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Técnica de estudio

Metodología del trabajo universitario


Chiroque Chiquinta Carmela

Chilcon Carhuajulca Elva

De La Cruz De La Cruz Nely


PRESENTACIÓN

Investigar es la gran meta de la vida universitaria, y la

ciencia y la cultura son las almas inspiradoras de este

quehacer. A diferencia de los institutos de formación

técnica, que tienen como tarea prioritaria formar personas

que sepan ejecutar con precisión ciertas acciones

vinculadas con trabajos específicos, la universidad busca

formar personas que reflexionen, analicen y den

soluciones a los problemas; busca plantear nuevos puntos

de vista y trazar caminos novedosos. La distinción es

clara.

Pero, en ambos casos, quienes salen de esas aulas tienen

mucho que aportara la sociedad desde sus particulares

conocimientos. Aún más, hoy en día existen universidades

que tienden a aumentar las prácticas porque es una

exigencia de los tiempos; asimismo, hay institutos que

están incrementando las horas de teoría en un intento por

acercarse a la imagen de la universidad.

El presente libro es producto de la sistematización de una

fructífera experiencia universitaria, y abarca en forma

lógica e integral los diferentes aspectos de la metodología

de investigación. De ahí su utilidad para introducir a los

estudiantes en el complejo camino de la investigación

2
INTRODUCCIÓN:

Para todos los profesionales de la educación supone un


problema contemplar los altísimos índices de fracaso
escolar. En muchas ocasiones el fallo está en una
carencia de hábitos y técnicas de estudio. Estudiar es
ejecutar voluntariamente nuestra mente para investigar,
comprender o aprender algo, y como todo ejercicio supone
un esfuerzo, unos hábitos y la utilización de unas técnicas.
Con un buen método de estudio, una disciplina de horarios
y de estrategias, los resultados positivos son inmediatos. A
simple vista, parece ser una ligereza incorporar dentro del
programa de estudios una asignatura como ésta, que
puede llevar muchos nombres (Métodos y técnicas de
estudio, Metodología del trabajo universitario, Técnicas de
aprendizaje universitario, etc). Pero no lo es, pues todos
debemos aprender a estudiar. Aún más ahora, que cada
vez los conocimientos sobre los misterios del aprendizaje
se van incrementando y la ciencia nos proporciona
mejores herramientas para aprender más utilizando menor
tiempo y recordándolo con mayor rapidez y por mucho
tiempo. La aplicación de las herramientas estratégicas
para aprender incide directamente en la reducción del
número de alumnos desaprobados y finalmente en la
mejora de la calidad educativa Asimismo, estudiar es un
trabajo profesional por un lado y por otro, un arte. Es un
trabajo profesional porque requiere conocer los procesos
intrincados del aprendizaje, ya sea por parte del que dirige
la asignatura y por parte del alumno. Por otro lado, es un
arte entendido como el dominio de una serie de destrezas,

3
habilidades y técnicas, que se aprenden con el ejercicio
continuo y perseverante

Las técnicas de estudio son una herramienta para hacer


efectivo lo que aprendemos. Se están convirtiendo en uno
de los conceptos más importantes en el mundo estudiantil.
Después de ver todo el fracaso escolar que se está
cosechando en los centros educativos, a los estudiantes
les queda la opción de mejorar su rendimiento con
normas, trucos, técnicas o recetas de estudio que puedan
mejorar claramente los resultados. Resulta imprescindible
el factor motivacional de la persona implicada en el
estudio. Ver las utilidades del estudio, pensar en el
aprendizaje como en una fase necesaria y vital en el
desarrollo de uno mismo y entendér que un método facilita
la adquisición de estos conocimientos, es el primer paso
que debe interiorizar el alumno. El inicio de un curso de
métodos de estudio debe motivar al alumno porque le
ofrece la posibilidad de mejorar, de aprovechar mejor su
tiempo y optimizar su dedicación. Además, debe ser
consciente de que aprender y desarrollar un método es
importante para su posterior aplicación en otros cursos y
en los estudios superiores que realice. La finalidad es
adquirir unas pautas de trabajo aplicables en toda su vida
académica. El método de estudio que utilicemos a la hora
de estudiar tiene una importancia decisiva ya que los
contenidos o materias que vayamos a estudiar por sí solos
no provocan un estudio eficaz, a no ser que busquemos
un buen método que nos facilite su comprensión,
asimilación y puesta en práctica. Es fundamental el
Orden. Es vital adquirir unos conocimientos, de manera
firme, sistemática y lógica, ya que la desorganización de

4
los contenidos impide su fácil asimilación y se olvidan con
facilidad. Los factores ambientales son también un factor
importante a tener en cuenta: debes cuidar la iluminación,
la temperatura, evitar distractores (T.V.-totalmente
descartada-

ruidos, etc.) para que el sitio elegido sea propicio. Tu lugar


de estudio debe resultarte cómodo, agradable y muy
familiar.

OBJETIVOS:

El objetivo por el cual fue el presente trabajo de Estructura


de Datos, es el establecer un material de apoyo y consulta
para ti que eres alumno de Ingeniería Informática y de
Sistemas o de cualquier otra área afín en la cual se
imparta la materia de Estructura de Datos. Una vez que
hayas terminado de revisar detenidamente este material,
serás capaz de establecer estructuras lógicas de datos
que te permitan hacer un uso más eficiente del espacio de
memoria, de minimizar los tiempos de acceso, así como
de lograr formas más efectivas de inserción y eliminación
de datos en estructuras de almacenamiento. Ahora que ya
sabes en lo que te puede ayudar este tutorial, puedes
empezar a hacer uso de él, consultando todas tu tareas y
dudas que tengas acerca de la materia.

Acceder a cualquier elemento del arreglo sin tener que


consultar a elementos anteriores o posteriores, esto
mediante el uso de un índice para cada elemento del
arreglo que nos da su posición relativa.

5
6
CONTENIDO:

Es una manera formulada que de este modo y bajo esta


denominación, se integran y agrupan técnicas
directamente implicadas en el propio proceso del estudio;
tales como la planificación de dicha actividad, el
subrayado, el resumen, la elaboración de esquemas, etc.;
así como otras estrategias que tienen un carácter más
complementario, como pueden ser la toma de apuntes o la
realización de trabajos escolares.

Es un resumen de las mejores recomendaciones para


estudiar y obtener buenos resultados, la teoría 4 Leyes del
estudiante Activo

En cuanto a la enseñanza de estas técnicas, tanto la


psicología del aprendizaje (particularmente la concepción
"constructivista" procedente de la psicología cognitiva),
como la práctica educativa, coinciden en considerar el
modelado y el moldeado docente como las estrategias
didácticas más idóneas a la hora de promover un
aprendizaje eficaz y profundo de dichas estrategias.

Las técnicas de estudio o estrategias de estudio son


distintas perspectivas aplicadas al aprendizaje.
Generalmente son críticas para alcanzar el éxito en la
1
escuela, se les considera esenciales para conseguir

1
ASTIVERA, Armando.

1990. Metodología de la Investigación. Editorial Kapelis – Buenos Aires.

7
buenas calificaciones, y son útiles para el aprendizaje a lo
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largo de la vida.

Hay una variedad de técnicas de estudio, que pueden


enfocarse en el proceso de organizar y tomar nueva
información, retener información, o superar exámenes.
Estas técnicas incluyen mnemotecnias, que ayudan a la
retención de listas de información, y toma de notas
efectiva.

Aunque frecuentemente se le deja al estudiante y a su red


personal de soporte, se está incrementando la enseñanza
de las técnicas de estudio a nivel de la escuela secundaria
y universidad. Existe disponible un gran número de libros y
sitios web, que abarcan desde trabajos acerca de técnicas
específicas, tales como los libros de Tony Buzan acerca
de mapas mentales, hasta guías generales para un
estudio exitoso.

Más ampliamente, una técnica que mejora la habilidad de


una persona para estudiar y superar exámenes puede ser
denominada técnica de estudio, y esto puede incluir
técnicas de administración del tiempo y motivacionales.

2
ASTIVERA, Armando.

1990. Metodología de la Investigación. Editorial Kapelis – Buenos Aires.

8
Las técnicas de estudio son técnicas discretas que pueden
ser aprendidas, generalmente en un período corto, y ser
aplicadas a todos o casi todos los campos de estudio. En
consecuencia debe distinguírseles de las que son
específicas para un campo particular de estudio, por
ejemplo la música o la tecnología, y de habilidades
inherentes al estudiante, tales como aspectos de
inteligencia y estilo de aprendizaje.

Vamos pues a examinar estos factores:

Lugar: es importante que sea un lugar familiar, que


favorezca tu concentración y esté libre de interrupciones.

Silla: no debe ser ni excesivamente cómoda, ni incómoda,


tienes que sentirte a gusto. La silla debe ser simple, recta,
que facilite una posición erguida. La altura debe estar en
relación con tu mesa y tu estatura.

Mesa: debe ser plana, rígida, amplia para tener a mano


todo el material que te sea necesario.

Iluminación: la luz debe entrar por tu izquierda si eres


diestro, y por la derecha, si eres zurdo. Preferiblemente
debe ser natural. Si no, lo más parecido que encuentres
de luz solar.

ARMSTRONE, Thomas. 1999.

Las Inteligencias Múltiples en el Aula. Ediciones Manantial SRL.

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Ruido: estudiar en ambientes ruidosos dificulta
enormemente la concentración. Generalmente la música
también distrae. Es mucho mejor que te acostumbres a
concentrarte en un ambiente silencioso.

Temperatura: debes estudiar en una temperatura media.


Mucho calor puede adormecerte. Es imprescindible que te
acostumbres a ventilar la estancia cada cierto tiempo,
coincidiendo con los descansos.

Gabinete: es el lugar ideal para tener ordenados y a mano


los materiales de estudio. Cuando estudies, conviene que
tengas a la vista el horario, calendario y tu plan de trabajo.

Distancia de los ojos: la distancia ideal de la


computadora o papel es de unas 15 pulgadas.

Crear el ambiente.

El espacio físico contribuye a la concentración del alumno


y el control de dicho espacio es una de las precauciones
que debe tomar el estudiante. Aspectos como la
ventilación de la habitación, la combinación de la luz
natural-indirecta y la artificial-directa, el nivel de ruido, la
música -como relajación,...contribuyen al cuidado de un

ARMSTRONE, Thomas. 1999.

Las Inteligencias Múltiples en el Aula. Ediciones Manantial SRL

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ambiente que puede influir sobre el correcto aprendizaje.
El estudiante debe tomar conciencia de la importancia de
estudiar siempre en un mismo lugar de su propia
habitación, el comedor de la casa, la biblioteca pero un
lugar que facilite su concentración y en el cual tenga a su
alcance todo el material necesario para el desarrollo de su
trabajo: libros de texto y de consulta, apuntes, papeles,
bolígrafos, rotuladores fluorescentes. Sin embargo, el
contar con el recurso de proyecto salón hogar.com, le
brindará prácticamente de todas las herramientas
necesarias para sus estudios en un solo lugar, si usted
dispone de este recurso es muy poco lo que tendrá que
buscar fuera de este programa, solo basta conocerlo en su
totalidad. De no contar con él, serán los métodos
tradicionales los que tendrá que buscar para llevar a cabo
su trabajo. Conveniente para el estudiante pues:

1. seleccionar un lugar para estudiar.


2. Que el mismo sea cómodo.
3. Evitar distracciones.
4. Tener sus instrumentos o herramientas de trabajo a la
mano
5. Concentrarse en sus tares de forma individualizada y
4
sacar tiempo para cada una.
6. Auto examinarse y corroborar su trabajo antes de
5
presentarlo.

ARMSTRONE, Thomas. 1999.

Las Inteligencias Múltiples en el Aula. Ediciones Manantial SRL

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7. Si no cuenta con el proyectosalónhogar.com, debe
buscar a alguien que lo oriente y ayude antes de presentar
cualquier trabajo.

Horario y planificación

Tu horario y planificación de estudio tiene que estar


adaptado a tus las necesidades .
Una buena planificación del estudio y un horario
disciplinado pueden darte resultados muy positivos. Es
uno de los aspectos más difíciles de cumplir pero es, sin
duda, una de las claves de excelentes resultados. Estas
son las características que debe tener la planificación del
tiempo de estudio:

Realista: que lo puedes realizar y llevarla a cabo, que te


resulte práctico.

Personal: adaptado a tus circunstancias personales. Los


horarios iguales no sirven para todo el mundo.

Flexible: si no es posible cumplir el plan, debes revisarlo y


hacer las modificaciones necesarias hasta que realmente
te sea útil. Es preferible empezar con objetivos pequeños y

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realizables para evitar que, de buenas a primera, cuando
6
en ti el desánimo. A primera, cuando en ti el desánimo.

Constante: descubrirás que ésta es una característica


vital. Si no se cumplen los tres requisitos anteriores, será
difícil de cumplir. Debes evaluar tu plan de estudio con
honestidad y realismo, empezando por objetivos fáciles y a
corto plazo. Adquirir un buen método de estudio precisa
constancia y dedicación.

Ser previsor: tú no eres una máquina ni funcionas como


un reloj. Por eso, debes prever un tiempo muerto que te
ayude a adaptarse a circunstancias imprevistas: algo con
lo que no se contaba, algo nuevo, cualquier cosa que te
pueda suceder.

Descansos: por supuesto, la duración de los descansos


estará en relación con los tiempos de estudio. Nunca
debes hacer descansos largos. Cuando reanudes el
estudio habrás perdido la concentración y tendrás que
empezar de cero.

Una planificación que cumpla todos estos requisitos te


ahorrará tiempo, que podrás dedicar a otras actividades.
Ahorrarás también esfuerzo y lograrás más eficacia.
Adquiriendo un hábito diario de estudio, evitarás los

6
ADUNA MONDRAGÓN, Alma P. y Eneida MÁRQUEZ SERRANO 1993

Curso de hábitos de estudio y autocontrol. México D.F.: Editorial Trillas

S.A. de C.V.

13
atracones de última hora. Lo tendrás todo a punto,
7
rendirás mejor y mejoraras tu autoestima.

Camino del éxito

Es obvio que los métodos de estudio deben tener un


enfoque eminentemente preventivo en su aplicación
escolar. Y este enfoque debe ser global, en la medida que
se debe dirigir a todos los alumnos:

A los que tienen dificultades en la adquisición de sus


aprendizajes escolares como tener este programa que
tienes a la mano y a todos aquellos que deseen mejorar su
forma de estudiar. Agraciadamente en Puerto Rico
gozamos de acceso al Internet en nuestras escuelas y el
hallar formas de optimizar el trabajo lo hacen mucho más
cómodo. Un alumno puede motivarse para aprender a
estudiar mejor, mientras que otros pueden hacerlo para
estudiar mucho mejor de lo que lo hacían y optimizar así
sus recursos personales. La importancia de la aplicación
de los métodos de estudio reside en la relación entre el
enseñar a estudiar en la escuela y el propio proceso de
aprendizaje de cada una de las materias que forman parte
del diseño curricular. Los centros educativos deberían

ADUNA MONDRAGÓN, Alma P. y Eneida MÁRQUEZ SERRANO 1993

Curso de hábitos de estudio y autocontrol. México D.F.: Editorial Trillas

S.A. de C.V.

HERNÁNDEZ SANTIAGO, Rene Gastón


1984 El éxito en tus estudios. Orientación del aprendizaje. 2a. edición, la.
reimpresión para la República del Perú. Lima: Editorial Trillas S.A. de C.V.,
Librería Studium S.A

14
incluir en los diseños curriculares la asignatura de
"aprender a estudiar" o bien, incorporar métodos que
faciliten el conocimiento de las distintas técnicas que el
alumno debe utilizar para aprender.

Es el profesor es quien, después, debe dar el primer paso


para hacer reflexionar y ayudar a entender a los alumnos
la importancia de adquirir una serie de estrategias como
las nuestras que les permitan una autonomía progresiva
en la adquisición de nuevos aprendizajes

.Recomendaciones para diseñar un buen método de


estudio:

1.Organización del material de trabajo. “Cada cosa en su


sitio y un sitio para cada cosa”.

2. Distribuir el tiempo de forma flexible, adaptada a


cambios y a circunstancias.

3. Tener en cuenta las dificultades concretas de cada


materia.

4. averiguar el ritmo personal de trabajo.

5. ser realista y valorar la capacidad de comprensión,


8
memorización

8
CHAVEZ MAURY, A,

15
6. comenzar por los trabajos más difíciles y dejar los más
fáciles para el final.

7. memorizar datos, entenderlos y fijarlos.

8. no estudiar materias que puedan interferirse: ej.


Vocabulario de ingles con el de alemán.

1984. Aprender a estudiar. Guía para Estudiar y Aprender Mas. Editores

asociados Mexicanos, México.

