopiarlo a el/la conserje).
Categoría 7(1)
Ejecución de las actividades: decir que
5
en todas las sesiones oscila entre exitosa y
evaluación
4
Criterio de
3
2 satisfactoria, menos en la sesión 2 que fue
1
0 insuficiente, ya que al faltar el/la tutor/a y no
1 2 3 4 5 6 7 8
estar el material preparado, las actividades se
Sesiones
tuvieron que improvisar y, lógicamente, esto
se notó a la hora de la ejecución de las mismas.
72
Categoría 7(2) Organización de las actividades por parte de
el/la tutor/a: En cuanto a esta categoría decir
5 que los valores no fueron muy altos (media:
evaluación
4
Criterio de
SECUENCIAS:
Categoría 9(2)
Para esta variable he obtenido los datos a partir
5
de la categoría 9(2).
evaluación
4
Criterio de
3
2
1
0
Secuenciación de actividades: Los resultados 1 2 3 4 5 6 7 8
Sesiones
fueron los que se comentan a continuación: En esta
categoría los resultados son muy altos (exitosa y
satisfactoria), exceptuando a la sesión 2 en la que hubo algunos inconvenientes relacionados
con la secuenciación, por los problemas que en la misma tuve (ausencia del tutor/a y del
material).
En esta variable, al igual que en la anterior, los resultados dan pie a verificar y
constatar que la mismo se ha conseguido a un nivel bastante aceptable.
73
TIEMPO:
4
Criterio de
3 la 9(1).
2
1
0 Ajuste de la actividad al tiempo
1 2 3 4 5 6 7 8
Sesiones previsto: Sólo cabe reseñar que, de nuevo,
en la sesión 2 hubo problemas con respecto
al tiempo previsto para una parte de la sesión (parte práctica). En las demás sesiones los
resultados son exitosos y satisfactorios.
FLEXIBILIDAD:
Esta variable está recogida por seis categorías de la “Lista de control”: 1, 3, 4, 7(3),
8(1) y 8(2). Esto se debe a que es una de los
variables más importantes con la que debe
Categoría 1
contar cualquier programa y, por lo tanto,
5
necesitaba asegurarnos de manera concienzuda
evaluación
4
Criterio de
3
2
de su consecución o no. Los resultados
1 obtenidos fueron:
0
1 2 3 4 5 6 7 8
Sesiones
4
Criterio de
3
74
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8
Sesiones
Flexibilidad del programa y de las sesiones: los resultados son idénticos para todas las
sesiones: exitosa. Por ello, se concluye que el programa, en la totalidad de sus sesiones, ha
tenido una alta flexibilidad.
Categoría 4
5
evaluación
4
Criterio de
5
Comprensión del objeto: Los resultados en esta
evaluación
Criterio de
4
3
2
1
categoría fueron muy buenos (exitosa y satisfactoria),
0
1 2 3 4 5 6 7 8
por lo que no ha existido ningún problema con relación
Sesiones
5
4 que el vocabulario fue el conveniente para que los/las
3
2
1 alumnos/as lo comprendieran todo.
0
1 2 3 4 5 6 7 8
Sesiones
75
Categoría8(2)
evaluación
Criterio de
5
4
Distribución 3
2
1
de espacios: 0
1 2 3 4 5 6 7 8
Sesiones
Todas las sesiones tiene la máxima puntuación, ya que en todas ellas se tuvo a disposición
el aula de 2º B.
Con todo este cúmulo de resultados, en su totalidad positivos, puedo concluir que esta
variable se ha obtenido a un nivel muy favorable.
Los resultados que obtuve de esta variable fueron obtenidos a través de cuatro
instrumentos de recogida de datos: dos autoevaluaciones (inicial y final) del programa de
HH.TT. de estudio (ver anexos 9 y 11 respectivamente) y dos cuestionarios valorativos
(inicial y final) de la calidad del programa para el/la tutor/a (ver anexos 10 y 12
respectivamente), los cuales se presentan por separado:
76
Valoración global: sesiones 1-4.
18% 0%
Muy Bien
43% Bien
Regular
Mal
39% Muy Mal
Aplicación de lo aprendido.
77
10 (14%). Con estos resultados llegue a la conclusión de que a las cuatro primeras sesiones
les han otorgado un nivel que oscilaría entre Notable y Sobresaliente. Los datos son los que
siguen:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
En cuanto a la sesión que más han puntuado de las cuatro, sobresale la segunda con un
35% (opiniones: la que más les ha servido y ayudado a leer mejor), siguiéndole la tercera
con un 29% (opiniones: mayor utilidad para estudiar y hacerlo de forma divertida). Las dos
sesiones restantes tienen ambas un 18% de respuestas.
29%
35%
Si me voy al otro extremo, la sesión menos puntuada por ellos ha sido, con un 42%, la
segunda (opiniones: aburrida, no les gusta leer, menos importante que las demás) seguida de
la primera con un 26% (opiniones: poca
Sesiones menos puntuadas.
utilidad, aburrida, no gustó). Las dos 26%
19%
restantes obtuvieron unos resultados del 13%
13%
42%
Sesión 1: Condiciones de estudio
78 Sesión 2: Lectura
Sesión 3: Memoria
Sesión 4: Notas marginales/apuntes
(sesión 3) y 19% (sesión 4). En general, estos datos son coherentes con los que se
consiguieron en la valoración de 1 a 10 de las cuatro sesiones. Sólo podría no comprenderse
por qué la sesión 2 es, a la vez, la más y la menos puntuada individualmente, pero si veo los
resultados de esta sesión observo que tiene puntuaciones del 6 hacia abajo en más del 50% de
la clase, por ello no parece ilógico que sea la menos puntuada de las cuatro. Por otro lado, lo
que ocurre es que el 50% restante de la clase la valora con puntuaciones muy altas (por tanto,
esta sesión les encantó a la mitad de la clase y fue la que menos les interesó a la otra mitad)
de ahí, esta disparidad de puntuaciones (bajas y altas).
79
Necesidad del programa
100% 85%
80%
60%
40%
20% 15%
0%
Si No
Sobre el ítem segundo, un 97% opina que, en general, el programa ha sido suficiente
tal y como fue realizado para adquirir unos buenos hábitos y técnicas de estudio. El 3% que
queda (1 alumno) opina que no, ya que piensa que el número de sesiones ha sido insuficiente
(veía necesario más sesiones).
En la valoración de 1 a 10 de las sesiones 5, 6, 7 y 8 los resultados fueron aún
mayores que los de las cuatro primeras sesiones, ya que los porcentajes más altos se sitúan de
siete en adelante. En la sesión 5 los mayores resultados se ubican en 8 (22%) y 7 (19%), en la
sesión 6 están en 8 (26%) y en 7 (19%), en la sesión 7 están en 10 (40%) y en 9 (22%),
finalmente en la sesión 8 están en 10 (37%) y en 7 (26%). Lógicamente, en estas sesiones
intento tomar en cuenta las sugerencias realizadas por los/las alumnos/as en la anterior
autoevaluación y parece ser que, en parte, esto tuvo algo que ver con el aumento de sus
valoraciones, ya que se prestó especial atención a sus opiniones.
80
Los anteriores resultados coinciden con
los obtenidos en las sesiones menos puntuadas Sesiones menos valoradas.
