ARTÍCULO CIENTÍFICO

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA DE LOS AMBIENTES FAMILIARES

PARA EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIÑOS

Lic. Rosa Yolanda Taveras Martínez

Maestría en psicología educativa, Universidad Central del Este. Montecristi, República Dominicana.
Correo: ryolandatm@gmail.com

RESUMEN

La investigación se realizó con el propósito de centro a tomar sus terapias. Es necesario

elaborar un programa de intervención en la
estimulación temprana de los ambientes
familiares para el desarrollo psicomotor en
niños de 3 a 5 años del CAFI, centro del pueblo
en el municipio de Dajabón. El estudio se
enmarcó dentro de un enfoque mixto, es decir
en base a datos cualitativos y cuantitativos, fue
de tipo descriptiva y de un diseño no
experimental. La población de la investigación
estuvo compuesta por 20 personas del comité
de padres y 4 agentes educativos del centro de
atención integral a la infancia y la familia (CAFI).
Se utilizaron los métodos histórico-lógico e
inductivo y deductivo. Las fuentes de datos
fueron los instrumentos y las bibliografías
consultadas. Se concluyó que el centro debe
prestar atención a las necesidades puntuales
que impiden a las familias llevar a los niños al
trabajar la motivación en las familias, realizar
acciones que faciliten el acceso hacia el centro,
implementar estrategias que fomenten la
responsabilidad familiar e implementar los
métodos efectivos para que los padres se
aprendan mejor las técnicas de terapias para
que ayuden a los niños desde sus hogares. En
base a lo señalado se puede destacar, que es
necesario un plan que atienda a estas
realidades encontradas, para de esa forma dar
respuesta a las oportunidades de mejoras en
las distintas debilidades que se señalaron y que
merecen atención. En tal sentido se elaboró un
plan o programa de intervención, el cual se hizo
en modo de propuesta.
Palabra clave: Programa de intervención;
estimulación temprana; familia; niños

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación trata sobre programa de estimulación temprana en el ambiente

familiar para el desarrollo psicomotor en niños de 3 a 5 años. El desarrollo emocional, social y físico del
niño tiene un impacto directo en el desarrollo general en su vida adultos. Por eso es tan importante
comprender la necesidad de invertir tiempo de calidad en los niños pequeños, ya que con el apoyo
oportuno se maximizará su salud en el futuro.

La intervención o estimulación tempranas, es un sistema de servicio para ayudar a los niños con
"tardanzas en el desarrollo". El objetivo de la intervención o estimulación temprana es fortalecer y
desarrollar la función cerebral del niño mediante el juego y el ejercicio repetidos intelectuales, sociales,
físicos y emocionales. En tal sentido, las estrategias para el desarrollo integral infantil deben incluir el
trabajo con padres, madres, miembros de la comunidad, instituciones gubernamentales que proveen
servicios, de salud, educación, registro de nacimiento, y las organizaciones no gubernamentales, que
proveen servicios y atención a niños y niñas.

En la República Dominicana existe una gama de iniciativas, programas y servicios, de atención directa a
niños y niñas de 0-5 años que constituyen una respuesta progresiva con los requerimientos de atención,
cuidado y educación a la primera infancia.

Por consiguiente, el presente trabajo tiene como objetivo elaborar un programa de intervención en la
estimulación temprana de los ambientes familiares para el desarrollo psicomotor en niños de 3 a 5 años
del CAFI, centro del pueblo en el municipio de Dajabón.

Este trabajo de investigación se presenta en cuatro capítulos, los cuáles se describen a continuación.
En el capítulo I, se presentan los aspectos generales del trabajo como son: la introducción, antecedentes
de la investigación, justificación e importancia, planteamiento de problema, preguntas de la
investigación, objetivo general y objetivos específicos.

El capítulo II, contiene el marco el marco teórico donde se recogen todas las teorías que sustentan esta
investigación, considerando las variables e indicadores del estudio.

El capítulo III, contiene el diseño mitológico, las herramientas usadas para recolectar las informaciones,
el diseño de la investigación, así como la población y muestra a cuál le fue aplicada.

El capítulo IV, caracteriza por tener un análisis detallado de los gráficos y se presenta el análisis de los
resultados del estudio, las conclusiones, recomendaciones, bibliografías y finalmente los anexos.