CHAVEZ MAURY, A,

1984. Aprender a estudiar. Guía para Estudiar y Aprender Mas. Editores

asociados Mexicanos, México.

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EL MÉTODO QUE AQUÍ PROPONGO ES EL
SIGUIENTE:

LA LECTURA.

Pre lectura o lectura exploratoria

Consiste en hacer una primera lectura rápida para


enterarnos de qué se trata.

 En este primer paso conseguiremos:


 Un conocimiento rápido del tema.
 Formar el esquema general del texto donde
insertaremos los datos más concretos obtenidos en la
segunda lectura.
 Comenzar el estudio de una manera suave de manera
que vayamos entrando en materia con más facilidad.
 Además puede servirte también para dar un vistazo a
tus apuntes antes de ir a clase y así:
 Conectar antes con la explicación del profesor,
costándote menos atender y enterándote del tema.
 Ponerte de manifiesto tus dudas que aclararas en
clase, y tomar los apuntes con más facilidad.

18
10

Definición

La lectura, es un proceso complejo dentro del aprendizaje,

ya que todas las instituciones educativas (la familia por

ejemplo) invierten gran número de horas y esfuerzo para

que los niños aprendan a leer, por otro lado la vida diaria de

un estudiante, del nivel medio y superior, exige la lectura de

una gran cantidad de textos de cursos básicos, de cultura

general y de especialidad, como parte de su formación

académica y profesional.

Cada uno de los volúmenes contiene información que los

estudiantes deben extraer a través de la lectura, que al fin

de cuentas es un ejercicio que nos permite dialogar con el

autor sobre algún tema en cuestión.

Esta comunicación para que sea tal, requiere del lector,

como una exigencia para tal fin, la comprensión cabal de lo

que expresa el autor y a su vez, de una actitud crítica que le

permita aceptar, rechazar o reafirmar, los conceptos, leyes

10
ADRIAZ0LA, Mary
1999 "Aprendizaje y métodos de estudio en la universidad". En:
Metodología de la ciencia. Lima: Universidad de Lima, Programa
Académico de Estudios Generales, marzo.

19
O principios que se manifiestan, descubrir que es lo que el

autor realmente plantea y que a partir de ello el lector pueda


11
plantear sus conclusiones personales.

La lectura es uno de los factores más importantes en el

avance de la civilización y del conocimiento y está

íntimamente ligada al desarrollo intelectual, social y

espiritual del ser humano. Es un proceso de comprensión

de un texto a través del cual se desarrolla en el lector la

habilidad para pensar y comprender.

La lectura es funcional, es decir todo proceso de lectura

tiene por finalidad buscar información, procesarla y

reelaborarla. Cuenta con cuatro etapas básicas o

fundamentales:

1. Primera Etapa : Percibirlas palabras.

2. Segunda Etapa : Captar el significado que quiso

dar el autor
12
3. Tercera Etapa : Reflexionar sobre lo que se lee

11
ADRIAZ0LA, Mary
1999 "Aprendizaje y métodos de estudio en la universidad". En:
Metodología de la ciencia. Lima: Universidad de Lima, Programa
Académico de Estudios Generales, marzo.

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4. Cuarta Etapa : Relacionar las ideas adquiridas a

través de la lectura con los conocimientos que ya se

poseen

Cuando como lectores, somos capaces de interpretar y

analizar un texto, a la luz de las ideas ya conocidas y de

las que van surgiendo, los intereses intelectuales se ven

ampliados y la actitud ante la vida se torna más juiciosa,

racional, interesante y provocadora. En todo caso, los

beneficios que proporciona el saber leer influyen sobre la

conducta de todo lector y les permite actuar en forma más

sistémica, ordenada e inteligente.

1.2. Tipos de lectura

Los tipos de lectura obedecen básicamente a los

objetivos que se plantea el lector, de los propósitos que

anime a cada estudiante, podemos decir que los tipos de

lectura son:

1.2.1. Leer para recrearse.

12
ADRIAZ0LA, Mary
1999 "Aprendizaje y métodos de estudio en la universidad". En:
Metodología de la ciencia. Lima: Universidad de Lima, Programa
Académico de Estudios Generales, marzo.
12
ADRIAZ0LA, Mary

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1.2.2. Leer para buscar información o respuestas a
13
preguntas específicas

1.2.3. Leer con sentido crítico para evaluar la información

1.2.4. Leer para seleccionar la bibliografía de un proyecto

de investigación

1.2.5. Leer para compartir conocimientos entre un grupo.

Se tendrá presente que así como existen tipos de lectura,

hay también, diferentes tipos de libros o textos, los cuales

deben ser leídos respetando sus contenidos, pueden

tratarse de libros con contenidos de información general,

libros con contenidos teóricos o de contenidos científicos y

si deseamos sacarles el mayor provecho posible conviene

tener en cuenta lo siguiente:


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13
ADRIAZ0LA, Mary
1999 "Aprendizaje y métodos de estudio en la universidad". En:
Metodología de la ciencia. Lima: Universidad de Lima, Programa
Académico de Estudios Generales, marzo.
14
ADRIAZ0LA, Mary
1999 "Aprendizaje y métodos de estudio en la universidad". En:
Metodología de la ciencia. Lima: Universidad de Lima, Programa
Académico de Estudios Generales, marzo.

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Libros de Libros de Libros de

información contenidos contenidos

general, el lector teóricos, que científicos, el lector

deberá tener implica sostener deberá responder a

presente las un diálogo con el las preguntas:

siguientes autor, es

interrogantes: necesario

preguntar:

¿Comprendo las ¿Son claros todos

teorías que los términos

manifiesta el científicos?

autor? ¿Me son ¿Comprendo lo que

conocidas? ¿Sé el autor quiere

el significado que decir? ¿Puedo

el autor da a sus expresar la teoría

conceptos? ¿Qué con mis propias

es lo más palabras? ¿Qué

23
importante de partes me resultan

la teoría difíciles de

expuesta? ¿Cuál entender?

es la idea central?

¿Cuál es la

posición del autor

con relación a

otros? ¿Puedo

decir con mis pala-

bras lo que

expresa el autor?

1.3. Formas de Leer

Cuando nos referimos a las formas de lectura, estamos

hablando del cómo la realizamos, sean éstas en voz alta o en

forma silenciosa, que equivale en todo caso a la articulada y

a la mental, sin embargo, en las dos existe el riesgo de que

puedan volverse lecturas mecánicas, pasar páginas y más

páginas sin comprender nada, ni reflexionar sobre lo que

leemos, convirtiéndose en una lectura nociva para la

formación intelectual, en cuanto la lectura silenciosa es la

forma que todo buen lector deba realizar, ya que permite una

mayor concentración, comprensión y rapidez. Dentro de la

24
lectura silenciosa podemos distinguir dos tipos: la lectura
15
lenta y la lectura veloz.

Lenta.- Sugiere practicarla a los Veloz.- Se

estudiantes que se inician en el recomienda efectuar este

oficio de leer. Con este tipo de tipo de lectura, según las

lectura se obtienen resultados necesidades de información

óptimos, ya que permite extraer que debe satisfacer

de cada párrafo las ideas ahí diariamente al estudiante de

contenidas y seguir al autor en estos tiempos; el

toda su explicación. requerimiento surge cuando

hay que leer mucho, en

varios libros para reunir el

material que exige el trabajo

y se dispone de poco

tiempo.

Por otro lado cualquier lector es libre de optar por la

modalidad que mejor responda a sus intereses y

15
CARMAN, Robert y W. Royce ADAMS
1997 Habilidad para estudiar. Guía práctica para mejorar el rendimiento
escolar. México: Editorial Limusa S.A. de C.V.

25
necesidades, siempre y cuando se obtengan los
16
resultados que exige toda buena lectura.

LECTURA COMPRENSIVA:

Consiste en volver a leer el texto, pero más despacio,


párrafo a párrafo, reflexionando sobre lo que leemos. De
esta manera entenderás mejor el tema a estudiar, por lo
que te será mucho más fácil asimilar y aprender.
Para ampliar el vocabulario es necesario que trabajes con
sinónimos y antónimos. Busca en el diccionario las
palabras que no conozcas.

Lectura común

Es el medio ordinario para la adquisición de


conocimientos que enriquece nuestra visión de la realidad,
aumenta nuestro pensamiento y facilita la capacidad de
expresión.

Saber leer:

Es una de las vías de aprendizaje del ser humano y que


por tanto, juega un papel primordial en la eficacia del
trabajo intelectual.

16
CARMAN, Robert y W. Royce ADAMS
1997 Habilidad para estudiar. Guía práctica para mejorar el rendimiento
escolar. México: Editorial Limusa S.A. de C.V.

26
Leer equivale a pensar y saber leer significa identificar las
ideas básicas, captar los detalles más relevantes y emitir
17
un juicio crítico sobre todo aquello que se va leyendo.

Actitudes frente a la lectura. ¿Qué debo hacer cuando


leo?

Centra la atención en lo que estás leyendo, sin interrumpir


la lectura con preocupación ajenas al libro.

Ten Constancia.

El trabajo intelectual requiere repetición, insistencia. El


lector inconstante nunca llegara a ser un buen estudiante.

Debes mantenerte activo ante le lectura, es preciso leer,


releer, extraer lo importante, subrayar, esquematizar,
contrastar, preguntarse sobre lo leído con la mente activa
y despierta.

No adoptes prejuicios frente a ciertos libros o temas que


vayas a leer. Esto te posibilita profundizar en los
contenidos de forma absolutamente imparcial.

CARMAN, Robert y W. Royce ADAMS


1997 Habilidad para estudiar. Guía práctica para mejorar el rendimiento
escolar. México: Editorial Limusa S.A. de C.V.17

27
18

En la lectura aparecen datos, palabras, expresiones que


no conocemos su significado y nos quedamos con la duda,
19
esto bloquea el proceso de aprendizaje. Por tanto no
seas perezoso y busca en el diccionario aquellas palabras
que 20no conozcas su significado.

1.3.1. Recomendaciones para leer:

 Se ha de tener una actitud interesada y objetiva hacia lo

que se lee, no debe leerse por alguna urgencia u

obligación.

 Cuando nos iniciamos en la lectura, entender una pequeña

parte de cada libro leído, es algo natural, ya que la

comprensión del contenido de un ejemplar está en relación

directa con la amplitud de la cultura del lector; pero esto irá

disminuyendo a medida que penetremos en el campo del

18
GONZÁLEZ MOREYRA. Raúl
1998 "Comprensión lectora en estudiantes universitarios iniciales". En
Persona 1. Revista de la Facultad de Psicología. Lima: Fondo de
Desarrollo Editorial. Universidad de Lima.

19

20
GONZÁLEZ MOREYRA. Raúl

1998 "Comprensión lectora en estudiantes universitarios iniciales". En


Persona 1. Revista de la Facultad de Psicología. Lima: Fondo de
Desarrollo Editorial. Universidad de Lima.

28
conocimiento, cada vez que se incremente el hábito de

leer.

 Al iniciarnos como lectores en determinado terreno

científico (disciplinas científicas, carreras profesionales,

etc.), conviene recibir la asesoría de personas que

conozcan dicho terreno.

 Es necesario compartir nuestras experiencias con otros

lectores, pues de los comentarios sobre textos leídos

aumenta el interés en ellos y nos permite conocer otros

puntos de vista sobre el tema.

1.4. Pasos necesarios para una buena lectura

Dentro de la bibliografía sobre la lectura o formas de

lectura, diferentes autores coinciden, en que es necesario,

seguir una ruta determinada cuando se lee con fines de

aprendizaje, algunos, plantean el requisito de efectuar una

primera lectura, otros la denominan lectura estructural,

otros sostienen que lo primero es realizar una lectura

analítica del documento materia de consulta; pero siempre

es conveniente dirigir como primera acción intelectual,

nuestra mirada a determinados elementos del texto o libro,

cuyo análisis nos ofrecerá una idea general del texto que

debe facilitarnos la comprensión del mismo, como

segundo paso obligatorio de la lectura, se requiere hacer

29
una lectura previa de carácter estructural o analítica, a
21
base de varios pasos que te damos a continuación:

1. Primer Paso:

Se debe consultar el título, los subtítulos, el prólogo, las

recomendaciones, las solapas y la bibliografía

especializada que sostienen los contenidos del libro, ya

que el análisis de estos elementos, nos permitirá conocer

el tema tratado con una sola frase. Implica también, saber

la editorial, la edición, el tiraje del libro, que nos indica la

calidad y el grado de difusión de la obra.

Otra forma de conocer el contenido de los libros, es su

ubicación en las bibliotecas o librerías (que son pocas en

nuestro medio), donde los separan según su materia y

contenido.

El análisis de estos elementos determinará a su vez, si el

libro es teórico o práctico, teniendo en cuenta que:

 Los libros teóricos responden el qué, es decir, dan


22
conocimientos y datos teóricos.

21

30
 Los libros prácticos responden el qué y el cómo, es decir,

dan conocimientos y reglas, proporcionan guías para la

acción.

Este paso nos permite conocer la calidad del libro que

vamos a leer.

2. Segundo Paso

Se ha de analizar las principales partes del libro, para

obtener una visión global de la obra, es decir, analizar su

forma. Se entiende por ello a la organización de los

contenidos, esto debido a que las partes de un libro se

coordinan entre sí, a fin de integrar un tema básico, ya que

todo texto sigue un proceso de ramificación y de

unificación.

Algunos consideran que este análisis precisa tanto la

unidad del libro como su complejidad, asimismo que la

estructura o forma de un libro es el camino intelectual que

22 22
GONZÁLEZ MOREYRA. Raúl
1998 "Comprensión lectora en estudiantes universitarios iniciales". En
Persona 1. Revista de la Facultad de Psicología. Lima: Fondo de
Desarrollo Editorial. Universidad de Lima.

31
todo autor recorre, para expresar ideas, leyes, principios,
23
etc.

Una ventaja esencial de este paso es que, podemos

hacer, a partir de este análisis un mapa, que muestre la

estructura del libro con todo detalle, o el camino que el

escritor ha seguido, durante la redacción del texto. Dicho

mapa puede contener además partes del libro, divisiones

de las partes, secciones de las divisiones de las partes, en

fin todas las ramificaciones utilizadas en la ruta del

escritor, que nos permite continuar secuencialmente, sin

perdernos en las sutilezas del texto; así como determinar

la organización del texto, y apreciar los aciertos o los

desaciertos del escritor.

23 23
GONZÁLEZ MOREYRA. Raúl
1998 "Comprensión lectora en estudiantes universitarios iniciales". En
Persona 1. Revista de la Facultad de Psicología. Lima: Fondo de
Desarrollo Editorial. Universidad de Lima.

23
GONZÁLEZ MOREYRA. Raúl
1998 "Comprensión lectora en estudiantes universitarios iniciales". En
Persona 1. Revista de la Facultad de Psicología. Lima: Fondo de
Desarrollo Editorial. Universidad de Lima.

32
3. Tercer Paso:

Todo libro que tenga un carácter científico o académico

está escrito con la finalidad expresa de plantear

paradigmas, para explicar o formular problemas y

resolverlos, de ahí que, cada autor posea un objetivo

definido al escribir su obra. Por lo general en los libros de

este tipo y muchos otros de consulta obligada, el objetivo

se encuentra plasmado en la introducción.

Ello obliga a analizar la introducción y el prólogo, así

como tener presente que cuando los objetivos o

problemas planteados son complejos, surgen otros

subordinados a los primeros que afectan sus

ramificaciones, pero no la unidad y coherencia.

Este paso nos permite determinar los objetivos o

problemas planteados por el autor, saber qué trata de

decir, cómo y por qué lo va a decir.

4. Cuarto Paso:

Localizar vocablos y precisar los significados, resulta

conveniente, pues existen dos tipos de palabras: las

empleadas en lenguaje común y las de uso científico o

técnico, llamada también terminología de un campo

científico, que todo estudiante de una carrera profesional

33
tiene la obligación de conocer. Aquí debemos detectar
24
palabras importantes o palabras claves,

Para resaltarlas con recursos tipográficos, tales como:

Letras negritas, letras cursivas, comillas, subrayado, etc.

Luego hay que conocer el significado que les da el autor,

esto es necesario por cuanto, la palabra cambia de

connotación, por el tiempo, por el lugar o por la traducción.

El significado de las palabras está en el texto, esto se

puede visualizar:

 Cuando el autor define a través de una frase, o precisa el

objeto de la palabra que nombra, y mediante este

procedimiento muchas veces, refuta la opinión de otros

autores.

 Cuando el autor cita diversas acepciones de una palabra e

indica el sentido o la forma como la usará.

Son palabras importantes (claves), los términos científicos

o técnicos que precisan definiciones; aquellas que

24 24
GONZÁLEZ MOREYRA. Raúl
1998 "Comprensión lectora en estudiantes universitarios iniciales". En
Persona 1. Revista de la Facultad de Psicología. Lima: Fondo de
Desarrollo Editorial. Universidad de Lima.

