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PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 6
Grado: Cuarto Duración: 2 horas pedagógicas NÚMERO DE SESIÓN
10/14
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
A favor de La minería y el desarrollo

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Organiza datos provenientes de variadas
ACTÚA Y PIENSA Matematiza fuentes de información relativos a sucesos
MATEMÁTICAMENTE situaciones compuestos considerando el contexto, las
EN SITUACIONES DE condiciones y las restricciones para la
GESTIÓN DE DATOS E determinación de su espacio muestral y plantea
INCERTIDUMBRE un modelo referido a operaciones con sucesos.
Comunica y  Expresa operaciones con eventos al organizar
representa ideas datos y sucesos en diagramas de Venn,
matemáticas diagrama de árboles; entre otros.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA


Inicio: (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes.

 A continuación, entrega a cada grupo el siguiente juego:


El diseñador de juegos:
En una feria de un pequeño pueblo de Áncash, un famoso tombolero de la zona ha presentado a los
pobladores el siguiente juego:
Hace girar una ruleta en la que pueden aparecer los colores verde, rojo y amarillo con la misma
probabilidad.
Si sale amarillo, el juego termina.
Si sale verde, lanzas un dado de cuatro caras.
Si sale rojo, lanzas una moneda.

 Los estudiantes, a partir del análisis del caso, responden a la siguiente interrogante:
¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar una moneda salga cara o sello?
¿Cuál es la probabilidad de que salga uno de los tres colores? Completa el cuadro.
En la figura se reconoce el desarrollo del dado de cuatro lados. ¿Cómo se llama a este sólido? Coloca
los números del 1 al 4 en el desarrollo. ¿Cómo son las regiones en el dado?
¿Cuál es la probabilidad de que salga uno de los cuatro números?
El juego tiene dos etapas y se realizan una a continuación de la otra. En el siguiente diagrama de
árbol, escribe los eventos y sus probabilidades:
 El docente recoge los saberes previos de los estudiantes, organiza y
sistematiza la información de acuerdo a los conocimientos de los
estudiantes.
 El docente presenta los propósitos de la sesión:

 El docente brinda las pauta para el trabajo en grupo:


 Respetar las opiniones diversas de cada uno de los integrantes.
 Respetar los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo
efectivo en el proceso de aprendizaje.
 Elegir democráticamente un representante de grupo.
Desarrollo: (50 minutos)
 Los estudiantes, de forma individual, leen y realizan algunos ejercicios de conjuntos y la
relación con las probabilidades de la actividad 1 de la ficha de trabajo (anexo 1). En esta
actividad, los estudiantes leen la información presentada y desarrollan el caso con algunas
indicaciones para cada gráfico.
 El docente explica sobre los diagramas de Venn y las operaciones con estos diagramas.
 Luego de leer la información, los estudiantes relacionan sucesos con las operaciones de
conjuntos.
 El docente recuerda a los estudiantes cuáles son las operaciones en conjuntos y cómo son sus
gráficos haciendo uso de diagramas de Venn.
 Los estudiantes indican lo realizado en el caso del Sr. Vega, señalan a qué operación con
suceso corresponde cada uno.
 El docente relaciona cada operación de conjuntos con las operaciones de sucesos. Luego, lo
relacionan con el cálculo de probabilidades de sucesos compuestos.
 Siguiendo con la realización de la ficha de trabajo (anexo 1), los estudiantes -formados en
grupos de trabajo- desarrollan la actividad 2. En esta actividad, los estudiantes leen la
situación y completan un cuadro de acuerdo a los datos brindados en la situación. A partir de
ello, elaboran una tabla de probabilidades.

Tabla 1: Datos que faltan


Economía
Economistas Total
Estable (S) Expansión (E) Contracción (C)
Universidades (U) 125 100
Industria privada (I) 35 110
Gobierno (G) 25 40 65
Total 200

 Los estudiantes realizan el cálculo de las probabilidades de sucesos tomando como referencia
la tabla de probabilidades.
 El docente indica cómo hallar la probabilidad para cada aspecto y cómo realizar el cálculo de
las probabilidades de sucesos.

Tabla 2: De probabilidades (sugerencia de cómo hacer el cálculo de las probabilidades)


Economía
Economistas Total
Estable (S) Expansión (E) Contracción (C)
Universidades (U) 125/500=0,25
Industria privada (I)
Gobierno (G)
Total 200/500=0,4

 Los estudiantes formados en grupos de trabajo desarrollan la actividad 3 de la ficha de trabajo