Subrayado
36% (opiniones: no lo utilizan y no les
Esquema
interesa). La séptima con un 14% y la octava Técnicas de relajación/apuntes
Preparación de exámenes
con un 7% fueron las que más gustaron, ya
que les otorgaron los resultados menores en esta evaluación sobre las sesiones menos
puntuadas.
Por último, las contestaciones acerca de qué tipo de exámenes preferían (Sugerencias
para desarrollar y aplicar lo explicado y practicado en las sesiones) para la evaluación
fueron muy claras: el 76% nos indicó el tipo test. Las demás opciones sólo fueron elegidas
por tres alumnos/as (10%). En el espacio destinado a que nos dijesen otros tipos que a ellos
les agradarán, cuatro alumnos/as (14%) nos matizaron lo siguiente: exámenes de verdadero y
falso (dos de ellos), tipo test sin preguntas abiertas (uno de ellos) y exámenes con una
pregunta de desarrollo y varias cortas (uno de ellos). Con estos resultados el examen tipo test
fue el más contestado, por lo que, lógicamente, éste no faltaría en el examen final.
81
Sobre los objetivos opina que han sido claros en todo momento, destaca que han dado
respuesta a las demandas de la escuela y que su valor ha sido motivador y orientador. De los
contenidos también asegura que han sido claros y directos desde el inicio hasta el final, que
su adecuación de las características de los/las alumnos/as ha sido la adecuada y les otorga un
valor motivador y orientador. Sobre las actividades/sesiones opina que el grado de dificultad
de las actividades ha sido el adecuado y que el número de sesiones las considera más que
suficientes. En cuanto a las autoevaluaciones destaca su utilidad para la adecuación del
programa. Y por último, los recursos didácticos los he visto adecuados con la actuación
esperada desde el principio.
b). Marco
La segunda dimensión del programa que se ha tenido en cuenta a la hora de exponer los
resultados del mismo es el marco. Para ello se valorarán dos variables de la misma: Clima
social y Coherencia institucional.
CLIMA SOCIAL:
Los datos utilizados para medir esta variable fueron obtenidos a través de varias
categorías incluidas en la “Lista de control” (ver anexo 8), las cuales fueron: 2, 5, 12 y 14.
Los resultados que se desprenden de ellas son los que siguen:
4
Criterio de
3
exitosa y satisfactoria, excepto en la sesión 2,
2 debido a que cambiaron un poco al no estar
1
0 el/la tutor/a y no prestaron tanta atención e
1 2 3 4 5 6 7 8
Sesiones interés como en las demás sesiones. Así,
puedo decir que, en general, la motivación
inicial de los/las alumnos/as fue satisfactoria durante el programa.
82
Influencia que las distintas sesiones van teniendo en relación a la actitud de los/las
alumnos/as frente a los temas tratados: en general, ha sido adecuada y satisfactoria, aunque en
la sesión 3 llegó hasta exitosa, ya que fue la que mayor interés suscitó entre los/las
alumnos/as. Sin embargo, en la sesión 1 fue insuficiente, debido a que las condiciones de
estudio no les parecieron importantes, porque según decían ya las conocían (no era algo
nuevo ni llamativo).
Categoría 12
Relación con/entre los/las alumnos/as:
evaluación
5
Criterio de
Categoría 14
Clima de confianza ante el programa por
5
parte de el/la tutor/a y de los/las
evaluación
4
Criterio de
3
2 alumnos/as: Los resultados sobre esta
1
0
categoría dan pié a pensar que desde el
1 2 3 4 5 6 7 8 inicio, tanto tutor/a como alumnos/as, han
Sesiones
tenido total confianza en el programa que
se iba a realizar, la cual se ha mantenido
hasta el final del mismo.
La conclusión final que se puede realizar sobre el clima social es muy positiva en
función de los datos que se acaban de citar. Por ello, esta variable se ha logrado en un alto
grado durante la implantación del programa.
83
COHERENCIA INSTITUCIONAL:
Esta variable también ha sido valorada a través de los resultados obtenidos en varias
categorías de la “Lista de control”, concretamente la 10, la 11 y la 13. Los resultados fueron
los que siguen:
5
Criterio de
4
3 las sesiones la implicación ha sido máxima,
2
1
0 tanto de el/la tutor/a como de el/la
1 2 3 4 5 6 7 8
Sesiones orientador/a, por lo que respondieron a lo que
se había pactado inicialmente
(responsabilidades).
Categoría 11
5
Conflictos y tensiones entre los/las alumnos/as
evaluación
Criterio de
4
3
2 en práctica y las distintas personas responsables del
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 programa en el centro (tutor/a, orientador/a y equipo
Sesiones
directivo): Todas las sesiones tienen el valor 1, ya que
no existió ningún conflicto entre las personas implicadas en el programa, todo se llevó a cabo
en la más estricta colaboración.
Categoría 13
Conflictos entre programa y Proyecto Educativo de
Criterio de evaluación
5
4 Centro: El programa, desde el inicio, fue aprobado por
3
2 todos los cargos individuales y colectivos del centro, por lo
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8
que no ha tenido ningún conflicto con el Proyecto
Sesiones
Educativo de Centro en momento alguno.
84
En suma puedo decir que la variable coherencia institucional ha sido también lograda
en un grado bastante positivo para la implantación adecuada del programa.
Añadir que las conclusiones anteriormente expuestas referentes a todas y cada una de
las categorías de la “Lista de control” se han extraído de la tabla “Puntuaciones directas de la
lista de control”, que presento a continuación:
S E S I O N E S
estudio
1 5 2 5 4 4 5 4 5
2 4 3 4 5 4 4 4 5
S
3 5 5 5 5 5 5 5 5
A
Í
4 5 3 5 5 4 3 4 5
R
5 2 3 5 4 4 3 3 4
O
6 5 2 4 5 5 5 4 5
G
7(1) 5 2 5 4 5 5 4 5
E
7(2) 3 1 4 3 3 4 3 2
T
A
7(3) 4 4 5 5 5 5 4 5
C
8(1) 5 4 4 5 5 4 4 5
8(2) 5 5 5 5 5 5 5 5
85
S E S I O N E S
9(1) 4 2 5 5 4 4 5 5
9(2) 4 3 4 4 5 5 5 5
10 5 5 5 5 5 5 5 5
11 1 1 1 1 1 1 1 1
12 4 4 4 4 4 4 4 4
13 1 1 1 1 1 1 1 1
14 5 4 5 5 4 4 4 5
c) Medidas y logros.
60%
fueron satisfactorios, ya que el 74% de la clase
40%
26%
20%
86
0%
Aprobados Suspensos
superó dicha prueba y sólo el 26% no pudo hacerlo. Esto indica indiscutiblemente que los
contenidos teóricos del programa se han consolidado en una tercera parte de la clase, con lo
que uno de los objetivos previsto se ha cumplido con claridad.
Porcentajes
porque un 96% de la clase aprobó esta prueba y sólo 75%
50%
un 4% (que corresponde sólo a un alumno) no lo
25%
4%
hizo. Esto nos hace afianzarnos aún más en la 0%
Aprobados Suspensos
postura defendida arriba acerca de que los
contenidos del programa, tanto teóricos como prácticos, se han consolidado en un porcentaje
muy alto, con lo que los objetivos iniciales se han cumplido.