34
presentan problemas por su desconocimiento, duda o
25
ambigüedad.

5. Quinto Paso

Todo autor de un libro científico, para expresar sus juicios,

leyes o principios, se vale de proposiciones, a través de

ellas afirma, niega o cuestiona algo. Generalmente estas

proposiciones son oraciones importantes, que responden

a las interrogantes que todo autor se hace al plantear una

tarea y a través de ellas expresan su conocimiento sobre

la materia. Estas oraciones se pueden detectar cuando

son:

 Las que contienen las palabras más significativas

 Las que resultan dogmáticas, o sea, las que presentan

más significación

 Las que requieren esfuerzo para entenderse

 Las que destacan tipográficamente.

Todo lector mínimamente debe ser capaz de detectar, las

oraciones importantes, que le permita seguir el

25 25
GONZÁLEZ MOREYRA. Raúl
1998 "Comprensión lectora en estudiantes universitarios iniciales". En
Persona 1. Revista de la Facultad de Psicología. Lima: Fondo de
Desarrollo Editorial. Universidad de Lima.

35
razonamiento del autor. Los ejemplos con frecuencia

ocupan varias páginas de un libro, sin embargo, son


26
fácilmente resumibles en una o dos oraciones.

Así el contenido real de un texto se va reduciendo de

manera considerable.

Un párrafo se construye a base de una oración principal,

que generalmente se encuentra al inicio o al final del

párrafo.

6. Sexto Paso

El razonamiento empleado para probar o demostrar a otro

de aquello que se afirma o niega, recibe el nombre de

argumento, y este se expresa en uno o varios párrafos. El

lector debe localizar y precisar el argumento, esto nos

permitirá destacar, enumerar o relacionar las oraciones

importantes de uno o más párrafos.

Debemos tener presente que todo argumento se da por:

26 26
GONZÁLEZ MOREYRA. Raúl
1998 "Comprensión lectora en estudiantes universitarios iniciales". En
Persona 1. Revista de la Facultad de Psicología. Lima: Fondo de
Desarrollo Editorial. Universidad de Lima.

36
 La conclusión luego las razones

 27
Las razones después las conclusiones.

Entonces de lo que se trata es de conocer tanto la

conclusión como las razones que la produjeron; en

algunos casos, esto no sucede porque las conclusiones no

son claras y las razones se apartan de la lógica, por lo

tanto, la argumentación no es válida.

Seguir el argumento de un autor puede parecer

demasiado cansado y meticuloso, pero con la práctica

adecuada, no lo es tanto.

7. Séptimo Paso

Cuando leemos un libro, captando sus proposiciones y

argumentos, podemos probar nuestro grado de

entendimiento, formulándonos las siguientes interrogantes:

¿Ha resuelto el autor los problemas que se ha planteado?

¿Cómo lo ha hecho?

27 27
GONZÁLEZ MOREYRA. Raúl
1998 "Comprensión lectora en estudiantes universitarios iniciales". En
Persona 1. Revista de la Facultad de Psicología. Lima: Fondo de
Desarrollo Editorial. Universidad de Lima

37
Nosotros como lectores debemos saber si el autor es

consciente de ello, y si es posible debemos conocer las


28
causas del fracaso del autor si lo hubiere.

Los interrogantes pueden ser excelentes indicadores para

el grado de entendimiento alcanzado por la lectura, y esto

constituye una base importante, en la parte final de

nuestra experiencia con el libro, la crítica.

1.5. Estrategias de organización sobre una

información

El estudiante en el proceso de aprendizaje requiere de

estrategias a fin de comprender y asimilarla información de

textos. Para aprenderá organizar y estructurar la

información que le permitan establecer relaciones entre:

conceptos generales y específicos.

Existe una serie de estrategias de organización que han

demostrado ser útiles en la tarea de incorporar los nuevos

conceptos en la estructura cognitiva del alumno que lee o

28
GONZÁLEZ MOREYRA. Raúl
1998 "Comprensión lectora en estudiantes universitarios iniciales". En
Persona 1. Revista de la Facultad de Psicología. Lima: Fondo de
Desarrollo Editorial. Universidad de Lima 28

38
estudia. Éstas son el mapa conceptual, la red semántica,

el mapa mental, el árbol de representación, etc.


29

1.6. Métodos / Técnicas generales para una buena

lectura

Hay varias técnicas generales que contribuyen a mejorar

la lectura en su velocidad y en su comprensión. Casi todas

se basan en los lineamientos que. hasta aquí, hemos

mencionado. Algunos de estos métodos o técnicas son: el

SKIMMING, el VILER o ROBINSON.

1.6.1. Método: Skimming

"Skimming" en inglés significa "quitar la nata de la leche".

Como técnica de lectura, significa separar solamente "la

crema y nata" de un texto, es decir, los mensajes

principales. Para ello, el lector, en el fondo, se convierte en

un "selector" de mensajes en párrafos o partes claves del

texto. El lector, con mucha velocidad, debe realizar este

29
KEDROV, M.B. y A. SPIRKIN

1968 La ciencia. México D.F.: Editorial Grijalbo S.A

39
proceso de selección, haciendo una "lectura de salteo" y

puede alcanzar la velocidad de 2000 palabras por minuto


30

Hay dos tipos de "Skimming" o "Salteo": para encontrar un

dato dentro de un texto y para tener la idea general de un

texto.

 Salteo para encontrar un dato concreto.- Seguir la

siguiente secuencia:

(1) Precisar el dato que queremos buscar.

(2) Al contactar inicialmente con el texto: Ver primero el

índice; luego, los títulos y subtítulos. Esto nos lleva a

identificar el lugar genérico donde podemos encontrar el

dato.

(3) Identificado el capítulo, subcapítulo o página donde

probablemente está el dato que buscamos, debemos usar

técnicas diferentes:

30
KEDROV, M.B. y A. SPIRKIN

1968 La ciencia. México D.F.: Editorial Grijalbo S.A

40
o Si el texto está en columnas delgadas, se hace "lectura

vertical". Esta lectura rápida nos permite mirar algunas

palabras solamente. Si estamos atentos, algunos vocablos

nos darán el indicio de la presencia del dato que


31
indagamos.

o Si el texto tiene una extensión de líneas normales, la

lectura la haremos también verticalmente, pero en zigzag,

con rapidez. La imagen que tenemos de algunas palabras-

claves, serán indicadores de la presencia del dato que

averiguamos.

 Salteo para obtener una visión general de un texto.- Se

aconseja continuar la siguiente secuencia:

- Examinar el título y el índice, rastreando una "visión

panorámica" de lo que el autor quiere decirnos.

- Pasaremos a ver cada capítulo. Haremos lectura en

zigzag, buscando identificar los párrafos donde están los

mensajes principales. Estos párrafos los leeremos

31
KEDROV, M.B. y A. SPIRKIN

1968 La ciencia. México D.F.: Editorial Grijalbo S.A

41
horizontalmente, pero con rapidez, sin engolosinarnos, ya

que el objetivo es tener una idea general del texto.

- Aprovechar los esquemas y gráficos que hay en el texto,


32
donde se resumen ideas centrales.

1.6.2. Método: Viler o Robinson

"VILER" es un término "mnemotécnico" (ayuda para la

memoria), cuyo fin es hacer más fácil el recuerdo de cinco

pasos para leer adecuadamente un texto:

V = Vistazo I = Interrogar

L = Leer E = Expresar

R = Repasar

Este método también es conocido como Robinson o

EPL2R (Explorar/ Preguntar/ •Leer / Recitar / Repasar).

a). Primer paso: Vistazo

KEDROV, M.B. y A. SPIRKIN


1968 La ciencia. México D.F.: Editorial Grijalbo S.A

42
El primer paso es dar un VISTAZO al texto, ya que esto

ayuda a motivar nuestra atención / tener un panorama

general de lo que dice el autor / despierta lo que ya

sabemos sobre la materia / permite calcular el tiempo

requerido para la lectura/ desarrolla una cierta


33
direccionalidad en la lectura.

Para dar un "vistazo al libro", siga la siguiente secuencia:

 Leer el índice, el prólogo y la introducción.

 Leer los títulos de capítulos y subcapítulos.

 Hojear todo el libro. Detenerse donde hay auxiliares

visuales: gráficos, cuadros sinópticos, etc.

 Comprobar si tiene bibliografía y glosario, donde pueda

recurrirse durante la lectura analítica.

 Si hay resúmenes de los capítulos, leerlos. De no ser así,

leer el inicio y el final del capítulo.

Para dar un "vistazo a un capítulo", prosiga la secuencia

que se da a continuación:

33
KERLINGER, Fred
1975 Investigación del comportamiento, técnicas y metodología.
2a. edición. México: Editorial Interamericana.

43
 Efectuar un breve análisis del título del capítulo: ¿qué

quiere decir?

 Hacer similar análisis con los subtítulos.

 Leer resúmenes, si los hay.

 Detenerse en los diagramas, ayudas visuales y


34
similares.

 Ver si hay exigencias bibliográficas para comprender el

texto.

Por favor, lea de nuevo las dos formas señaladas para dar

un VISTAZO de un texto y de un capítulo. Hágalo en estos

instantes. Después resuma, en el siguiente recuadro, las

ideas centrales.

b. Segundo paso: Interrogar

El segundo paso de la técnica VILER es INTERROGAR

consiste en ir haciéndose preguntas sobre la intención del

34
KERLINGER, Fred
1975 Investigación del comportamiento, técnicas y metodología.
2a. edición. México: Editorial Interamericana.

44
texto, con los mensajes centrales, acerca de su utilidad y

sobre aspectos comparativos:

 ¿Qué se quiere con el título?

 ¿Qué sé sobre los temas del texto?

 ¿Qué significa o qué ideas centrales hay en cada subtítulo


35
o acápite?

 ¿Hay cuestionarios antes o después de cada capítulo y


36
por qué no leerlos?

 ¿Para qué pueden servir? ¿Dónde debo aplicar estas

ideas que hay en el texto?

c. Tercer paso: Leer

KERLINGER, Fred
1975 Investigación del comportamiento, técnicas y metodología.
2a. edición. México: Editorial Interamericana.

KERLINGER, Fred
1975 Investigación del comportamiento, técnicas y metodología.
2a. edición. México: Editorial Interamericana.

45
El tercer paso es propiamente leer. No haga esto, si no

cumplió los dos anteriores. Si ya lo hizo, comience a leer,

utilizando las recomendaciones siguientes:

 Lea con el objetivo de responder a las preguntas

planteadas en los dos pasos referidos; o lea para

contestar los cuestionarios del principio o final del capítulo,

si los hay. No olvide que leer a fin de replicar a esas

interrogantes le da un propósito y cierta dirección.

 Lea todas las ilustraciones que trae el capítulo. La mayoría

de textos contienen dibujos, mapas, gráficos, tablas,

recuadros y otros auxiliares que complementan o

esclarecen lo que dice el autor.

 Tenga en cuenta, de manera particular, las palabras o

frases subrayadas, en cursiva o en negrita. Cuando

visualice expresiones impresas en tipos diversos quiere

decir que el autor les da importancia especial. Estudie

esos términos con cuidado. Son vocablos que aparecerán

en las pruebas y/o que resumen ideas centrales.

 Utilice una tarjeta que acompañe la lectura que va

realizando.

 Evite los malos hábitos de lectura ya mencionados; pero

siga los consejos de la lectura veloz

d. Cuarto paso: Expresar

46
El cuarto paso de la fórmula VILER es EXPRESAR. Se

trata de "recitar". Es decir, expresar oralmente o por

escrito el contenido central de una lectura. De alguna

manera, aquí ingresa la técnica de comprensión de

lectura. Según los promotores de este método, hay que

seguir las siguientes reglas:


37

 No se detenga a expresar cada párrafo o cada dos, pues

rompería la continuidad de la lección que está leyendo

 Cuando un capítulo es muy largo, no espere terminarlo

para hacer el ejercicio correspondiente de "expresar".

 No subraye párrafos largos. Es mejor escoger frases

cortas que guardan ideas o expresiones claves.

 Para hacer subrayados o resaltar algo, es preferible no

hacerlo conforme se va leyendo; sino al término de un

párrafo o párrafos. Es decir, cuando hay algo de certeza

sobre cuál es la idea central.

37
KERLINGER, Fred
1975 Investigación del comportamiento, técnicas y metodología.
2a. edición. México: Editorial Interamericana.

47
Vuelva a leer lo correspondiente al cuarto paso del método

VILER. En el recuadro de abajo, coloque una frase corta

que le recuerde lo aprendido.

Ahora, tome un resaltador o un lápiz. Como quien relee el


38
"cuarto paso", destaque o subraye las ideas-claves.

e. Quinto paso: Repasar

El quinto y último paso de VILER es REPASAR. La

mayoría de los alumnos solamente repasa antes de acudir

a un examen. No debería ser así. En realidad, el repaso

debería ser visto como un nuevo VISTAZO, pero ya

considerando todos los cuatro pasos anteriores, pues ya

se sabe de qué trata el libro, además uno ya tiene notas y

otras marcas.

KERLINGER, Fred
1975 Investigación del comportamiento, técnicas y metodología.
2a. edición. México: Editorial Interamericana.

48
En realidad se trata de refrescar la memoria sobre las

ideas claves encontradas en un capítulo o en el texto. Hay

tres reglas de oro, para repasar:

 Repasar inmediatamente cada capítulo. Apenas

culminada la lectura de un capítulo, de nuevo déle un

vistazo rápido, centrándose mejor en responder las


39
interrogantes.

 Repasar periódicamente. Después de unos días o

conforme vaya avanzando la lectura de otros capítulos de

un texto, regrese a los capítulos anteriores. Seguramente

entenderá mejor lo que había leído antes, lo que está

leyendo y los capítulos que faltan. Lo repetimos: después

de cada capítulo, regrese a dar un vistazo a los capítulos

ya leídos, de manera muy rápida.

 Revisión final. Terminada la lectura de un texto, haga un

repaso general del mismo. Busque la unidad y la

secuencia real que hay entre los capítulos. Saque las

conclusiones centrales.

En resumen, los pasos del método VILER SON :

KERLINGER, Fred
1975 Investigación del comportamiento, técnicas y metodología.
2a. edición. México: Editorial Interamericana.

49
V = Dar un Vistazo al texto;

I = Hacer Interrogantes al texto;

L = Desarrollar una Lectura sistemática;

E = Identificar y Expresar las ideas claves; y

R = Hacer Repaso inmediato, periódico y final.


40

40
KERLINGER, Fred
1975 Investigación del comportamiento, técnicas y metodología.
2a. edición. México: Editorial Interamericana.

50
 Reglas para tomar apuntes en clase

1. Asistir a todas las clases.

2. Cada curso debe tener apuntes separados.

3. Usar solamente un lado de la hoja. Esto permite extender

varias hojas al mismo tiempo y ver la totalidad.

4. Es preferible emplear hojas móviles, antes que un cuaderno.

5. Anotar el nombre del curso, del profesor y fecha.

6. Utilizar hojas grandes, para poder insertar posteriormente

posibles comentarios y añadidos.

7. No dibujar garabatos u otros distractores.

8. Colocar ideas completas y claras, para la comprensión

posterior.

51
9. Escribir de manera legible. "Pasar a limpio" los apuntes es

una pérdida de tiempo. Cualquier aclaración debe ponerse al

margen.

10. Dejar en blanco si no se entendió alguna idea central. Luego

complementarla con ayuda de un compañero o profesor.


41
11. Alistar un sistema propio de enumeraciones y sangrías.

12. Preparar abreviaturas de palabras comunes y términos que

se repiten. Vaya haciendo sus propios códigos.

13. Aprovechar un símbolo (asterisco, subrayado u otro) para

destacar las ideas en las que el profesor pone énfasis.

14. Apuntar las referencias bibliográficas que hace el docente.

15. Tomar nota de las ideas, interrogantes o añadidos que

uno mismo hace. Pero las anotaciones se escriben sin

confundirse con lo dicho por el facilitador.

16. A veces, hay que hacer "notas textuales" de las

afirmaciones del ponente.

17. Anotar los ejemplos que se dan.

41
URIARTE MORA, Felipe F.
1988. Aprendiendo a Estudiar. Concytec. Lima – Perú.

52
18. Concentrarse en los resúmenes que hace el profesor o

en las conclusiones. De igual manera, en los esquemas o

diagramas que permiten globalizar los mensajes.

19. Inmediatamente después de la clase, mejorar las

anotaciones hechas con las ideas complementarias que uno

recuerde.
42

20. Luego hacer una lectura de los apuntes hechos.

21. Si uno ya tiene conocimiento de un tema, debe

dividirlo de antemano en algunos tópicos fundamentales.

Conforme va hablando el docente, uno va colocando los

apuntes donde correspondan.

22. Utiliza tus propias palabras, salvo en vocablos

técnicos.

