Criterios de los elementos del Marco de la Enseñanza para

La comprensión
Apartes tomados del texto diseñado por María Ximena Barrera y Patricia León Agustí. Fundacies.

Comprender significa hacer cosas usando los conocimientos previos para

resolver problemas en situaciones nuevas

¿Qué deseamos que nuestros estudiantes comprendan?

¿Cómo ayudar a nuestros estudiantes a desarrollar esas comprensiones?

¿De qué forma evaluar progresos y ofrecer retroalimentación?

Las Cuatro partes del Marco Conceptual

 Son temas, conceptos e ideas que van a la

TÓPICOS esencia de la disciplina.
GENERATIVOS  Se relacionan con los otros elementos de la
unidad (Metas y desempeños de comprensión)
 Los estudiantes están en capacidad de
trabajarlos y representan un desafío para
ellos.
 Siempre pueden estudiarse a mayor
profundidad.
 Los estudiantes y docentes los encuentran
motivantes e interesantes.
 Idealmente son la pasión del docente.
 Se relacionan con otros tópicos de la
disciplina y con otras disciplinan.
 Se relacionan con el mundo real.

METAS DE  Se expresan de manera explícita y se

COMPRENSIÓN comparten públicamente para enfocar y dirigir
la enseñanza hacia lo que queremos que los
estudiantes comprendan.
  Tienen sentido para los estudiantes.
 Le muestran a los estudiantes el horizonte
hacia donde se quiere llegar.
 Los estudiantes las entienden y están
claramente escritas.
 Son motivantes y llamativas para los
estudiantes.
 Van a la esencia de la disciplina.
 Tienen en cuenta las Dimensiones de la
Comprensión (Conocimiento, Método, Praxis
y Formas de Comunicación).
 Son preguntas o afirmaciones observables,
medibles y evaluables a través de los
desempeños de comprensión.
 Ayuda a la exploración del Tópico Generativo.
 Están claramente relacionadas entre sí.

DESEMPEÑOS DE  Los Estudiantes están activamente

COMPRENSIÓN comprometidos con lo que están haciendo.
 Los estudiantes tienen claridad del propósito
de lo que HACEN.
 Las acciones son variadas y ricas y y requieren
que los estudiantes vayan más allá de lo que
saben.
 Invitan a los estudiantes a utilizar lo que aben
en contextos nuevos y en formas diferentes.
 Están diseñados secuencialmente para que los
estudiantes desarrolle comprensión,
construyendo sobre lo que ya saben y
teniendo en cuenta sus ideas y preguntas.
 Están organizados en desempeños de
exploración, de investigación guiada y
proyecto final de síntesis.
  Los desempeños están claramente conectados
con las Metas de Comprensión.
 Contribuyen a la comprensión de lo
establecido en las Metas de Comprensión y los
Tópicos Generativos.

VALORACIÓN  Las valoraciones Continuas están organizada

CONTINUA
claramente en ciclos de retroalimentación
que ayudan al estudiante a desarrollar su
comprensión en el tiempo.
 Son eventos de aprendizaje y son parte de un
ciclo continuo.
 Estos ciclos son parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje e incluyen estrategias y
herramientas variadas para ayudar a avanzar
en la comprensión.
 Cuenta con criterios que son claros y
enunciados explícitamente.
 Son pertinentes, es decir que están
estrechamente vinculados con las Metas de
Comprensión.
 Son públicos, es decir que todos los
estudiantes los conocen y comprenden.
 Claramente Reflejan las Metas de Comprensión
y las Dimensiones de la Comprensión.
 Se relacionan con los Desempeños de
Comprensión más no se confunden con éstos.
 En la Valoración Continua hay balance y
diferentes formas de autoevaluación,
valoración por pares y del profesor.
 Cuenta con valoración tanto formal como
informal.
 Involucra al estudiante en la autoevaluación y
 la reflexión de su propio trabajo, de lo que
está aprendiendo y de cómo lo está haciendo.
 La retroalimentación proviene de diferentes
fuentes: la ofrece el docente, los pares, los
expertos, los padres.
 Las Valoraciones Continuas ofrecen el tiempo
para que los estudiantes usen la
retroalimentación y enriquezcan su trabajo.