Además esta última afirmación también hay que ratificarla con los resultados totales
del examen, es decir, la media aritmética
entre la nota teórica (cuestionario) y la nota Examen final
96%
práctica (prueba no estandarizada). Así tengo
que el examen final (ambas pruebas) fue
aprobado por el 96% de la clase (26
4%
alumnos/as) y suspendido por el 4% de ella (1
alumno), cosa que indica el alcance que ha Aprobados Suspensos
87
“Calificaciones del examen del programa de HHTT de estudio”
Samuel 3 7 5
Luis Miguel 6 8 7
Mª del Rocío 9 9 9
Rocío 3 2 2,5
Carlos 3 7 5
88
Estefanía 6 8 7
Rocío 3,8 8 6
Beatriz 6 9 7,5
Isabel 3,8 6 5
-Prueba teórica: Total de respuestas acertadas del cuestionario de o.m. x 0.7 puntos.
-Prueba práctica: Ejecución del subrayado ( hasta 3 puntos)+Ejecución de las notas marginales (hasta
3 puntos)+Ejecución del esquema (hasta 4 puntos).
-Nota final: Media aritmética entre las dos anteriores notas (Teoría+Practica)/2.
89
Alumnos/as: Nota teoría Nota Práctica Nota Final
90
2.9 MODIFICACIONES EN EL TRABAJO DE CAMPO SOBRE
EL TRABAJO INICIAL
91
Bloque 7: El esquema. - Práctica del subrayado.
- Iniciación a los esquemas. Bloque 6: El esquema.
- Análisis y ejercicios con esquemas. - Iniciación a los esquemas.
- Realización de esquemas. - Análisis y ejercicios con esquemas.
Bloque 8: El resumen y los apuntes. - Realización de esquemas.
- Iniciación a la técnica del resumen y de los Bloque 7: La relajación y los apuntes (de los últimos
apuntes. sólo parte práctica).
- Resúmenes orales y escritos. - Técnicas de relajación.
- Abreviaturas en los apuntes. - Abreviaturas en los apuntes.
- Realización de resúmenes y apuntes. - Realización de apuntes.
Bloque 9: Preparación de los exámenes. Bloque 9: Preparación de los exámenes.
- Antes del examen. - Antes del examen.
- Durante el examen. - Durante el examen.
92
· Técnica de la asociación de imágenes. Sesión 4 (1 hora):
· Técnica de la cadena de imágenes. - El profesor explicará la técnica de las notas
· Técnica de la historieta. marginales y los apuntes.
· Técnica de los lugares. - Se ejercitarán los conocimientos adquiridos
- Autoevaluación. con textos adaptados o textos de asignaturas
que tengan que estudiar (notas marginales).
Sesión 5 y 6 (2 horas): Sesión 5 (1 hora):
- El profesor explicará la técnica de las notas - Autoevaluación (sesiones 1-4).
marginales y el subrayado. - Explicación del profesor de la técnica del
- Se ejercitarán los conocimientos adquiridos con subrayado.
textos adaptados o textos de asignaturas que tengan - Ejercer los conocimientos en textos que
que estudiar. tengan que estudiar (subrayado y notas
- Autoevaluación. marginales).
Sesión 6 (1 hora):
- Explicación por parte de los/las alumnos/as
en prácticas de los resultados de la
autoevaluación (sesiones 1-4).
- Explicación de profesor del bloque 6.
- Realización de una actividad (esquema).
- Ejercer los conocimientos en textos que
tengan que estudiar (notas marginales,
subrayado y esquema).
Sesión 7 y 8 (2 horas): Sesión 7 (1 hora):
- Explicación del profesor de la técnica del esquema, - Práctica de la relajación por tensión-
los apuntes y el resumen. distensión y la relajación directa.
- Ejercer los conocimientos en textos que tengan que - Breve explicación del tutor de los apuntes
estudiar. (recordatorio, ya que fue expuesta en la sesión
- Atender por grupos de alumnos/as y corregirlos. 4).
- Autoevaluación. - Aplicación de abreviaturas en los apuntes
(frases).
- Actividad práctica: tomar apuntes.
Sesión 8 (1 hora):
- Explicación de profesor del bloque 8.
- Actividad práctica: tomar apuntes de la
sesión.
- Debate de los errores que cometen en los
exámenes y cómo corregirlos.
Sesión 9 (1 hora): - Autoevaluación (sesiones 5-8).
- Explicación de profesor del bloque 9. Sesión 9 (1 hora):
93
- Debate de los errores que cometen en los exámenes - Examen final sobre la adquisición de
y cómo corregirlos. conocimientos acerca del programa de Hábitos
- Autoevaluación. y Técnicas de estudio (parte teórica:
- Evaluación final por medio de un cuestionario de cuestionario sobre el contenido de las
valores y aptitudes desarrolladas por el programa. sesiones; parte práctica: aplicación de varias
técnicas a un texto de su asignatura de C.C.
Naturales).
Toma de decisiones. Toma de decisiones.
- Seleccionar categorías de análisis para la toma de - Seleccionar categorías de análisis para la
decisiones: toma de decisiones:
· Asistencia. ·Disponibilidad de recursos
· Disponibilidad de recursos materiales y materiales y espacios físicos.
espacios físicos. · Tiempo.
· Tiempo. - Tras el análisis de los datos obtenidos, la
- Tras el análisis de los datos obtenidos, la toma de toma de decisiones la llevarán a cabo el/la
decisiones la llevarán a cabo tutor/a, orientador/a y tutor/a y yo , después de cada sesión.
yo, en las reuniones conjuntas que tendrán lugar una
vez a la semana tras finalizar la sesión de trabajo.
94
3. ANEXOS
95
ANEXO 1
96
ANEXO 2
97
ANEXO 3
La campana “Beneta”.
98
ANEXO 4
4. ¿Qué explicación daba el encargado al soplar la fragua, después de los dos intentos fallidos
de fundición?
5. ¿A qué catedral pertenece el cabildo que encargó la fundición al taller del viejo fundidor?
99
ANEXO 5
100
4. ¿Se llegaron a obtener los resultados esperados?
Los resultados no sabre nunca cuales fueron. Entenderme. Yo recuerdo que el
programa tenía técnicas de evaluación y veía los resultados del programa en los niños
en ese momento y fueron conseguidos por la mayor parte de los/las alumnos/as; pero
claro esos resultados no son los que posteriormente se corresponden con la realidad,
ya que después el niño en la calle aplicará o no las advertencias que yo impartía sobre
las drogas. Eso es ya otro mundo. Al igual le pasará a usted, imagino que tendrás
técnicas de evaluación del programa, pero claro después el chaval en su casa utilizará
la técnica de estudio que a él le dé la gana. Eso es como todo.
5. ¿Cómo valora desde su postura docente los objetivos que se pretenden conseguir?
A mí me parecen estupendos. Ojala todos los chavales de esa edad tuvieran
unos mínimos conocimientos sobre las técnicas y hábitos de estudio. Pienso que si
hacéis un buen trabajo le podréis aportar grandes ayudas a los chavales. Así que ya
sabéis. ¡A poneros las pilas!.
Risas...
101
-Organización metodológica:
7. En el caso que no haya tiempo. ¿Qué eliminaría del programa para conseguir los
objetivos propuestos?
Pues por la metodología que yo sigo mi clase de Lengua, y con el libro de
texto, yo practique muchos resúmenes, estoy casi diariamente haciendo resúmenes.
Así que si hay que eliminar algo, que espero que no, creo que lo que menos podrían
hacerles falta, por esta rutina que os he comentado, serían los resúmenes.