23. Recuerda que los apuntes son auxiliares que nos

permiten profundizar un tema. No debemos contentarnos con

ellos.

42
URIARTE MORA, Felipe F.
1988. Aprendiendo a Estudiar. Concytec. Lima – Perú.

53
 Importancia de los apuntes de clase

Tomar apuntes es una de las técnicas más importantes que

debe conocer y manejar un buen estudiante.

Desafortunadamente, la mayoría de los alumnos de


43
secundaria carecen de una preparación adecuada para

tomar

Apuntes personales, es decir, notas diferentes a la simple

toma del dictado. De hecho, tomar dictados no es malo o poco

importante, pero si sólo se enseña a los jóvenes a transcribir

palabra por palabra las ideas del maestro, se fomenta su

pasividad, ya que al recibir un dictado, lo único que harán es

escuchar y escribir sin necesariamente comprender, e incluso

distraerse.

En cambio al copiar con tus propias palabras las ideas que el

profesor exprese, deberás seguir un proceso de escuchar,

43
URIARTE MORA, Felipe F.
1988. Aprendiendo a Estudiar. Concytec. Lima – Perú.

54
pensar, escribir, en el cual no debes distraerte, pues de lo

contrario dejas de pensar lo que vas a redactar y pierdes la

continuidad de las ideas, por lo tanto, tus apuntes quedan

incompletos o con "lagunas" intermedias. Esto último puede

sucederte con frecuencia al principio; sin embargo, conforme

adquieras esta habilidad, tus notas serán más completas y

confiables. De nuevo, en este caso la autodisciplina se


44
impone.

Tomar apuntes te ayuda a no distraerte y a estar activo en

clase, a revisar y complementar tu material de estudio, así

como a refrescar tu memoria.

La importancia de tomar apuntes la expresa Velásquez de la

siguiente manera:

Es prácticamente imposible llegar a ser buen estudiante sin

ejercitar metódicamente la habilidad de tomar apuntes en

clase porque la clase de un maestro siempre es algo inédito,

algo que no se va a encontraren los libros (...) porque una

44
URIARTE MORA, Felipe F.
1988. Aprendiendo a Estudiar. Concytec. Lima – Perú.

55
buena clase es algo más que una brillante conferencia: en ella

hay comentarios de los alumnos, vivencias irrepetibles, etc.

En efecto, en una sesión de aprendizaje se hacen

comentarios, reflexiones y explicaciones que difícilmente se

encuentran en los libros o en las enciclopedias. Entonces, por

desgracia, el joven que no sabe tomar apuntes se pierde toda

esta riqueza.
45

Michel considera que es muy importante saber tomar notas,

puesto que independientemente de los apuntes de clase, esto

es algo que deberás realizar durante toda tu vida profesional:

en una junta, en un curso, en una conferencia, en un

congreso, en una asamblea.

Sin embargo, para desarrollar esta habilidad es necesario

ejercitar previamente otra que debido al ritmo de vida impuesto

en las ciudades grandes y medianas, es difícil conservar: la

capacidad de escuchar. Esta capacidad no se limita a oír

dejando que lo que entra por un oído salga por el otro, como

45
URIARTE MORA, Felipe F.
1988. Aprendiendo a Estudiar. Concytec. Lima – Perú.

56
decimos comúnmente, sino que se refiere a que entren en

nosotros las ideas y nos cuestionen, así como que las

evaluemos, critiquemos, aceptemos o rechacemos.

A continuación exponemos una serie de sugerencias que

pueden ayudarte a desarrollar tu habilidad en la toma de

apuntes: analízalas, practícalas y después sigue las que más

te convengan.
46

1. Antes que nada trata de no faltar a tus clases, pues por

una inasistencia dejarás incompletos tus apuntes de

clase. Si faltas por alguna enfermedad u otra causa de

fuerza mayor, pide a tus compañeros que te presten sus

apuntes para copiarlos en tu agenda y no atrasarte.

2. Clasifica los apuntes anotando en la parte superior la

fecha, la materia y el nombre del conferenciante (en el

caso de conferencias). Si tus compañeros también

ordenan de este modo sus manuscritos, será fácil

consultarlos cuando recíprocamente se los presten.

46
URIARTE MORA, Felipe F.
1988. Aprendiendo a Estudiar. Concytec. Lima – Perú.

57
3. Escribe de la manera más clara que te sea posible, para

evitar pérdidas de tiempo posteriores al tratar de

"descifrar jeroglíficos". Resulta recomendable que

escribas sólo de un lado de la hoja, pues si lo haces en

ambos lados, es posible que lo escrito en una hoja se

marque la otra y que dificulte o impida la lectura.


47

4. No trates de copiar todo cuanto dice tu maestro o el

conferenciante, ya que esto es casi imposible, pues la

mente y el habla son mucho más rápidos que la mano al

escribir. No pretendas convertirte en grabadora, más bien

analiza lo que se expone para seleccionar lo más

importante. Recuerda el proceso: escuchar, pensar,

escribir

5. Establece tu propio sistema de símbolos, abreviaturas,

enumeración y clasificación de los puntos principales y

secundarios, a fin de ahorrar tiempo.

47
URIARTE MORA, Felipe F.
1988. Aprendiendo a Estudiar. Concytec. Lima – Perú.

58
6. Deja suficiente espacio libre en tus notas para hacer

aclaraciones, anotar dudas y corregir ideas en caso

necesario, así como cuando no te haya sido factible

escribir alguna frase o palabra que posteriormente

añadirás.

7. Anota los ejemplos expuestos por el maestro o

conferenciante para aclarar alguna idea. Asimismo, copia

cualquier esquema, cuadro sinóptico, definición, fórmula,

diagrama o aclaración que él escriba en el pizarrón.


48

8. Observa atentamente si tu maestro, o el

conferenciante, le da una importancia especial a una idea, y

subráyala en tus apuntes. Cuando él anuncie una definición,

trata de escribirla textualmente.

9. Al terminarla clase o conferencia, revisa tus notas para

que aclares cualquier duda y completes algún espacio que

hayas dejado en blanco. ¿Recuerda que el olvido se da en

mayor proporción durante las primeras 12 horas después de

haber escuchado, leído o visto algo? Por ello, es necesario

que realices esta actividad inmediatamente después de

48
URIARTE MORA, Felipe F.
1988. Aprendiendo a Estudiar. Concytec. Lima – Perú.

59
terminar de escuchar la clase o conferencia, o lo más pronto

posible.

10. Por último, recuerda que para tomar

apuntes se requiere de un esfuerzo de

concentración que te permita evitar las

distracciones.
49

Hay que ser críticos con respecto al contenido de la

clase o conferencia, pero no "criticones" con las

personas que la imparten. Una manera común de

distraerse es contar cuántas veces repite una

persona palabras que utiliza de manera

inconsciente, como "este", "entonces", etc.

Asimismo] no des importancia a su aspecto físico, ni

a las condiciones físicas del salón o auditorio donde

49
URIARTE MORA, Felipe F.
1988. Aprendiendo a Estudiar. Concytec. Lima – Perú.

60
Se realiza la clase o conferencia. Esfuérzate por

permanecer atento y agradécete a ti mismo cada

vez que te des cuenta de que te estabas

distrayendo, pues reconocer un error o defecto es el

primer paso para superarlo.

Recuerda que tus apuntes de clase constituyen uno de los

más importantes recursos con que cuentas para ser un

estudiante activo, reflexivo y sobresaliente, no un simple

receptor y repetidor de palabras.


50

50
URIARTE MORA, Felipe F.
1988. Aprendiendo a Estudiar. Concytec. Lima – Perú.

61
El subrayado

Subrayar un texto es identificar las ideas principales o

esenciales que aquel presenta para comprenderla

cabalmente. A veces no resulta fácil descubrir a la primera

las ideas fundamentales que nos quiere transmitir el texto,

por eso debe subrayarse después de una lectura detenida

en que estemos seguros de haberlas encontrado.

62
Se puede subrayar utilizando dos colores diferentes, uno

para las ideas principales y otro color para las ideas

secundarias que complementan las anteriores. Suele ser

más útil emplear lápices que nos permiten borrar en caso

de tener que rectificar.

Recuerda que considerar las reglas del lenguaje escrito te

facilitará el trabajo: Cada párrafo contiene una idea


51
principal.

Las explicaciones y complementos de dicha idea se sitúan

después del punto seguido.

Las palabras o frases subrayadas deben tener sentido por

si mismas aunque no resulte gramaticalmente correcto de

manera habitual se usan tres tipos de subrayado

El subrayado es la técnica básica con la que se realiza la


lectura de estudio, después de la lectura general inicial

51
HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio
1988 Métodos y técnicas de estudio en la universidad. Bogotá: Editorial
McGraw-Hill/ Interamericana S.A.
1996 Metodología del estudio. Cómo estudiar con rapidez y eficacia. 2a.
edición. Santa Fe de Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A.

63
prelectura del tema que se va a estudiar. Es una técnica
de análisis que servirá de base a otras técnicas
posteriores tanto de análisis como de síntesis: resumen,
esquemas, fichas, etc.
El subrayado consiste en poner de relieve, o destacar
mediante un código propio de rayas, signos de realce o
llamadas de atención, aquellas ideas o datos
fundamentales de un tema que merecen la pena ser
tenidos en cuenta para ser asimilados.

52

La conveniencia del subrayado viene dada porque:


1. Contribuye a fijar la atención en el estudio de forma
más intencional, analítica y selectiva.

2. Evita las distracciones y la pérdida de tiempo.


3. Favorece el estudio activo, el interés por captarlas ideas
fundamentales.

52
HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio
1988 Métodos y técnicas de estudio en la universidad. Bogotá: Editorial
McGraw-Hill/ Interamericana S.A.
1996 Metodología del estudio. Cómo estudiar con rapidez y eficacia. 2a.
edición. Santa Fe de Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A.

64
4. Incrementa el sentido crítico en la lectura mediante la
capacidad de análisis al destacar lo principal sobre lo
accesorio o explicativo.
5. Facilita el repaso rápido, la confección de esquemas,
resúmenes y demás formas de síntesis de los contenidos.
6. Constituye una ayuda determinante para comprender el
contenido de un tema y retenerlo, al ser la base de estudio
de asimilación y memorización.
7. Posibilita la ampliación y utilización del vocabulario
específico de la materia.

53

A la hora de realizar el subrayado debe tener en


cuenta los siguientes criterios:
 No subraye durante la lectura general inicial –pre
lectura-. En esta primera lectura puede usted detectar
ideas, datos, nombres, fechas, etc., pero no los subraye
todavía; espere a tener una visión global de todo el tema.

HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio


1988 Métodos y técnicas de estudio en la universidad. Bogotá: Editorial
McGraw-Hill/ Interamericana S.A.
1996 Metodología del estudio. Cómo estudiar con rapidez y eficacia. 2a.
edición. Santa Fe de Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A.

65
 Subraye al realizar la lectura de análisis y de síntesis,
siguiendo párrafo a párrafo el estudio del tema.

 Subraye sólo las palabras clave, las ideas principales


los datos, las fechas o los nombres importantes.

 No subraye aquello que no sabe lo que significa: utilice


el diccionario o consulte con el Profesor-Tutor.

 Lo que haya subrayado ha de tener sentido por sí


mismo en relación con el tema, sin tener en cuenta las
exigencias gramaticales.
54

El subrayado es una técnica muy personal, y sólo debe


utilizarse en material propio, ya sean libros, apuntes o
anotaciones. No es conveniente estudiar en libros o temas
subrayados por otras personas, ya que le privan del
desarrollo de su capacidad de análisis y se limitará a
memorizar lo seleccionado.

HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio


1988 Métodos y técnicas de estudio en la universidad. Bogotá: Editorial
McGraw-Hill/ Interamericana S.A.
1996 Metodología del estudio. Cómo estudiar con rapidez y eficacia. 2a.
edición. Santa Fe de Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A.

66
 El subrayado debe hacerse con lápiz, mejor que con
bolígrafo o rotulador, para tener la posibilidad de borrarlo
cuando sea conveniente. Pueden utilizarse también
lápices de colores para destacar las diferencias en el
texto. O si prefiere puede seguir un sistema más detallista,
según su código personal de señalización.

Cuando realizamos el subrayado podemos ir


entremezclando diversas formas de realizar el mismo, así
como los distintos códigos personales de señalización:

55

Tipos de subrayado

1. Subrayado lineal. Consiste en trazar distintas


modalidades de líneas: recta, doble, discontinua, ondulada,
por debajo de las palabras o realizando recuadros, flechas,

HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio


1988 Métodos y técnicas de estudio en la universidad. Bogotá: Editorial
McGraw-Hill/ Interamericana S.A.
1996 Metodología del estudio. Cómo estudiar con rapidez y eficacia. 2a.
edición. Santa Fe de Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A.

67
corchetes, etc., que destaquen las ideas principales, las
secundarias, los detalles de interés, etc., conforme a su
jerarquización e importancia.

2. Subrayado lateral. Es una variedad del subrayado


lineal que consiste en demarcar con una raya vertical a
ambos lados de un párrafo entero o de varias líneas
consecutivas del mismo, porque le interesa resaltar
todo el conjunto, sin necesidad de trazar varias rayas
por debajo de cada línea: una definición, el enunciado
56
de un principio, una norma legal, etc.

3. Subrayado estructural. Este tipo de subrayado es


simultáneo al lineal y consiste en destacar la estructura o la
organización interna que tiene el texto. Se suele hacer en el
margen izquierdo del texto y para ello se suelen utilizar
letras, números, flechas, palabras clave, etc. Exige una gran
capacidad de síntesis para conseguir poner un título a cada
56
HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio
1988 Métodos y técnicas de estudio en la universidad. Bogotá: Editorial
McGraw-Hill/ Interamericana S.A.
1996 Metodología del estudio. Cómo estudiar con rapidez y eficacia. 2a.
edición. Santa Fe de Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A.

68
párrafo como expresión, en las mínimas palabras posibles,
del contenido principal del mismo. El subrayado estructural
servirá de base para el esquema; es el “armazón” o la
estructura interna del tema.

3. Subrayado de realce. El subrayado de realce se


realiza a la vez que los otros y sirve para destacar
dudas, aclaraciones, puntos de interés, llamadas de
atención, etc., mediante las distintas señalizaciones,
según el código personal de: palabras, interrogaciones,
paréntesis, asteriscos, flechas, signos, etc., situadas al
margen derecho del texto.

57

TÉCNICA DEL SUBRAYADO

1. Subrayar un tema la facilita el estudio, le mejora la


atención y le hace más eficaz el repaso.

HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio

1988 Métodos y técnicas de estudio en la universidad. Bogotá: Editorial

McGraw-Hill/ Interamericana S.A.

1996 Metodología del estudio. Cómo estudiar con rapidez y eficacia. 2a.

edición. Santa Fe de Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A.

69
2. El trazar una línea por debajo de las ideas
fundamentales le ayuda a destacar y realzar lo que de
importante contiene un tema.

3. Subraye sólo lo más esencial de un texto o tema.

4. Todo lo que haya subrayado deberá tener sentido por sí


mismo, y tiene que haber comprendido su significado.

5. Subraye preferiblemente con lápiz. Lo ideal es realizarlo


con un lápiz bicolor; el rojo para las ideas principales, y el
azul para los datos y cuestiones que expliquen lo
fundamental.

6. Primero lea todo el tema –prelectura- y, después, en la


segunda lectura –lectura de análisis y de síntesis-,
comience a subrayar, párrafo por párrafo.

7. En cada párrafo encontrará una idea fundamental


(subráyela en rojo), y otras complementarias de ella
58
(subráyelas en azul).

8. La idea a subrayar está fundamentalmente al principio


del párrafo. Si no lo encuentra aquí, búsquela en el centro
o al final.

9. No estudie un tema sin haberlo subrayado previamente


–estudio de asimilación y memorización-. Tampoco
estudie con el subrayado de otra persona.

HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio


1988 Métodos y técnicas de estudio en la universidad. Bogotá: Editorial
McGraw-Hill/ Interamericana S.A.
1996 Metodología del estudio. Cómo estudiar con rapidez y eficacia. 2a.
edición. Santa Fe de Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A.
58

70
¿Quieres aprender a subrayar?

Lee atentamente y practica. El subrayado es fundamental


para estudiar bien

El subrayado consiste en destacar las ideas


esenciales en un texto mediante el rayado, para
“quedarse” únicamente con lo principal del texto (las frases
esenciales y palabras claves de un texto).

DEBE SUBRAYARSE:

- El título y los subtítulos.

- Las ideas fundamentales.

59
- Las palabras nuevas.

- Los nombres propios, fechas y detalles importantes.

¿Por qué es conveniente subrayar?

· Porque llegamos con rapidez a la comprensión de la


estructura y organización de un texto.

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McGraw-Hill/ Interamericana S.A.
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edición. Santa Fe de Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A.