METODOLOGÍA

Tipo de Investigación: Se asumió una metodología descriptiva-exploratoria. En la presente investigación

se realizó un estudio no experimental, de corte transversal descriptivo sobre la estimulación temprana
de los ambientes familiares para el desarrollo psicomotor en niños, como una investigación
observacional que desglosa la información de las variables involucradas, recolectando los factores en un
sólo momento con una población o subconjunto predefinido.

Universo: La población estuvo compuesta por 4 agentes educativos, 20 miembros del comité de padres,
no fue necesario realizar muestro porque se trabajó con toda la población ya que, la misma es pequeña.
La técnica utilizada para la recolección de datos fue el cuestionario.

Muestra: Es importante resaltar que para determinar la muestra se escogió la población total, ya que es
un tanto reducida. El tipo de muestreo utilizado de forma aleatoria y sistémico, se escogieron de forma
al azar a los candidatos, cumpliendo con los criterios de inclusión.

Criterios de inclusión: En esta investigación se incluyeron a todo el personal del comité de padres y las
agentes educativos del centro de atención integral a la infancia y la familia (CAFI).

Criterios de exclusión: Se excluyeron a los niños y niñas de 3 a 5 años, así como los empleados del área
administrativa y el personal de apoyo, ya que no eran parte del objeto del estudio.

Técnica y procedimientos de la investigación: Para la realización de la presente investigación y poder

llegar a la verdad del suceso estudiado se aplicaron las siguientes técnicas:

Revisión documental: A través de la cual se procedió a la revisión de varios documentos para edificar la
problemática estudiada.

La entrevista: Con el uso de la entrevista se pudo adquirir información acerca de las variables de
estudio.

La Encuesta: A través de este método de adquisición de información de interés sobre el problema a

tratar en cuestión utilizando un cuestionario previamente elaborado, a través del cual se pudo conocer
la opinión o valoración de los sujetos seleccionados.

Aspectos éticos de la investigación: La información obtenida durante el proceso de investigación se

mantuvo bajo protección y confidencialidad de los datos, sin dar a conocer los nombres de los
participantes, respetando las normas éticas y morales; los resultados fueron única y exclusivamente
utilizados para fines académicos.

Durante el desarrollo de la investigación se tomó en cuenta los siguientes principios éticos.

- Respeto a las informaciones siniestradas.

 - Manejo de la comunicación efectiva.
- Claridad en el instrumento suministrado.
- Solidaridad y compromiso.

RESULTADOS DEL ESTUDIO

Instrumento aplicado a las agentes educativos e integrantes del comité de padres

Tabla 1.- Sexo

Alternativas Agentes educativos Comité de padres

Fr. % Fr. %
Femenino 14
3 75% 70%
Masculino 1 6
25% 30%
Total 4 100% 20 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a agentes educativos e integrantes del comité de padres

Los agentes educativos representan el 75% femenino y el 25% masculino. Mientras que los integrantes
del comité de padres son un 70% femenino y un 30% masculino.

Tabla 2. - nivel de responsabilidad de las familias en la estimulación y desarrollo psicomotor de los niños.

Alternativas Agentes educativos Alternativas Comité de padres

Fr. % Fr. %

Eficiente 1 25% Eficiente 1 5%

Deficiente 2 50% Deficiente 10 50%
Efectivo 0 0% Efectivo 0 0%
Oportunidades 1 25% Oportunidades 3 15%
de mejora de mejora
Regular 0 0% Regular 6 30%
Total 4 100% Total 20 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a agentes educativos e integrantes del comité de padres

El nivel de responsabilidad de las familias en la estimulación y desarrollo es un 50% deficiente, un 25%

eficiente y un 25% con oportunidades de mejora, según los agentes educativos. Sin embargo, los
integrantes del comité de padres afirman que en un 50% es deficiente, un 30% regular, un 15% con
oportunidades de mejora y un 5% eficiente.

Tabla 3. –Nivel de satisfacción, en relación con las herramientas y recursos utilizados por la institución
para trabajar la estimulación temprana en niños de la primera infancia.
Alternativas Agentes educativos Comité de padres
Fr. % Fr. %
Muy satisfactorio
1 25% 7 35%
Satisfactorio 0 0% 8 40%
Poco satisfactorio 3 75% 3 15%
Nada satisfactorio 0 0% 2 10%
Total 4 100% 20 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a agentes educativos e integrantes del comité de padres

Para la tabla no. 3, los agentes educativos tienen un 75% en el nivel poco satisfactorio en relación con
las herramientas utilizadas en la institución, un 25% restante en muy satisfactorio. Mientras que los
integrantes del comité de padres un 40% en satisfactorio, un 35% muy satisfactorio, un 15% poco
satisfactorio, un 10% nada satisfactorio.