9. ¿Qué tipo de lecturas suelen leer los/las alumnos/as que más les motiven y más
puedan hacerles valorar la lectura?
Lectura que a mí grupo de tutoría le vaya a apasionar, no la hay, eso os lo
aseguro. Lo que sí os digo que yo cada vez que tengo que hacer algún trabajo de un
texto procuro que sea de ciencias naturales, no sé , parece que se les queda mejor.
Será que lo verán más divertidos que los demás.
10. ¿Qué recursos posee el centro para mejorar la aplicación del programa
(retroproyectores, materiales didácticos, apoyo de especialistas,...?
102
El instituto no es gran cosa y aquí estoy un poco escasitos pero bueno, aquí
tendréis a vuestra disposición todas las fotocopias que quieras, la sala de informática
con Internet, un vídeo por si necesitáis poner algo, un retroproyector por si queréis
poner transparencias, y vamos esas cosas. No es nada del otro mundo, pero bueno
algo es algo.
12. ¿En qué medida se podría contar con la colaboración de los padres-madres?
¡Uuuuy, eso ya es más complicado! Los padres-madres para estas cosas no son
muy dados. Todo lo que no sea las notas de sus hijos e implique hacerles venir o
colaborar con el instituto, para ellos es hacerles perder el tiempo. Aquí en el instituto
he hecho algunas cosillas y siempre la presencia de los padres-madres ha sido
mínima. Eso sí, si necesitas algo concreto, seguro que la APA no pone inconveniente
en ayudarte; ahora lo de contar con los padres-madres olvídate.
103
ANEXO 6
1.- A veces he pensado en cómo podría mejorar mi rendimiento en los estudios pero
no sé como hacerlo ....................................................................................................... S N ?
3.- Suelo utilizar un método o sistema para llevar a cabo mis tareas de estudiante...... S N ?
4.- Considero el estudio como uno de los medios más importantes de desarrollo
personal......................................................................................................................... S N ?
7.- Hay buena luz y la recibo por el lado contrario al que escribo................................ S N ?
104
16.- Programo las actividades semanalmente ............................................................... S N ?
20.- Acostumbro a realizar una lectura rápida del tema que tengo que estudiar........... S N ?
21.- Suelo utilizar un diccionario cuando encuentro una palabra que no entiendo....... S N ?
22.- En los temas que estudio siempre encuentro lo más importante sin la mayor
dificultad....................................................................................................................... S N ?
23.- Normalmente tomo nota en los márgenes del texto que estudio ........................... S N ?
28.- En clase escucho atentamente al profesor/a sin que haya nada capaz de
distraerme ..................................................................................................................... S N ?
29.- Siempre tomo nota de las explicaciones del profesor sobre cualquier tema.......... S N ?
30.- Mis apuntes son claros y los tengo perfectamente ordenados ............................... S N ?
31.- Cuando he realizado un examen en clase, he leído atentamente las preguntas antes
de contestar ................................................................................................................... S N ?
105
33.- He prestado atención a la forma de realización del examen (letra, ortografía..),
además de a la precisión de las ideas............................................................................ S N ?
106
ANEXO 7
107
-Estrategia.
La duración del curso tendrá lugar todos los jueves a la hora de tutoría durante el
segundo trimestre (meses enero-febrero-marzo).
Tras una explicación del tema por el/la profesor/a, los/las alumnos/as practicarán bajo
la supervisión de profesores/as y monitores/as, las técnicas abordadas ese día.
Al final del curso, los/las alumnos/as tendrán que demostrar los conocimientos
adquiridos bajo un fácil ejercicio de evaluación.
Éste es el caso de Jorge, cuyas notas eran excelentes. Su familia estaba contentísima;
sin embargo, él no parecía nada satisfecho. Su trabajo era enorme; cuando quería subrayar
todo le parecía importante y cuando memorizaba trataba de recordar hasta los puntos y las
comas. A Jorge le hubiese encantado conocer otros procedimientos para estudiar y de hecho
los conoció y aprovechó con este curso. Unos métodos activos hicieron que a Jorge el estudio
les fuese más agradable obteniendo iguales o mejores resultados con menos esfuerzos.
108
Ana, sin embargo, poseía un buen hábito de estudio. Todos los días permanecía en su
cuarto de estudio más de dos horas enfrentada a los libros, pero no conseguía aprovechar lo
más mínimo, se distraía con cualquier cosa, se le iba el santo al cielo, y pese a todos sus
esfuerzos le era imposible estudiar. Como ella misma reconocía, no podía concentrase.
Iván se esforzaba muchísimo, se esforzaba cuanto podía, pero jamás lograba obtener
buenas calificaciones en los exámenes, es decir, su rendimiento era mucho menor al trabajo
que realizaban. El único problema de Iván es que no sabía estudiar.
La cuestión que Raquel nos planteó consistía en que le era imposible atender al
profesor, pues, mientras éste explicaba cualquier cosa, ella se ponía a pensar en las
musarañas terminado por no enterarse de nada. Por otra parte, jamás lograba distinguir lo que
era o no importante en la exposición que escuchaba. El problema de Raquel fue resuelto
cuando logre que participara más en clase y adoptara una actitud más activa ante las
explicaciones del profesor tomando apuntes de las mismas.
María leía con tal lentitud que se sentía incapaz de seguir el ritmo del curso en que se
encontraba. Con estas técnicas, María consiguió aumentar su velocidad lectora y superar el
nivel sin grandes inconvenientes.
Se preguntará a la clase que con cual sujeto se identifican más y por grupos se
argumentará brevemente a qué se debe este problema.
109
2.- Condiciones del lugar de estudio.
1.- Debe ser siempre el mismo, lo que facilitará la adquisición de nuestros hábitos de estudio
y nos ahorrará muchos esfuerzos innecesarios.
2.- Tranquilo, que no haya reuniones ni sea de paso a otras habitaciones.
3.- Silencioso, dentro de lo posible, claro está: esto es, que se halle lo más alejado que pueda
de la radio, televisión, cuarto de estar, etc. Tampoco es conveniente poner música si
realmente pretendemos concentrarnos en el estudio.
4.-Iluminado, tanto si se trata de luz natural como artificial, bien distribuida, ni débil ni
intensa. Si nos ilumina una lámpara, ésta de debe poner en el lado contrario de la mano con la
que escribimos para evitar sombras.
5.-Temperatura adecuada. Demasiado calor incita al sueño.
6.- Bien ventilado. Un lugar cerrado con un ambiente cargado facilita la aparición de fatiga
debida a la disminución progresiva de oxígeno. Debemos ventilar la habitación de estudio de
vez en cuando abriendo puertas y ventanas.
7.-Mobiliario idóneo para el estudio. Mesa amplia y de color mate, sin brillo. Silla con
respaldo y cuyo tamaño permita apoyar los pies en el suelo sin que cuelguen, espalda recta
apoyada en el respaldo y que las rodillas no queden levantadas. Si tienen estanterías, éstas
deben estar cerca de la mesa de estudio, con ello evitarán perder tiempo en levantarse para
110
tomar algo de ella. También es de gran utilidad un pequeño tablón de corcho para pinchar
anotaciones, fechas de exámenes, avisos, ...
8.-Organizado y limpio, que no haya juguetes ni cosas superfluas que nos distraigan. El orden
contribuye a dar mayor claridad y eficacia a nuestro quehacer y ahorra tiempo.
