PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 6
Grado: Segundo Duración: 2 horas NÚMERO DE SESIÓN
pedagógicas 10/12
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Analizamos las probabilidades de peligro por la contaminación
ambiental

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Plantea y resuelve problemas sobre la
ACTÚA Y PIENSA
probabilidad de un evento en una
MATEMÁTICAMENTE Matematiza situaciones
situación aleatoria a partir de un
EN SITUACIONES DE
modelo referido a la probabilidad.
GESTIÓN DE DATOS E
 Reconoce sucesos equiprobables en
INCERTIDUMBRE Elabora y usa estrategias
experimentos aleatorios.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (15 minutos)
- El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes, organiza grupos de
trabajo de 4 integrantes cada uno y revisa la tarea de un integrante de cada grupo.
- Luego, presenta el video titulado: “Contaminación ambiental aumentan probabilidades de
infarto”, el cual se encuentra en el siguiente enlace:
- https://www.youtube.com/watch?v=w0HvBMe8dFE

- Los estudiantes realizan comentarios sobre el video de manera alternada.

- El video muestra que un estudio realizado con ratones demostró que los contaminantes
del aire elevan los niveles del colesterol.
- El docente plantea las siguientes interrogantes:

 ¿Qué probabilidades de infarto tienen las personas propensas a

la inhalación del dióxido de carbono?
 De las personas que acuden al centro médico por problemas de
infarto, ¿qué probabilidad hay que sean más mujeres que
varones?
 - Los estudiantes responden a las interrogantes de manera alternada.
- El docente da a conocer el propósito de la sesión que consiste en:
 Resolver problemas sobre probabilidades de muerte relacionadas a la
contaminación ambiental.
 Reconocer sucesos equiprobables a través de ejemplos.
- Los estudiantes se disponen a desarrollar las actividades planteadas por el docente.

Desarrollo: (65 minutos)

- Los estudiantes, organizados en grupos de trabajo, desarrollan
la actividad 1 (anexo 1), para lo cual presenta la siguiente
situación:

1. Según la Organización Mundial de la Salud los contaminantes

emitidos por los carros matan más personas que los
accidentes de tránsito. En Latinoamérica cobra la vida de 84
brasileños, 40 mejicanos y 22 colombianos al día. Los síntomas
de intoxicación más comunes son: fatiga, presión baja, vómitos, somnolencia, debilidad,
entre otros.
De 60 pacientes que fueron diagnosticados por el cuerpo médico del hospital, 10
presentaron fatiga y 50 presentaron vómitos. Con la
finalidad de dar el tratamiento médico:
a. ¿Qué probabilidad hay que se elija un paciente que
presenta fatiga?
b. ¿Cuál es la probabilidad de elegir a un paciente que
presenta vómitos?

Solución del inciso a:

- El número de casos posibles: 10
- El número de casos favorables: 60
- La probabilidad de elegir un paciente que presenta fatiga será:
10 1
P( A )= ⇒ P( A )=
60 6

Solución del inciso b:

- Evidentemente la probabilidad de elegir a un paciente que presenta vómitos será:
50 de 60; es decir:
50 5
P( A )= ⇒ P( A )=
60 6

- Por otro lado, podemos tener la seguridad que elegir a un paciente que presenta vómitos
1 5
1− =
será: 6 6
- De este resultado podemos inferir la modelación de la probabilidad de que no ocurra un
suceso, teniendo en cuenta que este es igual a uno, menos la probabilidad de que ocurra
el suceso.

P(no A) = 1 – P(A)
2. De las 120 personas que acuden al centro médico por problema de infarto, producto de la
contaminación ambiental, 55 son varones y 65 son mujeres. Si se elige al azar una persona
que acude al centro médico:
a. ¿Qué probabilidad hay que se elija un varón?
b. ¿Qué probabilidad hay que se elija una mujer?

- En esta actividad, el docente está en todo momento atento para orientar a los estudiantes
en la solución del problema

- Los estudiantes, en grupos de trabajo, desarrollan la actividad 2 de la ficha de trabajo

(anexo 1) relacionadas a sucesos equiprobables.
1. Si lanzamos una moneda tres veces.
a. ¿Cuál es la probabilidad de obtener exactamente dos caras?
b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener al menos dos sellos?