Tabla 4. - Evaluar la efectividad de la estimulación temprana en el desarrollo psicomotor en los niños de

la primera infancia.
Alternativas Agentes educativos Comité de padres
Fr. % Fr. %
Bueno
0 0% 6 30%
Muy bueno 1 25% 6 30%
Malo 0 0% 0 0%
Muy malo 0 0% 0 0%
Excelente 3 75% 8 40%
Total 4 100% 20 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a agentes educativos e integrantes del comité de padres

Los agentes educativos evalúan la estimulación temprana en el desarrollo psicomotor excelente en un

75%, un 25% muy bueno. Sin embargo, los integrantes del comité de padres un 40% excelente, un 30%
muy bueno y un 30% bueno.

Tabla 5.- Los materiales seleccionados para la estimulación temprana en los niños se realizan acorde a la
necesidad de cada niño.

Alternativas Agentes educativos Comité de padres

Fr. % Fr. %
De acuerdo
1 25% 13 65%
Totalmente de 2 50% 7 35%
acuerdo
En desacuerdo 1 25% 0 0%
Totalmente en 0 0% 0 0%
desacuerdo
Total 4 100% 20 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a agentes educativos e integrantes del comité de padres

Los agentes educativos consideran un 50% totalmente de acuerdo que los materiales utilizados para la
estimulación de los niños son de acuerdo con sus necesidades, un 25% de acuerdo y el 25% restante en
desacuerdo. Mientras los integrantes del comité de padres consideran un 65% de acuerdo y un 35%
totalmente de acuerdo.

Tabla 6. - Grado de pertinencia de las actividades; jugar, alimentar y educar en la responsabilidad

de las familias mediante el proceso de estimulación a los niños.
Alternativas Agentes educativos Comité de padres
Fr. % Fr. %
Alta
1 25% 6 30%
Muy alta 2 50% 0 0%
Mediana 1 25% 11 55%
Baja 0 0% 3 15%
Total 4 100% 20 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a agentes educativos e integrantes del comité de padres

En referencia al grado de pertinencia de las actividades en el proceso de estimulación un 50% es muy

alta, un 25% alta y un 25% mediana, según los agentes educativos. En cambio, los integrantes del comité
de padres tienen un 55% mediana, un 30% alta y un 15% baja.
Tabla 7.-Situación actual que prevalece en los ambientes familiares al momento de implementar la
estimulación temprana para el desarrollo psicomotor en los niños.
Alternativas Agentes educativos Comité de padres
Fr. % Fr. %
Escases de juegos y materiales
para realizar las actividades 1 25% 7 35%
Se realizan los esfuerzos 1 25% 0 0%
necesarios para ayudar a los niños
Falta de responsabilidad para 2 50% 4 20%
implementar la estimulación en el
hogar
Falta de seguimiento y 0 0% 0 0%
acompañamiento por parte de las
entrenadoras
Los padres acatan las sugerencias 0 0% 0 0%
de los agentes educativos
Los padres colaboran y se 0 0% 0 0%
vinculan al proceso
Poco manejo de las técnicas 0 0% 9 45%
indicadas por las maestras
Total 4 100% 20 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a agentes educativos e integrantes del comité de padres

La situación actual que prevalece en los ambientes familiares según los agentes educativos es un 50% la
falta de responsabilidad para implementar la estimulación en el hogar, un 25% escases de juegos y
materiales para realizar las actividades y el 25% restante realiza los esfuerzo necesarios para ayudar a
los niños. Mientras que los integrantes del comité de padres un 45% poco manejo de las técnicas
indicadas por las maestras, un 35% escases de juegos y materiales para realizar actividades y el 20%
restante falta de responsabilidad para implementar la estimulación en el hogar.