“-El lugar de ......... debe ser siempre el mismo; esto facilitará la adquisición de
nuestros ............ de estudio y nos ahorrará ............ innecesarios.
-Silencioso, que se halle lo más ..................... de la radio,.........., cuarto de estar, etc.
-No conviene poner.............. si queremos concentrarnos en el .............
-La luz debe entrarnos por el lado ............. al que escribimos con objeto de
evitar.........
-Debemos .............. de vez en cuando la zona de estudio, abriendo puertas y ventanas
para que se renueve el .............
-La silla tendrá............... y el estudiante podrá poner los ......... en el suelo sin que le
cuelguen, mantener la espalda ............. y que las rodillas no queden levantadas.
Palabras: Respaldo, pies, recta, ventilar, aire, contrario, sombras, música, estudio,
alejado que pueda, televisión, estudio, hábitos, esfuerzo”
Orientación teórica a el/la profesor/a: Si importante es tener un lugar para estudiar que
reina una serie de requisitos que nos permita hacerlo cómodamente y con el mínimo de
distracciones, no menos importante es saber organizarse el tiempo de estudio, pues de nada
nos servirá una buena habitación con todas las condiciones que antes apuntábamos si no
hacemos uso de ella o sólo la utilizamos esporádicamente: exámenes, trabajos urgentes...
111
Si realmente queremos ser buenos/as estudiante y con el mínimo esfuerzo sacar el
máximo rendimiento a nuestro trabajo tenemos que aprender a programar nuestras horas de
estudio, para lo cual he de tener en cuenta que:
-El estudio debe ser diario.
-A la misma hora y en el mismo lugar siempre que sea posible.
-Por la mañana se aprende más deprisa y se olvida antes, por la tarde se aprende más
despacio pero se recuerda durante más tiempo.
-Hay que dedicarle un mínimo de dos horas diarias a partir de 20.
-Es conveniente cambiar de actividad o materia cada 30-40 minutos.
-Es mejor comenzar con materias de dificultad media, continuar con las más difíciles
y finalizar con las más fáciles.
-Hay que intercalar breves períodos de descanso, mejor cuando se va a pasar de una
materia a otra.
-El tiempo de estudio puede dedicarse a: Repasar los temas trabajados en clase,
terminar tareas incompletas y lecturas de ampliación y profundización.
-Es imprescindible tener copiado el horario de clase.
-No comenzar hasta no saber exactamente a qué va a dedicar la sesión de estudio.
A continuación se le expondrá al alumno como confeccionar un modelo de plan de
estudio semanal personalizado, teniendo en cuenta todas las explicaciones iniciales y
sugerencias anteriormente ofrecidas por el profesor. Después de confeccionado, los/las
alumnos/as los rellenarán y se tomará alguno para exponerlo y analizarlo en clase.
Modelo de ejemplo.
DIAS
HORARIO ACTIVIDADES NOTAS
Lunes 5-7 tarde Repasar temas del día. Anotar dudas.
Martes 6-8 tarde Repasar temas día. Mirar asignaturas
mañana.
Miércoles 5-9 tarde Estudiar examen viernes.
Jueves 4-9 tarde Estudiar y repasar examen
viernes.
Viernes 5-6 tarde Hacer deberes.
Sábado 12-2 mañana Hacer deberes.
Domingo 7-9 tarde Repasar asignaturas. Apuntar dificultades.
112
Programa de HH.TT de estudio.
Manual para el/la profesor/a: Sesión 2.
A) Bloque 2: La lectura.
Objetivo: El alumno será capaz de distinguir los diversos tipos de lectura y aplicar las
técnicas más adecuadas para aumentar su velocidad y comprensión lectora al término de esta
sesión.
Objetivo: El alumno identificará los diversos tipos de lectura siendo capaz de adaptar
su sistema lector a cualquiera de ellos.
Exposición de el/la profesor/a: Para ser estudiante hay que ser un buen lector y
dominar perfectamente las diferentes formas en que podemos leer, con objeto de aplicarlas en
el texto y momentos adecuados.
Existen muchas clasificaciones pero yo sólo voy a hablar de aquellas que se refieren
al propósito que pretendemos cuando nos enfrentamos con un escrito, ya sea narración,
ensayo, poema, tema de estudio.
Así pues, según su finalidad, distingo las siguientes modalidades lectoras (se apuntan
en la pizarra, en el lado izquierdo, con sus características fundamentales).
1.- Global o prelectura: Su fin es formarse una idea general del libro o tema sin entrar
en detalles. Se lee lo más rápido posible.
2.- Crítica: Se trata de comprender lo que quiere decir el/la autor/a y contrastar sus
opiniones con las nuestras. Lectura lenta y reflexiva. Ensayo.
3.- Estética: Pretende analizar la belleza del lenguaje: calidad, estilo, riqueza. El ritmo
lector es lento. Poesía.
4.- Recreativa: Su fin es entretenernos. Se lee con rapidez y soltura. Novela, cuento.
113
5.- Reflexiva: Es la del pensador que va enriqueciendo a medida que lee. Escritos
éticos y filosóficos.
Objetivo: El alumno conocerá los malos hábitos o principales dificultades lectoras así
como los recursos para suprimirlas o evitarlas y será capaz de detectarlas observando a un
compañero.
Vocalizar es leer en voz alta o moviendo los labios sin emitir sonidos. Para evitarlo
debemos esforzarnos en leer ideas, no palabras. Otro método consiste en introducirnos un
lápiz entre los labios.
Subvocalizar, esto es, pronunciar mentalmente las palabras que leemos. Para eliminar
este defecto hay que poner todo el interés en captar los contenidos de párrafos o frases.
Regresiones, que consisten en volver atrás para leer lo ya leído. Para superar este
hábito puedes utilizar la técnica de la cartulina de la que ya trataremos más adelante.
Mover la cabeza, seguir la lectura con el lápiz o dedo, suelen ser también defectos
frecuentes. El modo de evitarlo es, en primer lugar, ser consciente de ello, y en segundo
término la ayuda de alguien que nos controle durante algunas sesiones.
114
Actividad relacionadas con los puntos 1 y 2 (Tipos y dificultades lectoras): Consiste
en rellenar huecos en blanco de frases incompletas mediante una lista de palabras dadas
después a los/las alumnos/as. Se puede dictar o copiar en la pizarra.
Palabras sueltas: Frases, contenidos, interés, mentalmente, dedo, lápiz, cabeza, subvocalizar,
lectoras, velocidad, comprensión, crítica, autor, nuestras, reflexiva, general, detalles, rápido,
finalidad, estética, estudio.
Explicación teórica: Voy a resumir algunas de las ideas dadas anteriormente sobre la
lectura, al tiempo que añadimos otras que pueden sernos de gran utilidad. Luego veré pondré
en práctica la técnica de las tres páginas para incrementar la velocidad lectora.
115
Así pues, todos aquellos que tienen dificultades en lectura o que deseen leer más
velozmente deben saber que:
116
4.- Aumento de la velocidad lectora 2: la técnica de la cartulina.
Objetivo: El/la alumno/a será capaz de poner en práctica la técnica de la postal para
aumentar la velocidad y comprensión lectora y de registrar, los avances producidos mediante
dicha técnica.
Orientación teórica: Otro sistema muy útil para hacernos unos lectores ultrarrápidos
es la técnica de la cartulina. Para aplicarla basta con disponer de un texto para leer y una
cartulina de tamaño a una postal o sobre.