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· Ayuda a fijar la atención

· Favorece el estudio activo y el interés por captar lo


esencial de cada párrafo.

· Se incrementa el sentido crítico de la lectura porque


destacamos lo esencial de lo secundario.

· Una vez subrayado podemos reparar mucha materia en


poco tiempo.

· Es condición indispensable para confeccionar esquemas


y resúmenes.

· Favorece la asimilación y desarrolla la capacidad de


análisis y síntesis

60

Una posible solución es:

Los elementos químicos se encuentran en el Universo en


cantidades muy distintas. El hidrógeno y el helio

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constituyen el 99% de toda la materia del Universo. (Un
90% de H y un 9% de He), mientras que el resto de los
elementos constituye el 1% restante.

¡Sorprendente! Si te fijas, en este ejemplo curioso, basta


con subrayar estas cuatro palabras. Lee bien y verás que
¡TODO LO DEMÁS SE DEDUCE!

El texto a subrayar es:

La zona templada se extiende, aproximadamente, entre


los 30º y 70º de latitud. Representa el 20% de las tierras
emergidas de nuestro planeta.

61

Una posible solución es:

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1988 Métodos y técnicas de estudio en la universidad. Bogotá: Editorial
McGraw-Hill/ Interamericana S.A.
1996 Metodología del estudio. Cómo estudiar con rapidez y eficacia. 2a.
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La zona templada se extiende, aproximadamente, entre
los 30º y 70º de latitud. Representa el 20% de las tierras
emergidas de nuestro planeta

Hemos procurado subrayar lo menos posible (más fácil de


recordar), pero sin dejarnos ningún dato importante.

¿Qué debemos subrayar?

• La idea principal, que puede estar al principio, en medio


o al final de un párrafo. Hay que buscar ideas.

• Palabras técnicas o específicas del tema que estamos


estudiando y algún dato relevante que permita una mejor
comprensión.

• Para comprobar que hemos subrayado correctamente


podemos hacernos preguntas sobre el contenido y sí las
respuestas están contenidas en las palabras subrayadas
62
entonces, el subrayado estará bien hecho.

¿Cómo detectamos las ideas más importantes para


subrayar?

• Son las que dan coherencia y continuidad a la idea

HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio


1988 Métodos y técnicas de estudio en la universidad. Bogotá: Editorial
McGraw-Hill/ Interamericana S.A.
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74
central del texto.

• En torno a ellas son las que giran las ideas secundarias.

¿Cómo se debe subrayar?

• Mejor con lápiz que con bolígrafo. Sólo los libros propios

• Utilizar lápices de colores. Un color para destacar las

ideas principales y otro distinto para las ideas secundarias

• Sí utilizamos un lápiz de un único color podemos

diferenciar el subrayado con distintos tipos de líneas

¿Cuándo se debe subrayar?

• Nunca en la primera lectura, porque podríamos subrayar


63
frases o palabras que no expresen el contenido del

tema.

• Las personas que están muy entrenadas en lectura

63
HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio
1988 Métodos y técnicas de estudio en la universidad. Bogotá: Editorial
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comprensiva deberán hacerlo en la segunda lectura.

• Las personas menos entrenadas en una tercera lectura.

• Cuando conocemos el significado de todas las palabras

en sí mismas y en el contexto en que se encuentran

expresadas.

 Subrayado lineal, debajo de las frases o palabras que

quieres destacar.

 Subrayado vertical, cuando son varias las líneas que

se quieren resaltar.

 Subrayado estructural cada vez que anotas al margen

respondiendo a las preguntas claves: ¿Qué? ¿Cómo?

¿Por qué?
64

HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio


1988 Métodos y técnicas de estudio en la universidad. Bogotá: Editorial
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76
77
EL RESUMEN:

El objeto de un resumen es exponer de forma breve los

contenidos principales de un documento con el fin de

facilitar su indización, búsqueda y recuperación, así como

dar a conocer de antemano el contenido del documento o

recurso para que el usuario decida sobre la conveniencia

de consultar o no el texto

Completo.

He aquí algunas de las definiciones ya clásicas sobre

resúmenes: Paul Otlet es su tratado de documentación,

define la operación de resumir de la forma siguiente

"consiste en el análisis bajo sucinta de lo que se contiene

en los documentos" Para Van Dijk "un resumen es la

manifestación textual de la macro estructura de un texto".


65

BUNGE, Mario
1969 La investigación científica. 2da. edición corregida. Barcelona:
Editorial Ariel.
1973 La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo
Veinte.

78
Para este mismo autor, resumir es la operación por la que

se abrevia el contenido de un documento y se lo

representa por un cierto número de oraciones que

expresan la sustancia. Para Moreiro González “resumir

es una actuación sobre el contenido de los documentos

para aminorar la abundancia de información contenida en

ellos y para realzar aquellas partes del mensaje que más

convienen a los usuarios. Tras ello el mensaje original

queda transformado, pasando a formar un nuevo

documento que conocemos como resumen: texto

autónomo, breve y completo gramaticalmente, que recoge

el contenido substantivo de otro, primero u original" José

López Yepes define resumir como una técnica

documental que nace de la ciencia moderna y cuyo


66
resultado, el resumen, es un documento secundario que

66
BUNGE, Mario
1969 La investigación científica. 2da. edición corregida. Barcelona:
Editorial Ariel.
1973 La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo
Veinte.

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Se desarrolla sobre un vehículo informativo, como es la

publicación de carácter científico. Sin embargo, existen

varios estándares internacionales referidos a los

resúmenes, entre los que destacan las siguientes normas:

ISO 214-1976, UNE 50-103-90, entre otras, un estándar

que ayuda a los autores y editores a elaborar resúmenes o

abstract ya que describe los componentes de un resumen,

además de los estilos más apropiados.

Concepto:

Es una condensación de un texto escrito original más

amplio, es reducir o resumir un texto respetando su

sentido fundamental. Es la articulación consecutiva de las

ideas esenciales de un texto que hemos leído.

67

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BUNGE, Mario
1969 La investigación científica. 2da. edición corregida. Barcelona:
Editorial Ariel.
1973 La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo
Veinte.
BUNGE, Mario
1969 La investigación científica. 2da. edición corregida. Barcelona:
Editorial Ariel.

80
La elaboración de un resumen constituye un proceso

complejo en el cual intervienen: un sujeto comunicante

(yo), autor de un texto (Ti), un sujeto interpretante (Tu),

quien a su vez produce otro texto (T2) que reduce ia

información del texto leído (Ti), pero la presenta con total

fidelidad, esto es , sin alterarlo.

1. Tipología:

Los resúmenes pueden ser caracterizados de

innumerables formas, pero una de las más frecuentes es

caracterizarlos por su extensión. Sin embargo, según

Frederick Lancaster, no hay ninguna razón para que

todos los resúmenes tengan aproximadamente el mismo

tamaño, ya que los factores que determinan la extensión

de un resumen varían en función de:

1973 La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo


Veinte.

81
1. La extensión del ítem que se está resumiendo

2. La complejidad del contenido temático

3. La diversidad del contenido temático (cantidad de

tópicos que cubre)

4. La importancia del ítem para la institución que elabora

el resumen

5. La accesibilidad del contenido temático (limitaciones

de tipo físico o Intelectual.

6. El costo (tiempo de preparación del resumen,


68
composición tipográfica, papel.etc.

7. La finalidad (selección, acceso)

8. Características de los posibles usuarios

9. Condiciones de trabajo de los analistas

BUNGE, Mario
1969 La investigación científica. 2da. edición corregida. Barcelona:
Editorial Ariel.
1973 La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo
Veinte.

82
1.1. Según su amplitud, su densidad y profundidad

informativa

 Resumen indicativo: es el título del documento

enriquecido o aclarado. Este tipo de resumen debe

contener información breve, señala de manera general la

naturaleza y alcance del documento y describe los

principales asuntos, sin entrar en explicaciones detalladas.

 Resumen informativo: Incluye todos los aspectos

relevantes del documento primario. Esta característica lo

convierte en un sustituto razonable del documento.

Su extensión debe oscilar de 50 a 150 palabras. El

resumen informativo es el más adecuado para representar

los textos que describen un trabajo experimental y para los


69

69
BUNGE, Mario
1969 La investigación científica. 2da. edición corregida. Barcelona:
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Veinte.

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Documentos dedicados a un solo tema. Se elabora a partir

de una frase inicial que será casi el resumen del resumen.

 Este resumen contendrá información sobre los

resultados y conclusiones del documento.

Señala los temas que trata el documento, el propósito,

métodos, resultados y las conclusiones. Incluye

información cualitativa y cuantitativa relevante.

 Resumen crítico o analítico: tendrá de 150 a 300

palabras. En é! se explicara el asunto del documento de

una forma minuciosa, detallando antecedentes,

metodología, consecuencias y resultados. Mientras lo

redacta el analista opina sobre la calidad del trabajo y


70
puede compararlo con otros.

BUNGE, Mario
1969 La investigación científica. 2da. edición corregida. Barcelona:
Editorial Ariel.
1973 La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo
Veinte.

84
Debido a su objetividad y a que requiere de analistas muy

especializados este tipo de resumen es poco habitual.

Del autor del documento original: con frecuencia los

resúmenes de los artículos que aparecen en revistas

científicas los elabora el propio autor o autores de artículo

original, es muy importante ya que así desaparece

cualquier distanciamiento cronológico entre ambos

documentos.

1.2. Según autoría de los resúmenes

 De especialista o experto: en ocasiones los

responsables de publicaciones periódicas, u otro tipo de

documentos, encargan a especialistas en la materia sobre

la que trata esa publicación los resúmenes de los artículos


71
que en ella aparecen.

71
BUNGE, Mario
1969 La investigación científica. 2da. edición corregida. Barcelona:
Editorial Ariel.
1973 La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo
Veinte.

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 Del documentalista o profesional de la

documentación: quien elabora los resúmenes para los

servicios o las revistas de resúmenes. El verdadero

Profesional de la documentación ha de tener una

preparación como analista de la información y también una

formación en el tema de las obras que vaya a resumir.

1.2. Según su uso

 Documento primario: Libros, artículos, normas,

actas, etc. pueden llevar un resumen, generalmente al

comienzo del documento. Debe indicar las razones porque

fue escrito, las técnicas y métodos utilizados y los

resultados y conclusiones.

 Documento secundario: Son los que aparecen en las

revistas de resúmenes.

72

72
BUNGE, Mario
1969 La investigación científica. 2da. edición corregida. Barcelona:
Editorial Ariel.
1973 La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo
Veinte.

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Son éstos documentos secundarios cuya función es

mantener al investigador en contacto continuo con lo

publicado y actuar como un servicio de búsqueda

retrospectiva de la información

1.3. Según la técnica

 Manual: realizado por mediación humana. El autor del

resumen puede ser el propio autor del documento original

que es quien mejor conoce el tema, o un especialista en la

materia. Un problema que puede derivarse de este tipo de

autoría es que tanto el autor como los especialistas en una

materia concreta pueden conocer muy bien el tema, pero

desconocer la metodología del resumen y el análisis.

 Automatizado: resumen realizado por métodos


73
mecánicos, sin intervención humana. Pueden ser:

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BUNGE, Mario
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Veinte.

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 Extracción: operan sobre uno o varios documentos

entresacando la información más relevante por medio de

la extracción de las oraciones que responden a unos

criterios determinados y presentando únicamente las

oraciones del texto original que más se ajustan a los

criterios dados.

 Abstracción: generan un nuevo documento con una

nueva redacción, a partir de la información contenida en el

primero. Este tipo de resumen presenta una excesiva

dificultad técnica y la investigación en este ámbito ha

comenzado con el procesamiento del lenguaje natural.

 Gráfico-relaciónales: basado en técnicas vectoriales

y algoritmos gráficos de mapeo de la información que

comparan conjuntos de documentos para extraer sus


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similitudes y diferencias.

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BUNGE, Mario
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Veinte.

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Otras formas documentales según Pinto Molina:

Epítome: compendio de una obra extensa, que contiene

de manera abreviada las ideas fundamentales.

Anotación: comentario, explicación o descripción breve

del contenido, situada a menudo en forma de nota a

continuación de la referencia bibliográfica del documento.

Extracto: implica una selección organizada de párrafos y

frases claves del documento original.

Compendio: reducción del original, es una exposición

abreviada de lo más significativo y relevante de un

documento.
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BUNGE, Mario
1969 La investigación científica. 2da. edición corregida. Barcelona:
Editorial Ariel.
1973 La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo
Veinte.

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Sumario: es la repetición dentro de un documento de los

aspectos o epígrafes más significativos.

Reseña: recoge las principales ideas del original analizado

e incluye comentarios y opiniones personales sobre la

valoración, actualización.

Sinopsis: resumen preparado por el autor, a fin de

distinguir con claridad las ideas y las partes más

significativas del documento.

2. Características:

2.1. Características del resumen:

 Da a conocer el propósito, alcance, métodos,

enfoques, resultados, discusiones y conclusiones


76
expresadas en el documento.

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BUNGE, Mario
1969 La investigación científica. 2da. edición corregida. Barcelona:
Editorial Ariel.
1973 La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo
Veinte.

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 Está redactado con un estilo claro, conciso y exacto.

 Usa vocabulario del autor.

 Sigue el orden del documento original.

 Aparece en el documento original o en publicaciones

secundarias.

 Autosuficiencia: para que el lector mediante su lectura

decida si le interesa acceder al documento original o no.

Contendrá la información básica y la intención del

documento, será tan conciso como sea posible, sin

resultar por ello complicado.

En general se puede decir que un resumen de unas 250

palabras será suficiente para la mayoría de los artículos y

capítulos de monografías.

77

77 77
BUNGE, Mario
1969 La investigación científica. 2da. edición corregida. Barcelona:
Editorial Ariel.
1973 La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo
Veinte.

91
En notas y comunicaciones breves, 100 palabras serán

suficientes, y en los documentos más largos, como por

ejemplo las tesis, el resumen no debe exceder de las 500

palabras. Las ideas del autor deben expresarse en un

lenguaje sencillo y preciso. Debe transferir exactamente

las ideas del autor, sin omisiones, agregados o

distorsiones, con el empleo de términos justos eludiendo la

redundancia y la repetición.

 Brevedad el analista tratara de no extenderse

inútilmente.

2.2. Características de la persona que elaborara el

resumen:

 Tener espíritu analítico y capacidad de síntesis.

Poseer habilidades para reconocer cuáles son los

elementos importantes del texto y así poder eliminar

material trivial o importante.

 Saber cuándo un grupo de unidades de información,

términos o acciones se pueden agrupar bajo un término


78
genérico que los incluya.

78
CALERO PEREZ, Mavilo.
1998. Técnicas de Estudio e Investigación. Editorial San Marcos. Lima –
Perú.

92
 Poder identificar las ideas principales de los

segmentos del texto inventar una oración principal en el

caso de que ésta no exista en un párrafo nuevo.

 Ser objetivo, la redundancia hará que el producto final

sea de mala calidad.

 Debe ser una versión coherente del texto original.

3. Estructura del resumen

Un resumen se estructura en las siguientes partes:

 Sección de referencia (encabeza el resumen).

 Conforme a una normativa internacional (ISO

214:1976); ayuda a contextualizar y recuperar la

información, y debe tener los siguientes elementos: Autor,

Titulo, Fuente , Fecha y Paginas.

 Cuerpo, se trataría del resumen propiamente dicho.

 Clasificación, si el sistema lleva un sistema de


79
clasificación.

79
CALERO PEREZ, Mavilo.
1998. Técnicas de Estudio e Investigación. Editorial San Marcos. Lima –
Perú.

93
 Sección de firma, autor del resumen.

Además, existe una serie de pautas que nos ayudan a

estructurara la información, y que deben estar presentes

en todo resumen:

• Objetivos, finalidad y alcance.- Se deben recoger los

objetivos principales o el tema del estudio, salvo que

aparezca en el titulo.

• Metodología.- Los métodos de investigación no deben

describirse salvo que ayuden a explicar el texto o se trate

de técnicas nuevas.

• Resultados y conclusiones.- Se requiere una

representación clara de los mismos. El resumen es una

reducción de un texto, al que llamaremos texto de partida,

en unas proporciones que pueden ser propuestas, pero

que, en general, suele ser un 25% del texto de partida,

escrito con las propias palabras del redactor, en el que se

expresan las ideas del autor siguiendo su proceso de


80
desarrollo.

80
CALERO PEREZ, Mavilo.
1998. Técnicas de Estudio e Investigación. Editorial San Marcos. Lima –
Perú.

94
Vamos a comentar esta definición, que nos ha resultado

muy resumida, pero que incluye las ideas principales.

1) Trabajamos sobre un texto, que hemos llamado de

partida, para reducir sus dimensiones.