Tabla 8.- Grado de respuestas emocional y verbal de la madre en las necesidades afectiva del niño.
Alternativas Agentes Educativos Comité de padres
Fr. % Fr. %
Bueno 0
0 0% 0%
Excelente 0 0% 0 0%
Regular 2 50% 4 20%
Deficiente 0 0% 4 20%
Con oportunidades de 2 50% 12 60%
mejora
Total 4 100% 20 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a agentes educativos e integrantes del comité de padres

En base a la experiencia los agentes educativos consideran en un 50% que el grado de respuesta
emocional y verbal de la madre es regular y el otro 50% con oportunidades de mejora. Mientras que los
integrantes del comité de padres consideran un 60% con oportunidades de mejora, un 20% regular y un
20% deficiente.

Tabla 9.- Frecuencia de asistencia de los padres al llevar sus hijos a los programas de estimación
temprana del centro CAFI.
Alternativas Agentes educativos Comité de padres
Fr. % Fr. %

Alta 0 0% 0 0%
 Muy alta 0 0% 0 0%
Mediana 0 0% 9 45%
Baja 4 100% 11 55%

Total 4 100% 20 100%

Fuente: Cuestionario aplicado a agentes educativos e integrantes del comité de padres

Los agentes educativos concuerdan en un 100% que la asistencia de los padres al llevar sus hijos al
programa es baja. Sin embargo, los integrantes del comité de padres en un 55% son baja y un 45%
mediana.

Tabla 10.- Importancia o los beneficios que se adquieren en la estimulación temprana de los niños al
asistir a los programas de estimulación temprana del centro.
Alternativas Agentes educativos Comité de padres
Fr. % Fr. %
Potencializar y desarrollar las 0 0% 4 20%
funciones del cerebro de los niños,
mediante juegos y ejercicios
repetitivos
Ayuda a la familia a comprender 0 0% 9 45%
mejor las necesidades y sus hijos
Ayuda al niño a alcanzar su 0 0% 0 0%
desarrollo en pequeños pasos
Incluye terapia del habla, terapia 0 0% 4 20%
física y otros servicios según la
necesidad del niño y la familia
Todas las anteriores son correctas 4 100% 3 15%
Ninguna de las anteriores 0 0%
Total 4 100% 20 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a agentes educativos e integrantes del comité de padres

De acuerdo a los datos estadísticos los agentes educativos consideran en un 100% que la importancia
de asistir al programa de estimulación son múltiples, mientras que los del comité de padres señalan en
un 45% la ayuda a la familia de comprender mejor las necesidades de sus hijos, un 20% potencializar y
desarrollar las funciones del cerebro de los niños mediante juegos, un 20% incluir terapia del habla,
terapia física y otros servicios según la necesidad del niño y el 15% restante considera todas las opciones
correctas e importantes por sus beneficios.

Tabla 11.- Causa en la falta de asistencia de los padres al llevar sus hijos a los programas de estimación
temprana del centro CAFI.
Alternativas Agentes educativos Comité de padres
Fr. % Fr. %

Ubicación distanciada del 4 100% 10 50%

centro
Periodos de la terapia cada 15 0 0% 4 20%
días
Falta de recursos económicos 0 0% 1 5%
para trasporte
Desconocimiento de la 0 0% 3 15%
importancia de la
estimulación temprana en los
niños
Falta de tiempo para llevar el 0 0% 1 5%
niño al centro
 Deficiencia en los procesos 0 0% 1 5%
implementados por el centro
en la estimulación temprana
Debilidad en las estrategias y 0 0 0%
herramientas implementadas
en el proceso
Escases de materiales y 0 0 0%
recursos en el centro
Total 4 100% 20 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a agentes educativos e integrantes del comité de padres

La causa en la falta de asistencia de los padres al llevar sus hijos a las estipulaciones es en un 100% la
ubicación distanciada del centro según los agentes educativos. Mientras que los integrantes del comité
de padres tienen un 50% ubicación distanciada del centro, un 20% periodos de la terapia cada 15 días,
un 15% desconocimiento de la importancia de la estimulación temprana en los niños, un 5% falta de
recursos económicos para trasporte, un 5% falta de tiempo para llevar al niño al centro, un 5%
deficiente en los procesos implementados por el centro en la estimulación temprana.