(anexo 1). En esta actividad, los estudiantes leen la información presentada, responden
interrogantes respecto al porcentaje de entrevistados y explican por qué el valor es correcto o
no. Luego, completan una tabla tomando como referencia la infografía presentada en la
información, en la cual encontrarán la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa. Calculan la
probabilidad de cada aspecto y de algunas operaciones tomando como referencia la tabla.
 El docente brinda apoyo para que los estudiantes puedan completar la tabla y les recuerda
cómo calcular la frecuencia relativa. Luego, invita a cada grupo a presente el resultado de sus
actividades.
Cierre: (20 minutos)
 Los estudiantes, con el apoyo del docente, elaboran un diagrama que resume a las
operaciones con suceso:

http://goo.gl/g4t7hQ

 El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las


siguientes preguntas:
- ¿Te fue fácil comprender el enunciado de las actividades? ¿Por qué?
- Si no te fue fácil, ¿qué hiciste para comprenderlo?
- ¿En qué acciones de tu vida te pueden ayudar los temas desarrollados?
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 El docente solicita a los estudiantes que realicen la siguiente actividad:

CONTRIBUCIÓN A LA MINERÍA
La mayoría de peruanos, un 56%, sostiene que las
grandes empresas mineras que trabajan en el
Perú han contribuido en algo al bienestar del país; y
un 43% sostiene que han contribuido al desarrollo de
sus zonas de operación.
Sin embargo, un 59% señaló que esas firmas no han
contribuido con el cuidado del medio ambiente.
PARALIZACIÓN DEL PROYECTO CONGA
Sobre la paralización del proyecto Conga, un 40%
http://goo.gl/B0yM5m
declaró que el Gobierno Regional de Cajamarca es el responsable de que esta
obra esté detenida.
Un 21% culpó al Gobierno Nacional, un 14% a la empresa minera y un 11% a los tres.
a. Elabora una tabla de cantidad de entrevistados que respondieron la pregunta respecto al
aspecto del desarrollo de sus zonas de operación, sabiendo que los entrevistados son
1202.
Tabla 1: De datos reales
¿Piensa que las grandes empresas mineras que trabajan en el Perú han contribuido
mucho, han contribuido poco o no han contribuido en nada al desarrollo de sus
zonas de operación (D)?
Mucho Algo Nada NS/NC
Total
(M) (A) (N) (S)

b. Elabora la tabla de probabilidades:


Tabla 2: De probabilidades
¿Piensa que las grandes empresas mineras que trabajan en el Perú han contribuido
mucho, han contribuido poco o no han contribuido en nada al desarrollo de sus zonas
de operación (D)?
Mucho Algo Nada NS/NC
Total
(M) (A) (N) (S)

De la tabla de probabilidades, calcule:


c. P(M)
d. P(A)
e. P(N)
f. P( D ∩ M )
g. P( D ∩ A)
h. P( M ∪ A)
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Fichas de actividades.
- Papelógrafos, tarjetas de cartulina, papeles.
- Tiza y pizarra.
Anexo 1 - Ficha de trabajo

Integrantes del equipo:

NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………

NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………

NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………

NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………

NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………

Actividad 1

PARA INFORMARSE

Probabilidad de sucesos compuestos:

La probabilidad utiliza el lenguaje de los conjuntos para establecer muchos de sus conceptos y
leyes.

Diagramas de Venn: Generalmente, se utilizan regiones del plano representadas por figuras
cerradas. Cualquier conjunto deberá quedar incluido dentro del área del rectángulo.

La representación de dos conjuntos presenta alguna de las siguientes opciones:

Cuando A y B no tienen Cuando todos los


elementos comunes. A y Cuando A y B tienen al
elementos del conjunto
B se llaman mutuamente menos un elemento
B pertenecen al
excluyentes, disjuntos o común.
conjunto A.
ajenos.
Operaciones con sucesos:
Debido a que existe un paralelismo entre conjuntos y sucesos, podemos extender la terminología
de los conjuntos, para describir sucesos:
Analiza las siguientes situaciones y contesta lo indicado.
-El Sr. Vega necesita realizar un ahorro en una entidad financiera; para realizar dicho trámite le
piden como identificación su DNI o su pasaporte.
¿Cuáles de las siguientes opciones tiene el Sr. Vega? (señala en un diagrama de Venn la zona
corresóndiente a cada posibilidad).
a. Puede llevar su DNI.
DNI PAS.

b. Puede llevar su DNI unicamente. e. Puede llevar su DNI y su pasaporte.

DNI PAS. DNI PAS.

f. Sombrea la parte del diagrama que


c. Puede llevar su pasaporte. favorece al Sr. Vega (DNI o pasaporte)

DNI PAS. DNI PAS.

Plantea tu respuesta:
d. Puede llevar su pasaporte unicamente. ………………………………………………………………
………………………………………………………………
DNI PAS.

Ahora, procedemos a establecer la equivalencia entre conjuntos y sucesos (o eventos). Para


ello, consideremos como conjunto universal al espacio muestral correspondiente al
experimento de interés:

El suceso complemento del suceso A, es el S


suceso constituido por todos los resultados A .
de S que no están en A y se representa por Á
o A ´ . El complemento de A, equivale a la
negación de A. o

S
Intersección de dos sucesos A y B, es un A B .
suceso que ocurre si A y B se realizan
simultaneamente (ambos). Esto se escribe:
A∩B
La unión de dos sucesos A y B, es un suceso que ocurre si A S
o B se realizan. Es decir, el suceso A o B, ocurre si: A B .
 Sucede A
 Sucede B
 Suceden ambos
En términos de conjuntos se escribe: A ∪ B
AoB= A ∪B Significa:
 Al menos uno
 Cualesquiera

¿A qué operación entre sucesos corresponde cada una de las situaciones planteadas en la
actividad anterior referida al Sr. Vega?