Se propone al alumnado que para registrar sus prácticas con la técnica de la cartulina
anote un punto en el gráfico que a continuación se le entrega, similar al siguiente:
Minutos
Textos/día.
Se traza un punto en el que coincide la lectura que realiza al día con el tiempo
empleado. A medida que avance, irá observando como en varias semanas aumenta su
velocidad lectora hasta el doble de la que tiene ahora.
117
Programa de HH.TT. de estudio.
Manual para el/la profesor/a: Sesión 3.
1.- La memoria:
Objetivo: El alumnado será capaz de distinguir los distintos tipos de memoria
basándose en las clasificaciones dadas por el profesor.
118
c) Por el procedimiento utilizado: tenemos la memoria mecánica y significativa. La
primera usa como medio el repetir con fiel exactitud aquello que queremos retener. Es
la causante del desprestigio de la memoria. La significativa asimila los contenidos
comprendiendo, comparando, organizando y esquematizando el material.
Orientación teórica: Esta técnica consiste en crear dos imágenes mentales, una por
cada palabra, y relacionarlas entre sí. Por ejemplo:
119
-Cañón-libro: podemos imaginar un descomunal cañón en plena batalla que en lugar
de bombas lanza enormes libros abiertos.
-Caballo-tortuga: es posible pensar en un veloz caballo que corre sobre el caparazón
de una tortuga sin que jamás logre descender de él.
No debo olvidar que cuanto más exageradas y divertidas sean las imágenes, más fácil
será recordarlas. Con esta técnica podemos memorizar decenas de palabras.
Actividad: El/la profesor/a solicita a un alumno/a que diga dos palabras y a otro que
en voz alta cree una imagen que asocie ambas palabras. El juego continuará hasta que hayan
participado 8-10 alumnos/as. Al terminar se escribirá en la pizarra todas las palabras dichas.
-Farola, sol, carro, viaje, arder, cuatro, costados, periódico, noticia y mundo.
Por ejemplo: la farola estaba apagada al salir el sol y fue en ese momento cuando el
carro que esperaba iniciar el viaje comenzó a arder por los cuatro costados ante el local del
periódico que luego divulgaría la noticia por todo el mundo.
120
Actividad: Cada alumno/a dirá una palabra que se irá escribiendo en el
encerado. Colectivamente y orientados por el profesor, los/las alumnos/as constituirán
oralmente una historia con las palabras del encerado. El/la profesor/a toma nota y borra
la pizarra. Se motivará al alumnado que recuerden la historieta y todas las palabras
contendidas en él.
Después del ejercicio se les dictará una actividad que consistirá en memorizar
mediante esta técnica los 20 primeros elementos químicos (Sus símbolos). Formarán
parte de una palabra. Y éstas de una historieta:
- H, He, Li, Be, B, C, N, O, F, Ne, Na, Mg, Al, Si, P, S, Cl, Ar, K, Ca.
B) Bloque 3: La relajación
-En las notas al margen pondremos las ideas principales que vayamos
descubriendo en el texto.
-Las realizaremos siempre después de la prelectura o lectura rápida del tema.
-Para ello leeremos párrafo aclarando y consultando el diccionario siempre que
se requiera.
-Y nos haremos preguntas como: ¿De qué trata este párrafo? ¿Qué dice
realmente?.
-La respuesta a estas preguntas la escribiremos en el margen izquierdo, son las
ideas principales.
-Esto nos ayudará a hacer del estudio algo más activo y agradable, a comprender
mejor el tema, y posteriormente a realizar el subrayado y el esquema.
Profesor/a:
-Recordemos que las notas marginales expresan las ideas principales.
-Pueden encontrase explicitadas claramente o encubiertas en el texto.
-Las palabras típicas pueden sernos de gran utilidad, tales como: características,
origen, elementos, variedades, definición, clases, tipos, causas, historia.....
Actividad: Se reparten ejemplos (aportados por los monitores) por la clase para
que los/las alumnos/as se fijen en cómo se realiza la técnica de notas marginales.
Una vez vistos y respondido a las preguntas y dudas que pudieran realizar los/las
alumnos/as se les entrega un texto Los sentidos (aportados por los monitores) para que
ellos practiquen lo aprendido. Se les concederá 5 minutos para realizarlo. Finalmente se
corregirán dos textos tomados aleatoriamente.
Profesor: Si eres lento escribiendo o quieres hacerlo con mayor rapidez, puedes
emplear las abreviaturas que ahora te diremos además de otras que tú inventes; con ello
ahorrarás tiempo y te podrás concentrar mejor en la explicación de el/la profesor/a. A
continuación escribiremos en la pizarra las más comunes:
Texto: El planeta más cercano al sol es mercurio. La tierra ocupa el tercer lugar
después de Marte. La luna es el único satélite de la Tierra que gira alrededor de éste
cada 28 días. La tierra realiza un giro alrededor del sol cada 365 días (mov. de
traslación) y otro giro sobre ella misma que dura 24 horas (mov. de rotación). En
cambio la luna no posee mov. de rotación (sobre ella misma) por ello siempre vemos
siempre su misma cara desde la tierra.
Frases:
Planeta + cerca sol Mercurio.
Luna, único satélite tierra, q gira cada 28 días.
Giro + 365 días, Tierra-Sol, mov. de traslación.
Giro - 24h., Tierra gira sobre ella, mov. de rotación.
Actividad: El/la profesor/a leerá un pequeño texto (aportado por los monitores),
y los/las alumnos/as intentarán tomar toda la información que puedan mediante
apuntes. No se repetirá en ningún momento el texto, se pedirá una máxima
concentración y atención. Al final, el chico que crea que lo tiene bien, escribirá
en la pizarra sus apuntes para mostrárselo a sus compañeros/as.
Nota: Este tema era perteneciente a la sesión 4, dado a que no hubo tiempo
material para ello se optará por aplicarlo en esta sesión. Se dará de una forma
superficial, atendiendo solamente al ejemplo práctico (no se realizará el ejercicio de
desarrollo de esta técnica).
C) Bloque 6: El subrayado.
Lo realizaremos:
Subrayando sólo palabras o frases breves que sean claves para el estudio.
Estas palabras tendrán sentido por sí mismas, siendo en su mayoría nombres o
verbos, nunca artículos, preposiciones o conjunciones.
Cuando la técnica esté lo suficientemente desarrollada, el siguiente paso será el
uso de dos colores (rojo y azul) para subrayar ideas primarias y secundarias, en
rojo las palabras de mayor significado textual y en azul frases o ideas que
completan la información otorgada por la primera. Para ello existen lápices
especiales con los extremos de diferentes colores.
Actividad: Se reparte entre los/las alumnos/as un texto (uno por cada dos)
donde pone de ejemplo el uso de la técnica del subrayado. Una vez leído se les
explica párrafo a párrafo el porqué del subrayado de unas palabras y de otras no.
Al término se responden a dudas que hagan los/las alumnos/as.
Os apunto que tanto las notas marginales como el subrayado son técnicas
activas y personales; por consiguiente, las diferencias entre uno y otro en el
trabajo no está relacionado con la calidad del mismo.
Actividad: Se reparte los textos, uno para cada alumno. Comenzarán con una
prelectura rápida para saber de qué trata el texto. A continuación podrán
comenzar con el subrayado o por el contrario con las notas marginales (cómo les
sea más fácil) párrafo por párrafo. Al final el alumno deberá haber aplicado las
dos técnicas en el mismo texto.