2) Las proporciones de reducción pueden ser propuestas

("Los profesores te podemos decir: Elabórese un resumen

de 150 palabras de este texto") o no. En este segundo

caso se considera que un resumen debe tener 25% del

tamaño del texto de partida. Generalmente, no se te pedirá

un tamaño determinado, por lo que deberás trabajar sobre

el 25%.

3) El resumen debe ser escrito usando las palabras del

que resume; no se trata, de repetir las palabras del texto

de partida. Es posible que en algunos casos debemos

usar determinadas palabras, pero de lo que se trata es de


81
que uses tu propio lenguaje.

81
CALERO PEREZ, Mavilo.
1998. Técnicas de Estudio e Investigación. Editorial San Marcos. Lima –
Perú.

95
4) Al ser el resumen una reducción del texto de partida,

se supone que ha de incluir las ideas principales del autor.

5) En el resumen debe respetarse el procesos de

desarrollo del pensamiento que ha seguido el autor , es

decir debemos respetar la estructura que presenta e! texto

de partida.

4. Normas para su elaboración:

Las pautas que deben seguirse en la elaboración de los

resúmenes vienen establecidas por algunas normas muy

conocidas, pero las ideas principales se deben acomodar

de acuerdo a como mejor se entienda.

Las siguientes normas son generales Jas cuales nos

ayudaran a elaborar un buen resumen, las cuales están

divididas en dos grupos:


82

Contenido

82
CALERO PEREZ, Mavilo.
1998. Técnicas de Estudio e Investigación. Editorial San Marcos. Lima –
Perú.

96
a) Empezar con una frase representativa del contenido

del documento pero no se debe parafrasear el titulo.

b) Utilizar la secuencia objetivos, metodología, resultados

y conclusiones.

c) Lo que debe incluir depende de la naturaleza del

documento (científico, histórico...)

d) Recoger todos los conceptos importantes del

documento.

e) Será fiel y original, no introduciremos

variaciones, ni representaciones. Evitar la redundancia.

f) Evitar aclaraciones innecesarias o información

obvia y conocida.

g) No recoger los ejemplos, h) Evitar juicios personales.

Estilo:

a) El resumen es todo un coherente, tiene una integridad.

b) Estilo claro, fluido y conciso.

83

83
CALERO PEREZ, Mavilo.
1998. Técnicas de Estudio e Investigación. Editorial San Marcos. Lima –
Perú.

97
c) No empezar con "este articulo, este documento, el

autor...

d) No extraer frases textuales.

e) Utilizar frases cortas, pero a la vez evitar el estilo

telegráfico.

f) Utilizar frases completas y bien articuladas.

g) La forma verbal estar cerca del sujeto.

h) No se mezclaran distintas formas verbales.

i) Se utilizara la tercera persona, la voz activa y el

tiempo presente. Ejemplo: "El incremento de moléculas

reduce el oxigeno." y no "El oxigeno es reducido por el

aumento de moléculas."

 Resumen indicativo - voz pasiva y presente.

 Resumen informativo - voz activa y pretérita,

j) Utilizar el vocabulario del autor.

k) No utilizar siglas ni abreviaturas.

84

84
CALERO PEREZ, Mavilo.
1998. Técnicas de Estudio e Investigación. Editorial San Marcos. Lima –
Perú.

98
Condicionantes en la elaboración del resumen:

Hay una serie de factores que van influir en la

elaboración del resumen:

1) El documento original (si es un informe, un articulo...)

que condicionara la descripción del contenido.

2) Tipo de resumen que vamos a realizar.

3) Destínanos a los que va dirigido.

4) Condiciones del trabajo y disponibilidad temporal.

5) Finalidad del resumen.

Para acabar de interiorizar estas técnicas ofreceremos un

ejemplo de resumen en base al siguiente texto:

La geografía en la antigüedad

La geografía (del griego, "descripción de la tierra ") está

íntimamente enraizada en el ansia de conocer el espacio.


85

85
BLANCO LÓPEZ, Desiderio
1999 "Sentido y alcance de los Estudios Generales". En: Metodología déla
ciencia. Separata 10. Lima: Universidad de Lima, Programa Académico de
Estudios Generales.

99
Desde sus lejanos comienzos resulta ser una ciencia que

aglutina conocimiento de lugares.

Así la entendieron los griegos, quienes le dieron cuerpo,

estudiando la forma y dimensiones de la tierra (geometría,

geodésica), el interior del planeta (geología) y su relación

con otros astros (astronomía), la distribución del calor

sobre el globo (climatología 9, los animales y las plantas.

A la geografía le interesa conocer el nombre y las

actividades de los pueblos (etnografía, economía) y como

se organizan las sociedades (sociología).

Los romanos que tomaron de los griegos su cultura a

través del helenismo, fueron guiados por el utilitarismo e

hicieron de la geografía una ciencia para establecer

relaciones comerciales, pues se interesaban por los

caminos que conducían a los pueblos distantes

(itinerarios, tablas peutingerianas) y utilizaban estos

conocimientos como instrumento de dominación.


86

86
BLANCO LÓPEZ, Desiderio
1999 "Sentido y alcance de los Estudios Generales". En: Metodología déla
ciencia. Separata 10. Lima: Universidad de Lima, Programa Académico de
Estudios Generales.

100
La edad media continua estos mismos pasos,

especialmente con grandes viajeros como Marco Polo. La

ciencia árabe, sin embargo, que aprovecha los

conocimientos helenísticos atreves del legado persa, será

más especulativa, planteándose el problema de las

mareas y otros estudios más académicos.

Resumen:

La geografía está íntimamente enraizada en el ansia de

conocer el espacio. Los griegos le dieron cuerpo,

estudiando la forma y dimensiones de la tierra, el interior

del planeta, su reacción con otros astros, la distribución

del calor sobre el globo, y también conociendo el nombre y

las actividades de los pueblos y como se organizan las

sociedades. Por su parte los romanos fueron guiados más

por el utilitarismo e hicieron de la geografía una ciencia


87
para establecer relaciones comerciales.

COMBINI, Sonia y José Manuel JUÁREZ


1990 Introducción a las técnicas de investigación. México: Editorial Trillas
S.A. de C.V.
87

101
En la edad media se continúa con estos mismos pasos,

con grandes viajeros como Marco Polo. En cambio, la

ciencia árabe será más especulativa, se planteo el

problema de las mareas y otros estudios más académicos.

5. Utilidad del resumen:

En los últimos años gracias al desarrollo de la ciencia, de

la técnica y del arte, los textos escritos que se producen

diariamente son tantos que difícilmente podemos tener

acceso a toda la información que se presenta en ellos.

(Revistas, periódicos, artículos, libros, etc.). Por tal razón,

el resumen soluciona estos problemas presentados en la

actualidad.

Las abstracciones (extractos) o resúmenes tienen una

gran utilidad por que cumplen las siguientes funciones:

 Orientan al lector interesado en el tema del texto

resumido y lo ayudan a decidir si es importante su lectura

completa.
88

88
COMBINI, Sonia y José Manuel JUÁREZ
1990 Introducción a las técnicas de investigación. México: Editorial Trillas
S.A. de C.V.

102
 Presentan la información básica del texto original para

que los lectores que no tengan mucho interés en él, no

necesite leerlo, pero se puedan enterar de su contenido

esencial.

 Sirven de medio de difusión de la información

fundamental presentada en artículos, informes, revistas u

otros textos que registren datos importantes sobre el

desarrollo científico y literario.

Ventajas del resumen:

• Desarrolla la capacidad de síntesis.

• Mejora tu expresión escrita.

• Facilita la concentración mientras estudias.

• Simplifica las tareas de repaso y memorización.

• Ayuda a ser más ordenado en la exposición.

• Perfecciona la lectura comprensiva.

89

COMBINI, Sonia y José Manuel JUÁREZ


1990 Introducción a las técnicas de investigación. México: Editorial Trillas
S.A. de C.V.
89

103
La finalidad del resumen es:

• Elaboración de una representación concisa de la

información contenida en el documento primario.

• Servir a los potenciales lectores para la consulta o

recusación del original

• Generar un nuevo texto coherente, claro, preciso y fiel

al original

6. Conclusiones y recomendaciones:

6.1. Conclusiones:

Después de esta investigación nuestra conclusión seria

que el resumen es importante método de estudio que

puede ayudarnos mucho en un mejor aprendiza, por

supuesto que tiene que ser utilizado de una manera

correcta, para la cual tendremos que aplicar ciertas

normas, condiciones o recomendaciones, para poder


90
lograr lo que se quiere.

COMBINI, Sonia y José Manuel JUÁREZ


1990 Introducción a las técnicas de investigación. México: Editorial Trillas
S.A. de C.V.
90

104
También se pudimos sacar ciertas conclusiones respecto

a lo que no es un resumen:

 un esquema, ni un conjunto de notas ordenadas.

 . una colección de fragmentos tomados de un texto.

 … una reducción mecánica proporcional (como puede

hacerlo cualquier procesador de textos).

 ... un comentario, una expresión de opiniones.

 ...un análisis ni una explicación del pensamiento del

autor.

6.2. Recomendaciones:

 Seguir el orden establecido por el autor.

 No quitar, cambiar o saltearse el orden.

 Tomar lo esencial.

 Evitar información innecesaria tratando de no realizar

repeticiones innecesarias.

 Es un documento nuevo, no la repetición del original.


91

91
COMBINI, Sonia y José Manuel JUÁREZ

1990 Introducción a las técnicas de investigación. México: Editorial Trillas

S.A. de C.V.

105
106
ESQUEMA:

Con origen en el término latino schema, un esquema es la


representación gráfica o simbólica de cosas materiales
o inmateriales. Por ejemplo: “El arquitecto ha presentado
un esquema de la construcción” o “Este es el esquema de
nuestra organización”.

Por otra parte, un esquema es una idea o concepto que


alguien tiene de algo y que condiciona su
comportamiento (“Mi esquema me impide aceptar este
tipo de trabajo”).

El concepto de esquema también se utiliza para referirse


al resumen de un escrito, discurso o teoría, que atiende
solo a sus líneas o caracteres más significativos (“He
realizado un esquema de su presentación”).

Un esquema conceptual es un sistema de ideas, un


conjunto organizado de conceptos universales que
permiten una aproximación a un objeto particular. Se trata
de un paquete teórico abierto que puede ser puesto a
prueba en la vida cotidiana

92

92
BUENDÍA EISMAN, Leonor, Pilar COLAS BRAVO y Fuensanta
HERNÁNDEZ PINA
1998 Métodos de investigación en psicopedagogía. Madrid: Editorial
McGraw-Hill/Interamericana de España S.A.U.

107
La intuición y los conceptos constituyen los elementos de
nuestro conocimiento. Ambos elementos son o bien puros
o bien empíricos.

Son empíricos si contienen una sensación, son puros si no


hay en la representación mezcla alguna de sensación.

Podemos llamar a ésta última la materia del conocimiento


sensible”. Tal definición aparece implícita en la respuesta
a cómo surge el conocimiento, pregunta que se hace aquí
Kant.

Un esquema conceptual es un mapa categorial previo a


toda experiencia posible y basada en conexiones
conceptuales. Los conceptos protagonistas de tal mapa
son también innatos, son las categorías, bajo las cuales
moldeamos la realidad. Esta definición, a pesar de ser
totalmente coherente con el entramado de la obra y del
93
sistema kantianos, cae por su propio peso.

93
BUENDÍA EISMAN, Leonor, Pilar COLAS BRAVO y Fuensanta
HERNÁNDEZ PINA
1998 Métodos de investigación en psicopedagogía. Madrid: Editorial
McGraw-Hill/Interamericana de España S.A.U.

108
A pesar de la universalismo psíquico del que habla Taylor,
nuestros esquemas conceptuales son algo aprendido, y tal
universalismo psíquico refiere más a una capacidad de
simbolización y de construir esquemas conceptuales que a
un esquema mental que podríamos decir, se echa sobre el
94
mundo cuando entramos en contacto con él.

Esto pone de manifiesto que, por un lado la capacidad de


crear esquemas conceptuales es algo universal, todos los
seres humanos estamos capacitados para ello, es más, es
una condición de posibilidad, en mi parecer, de la cultura.
Por otro lado que los esquemas conceptuales son
variados, según factores tales como el medio en el que se
dé una sociedad, el tipo de sociedad… pero, es más,
estos esquemas conceptuales pueden interferir en la

composición del mismo, quiero decir, la forma en que nos


relacionamos con todo lo que nos rodea interfiere en la
construcción, que se da a lo largo de nuestra vida, de
nuestro esquema conceptual.

94
BUENDÍA EISMAN, Leonor, Pilar COLAS BRAVO y Fuensanta
HERNÁNDEZ PINA
1998 Métodos de investigación en psicopedagogía. Madrid: Editorial
McGraw-Hill/Interamericana de España S.A.U.

109
Así, se podría definir un esquema conceptual como un
mapa construido de modo cultural en el que encaja todo lo
que pertenece al contexto. Este esquema conceptual está
íntimamente conectado con el mundo y el lenguaje, pues
el mundo es percibido y comprendido bajo el mismo; y en
el lenguaje se expresa. Se aprende el esquema
conceptual en el proceso de "enculturación", de modo que
va pasando dentro de una sociedad a través del tiempo.
Este esquema se caracteriza por ser una configuración
simbólica de carácter cognitivo.

El esquema conceptual es un método de enseñanza con


el cual se puede llegar a representar un tema científico por
el modo en que se interrelacionan las ideas primarias y las
ideas secundarias.

Un esquema corporal es la conciencia o la


representación mental del cuerpo y sus partes, con sus
mecanismos y posibilidades de movimiento, como medio
de comunicación con uno mismo y con el entorno. El buen
desarrollo del esquema corporal supone una buena
evolución de la motricidad, de la percepción espacial y
95
temporal, y de la afectividad.

95
BUENDÍA EISMAN, Leonor, Pilar COLAS BRAVO y Fuensanta
HERNÁNDEZ PINA
1998 Métodos de investigación en psicopedagogía. Madrid: Editorial
McGraw-Hill/Interamericana de España S.A.U.

110
El conocimiento adecuado del cuerpo incluye a la imagen
corporal y al concepto corporal, que pueden ser
desarrollados mediante actividades que favorezcan el
conocimiento del cuerpo como un todo, el conocimiento
del cuerpo segmentado, el control de los movimientos
globales y segmentados, el equilibrio estático, el equilibrio
dinámico y la expresión corporal armónica.

¿Por qué es importante realizar un esquema? .

Porque permite que de un sólo vistazo obtengamos una


clara idea general del tema, seleccionemos y
profundicemos en los contenidos básicos y analicemos
para fijarlos mejor en nuestra mente.

¿Cómo realizamos un esquema?

• Elaborar una lectura comprensiva y realizar


correctamente el subrayado para jerarquizado bien los
conceptos(Idea Principal, secundaria)

96

96
BUENDÍA EISMAN, Leonor, Pilar COLAS BRAVO y Fuensanta
HERNÁNDEZ PINA
1998 Métodos de investigación en psicopedagogía. Madrid: Editorial
McGraw-Hill/Interamericana de España S.A.U.

111
• Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningún
tipo de detalles y de forma breve.
• Usa tu propio lenguaje expresiones, repasando los
epígrafes, títulos y subtitulo del texto.

• Atendiendo a que el encabezamiento del esquema


exprese de forma clara la idea principal y que te permita ir
descendiendo a detalles que enriquezca esa idea.

• Por último elige el tipo de esquema que vas a realizar.

Un esquema conceptual es la representación gráfica o


simbólica de un concepto, en la definición clásica que
podemos encontrar en la crítica de la razón pura, de
Emmanuel Kant se afirma que “nuestro conocimiento
surge básicamente de dos fuentes del psiquismo:gg

 La primera es nuestra facultad de recibir


representaciones (receptividad de las impresiones).
 La segunda es la facultad de conocer un objeto a
través de tales representaciones (espontaneidad de los
conceptos).

97

97
BUENDÍA EISMAN, Leonor, Pilar COLAS BRAVO y Fuensanta
HERNÁNDEZ PINA
1998 Métodos de investigación en psicopedagogía. Madrid: Editorial
McGraw-Hill/Interamericana de España S.A.U.

112
113
Informe

 Los informes pueden tomar a menudo la estructura de una


investigación científica: Introducción, Metas, Igualdades y
Debate (IUPAC).
 Pueden también seguir una estructura de problema-
solución basado en las preguntas o las inquietudes de la
audiencia para resolver las preguntas y posibles soluciones
presentadas en el informe.En cuanto a un formato,

los informes varían desde un formato más simple con meros


títulos que indican los asuntos tratados a formatos más
complejos incluyendo diagramas, gráficos, imágenes, tablas de
contenido, extractos, resúmenes, apéndices, notas al pie de la
página, hipervínculo y referencias; u otro tipo específico,
redacción del informe como una sola unidad, donde se informa
la información investigada, en la que no son necesarios los
títulos, ya que están marcadas sus partes, aunque carezcan de
esto. También dependerá del tipo de informe que se esté
realizando, existen 33 tipos que se especificarán más adelante.