Tabla 12 – Efectividad de las asignaciones que los dejan los agentes a las familias.
Agentes educativos Comité de padres
Alternativas Fr. % Fr. %

Alta 0 0% 1 5%

Muy alta 0 0% 1 5%
Mediana 4 100% 10 50%
Baja 0 0% 8 40%

Total 4 100% 20 100%

Fuente: Cuestionario aplicado a agentes educativos e integrantes del comité de padres

En referencia a la efectividad de las asignaciones que dejan los agentes a las familias, los agentes
educativos coinciden en un 100% que es mediana. Mientras que los integrantes del comité de padres un
50% mediana, un 40% baja, un 5% alta, un 5% muy alta.

DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

La recolección de los datos estuvo centrada en los aspectos relacionados a al programa de intervención
en la estimulación temprana de los ambientes familiares para el desarrollo psicomotor en niños de 3 a 5
años del CAFI, centro del pueblo en el municipio de Dajabón, tomando como referencia las variables e
indicadores de la presente investigación. En este apartado se discutirán los resultados, tomando como
referencia lo expresado por los agentes educativos y el comité de padres del Centro de Atención a la
Infancia y la Familia (CAFI). Dichos resultados serán reflexionados en coherencia de los planteamientos
de diferentes autores expuestos en el marco teórico de este trabajo de investigación.

Con el fin de diagnósticar la situación actual en cuanto a la estimulación temprana en el ambiente

familiar para el desarrollo psicomotor en niños, en ambas poblaciones encuestadas destacan que es la
falta de responsabilidad para implementar la estimulación en el hogar, y el poco manejo de las técnicas
indicadas por las maestras. De igual modo, resaltaron que una de las causas principales en la falta de
asistencia de los padres al llevar sus hijos a los programas de estimación temprana del centro CAFI, es la
ubicación distanciada del centro. Se pudo evidenciar por medio de las opiniones la carencia en el
acceso al centro de atención integral, esta situación latente de inasistencia de las familias al centro
dificulta la estimulación temprana en los niños. Lo citado entra en contradicción a lo referido por,
(Candel (2017), quien afirma, que es conviene busca diferentes métodos que compensen el problema
que tiene el niño y sobre todo involucrar a la familia en todo su proceso, el trabajo que se realiza en la
atención temprana es completo, se enfoca en el buen desarrollo integral del niño, haciendo participes a
todos para que formen parte de su intervención temprana.

Al evaluar la efectividad de la estimulación temprana en el desarrollo psicomotor en los niños de la

primera infancia, los encuestado indicaron excelente, en cuanto a las prácticas que asignan los agentes
educativos para el hogar, indicaron que son efectivas para los niños. Se evidenciaron por medio de los
resultados que los padres y agentes tienen una valoración aceptable en cuanto a los efectos de la
estimulación temprana en los niños. Sin embargo, una población muy significativa de los agentes
educativos expresó que el nivel de responsabilidad de las familias en la estimulación y desarrollo
psicomotor de los niños es deficiente. En cambio, un punto positivo en este aspecto es que, los
encuestados expresaron estar muy satisfechos en relación con las herramientas y recursos utilizados por
la institución para trabajar la estimulación temprana en niños de la primera infancia, así como, los
materiales seleccionados para las terapias de los niños se realizan acorde a la necesidad de cada niño y
familia.

Contrario a estos, se afirmó grandes debilidades en los datos estadísticos de la encuesta donde
expresaron que la frecuencia de asistencia de los padres al llevar sus hijos a los programas de estimación
temprana del centro CAFI, es baja. De este modo se vislumbra la necesidad de colaboración,
participación y asistencia de la familia dentro del contexto del centro, escenario que impide continuar
favoreciendo a los niños en la estimulación, experiencias, ejercicios, juegos y actividades que son
beneficiosos para su desarrollo. Es por esto por lo que, al analizar el grado de respuestas emocional y
verbal de la madre en las necesidades afectiva del niño, aún existen oportunidades de mejora. Se pudo
evidenciar que a la presencia física de la madre no suele cubrir por completo las necesidades afectivas
del niño, pero cuando una madre no muestra afecto hacia sus hijos el niño puede llegar a sufrir
derivación materna, aunque cuente con la presencia física de su progenitora. Es necesario acentuar que
los agentes educativos encuestado identifican la importancia de la estimulación temprana, de igual
modo, es preciso señalar que los padres en este aspecto opinaron que las terapias ayudan a la familia a
comprender mejor las necesidades de sus hijos, por lo que, es evidente la necesidad que tiene las
familias de recibir apoyo en el proceso de desarrollo de sus niños.