- Solución del inciso a:

- El espacio muestral es:
Ω = {CCC, CCS, CSC, SCC, SSC, SCS, SSC, SSS} n(Ω) = 8
- Suceso A: Obtener dos caras A = {CCS, SCC, CSC} n(A) = 3
- Luego:
3
P( A )=
8

2. Si lanzamos un par dados juntos:

a. ¿Cuál es la probabilidad que salga un doble?
b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener una suma menor
que 4?
- Solución del inciso a:
- El espacio muestral es:
(1,1) (1,2) (1,3) (1,4 ) (1,5) (1,6 )

Ω=

{
(2,1)
(3,1)
( 4,1)
(5,1)
(6,1)
(2,2)
(3,2)
( 4,2)
(5,2)
(6,2)
(2,3)
(3,3)
(4,3 )
(5,3)
(6,3)
(2,4 )
(3,4 )
(4,4 )
(5,4 )
(6,4 )
(2,5)
(3,5)
( 4,5)
(5,5)
(6,5)
(2,6 )
(3,6 )
(4,6 )
(5,6 )
(6,6 )
} n(Ω) = 36

- Suceso A: Que salga un doble A = {(1,1), (2,2), (3,3), (4,4), (5,5), (6,6)} n(A) = 6
- Luego:
6 1
P( A )= ⇒ P( A )=
36 6

- Solución del inciso b…

- En esta actividad, el docente está atento para orientar a resolver problemas relacionados
a los sucesos equiprobables de experimentos aleatorios.

- Los estudiantes eligen a un representante del grupo para sustentar la solución del
 problema.
Cierre: (10 minutos)
- El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia vivida y da
énfasis a la importancia de recocer la probabilidad de sucesos equiprobables.
- Con la finalidad de afianzar el aprendizaje, presenta la siguiente situación:
1. Se lanza un dado acompañado de una moneda. Calcula la probabilidad de obtener un
puntaje par acompañado de un sello de moneda.

- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:

- Son sucesos equiprobables los resultados posibles del

lanzamiento de una moneda o de un dado.
- Los experimentos aleatorios tienen estas características:
 Pueden repetirse muchas veces
 No se puede asegurar el resultado
 Se conocen los posibles resultados

- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿En qué otras
situaciones encontramos los números fraccionarios y porcentajes? ¿Qué aprendimos? ¿Cómo
lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?

Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Planteamiento de talleres

matemáticos” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VI, página 77.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que:
1. Resuelvan el problema 2 y 4 de la página 243 del texto de Matemática 2

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2, (2012) Lima: Editorial Norma
S.A.C.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y

cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI, (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Reglas, compás, plumones, cartulinas, papelógrafos, hoja de papel bond, cinta masking tape,
pizarra, tizas, etc.
 Anexo 1 - Ficha de trabajo
Propósito:
- Resolver problemas sobre probabilidades relacionadas a los problemas que ocasionan la
contaminación ambiental.

Integrantes:

Actividad 1: Resolviendo probabilidades

1. Según la Organización Mundial de la Salud, los contaminantes

emitidos por los carros matan más personas que los
accidentes de tránsito. En Latinoamérica, cobra la vida de 84
brasileños, 40 mejicanos y 22 colombianos al día. Los
síntomas de intoxicación más comunes son: fatiga, presión
baja, vómitos, somnolencia, debilidad, entre otros.
De 60 pacientes que fueron diagnosticados por el cuerpo
médico del hospital, 10 presentaron fatiga y 50 presentaron vómitos. Con la finalidad de
dar el tratamiento médico:
a. ¿Qué probabilidad hay que se elija un paciente que presenta fatiga?

b.

b. ¿Cuál es la probabilidad de elegir a un paciente que presenta vómitos?

 2. De las 120 personas que acuden al centro médico por problema de infarto, producto de la
contaminación ambiental, 55 son varones y 65 son mujeres. Si se elige al azar una persona
que acude al centro médico.
a. ¿Qué probabilidad hay que se elija un varón?
b. ¿Qué probabilidad hay que se elija una mujer?

c.

Actividad 2: Hallando probabilidades con monedas y dados

1. Si lanzamos una moneda tres veces:

a. ¿Cuál es la probabilidad de obtener exactamente dos caras?
b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener al menos dos sellos?

2.

2. Si lanzamos un par dados juntos:

a. ¿Cuál es la probabilidad que salga un doble?

b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener una suma menor que 4?

3.