Debe tener título, fecha y el nombre de quien hizo el informe


98
(Firma: Gustavo Cruz).

98
BARRIGA H., Carlos.
1974 Lecciones preliminares de la investigación científica. Lima: Instituto
Nacional de Investigación y Desarrollo de la Educación (INIDE).

114
Se puede colocar también, el lugar del nombre, el departamento
del que proviene el informe.

Tipos de informes

Existen 33 tipos de informes:

 1º informe escrito
 2º informe científico
 3º informe de recomendación
 4º informe de calidad
 5º informe noticiero
 6º informe anual
 7º informe de intervención
 8º informe del centro de trabajo
 9º informe del censo
 10º informe de viaje
 11º informe sobre la marcha de los trabajos
 12º informe de investigación
 13º informe de presupuesto

99

BARRIGA H., Carlos.


1974 Lecciones preliminares de la investigación científica. Lima: Instituto
Nacional de Investigación y Desarrollo de la Educación (INIDE).

115
 14º informe político
 15º informe demográfico
 16º informe de crédito
 17º informe de valoración
 18º informe de inspección
 19º informe inicial
 20º informe ambiental
 21º informe de estudios de viabilidad
 22º informes sobre inmigración
 23º informe estadístico
 24º informe de policía
 25º informes error
 26º informes de sistemas de software
 27º informe estudiantil
 28º informe médico
 29º informe académico
 30º informes comunicativos
 31º informes examinadores
 32º informes analíticos
 33º informe administrativo

99
BARRIGA H., Carlos.
1974 Lecciones preliminares de la investigación científica. Lima: Instituto
Nacional de Investigación y Desarrollo de la Educación (INIDE).

116
117
LA METODOLOGÍA CLÁSICA

En esta lección analizaremos los sistemas, técnicos y

actitudes (transmitidos a veces de generación en

generación) que globalmente han constituido la

metodología clásica de la enseñanza.

La mayor parte de estas técnicas derivan de la

observación empírica. Algunas de ellas se han aproximado

intuitivamente a la realidad funcional de nuestra mente, y

han sido confirmadas y reconocidas recientemente por la

ciencia oficial. En cambio, otras, basadas en conceptos

superados, de cuya ineficiencia existen pruebas concretas,

han revelado ser contrarias a los mecanismos naturales y

biológicos del aprendizaje.

100

100
GILSON, Etienne
1995 La filosofía en la Edad Media. 2a. edición, 6a. reimpresión. Madrid:
Editorial Gredos S.A.

118
El estudio comparado de los métodos es la clave para

comprender la incoherencia de los métodos tradicionales y

la eficacia del criterio didáctico inspirado en los

mecanismos del cerebro.

LOS SISTEMAS CLASICOS

No sólo puede ser perjudicial la ignorancia de un buen

método de aprendizaje, sino también (y sobre todo) las

convicciones erróneas, derivadas de la experiencia

práctica.

El peor alumno en los cursos de metodología realizados

con clases en directo es precisamente el que ya se cree

en posesión de un método adecuado y está convencido de

que la mejor técnica practicable consiste en leer el mismo

texto cinco o seis veces y memorizar las diversas

informaciones mediante la continua repetición.

101

101
GILSON, Etienne
1995 La filosofía en la Edad Media. 2a. edición, 6a. reimpresión. Madrid:
Editorial Gredos S.A.

119
La utilización de determinadas técnicas durante años

dificulta el aprendizaje de métodos más avanzados. Así

pues, es preciso asumir una actitud crítica con respecto al

método que utilizamos: aún cuando nos haya permitido

continuar hasta ahora los estudios, debemos admitir la

hipótesis de que puede ser un sistema superado y

anacrónico.

Uno de los sistemas más antiguos, y todavía muy

difundido, consiste en la aplicación al estudio de la teoría

de los "tres métodos" de Balone. Hace aproximadamente

tres siglos y medio, Francesco Balone señaló tres

modalidades para abordar la lectura de un texto,

correspondientes a tres fines diferentes:

1) Probar.

2) Engullir.

3) Masticar y digerir.

GILSON, Etienne
1995 La filosofía en la Edad Media. 2a. edición, 6a. reimpresión. Madrid:
Editorial Gredos S.A.

120
Como fácilmente se puede intuir, cuando es suficiente una

visión parcial y sumaria del texto, basta "probarlo".

"Engullirlo" equivale a asimilar rápidamente su contenido,

y por "masticarlo y digerirlo" debe entenderse leerlos con

atención e interpretarlo en su totalidad.

Sin entrar en la excesiva rigidez de la clasificación, que

podría ser exacta pero incompleta, el sistema tiene su

punto débil en el momento de elegir la modalidad de

lectura que se debe adoptar. Si la decisión se deja al

alumno, se puede verificar una actividad incompleta. Un

libro de texto se debe leer y analizar de manera flexible,

aplicando al mismo tiempo las tres modalidades descritas

de lectura.

Para la memorización, las diversas experiencias han

sugerido técnicas basadas por lo general en

observaciones empíricas. Podemos clasificar dichas

técnicas en tres tipos diferentes:

1. Técnicas basadas en la repetición verbal.

2. Técnicas inspiradas en la premisa "escribir para

recordar102".

102
GILSON, Etienne
1995 La filosofía en la Edad Media. 2a. edición, 6a. reimpresión. Madrid:
Editorial Gredos S.A.

121
3. Técnicas asociativas relacionadas con el concepto del

"pañuelo anudado".

El sistema repetitivo, inadecuado porque es entre otras

cosas alienante y desmotivador, sólo es válido .para la

memorización de poesías, es decir, en aquellos casos en

que lo importante es el texto literal.

Muchas personas que han dejado atrás la edad escolar

recordarán todavía los versos iniciales de la Ilíada de

Homero ("Canta, oh diosa, la cólera del Pelida Aquiles..."),

pero es posible que ya no recuerden el significado de la

palabra "Pelida" ni a qué diosa se refiere el texto.

Este resultado se observa sobre todo en los individuos que

se adaptan perfectamente al método y consiguen repetir

de memoria pasajes enteros de cualquier libro. Pero estos

GILSON, Etienne
1995 La filosofía en la Edad Media. 2a. edición, 6a. reimpresión. Madrid:
Editorial Gredos S.A.

122
mismos individuos encuentran grandes dificultades cuando

tienen que responder preguntas que requieren

Comprensión.

Elaboración y evaluación, en lugar de una mera repetición

memorística (estas personas sienten especial temor ante

las preguntas que comienzan con las palabras: "¿Cuál es,

en tu opinión...?"). El aprendizaje por repetición tiene

muchas limitaciones, porque está basado en un

procedimiento acrítico.

Las técnicas de memorización basadas en la escritura (por

lo general esquemas y resúmenes) son algo mejores,

aunque limitadas.

Escribir lo que debe ser memorizado. y ni una palabra

más, puede convertirse en una tarea bastante ardua. En

definitiva, hay un desequilibrio entre el tiempo y el

esfuerzo invertidos y el resultado conseguido. El lema de

este sistema podría ser: "Ríos de tinta = buena memoria''.


103

103
GILSON, Etienne
1995 La filosofía en la Edad Media. 2a. edición, 6a. reimpresión. Madrid:
Editorial Gredos S.A.

123
El tercer sistema que se puede utilizar consiste en añadir

las informaciones nuevas a otras ya existentes (cuya

validez básica ya conocemos), creando por ejemplo

acrósticos para recordar los nombres. También este

método, aunque es mucho más natural, resulta

escasamente aplicable.

El motivo principal de la ineficacia de estos tres sistemas

radica en que a menudo se enseñan y se "inculcan" sin

dar oportunas explicaciones sobre su funcionamiento.

Nadie se plantea nunca, por ejemplo, por qué la repetición

de una determinada información es el mejor medio para

recordarla, por mencionar sólo una convicción muy

difundida. Sustancialmente, todos los métodos que se

basan en la pasividad de los alumnos resultan ineficaces y

especialmente desmotivadores.

103
GILSON, Etienne
1995 La filosofía en la Edad Media. 2a. edición, 6a. reimpresión. Madrid:
Editorial Gredos S.A.

124
Los principios

Uno de los principales problemas del aprendizaje tiene

mucho que ver con la actitud hacia el saber:

hoy en día se exige que el individuo sea una especie de

banco de datos. Asediado y bombardeado por cientos de

informaciones, conceptos técnicos y detalles que se le

"exige" aprender y memorizar, el hombre moderno debe

hacer frente a situaciones en continua evolución. La

información es esencial, y el estudiante se encuentra en la

posición de único intermediario entre el libro de texto y la

estructura examinadora. No es pues, en absoluto sor-

prendente que algunos estudiantes piensen que deben

formarse una especie de fotocopia mental de lo que

estudian, imaginando que su memoria debe convertirse en

un archivador de documentos que puedan consultar

cuando sea necesario.


104

104
GUTIÉRREZ PANTOJA, Gabriel
1984 Metodología de las ciencias sociales I. México: Editorial Haría S.A.

125
Esta concepción del estudio genera en muchas ocasiones

la convicción de que en el estudio no hay espacio para la

creatividad personal. Sin embargo, muy contrariamente a


105
dicha creencia, es preciso que cada uno de nosotros

Adapte las diferentes asignaturas a. sus exigencias

personales de aprendizaje y tenga los conocimientos

adecuados para resolver los eventuales imprevistos en el

estudio.

La didáctica estadounidense

La cultura de EE UU ha dedicado siempre mucha atención

a las metodologías del aprendizaje y a las técnicas para

manipular la información y agilizar su adquisición. Los

primeros estudios del profesor Robinson fueron finan-

ciados por la filial norteamericana de Air France (Air

University, de Alabama), que estaba interesada en

encontrar alguna técnica que pudiera mejorar el aprendi-

zaje de sus pilotos.

105
GUTIÉRREZ PANTOJA, Gabriel
1984 Metodología de las ciencias sociales I. México: Editorial Haría S.A.

126
En los años cincuenta, el 9o % de las universidades de EE

UU ofrecían cursos sobre la metodología de estudio y las

técnicas de lectura rápida. Estos cursos, desuñados al

principio sólo a los estudiantes universitarios, fueron

adaptados más adelante para los estudiantes de cualquier

edad, ampliados con nuevas temas: desde el desarrollo de

la capacidad para leer, estudiar y memorizar hasta las

formas más adecuadas de expresarse en público o en un

examen.

Uno de los primeros métodos elaborados por Robinson es

el denominado PQRST, sigla compuesta por las

iniciales de las palabras inglesas preview, question, read,

state y test.

El estudiante que desee aplicar este método deberá

realizar, en el orden indicado, las siguientes actividades:


106

106
GUTIÉRREZ PANTOJA, Gabriel
1984 Metodología de las ciencias sociales I. México: Editorial Haría S.A.

127
P) Preview = análisis general previo. Consiste en un veloz

recorrido por el texto que se va a estudiar, con el fin de

acceder a una primera comprensión global, necesaria para

entender los detalles más complejos cuando se pase a la

lectura propiamente dicha.

Q) Question = preguntas. Antes de proceder a la lectura,

hay que estimular el "mecanismo de la curiosidad",

planteándose preguntas sobre el título del párrafo o del

capítulo, sobre el tema que se va a estudiar y sobre lo que

se desea aprender del texto. Esta técnica influye sobre la

atención y la concentración, hace que el estudiante asuma

una actitud participativa convirtiendo a un lector

desganado en un investigador activo: (Recuérdese el

concepto de anticipación, ya tratado en la lección 12).

R) Read = leer. Después de las operaciones anteriores,

se llega a la fase de la lectura propiamente dicha,


107
seguramente la más gratificante.

107
GUTIÉRREZ PANTOJA, Gabriel
1984 Metodología de las ciencias sociales I. México: Editorial Haría S.A.

128
S) State = repetir las ideas asimiladas con palabras

propias. Esta actividad sirve para transformar las

informaciones en algo cercano al individuo, que puede

modificar algunas de sus partes para facilitar el recuerdo.

T) Test = control. Es el momento de la comprobación

final. En esta fase pueden ponerse de manifiesto lagunas

que hay que rellenar antes de que sea tarde.

Una revisión posterior del método PQRST determinó la

elaboración del sistema de estudio SQ3R, dividido en las

siguientes fases:

Survey = recorrer superficialmente

Question = formular preguntas

Read = leer

Repeat = repetir

Revicw = repasar
108

108
GUTIÉRREZ PANTOJA, Gabriel
1984 Metodología de las ciencias sociales I. México: Editorial Haría S.A.

129
El sistema SQ3R, similar al anterior, ha demostrado la

eficacia de los métodos de estudio basados en un enfoque

global, en oposición a los métodos con enfoque analítico

(lectura de las informaciones frase por frase).

La divulgación de estos métodos ha contribuido a un

pequeño auge en el ámbito del aprendizaje.

Al método SQ3R se han añadido innumerables variantes,


algunas de las cuales derivan de la reelaboración de un
único elemento, mientras que otras modifican el modo de
aplicación del sistema original

109

109
GUTIÉRREZ PANTOJA, Gabriel
1984 Metodología de las ciencias sociales I. México: Editorial Haría S.A.

130
131
TIPOS DE TECNICAS

Un estudiante estudia para su examen final usando el


método PQRST.

Un método usado para enfocarse en la información clave


cuando se estudia a partir de libros es el método PQRST.3
Este método prioriza la información en una forma que se
relaciona directamente con cómo se pediría usar esta
información en un examen. PQRST es un acrónimo para
las palabras inglesas (pre visualizar), Quistión (preguntar,
cuestionar), Read (leer), Summary (resumir), Test
(evaluar).4

1. Pre visualizar: el estudiante observa el tópico a ser

aprendido, revisando los títulos principales o los puntos en

el sílabo

2. Preguntar: luego se formula preguntas para ser

respondidas, una vez que el tópico ha sido estudiado.

3. Leer: se revisa material de referencia relacionado con

el tópico, y se selecciona la información que mejor se


110
relaciona con las preguntas

110
DE LA TORRE VILLAR, Ernesto y Ramiro NAVARRO DE ANDA 1981
Metodología de la investigación bibliográfica, archivística y documental.
México D.F.: Editorial McGraw-Hill.

132
4.Resumir: el estudiante resume el tópico, utilizando su

propia metodología para resumir información en el

proceso, incluyendo tomar notas, diagramas en red,

diagramas de flujo, diagramas etiquetados, nemotecnias,

o incluso grabaciones de voz.

5. Evaluación: luego, el estudiante responde las

preguntas creadas en la etapa de cuestionamiento, con el

mayor detalle posible, evitando agregar preguntas que

puedan distraerle o le lleven a cambiar de tema.

Las tarjetas didácticas o flash cards son apuntes visuales


en tarjetas. Tienen numerosos usos en la enseñanza y el
aprendizaje, pero pueden ser usadas también para
revisión. Los estudiantes frecuentemente elaboran sus
propias flash cards, o también las más detallas tarjetas
indexadas - tarjetas diseñadas para ser llenadas, que
frecuentemente tienen tamaño A5, en las que se escriben
resúmenes cortos.

DE LA TORRE VILLAR, Ernesto y Ramiro NAVARRO DE ANDA 1981


Metodología de la investigación bibliográfica, archivística y documental.
México D.F.: Editorial McGraw-Hill.

133
Al ser discretas y separadas, las tarjetas didácticas tienen
la ventaja de que pueden ser reorganizadas por los
estudiantes, permite también tomar sólo un grupo de
éstas para revisarlas, o escoger aleatoriamente algunas
para autoevaluación.

Métodos basados en condensación de información,


sumarización y el uso de palabras clave

Los métodos de sumarización varían dependiendo del


tópico, pero deben involucrar la condensación de grandes
cantidades de información provenientes de un curso o un
libro, en notas más breves. Frecuentemente estas notas
son condensadas más aún en hechos clave

Diagramas de araña: El uso de diagramas de araña o


mapas mentales puede ser una forma efectiva de
relacionar conceptos entre sí. Pueden ser muy útiles para
planificar ensayos o respuestas ensayadas en exámenes.
Estas herramientas pueden proveer un resumen visual de
un tópico que conserva su estructura lógica, con líneas
usadas para mostrar cómo se relacionan las distintas
partes entre sí.

111

111
DE LA TORRE VILLAR, Ernesto y Ramiro NAVARRO DE ANDA 1981
Metodología de la investigación bibliográfica, archivística y documental.
México D.F.: Editorial McGraw-Hill.

134
Métodos basados en imágenes visuales

Se piensa que algunos estudiantes tienen un estilo de


aprendizaje visual, y se beneficiarán enormemente en la
toma de información de estudios que son principalmente
verbales, y usan técnicas visuales para ayudar a codificar
y retener dicha información en memoria.