Los monitores y el/la profesor/a atenderán y orientarán en el transcurso
de la actividad a aquellos/as alumnos/as que lo demanden.
Cuando hayan terminado todos se corrige en la pizarra con la
colaboración y participación de todos. El procedimiento será el mismo que con
la actividad de la anterior sesión.
a) Bloque 7: El esquema.
Explicación de el/la profesor/a: Hemos de tener muy presente que con esta
técnica de los esquemas pretendemos obtener una visión de conjunto de todo el tema de
estudio, que nos facilite el repaso y la memorización del mismo. Por esa razón el
esquema deberá quedarnos lo más claro posible.
Entre las numerosas ventajas que tanto su elaboración como el propio
esquema nos reportan destacamos:
A) Invertebrados:
- Alimentación vegetal.
- Diferentes bocas según su alimentación.
B) Vertebrados:
Bocas de insectos:
$Los insectos que se alimentan de las hojas de las plantas, como el saltamontes
o el escarabajo de la patata, tienen una boca masticadora, con un par de fuertes
mandíbulas.
- Las mariposas tienen en su boca la espiritrompa, que es una especie de tubito
hueco mediante el cual absorben el néctar de las flores y otros jugos vegetales.
La boca de estos insectos es chupadora.
- Otros insectos, como las abejas, tienen en la boca una especie de lengüeta con
la que lamen el néctar. Este tipo de boca se llama chupadora-lamedora.
- Los insectos con boca chupadora-picadora, como el mosquito, poseen una
especie de pico perforador con el que pueden atravesar la piel de otros animales.
Los animales vertebrados tienen un aparato digestivo similar al del hombre. Sin
embargo, el aparato digestivo de un vertebrado presenta algunas diferencias,
según el animal sea herbívoro, carnívoro u omnívoro. Vamos a fijarnos en las
características de la boca.
- Los herbívoros, como la vaca o el ciervo, tienen los dientes incisivos afilados,
para poder cortar a arrancar la hierba. Como sus muelas son planas, pueden
masticar con facilidad.
- Los carnívoros, como el gato o el león, poseen unos dientes caninos muy
desarrollados y puntiagudos, que les sirven para desgarrar la carne de sus presas.
Aplica sobre este texto la técnica del esquema. Recuerda que antes debes hacer una
prelectura, anotar al margen las ideas principales y subrayar lo importante de cada
párrafo. Elige el modo que quieras para hacer tu esquema (puntos, números, letras,
flechas o llaves). Realízalo en una hoja aparte.
El gobierno de España.
El gobierno del Estado está formado por el Presidente y los Ministros.
-El presidente es quien coordina la acción del Gobierno.
-Los ministros/as son los/las encargados/as de realizar las funciones que
corresponden a los distintos Ministerios. Cultura, Educación, Defensa,
Justicia, Economía y Hacienda.....
Tribunales de Justicia.
Están formado por los jueces, los magistrados y los fiscales. El Tribunal
Supremo y el Tribunal Constitucional son los dos máximos organismos del poder
judicial.
Otras instituciones.
La monarquía.
El jefe del Estado es el Rey, porque España es una monarquía Parlamentaria. Las
misiones principales del Rey son:
Las decisiones del Rey han de estar de acuerdo con las de las Cortes y del
Gobierno.
A) Bloque 3: La relajación
Objetivo: El/la alumno/a tomará conciencia de cómo y cuándo debe tomar los
apuntes y de las ventajas de los mismos.
Profesor: Si eres lento escribiendo o quieres hacerlo con mayor rapidez, puedes
emplear las abreviaturas que ahora te diré además de otras que tú inventes; con ello
ahorrarás tiempo y te podrás concentrar mejor en la explicación de el/la profesor/a. A
continuación escribiremos en la pizarra las más comunes:
Texto: El planeta más cercano al sol es mercurio. La tierra ocupa el tercer lugar
después de Marte. La luna es el único satélite de la tierra que gira alrededor de éste cada
28 días. La tierra realiza un giro alrededor del sol cada 365 días (mov. de traslación) y
otro giro sobre ella misma que dura 24 horas (mov. de rotación). En cambio la luna no
posee mov. de rotación (sobre ella misma) por ello siempre vemos siempre su misma
cara desde la tierra.
* Actividad práctica:
1. Pensar positivamente.
· Asegurarse, con un cierto margen de antelación (varios días), del día, hora y
aula donde se celebrará el examen.
· Llegar con suficiente tiempo al lugar del examen, en vez de ir con prisas o
llegar tarde.
· Leer dos veces las instrucciones o preguntas del examen y subrayar cualquier
palabra clave.
· Aprovechar el tiempo de lectura para planificar el orden en el que se
responderán las preguntas.
· Asignar tiempos a las respuestas y secciones del examen para maximizar los
puntos fuertes y asegurar la obtención de puntos a base del material que se sabe bien.
· Practicar la escritura manual en condiciones simuladas de examen para mejorar
la legibilidad de la escritura.
· Corregir los errores ortográficos o gramaticales al final del examen.
Bloqueos de memoria:
— Anotar conceptos asociados con el asunto olvidado y buscar líneas de
conexión.
— Imaginar que se es el profesor escribiendo la pregunta y anotando la
respuesta correcta. Ver la pregunta desde puntos de vista alternativos.
— Utilizar otras preguntas del examen como trampolines o palancas para que le
ayuden a pensar en el asunto olvidado.
Fatiga física:
— No reducir drásticamente las horas de sueño durante mucho tiempo. Se
necesitará estar bien despierto durante el período de los exámenes.
— Estirar las extremidades a intervalos frecuentes durante el examen, para
aliviar la tensión.
— Si te sientes cansado y mentalmente agotado, será conveniente que vayas al
cuarto de baño y te eches agua fría en la cara.
- LISTA DE CONTROL -
* Escala de 5 niveles:
AUTOEVALUACIÓN INICIAL
DEL PROGRAMA DE HH.TT. DE ESTUDIO (Sesiones 1-4)
Responde con sinceridad, seguridad y seriedad a esta serie de preguntas. Al terminar entrega este
folio a la profesora. Gracias por vuestra colaboración.
Sí, siempre.
Sí, en ocasiones.
No, pero lo haré.
No, nunca.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4.- Recuerda la sesión que más has puntuado. ¿Porqué te ha gustado más ésa y no las otras?.
Sugerencias de mejora:
6.- Ahora propón sugerencias para hacer más ameno el aprendizaje de estos conocimientos. Por ejemplo
cómo dar la clase, que haya uno u otro apartado más o menos extenso, participación de alumnos/as,
actitud del profesor y de los monitores........ ¡Ahora es tu oportunidad de cambiar la clase a vuestro gusto!.
Los objetivos:
1.- ¿Los objetivos son claros durante todo el programa?
a) Sí, en todo momento.
b) Sí, en gran mayoría de las sesiones.
c) No, muchas sesiones carecían de objetivos claros y puntuales.
d) No, el programa carece por completo de objetivos.
Los contenidos:
4.- ¿Los contenidos son claros y directos?
a) Sí, en todo momento.
b) Sí, en gran mayoría de las sesiones.
c) No, muchas sesiones carecen de contenidos claros y directos.
d) No, el programa carece por completo de contenido.