Cálculo de probabilidades de sucesos compuestos:

Los sucesos compuestos se forman al combinar dos o más eventos simples (o elementales). Los
conectivos: “y”, “o”, se utilizan para combinar sucesos elementales. Asignaremos probabilidades a
los siguientes tipos de sucesos.
a. La probabilidad de que ocurra cualquiera de los sucesos A o B: P(A o B). En términos
conjuntistas: P ( AoB ) =P (A ∪B)
b. La probabilidad de que ocurra ambos sucesos A y B: P(A y B). en terminos conjuntistas:
P ( A yB )=P( A ∩ B)
c. La probabilidad de que ocurra un suceso unicamente: A y B́ : P ( A y B́ )=P ( A ∩ B́ )

d. La probabilidad de que ocurra el suceso A dado que ocurrió el suceso B: P ( BA ) .se lee
probabildiad de A dado B.

Actividad 2

La empresa encuestadora HTS S.A. realizó una encuesta a 500 economistas de las universidades,
de la industria privada y el gobierno respecto a sus opiniones sobre si la economía podría ser
estable, podría expandirse o podría entrar en un período de contracción en el futuro próximo. Sin
embargo, parte de la información se perdió, resultando la siguiente tabla parcial. Con base en los
datos restantes, crea una tabla de probabilidades.
Tabla 1: Datos que faltan
Economía
Economistas Total
Estable (S) Expansión (E) Contracción (C)
Universidades (U) 125 100
Industria privada (I) 35 110
Gobierno (G) 25 40 65
Total 200
Tabla 2: Datos en probabilidades

Economía
Economistas Total
Estable (S) Expansión (E) Contracción (C)
Universidades (U)
Industria privada (I)
Gobierno (G)
Total

De la tabla de probabilidades, halla:


a. P(U)
b. P(G)
c. P(I)
d. P(U ∩ S)
e. P(U ∩ E)
f. P(G ∩C)

Actividad 3

Lectura: Pulso Perú: El 64% está a favor de la minería en el país


A nivel nacional, menos de un tercio de
peruanos (28%) está en contra de este tipo de
proyectos, de acuerdo a una encuesta nacional
de Datum.
La apoyan. El 64% está a favor de la actividad
minera en el país, según el último número
de Pulso Perú. Esa cifra aumenta a 76% en el
caso de Lima.
A nivel nacional, menos de un tercio de
peruanos (28%) está en contra de este tipo de
proyectos, de acuerdo a una encuesta nacional
de Datum.
Consultados sobre la principal razón por la que
están a favor de la minería, un 58% de los
entrevistados dijo que genera empleo; un 16% refirió que mejora las economías regionales; un
10% que genera mayor recaudación de impuestos y un 9% porque atrae inversiones.
Por su parte, de los que rechazan esta actividad, un 62% justificó su respuesta en que contamina el
medio ambiente; un 12% dijo que solo enriquece a algunas personas y un 9% porque se http://goo.gl/mLuYeV

llevan las riquezas del Perú.


De otro lado, el 61% está convencido de que el Perú no puede mantener su ritmo de crecimiento
económico sin la minería.
Ficha técnica. Hombres y mujeres de 18 a 70 años, de todos los NSE, a nivel nacional. Se realizaron 1 202 entrevistas.
http://goo.gl/ZtMyGC

a. ¿El 58% que respondió a favor de la generación de empleo representa a 697


entrevistados? Argumenta tu respuesta.
b. ¿El 9% que respondió a favor de la atracción de inversiones representa a 69 entrevistados?
Fundamenta tu respuesta.
c. Completa la siguiente tabla con datos, teniendo en cuenta que los entrevistados fueron
1202.

Frecuencia
Frecuencia absoluta
relativa
Generación de empleo
Mejora las economías
regionales
Mayor recaudación de
impuestos
Atrae otras inversiones
Moderniza la economía
Mejora la calidad de vida
de la población
Ns/No
total 770 1.00

De acuerdo la información presentada en la tabla, determina la probabilidad de opinión sobre:


a. La minería genera empleo.
b. La minería atrae la inversión.
c. La minería mejora la calidad de vida de la población.
d. La minería genera empleo o la minería atrae la inversión.
e. Califica la probabilidad del apartado g.
f. ¿Cuál tendría mayor posibilidad de ocurrencia? ¿A qué crees que se debe? ¿Por qué crees
que piensan así estos pobladores?
g. ¿Qué relación tiene la frecuencia relativa con la probabilidad?

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