Algunas técnicas de memorización hacen uso de la


memoria visual, por ejemplo el método de loci, un sistema
de visualización de información clave en localizaciones
físicas reales, por ejemplo alrededor de un dormitorio.

Los diagramas son frecuentemente herramientas


subvaluadas. Pueden ser utilizadas para unir toda la
información, y proveer una reorganización práctica de lo
que se ha aprendido, con el fin de producir algo práctico y
útil. También pueden ayudar a recordar la información
aprendida muy rápidamente, particularmente si el
estudiante hizo el diagrama mientras estudiaba la
información. Las imágenes pueden ser transferidas a flash
cards que son herramientas de revisión de último minuto
muy efectivas, en vez de releer cualquier material escrito.

DE LA TORRE VILLAR, Ernesto y Ramiro NAVARRO DE ANDA 1981


Metodología de la investigación bibliográfica, archivística y documental.
México D.F.: Editorial McGraw-Hill.

135
Métodos basados en acrónimos y nemotecnias

Un mnemónico es un método de organizar y memorizar


información. Algunos usan una frase o hecho simple como
un desencadenante para una lista más larga de
información.

Métodos basados en estrategias de exámenes

El método Black-Red-Green (desarrollado a través del


Royal Literary Fund) ayuda al estudiante a asegurarse
que cada aspecto de la pregunta planteada haya sido
considerado, tanto en exámenes como en ensayos. 5 El
estudiante subraya partes relevantes de la pregunta
usando tres colores separados (o algún equivalente)
BLAck, negro, se refiere a instrucciones obligadas (inglés:
blatant, asfixiante), por ejemplo algo que específicamente
indica que debe ser hecho; una directiva o una instrucción
obvia. red, rojo, es un Punto de referencia o información
de ingreso requerida de algún tipo, generalmente
relacionada con definiciones, términos, autores citados,
teoría, etc. (a los que se refiere explícitamente o se
implica fuertemente).green, verde, relacionado con
GREmlins, que son señales sutiles que puede olvidarse
fácilmente, o una luz verde que dé una pista de cómo
112
proceder, o dónde hacer un énfasis en las respuestas.

112
DE LA TORRE VILLAR, Ernesto y Ramiro NAVARRO DE ANDA 1981
Metodología de la investigación bibliográfica, archivística y documental.
México D.F.: Editorial McGraw-Hill.

136
Comprensión de textos

La mayoría de los autores utilizan el término metodología


al hacer referencia a las distintas fases y estrategias de
diversa índole puestas en juego en el momento de llevar a
cabo una sesión de estudio; puede utilizarse la expresión
proceso por entender que dicha tarea se caracteriza
fundamentalmente por su carácter secuencial o
procedimental.

En todo caso, un esquema que refleje los distintos pasos


de la actividad, así como sus correspondientes técnicas
podría ser el siguiente:

Primera etapa: Lectura global

Objetivos:

 Adquirir una idea general del contenido


 Vincular el contenido a los saberes previos

Procedimientos:

 Lectura rápida de títulos y subtítulos.

Segunda etapa: Lectura por párrafos

CARMAN, Robert y W. Royce ADAMS


1997 Habilidad para estudiar. Guía práctica para mejorar el rendimiento
escolar. México: Editorial Limusa S.A. de C.V.

137
Objetivos:

 Reconocimiento de palabras clave


 Reconocimiento de ideas principales
 Reconocimiento de ideas secundarias

Procedimientos:

 Marcado de palabras clave


 Subrayado en colores diferenciados de ideas
principales y secundarias
 Subrayado estructural: realización de anotaciones
marginales por párrafos

Tercera etapa: Representación de lo leído

Objetivos:

 Asimilar significativamente el contenido

Procedimientos:

 Elaboración de resúmenes textuales o síntesis

113

113
CARMAN, Robert y W. Royce ADAMS
1997 Habilidad para estudiar. Guía práctica para mejorar el rendimiento
escolar. México: Editorial Limusa S.A. de C.V.

138
 Elaboración de esquemas gráficos en donde se
vinculan los principales conceptos (Mapa Conceptual)
 Reconocimiento de ideas terciarias.

Cuarta etapa: Memorización

Objetivos:

 Incorporar significativamente los contenidos

Procedimientos:

 Explicar (verbalmente y por escrito) los contenidos


conceptuales utilizando como soporte los elementos
creados en la tercera etapa

Quinta etapa: Aplicación

Objetivos

 Asimilar significativamente los contenidos y


recuperarlos para nuevos aprendizajes

114

114
CARMAN, Robert y W. Royce ADAMS
1997 Habilidad para estudiar. Guía práctica para mejorar el rendimiento
escolar. México: Editorial Limusa S.A. de C.V.

139
Procedimientos:

 El contenido asimilado se transforma en un saber


previo que es rescatado en situaciones concretas para ser
aplicado a la hora de adquirir nuevos saberes, ampliando
y profundizando sobre lo ya conocido.

Otras Técnicas

Más allá de la comprensión de textos lingüísticos, las


técnicas de estudio, implican habilidades relacionadas con
la capacidad de comprender, asimilar, relacionar y
recordar otras formas textuales. Actualmente, entre las
técnicas de estudio se incluyen aspectos tales como:

115

115
CARMAN, Robert y W. Royce ADAMS
1997 Habilidad para estudiar. Guía práctica para mejorar el rendimiento
escolar. México: Editorial Limusa S.A. de C.V.

140
141
Actitud en los exámenes:

Un gravísimo error que cometes con frecuencia como


estudiante es acumular el estudio para los momentos
previos al examen, e incluso para la víspera. Preparar
intensivamente un examen a última hora, aunque resulte
tópico decirlo, provocará en ti un efecto contraproducente:
Cansancio, fatiga intelectual y muy bajo rendimiento
académico. El día anterior, tu estudio debe ser más
suave, sin intentar apurar robándole horas a tu sueño. El
día del examen deberás encontrarte en absoluta plenitud
de tus facultades.

En la propia situación del examen, hay algunas reglas que


te pueden ayudar. Por ejemplo, responder a las preguntas
por orden y no atascarte en la primera pregunta (en caso
de duda, pasa a la siguiente). Respecto a los "nervios" que
pueden asaltarte en esta situación, puedes poner en
práctica tu propia versión abreviada y personal de técnicas
de relajación, la que mejor te vaya, mientras reparten las
hojas de examen o dictan los puntos.

En los exámenes, ejercicios y asignaciones es donde el


estudiante debe demostrar los resultados de su estudio.
Conviene conocer y seguir una serie de pautas cuando se
va a realizar un examen o ejercicio. Resulta ventajoso que
el estudiante conozca, según el tipo de profesor, la
tipología de exámenes a los que debe enfrentarse: tipo de
prueba (test), preguntas abiertas, exámenes orales,
comentarios de texto, etc. En este sentido el personal

142
docente de la escuela o colegio debe procurar ayudar al
estudiante explicando qué tipo de examen será y cómo
quieren que se presenten los trabajos. Pero qué duda
cabe que el propio alumno debe preguntar y obtener esta
información previa al estudio. Conocer la metodología de
exámenes que utiliza su profesor favorece la planificación
de la estrategia a seguir antes de empezar a estudiar o
bien a preparar un trabajo.

El autocontrol, la concentración previa, el

aprovechamiento del tiempo y la correcta lectura de los

enunciados son otros de los factores que influyen en el

rendimiento del estudio y que el alumno debe procurar

control.

ANEXO 01: BIOGRAFÍA DE JACQUES CHAUMIER

Jacques Chaumier (1936) es un documentalista teórico

francés. Es uno de los autores pioneros de la disciplina

Lingüística documental.

Jacques Chaumier tomó contacto en el mundo de la

Documentación en el Instituto Nacional de Técnicas

Documentales de París, centro donde se diplomó; y se

incorporó al Instituto van Dijk, lugar donde llegó a alcanzar

la presidencia en 1985. Ha participado en numerosos

proyectos de planificación, diseño y desarrollo de

numerosos sistemas de información, tanto en Francia

como en el extranjero.

143
Sus teorías en el campo de la Información y

Documentación han influenciado notablemente en toda la

literatura científica posterior, especialmente en el campo

del análisis documental, la indización y el resumen

científico. A finales de la década de los 70, Chaumier

reformula el proceso documental que enunció Edith

Ditmas, para bautizarla como Cadena Documental ya

que, en lugar de proceso, Chaumier entiende que aquel se

lleva a cabo a través de una serie de eslabones

articulados y unidos. Estos eslabones serían tres:

 1.- Entrada, donde se realizarían las labores de

selección, adquisición y registro de documentos.

 2.- Tratamiento, donde se realizaría las labores de

análisis y búsqueda o recuperación de información.

 3.- Salida, donde se realizaría la difusión de la

información.

Jacques Chaumier postula que el análisis documental es

una tarea intelectual donde se reelabora el documento

original y se obtiene documentos secundarios como

puedan ser los resúmenes. Este proceso (el análisis

documental) tan solo comprende al análisis de contenido,

como la extracción del mensaje informativo del documento

plasmado en un texto, imagen, sonido o multimedia.

144
Mientras que el análisis formal o catalogación, quedaría

fuera. Esta postura se enmarca dentro de la corriente

llamada Restringida muy difundida en el ámbito

documental francés, donde establecen la dicotomía del

documento entre continente y contenido.

Además, Chaumier definió la indización desde dos puntos

de vista: como proceso, donde se realizaría la descripción

y la caracterización del contenido del documento con la

ayuda de las representaciones de los conceptos; y como

finalidad, donde se posibilita la recuperación de

información almacenada en el sistema.

En el campo del resumen documental, al que Chaumier

denomina condensación, lo define como la operación por

la que se abrevia el contenido de un documento y se lo

representa mediante cierto número de operaciones que

expresan la sustancia. Jacques Chaumier distinguió por

primera vez los resúmenes según sea su forma; es decir,

podían ser:

 1.- Indicativos: aquellos que señala brevemente los

temas del documento.

145
 2.- Informativos: aquellos que ofrecen la descripción

completa del documento, por lo que incluye objetivos,

metodología y conclusiones.

 3.- Críticos: aquellos que realizan además una

valoración del documento en sí.

Esta última categoría que expresa Chaumier, ha sido

rebatida por numerosos autores que consideran que el

resumen crítico no es un resumen científico.

Jacques Chaumier es autor de numerosas artículos y

monografías, entre ellas:

 Análisis y lenguajes documentales (1986)

 Técnicas de documentación y archivo (1993)

ANEXO 02: BIOGRAFÍA DE FREDERICK LANCASTER

Frederick Wiifrid Lancaster (Durham, Reino Unido, 4 de

septiembre de 1933), documentalista científico inglés.

Investigador en el ámbito de la Información y la

Documentación. Sus áreas de estudio han sido dirigidas a

la Recuperación de información, desde el control del

vocabulario hasta su evaluación, haciendo especial

énfasis en la indización.

146
BIOGRAFÍA

Nació en Durham (Inglaterra) y estudió Biblioteconomía en

Newcastle, licenciándose en 1954. Trabajó como

bibliotecario en la red pública de bibliotecas de Newcastle,

pero en 1959 emigró a EE UU. Comenzó su carrera

investigadora en 1963 siguiendo una línea novedosa

surgida en la década de los 60 en sistemas de

información: la Recuperación de información.

Primero participó en el proyecto de evaluación SHARP. Su

siguiente proyecto fue la evaluación del sistema

MEDLARS, el sistema de análisis y recuperación de

publicaciones médicas de la National Library of Medicine,

que provocaría un gran impacto en la comunidad

científica. Utilizó la metodología que Cyril Cleverdon

diseñó en los proyectos Cranfield y duró desde 1966 a

1967. Lancaster dilucidó los aspectos por los que la

recuperación de información fallaba, siendo la indización,

la estrategia de búsqueda y la interacción usuario-sistema

los que abarcasen hasta el 87% de los errores producidos.

Las conclusiones de este trabajo han servido de

comparación sobre la efectividad de la recuperación de

información en trabajos posteriores, como el proyecto

SMART dirigido por Gerard Saltón.

147
Fruto de este proyecto y de otros de investigación,

Lancaster propuso, en coautoría con EG Fayen, 6 criterios

para evaluar el acierto de los sistemas de recuperación de

información:

 1o Cobertura

 2o Exhaustividad

 3o Precisión

 4o Tiempo de respuesta

 5o Esfuerzo del usuario

 6o Formato de presentación.

Abandonó la National Library of Medicine en 1968 para

ingresar como profesor asociado en la Escuela de

Biblioteconomía y Documentación de la Universidad de

Illinois, convirtiéndose en profesor titular en 1972. Fue

nombrado profesor emérito de Ciencias de la Información

en la Universidad de Illinois en 1992.

Ha colaborado con los servicios de inteligencia de los EE

UU desde 1970 hasta 1978. También ha participado en el

Tesauro de la UNESCO y en la Corporación Saúl Herner.

Reconocimientos

148
Su producción abarca 9 monografías traducidas a varios

idiomas, y ha publicado decenas de artículos e informes

en revistas de todo el mundo. Ha obtenido el 4 ocasiones

el Premio de la American Society for Information Science

(ASÍS) al mejor libro publicado:

 1970: Evaluación de sistemas documentales.

 1974: Recuperación de Información en línea (en

coautoría con EG Fayen).

 1978: Hacia los sistemas de información sin papel.

 1992: Indización y resumen. Teoría y práctica.

También se le concedió el Premio de la American Library

Association (ALA) en 1978 por la segunda edición del

manual Evaluación de bibliotecas, obra considerada como

una de las más importantes en los últimos 25 años en el

ámbito de la Información y Documentación.

En 1988 recibió el Premio ASIST al Mérito Académico.

Otras obras suyas son El control del vocabulario en la

Recuperación de Información, Information RetrivalToday,

Lineamiento para la recopilación de Bases de Datos o

Ensayos sobre las bibliotecas del siglo XXI, donde también

participa como editor. Firma sus obras como FW

Lancaster.

149
ANEXO 03: LA NORMA ISO 214-1976

ISO 2141:1976

La documentación-Extrae (Resume) para publicaciones y

documentación

Documentation - Abstráete for publications and

documentation.

Presenta las pautas para los preparativos y la

presentación de extractos de documentos. Echa solicitud

para extractos preparados por los escritores de

documentos principales, y a su publicación, porque tales

extractos pueden ser tanto útil para los lectores de estos

documentos como reproducible con poco o nada de

cambio en publicaciones secundarias y servicios. Las

pautas básicas son también apropiadas para los

preparativos de extractos por personas aparta de los

escritores. Cancela y reemplaza R 214 - 1961 de

recomendación de fa ISO, de que constituye una

modificación técnica.

150
EJEMPLO BIEN Y MAL SUBRAYADO

Textos Comentarios

Lee con atención


este texto, sobre
las BACTERIAS,
subrayado de tres
maneras
distintas. ¿Cual
crees que es la
mejor?

Una bacteria es
un organismo
MAL: el primer
unicelular. En la
subrayado es
parte externa
evidente. Sobran
posee una capa,
palabras
llamada pared
subrayadas. que
celular, que la
esté pegada a la
rodea. Por dentro
pared es
y pegada a la
información
pared se
secundaria. Sobra
encuentra la
el subrayado de la.
membrana
celular.

Una bacteria es BIEN: solo estén


un organismo subrayadas la
unicelular. En la ideas importantes.
parte externa No hemos
posee una capa, subrayado bacteria

151
llamada pared ya que se supone
celular, que la que es el título.
rodea. Por dentro
y pegada a la
pared se
encuentra la
membrana
celular.

Una bacteria es
un organismo
unicelular. En la
parte externa
posee una capa, MAL: no tiene
llamada pared sentido subrayar
celular, que la todo el texto, solo
rodea. Por dentro las ideas
y pegada a la principales.
pared se
encuentra la
membrana
celular.

152
CONCLUSIONES

 Subrayar un texto es importante porque nos permite identificar las


ideas principales y secundarias.

 Gracias al subrayado nos ayuda a contribuir y fijar la atención en el


estudio de forma más intencional, analítica y selectiva.

 El subrayado constituye una ayuda determinante para comprender


el contenido de un tema y retenerlo, al ser la base de estudio de
asimilación y memorización.

 Utilizar un esquema es importante porque nos permite que


obtengamos una clara idea general del tema, seleccionándolos,
profundizándolos en los contenidos básicos, para fijarlo mejor en
nuestra mente.

 Un esquema es la representación gráfica o simbólica de cosas


materiales e inmateriales, haciendo que el tema sea más fácil y
motivador.

 Nos permite seguir una estructura de problema-solución,


basándose en preguntas o inquietudes de la audiencia para
resolver las preguntas y posibles soluciones presentadas en un
informe.

153
 Los informes pueden tomar a menudo la estructura de una
investigación científica, variando desde los formatos más simples
hasta lo más complejo como imágenes, gráficos, etc.

154
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