Las actividades/sesiones:
7.- El grado de dificultad encontrado en las actividades ha sido:
a) Excesivo.
b) Alto.
c) Medio.
d) Adecuado.
Recursos didácticos.
10.- Los recursos didácticos usados, los ha visto:
a) Adecuados.
b) Suficientes pero pobres en calidad.
c) Insuficientes.
d) No hay recursos didácticos alguno.
AUTOEVALUACIÓN FINAL
DEL PROGRAMA DE HH.TT. DE ESTUDIO (Sesiones 5-8)
Responde a las preguntas tachando la respuestas que más aproxime a tus opiniones respecto al
programa que se lleva a cabo en tu hora de tutoría. Gracias por vuestra sinceridad.
2.- ¿Para ti ha sido suficiente todo lo que se ha dado en el cursillo/programa para adquirir un buen hábito
y técnica de estudio?.
a) Sí, pienso que tanto la parte teórica y práctica ha estado bien en la mayoría de las sesiones.
b) Sí, pero considero que ha tenido que haber más tiempo destinado para practicar las técnicas.
c) No, no ha sido suficiente las ocho sesiones que ha constado el programa.
d) No, como no he prestado atención me da igual la duración del curso.
3.- ¿Cuál de las últimas cuatro sesiones te ha parecido más interesante y/o has aprendido más
conocimientos útiles para tus estudios? (Tacha un número del 1-10, siendo el 10 el máximo grado de
satisfacción).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4.- Recuerda la sesión que menos has puntuado. ¿Cuáles ha sido los fallos desde tu perspectiva de alumno
para que la consideres la peor?.
Los objetivos:
1.- ¿Los objetivos han sido claros durante todo el programa?
a) Sí, en todo momento.
b) Sí, en gran mayoría de las sesiones.
c) No, muchas sesiones carecían de objetivos claros y puntuales.
d) No, el programa ha carecido por completo de objetivos. Se ha andado a ciegas.
Los contenidos:
4.- ¿Los contenidos han sido claros y directos?
a) Sí, en todo momento.
b) Sí, en gran mayoría de las sesiones.
c) No, muchas sesiones carecían de contenidos claros y directos.
d) No, el programa ha carecido por completo de contenido. Se ha improvisado.
Las actividades/sesiones:
7.- El grado de dificultad encontrado en las actividades ha sido:
a) Excesivo.
b) Alto.
c) Medio.
d) Adecuado.
Ejercicios de autoevaluación:
Recursos didácticos.
10.- Los recursos didácticos utilizados, los ha visto:
a) Adecuados.
b) Suficientes pero pobres en calidad.
c) Insuficientes.
d) No ha habido recurso didáctico alguno.
Ejercicio 1 (Parte práctica): Aplica sobre el texto siguiente las técnicas del subrayado, notas al margen
y esquema que nos servirán para estudiar más eficientemente y que hemos visto y trabajado en clase de
tutoría.
[...., a excepción de la energía hidráulica y de la madera, que son renovable a corto o medio
plazo, ninguna otra fuente de energía es renovable, lo que puede provocar un problema de
desabastecimiento energético en el futuro, a no ser que encontremos fuentes de energía que no se agoten.
Las fuentes de energía renovables son aquellas que no consumen ni a corto ni a medio plazo.
Entre ellas se incluyen la energía solar y la energía eólica, aunque no son las únicas.
La energía solar.
Esta energía se utiliza para calentar agua y para producir electricidad, aunque presenta dos
inconvenientes: no disponemos de ella cuando es más necesaria (al ponerse el sol), y la conversión de
energía solar en eléctrica ofrece en la actualidad un rendimiento muy bajo.
Sin embargo, los estudios que se están desarrollando en el desierto de Tabernas, donde se han
instalado varias plantas piloto, demuestran que el sistema puede ser aprovechable en un futuro próximo.
La energía eólica.
El viento es una inestimable fuente de energía. Enormes y modernos molinos se alzan en zonas
donde sopla el viento con fuerza. Ello hace que giren sus aspas y que se produzca electricidad. Es una
fuente de energía limpia y de escaso impacto ambiental. Andalucía es pionera en Europa en la instalación
de generadores eólicos, aunque actualmente hay instalados varios parques eólicos en España.
Tarifa fue, en 1981, el primer lugar de España en donde comenzó a explorarse de forma
industrial la energía eólica. Sin embargo, el gran desarrollo de esta fuente energética se ha dado en los
años 90. Con la ampliación del parque de Tarifa en 1993 (uno de los mayores de Europa), Andalucía se
coloca en un lugar de privilegio en lo que concierne a explotación y aprovechamiento de energías
renovables.
Uno de los aspectos que más se cuida en el desarrollo de los parques eólicos es la minimización
del impacto ambiental que estas instalaciones producen, sobre todo, para evitar los accidentes en los que
mueren aves cuyas especies se encuentran en peligro de extinción.
La entrada en funcionamiento de un parque eólico evita cada año la emisión a la atmósfera de
miles de toneladas de dióxido de azufre, ya que se evita el funcionamiento de centrales térmicas, que
consumen carbón. Petróleo o gas natural. La energía eólica es tan sólo una energía renovable; es también
una energía limpia.]
García Pérez, J.A. y Peña Sainz, A. (2001): CC.NN. Explora 2001. Madrid S.M.
Ejercicio 2 (Parte teórica): Tacha las respuestas que son ciertas de este cuestionario de opción múltiple
(puede haber una, dos, tres, todas respuestas verdaderas o que ninguna la sea, si es así no debéis tachar
ninguna). Ojo con las respuestas engañosas.
1.- ¿Cuáles de estas respuestas son dificultades que se puede encontrar Juan a la hora de enfrentarse al
estudio?.
a) Juan no sabe utilizar adecuadamente la técnica del subrayado, pues lo subraya todo.
b) Juan no se organiza en su casa para disponer de unas horas de estudio al día.
c) Juan estudia con su mesa bien ordenada y sin distracciones alrededor.
d) Juan leía con mucha lentitud, por eso se cansaba y no entendía nada al hora de estudiar.
7.- Pepe ha utilizado la técnica del subrayado por primera vez, ¿cuáles han sido los errores que ha
cometido?.
a) No ha realizado la prelectura, ha empezado por subrayar nada más empezar a leer.
b) Ha utilizado dos colores, uno rojo para subrayar las ideas importante y otro azul para las
menos.
c) Lo ha subrayado casi todo, puntos y comas incluido.
d) Antes de comenzar a subrayar el texto, ha realizado la técnica de las notas al margen para
entender mejor, con la ayuda del subrayado, la idea general.
9.- Paco “el chivo”, tiene un problema de estrés y ansiedad a la hora de enfrentarse a los estudios, una
manera de calmarse y relajarse es:
a) Tomar café.
b) Hacer una serie de ejercicios físicos antes de estudiar.
c) Dormir lo suficiente.
d) Tomar una pelota de tenis y apretarla consecutivamente hasta calmarse.
Nombre:
Apellidos:
- http://sia.pv.vdg.mx/Materias/AECO3/desarrollo/html/lectura_12htm
- http://www.ciudadfutura.com/psico/tecnicas/tecnicas_estudio1.htm
- http://www.eresmas.com./html/fotocopiadora/download.php?zip=tecnitudiol.zip
- www.averroes.cec.junta-andalucia/publicaciones/55331/libro11.pdf
- www.galeón.com/thakum