En el estudio se determinó que el centro de atención integral a la infancia y la familia (CAFI), necesita
prestar atención a las necesidades puntuales que impiden a las familias llevar a los niños al centro a
tomar sus terapias. Es necesario implementar estrategias innovadoras como de forma elevar la
asistencia de los padres, su la responsabilidad para implementar la estimulación desde el hogar, y las
mejoras en el manejo de las técnicas indicadas por las maestras. Por lo que, para dar respuesta a las
oportunidades de mejoras se elaboró un programa de intervención, el cual se hizo en modo de
propuesta, para su posterior aplicación

CONCLUSIONES

Luego de haber presentado los resultados que arrojaron los instrumentos aplicados, se pretende realizar
las conclusiones tomando como referencias los objetivos de la investigación.

En cuanto al primer objetivo específico, que consistió en analizar el marco referencial de la investigación
relacionado a la estimulación temprana en el ambiente familiar para el desarrollo psicomotor en niños.
Se pudo constatar lo planteado por los autores y comparar con la realidad del Centro de Atención
Integral a la Infancia y la Familia (CAFI). Se establecieron los temas implicados en la investigación y se
pudo comprender todos los aspectos sobre el contenido y la coherencia del marco teórico sustentado
por diversos autores.
En base al segundo objetivo, diagnosticar la situación actual estimulación temprana en el ambiente
familiar para el desarrollo psicomotor en niños. Se puede recalcar que producto de la intervención en el
centro educativo el diagnóstico reflejó debilidades en el aspecto de la estimulación temprana y el
ambiente familiar de acuerdo con las variables estudiadas, en dichos resultados se evidenció la
importancia del papel que desempeña la familia para llevar a cabo la intervención temprana en los
niños, en la cual la madre es el agente principal para realizar la estimulación, ya que posee capacidades
innatas para ello.

Para dar respuesta al tercer objetivo, sobre plantear un plan de acción sustentado en la estimulación
temprana en el ambiente familiar para el desarrollo psicomotor en niños, se destaca que las debilidades
encontradas en el centro son la falta de responsabilidad para implementar la estimulación en el hogar, y
el poco manejo de las técnicas indicadas por las maestras. De igual modo, se afirmó que una de las
causas principales en la falta de asistencia de los padres al llevar sus hijos a los programas de estimación
temprana del centro CAFI, es la ubicación distanciada del centro.

En cuanto al objetivo general de elaborar un programa de intervención en la estimulación temprana de

los ambientes familiares para el desarrollo psicomotor en niños de 3 a 5 años del CAFI, centro del pueblo
en el municipio de Dajabón, es notorio que, sin la asistencia de los niños en el centro y sin el apoyo de
las familias en el hogar no será posible tener éxito en ese maravilloso proceso que favorece el
desarrollo de los niños, es por estos que aunque el centro (CAFI) esté dotado de las herramientas y
recursos necesarios para trabajar la estimulación temprana en niños y estén disponibles los materiales
de calidad para la intervención temprana en los niños acorde a su la situación, si no existe el apoyo y la
colaboración de las familias todo esto pierde importancia, sin la participación de la familia sería
imposible que los niños avancen en su desarrollo.

Se concluyó que el centro de atención integral debe prestar atención a las necesidades puntuales que
impiden a las familias llevar a los niños al centro a tomar sus terapias. Es necesario trabajar la
motivación en las familias, realizar acciones que faciliten el acceso hacia el centro, implementar
estrategias que fomenten la responsabilidad familiar e implementar los métodos efectivos para que los
padres se aprendan mejor las técnicas de terapias para que ayuden a los niños desde sus hogares. En
base a lo señalado se puede destacar, que es necesario un plan que atienda a estas realidades
encontradas, para de esa forma dar respuesta a las oportunidades de mejoras en las distintas
debilidades que se señalaron y que merecen atención. En tal sentido se elaboró un programa de
intervención, el cual se hizo en modo de propuesta, para su posterior aplicación.

RECOMENDACIONES

A partir de los resultados y conclusiones a las que se arribó en la presente investigación, se recomienda
lo siguiente:

Compartir los resultados de la presente investigación dado la significatividad que tiene el tema de
intervención en la estimulación temprana de los ambientes familiares, Se incita extender el estudio a
otros centros de atención integral a la infancia con características similares.

Continuar con la aplicación de la propuesta de mejora aplicada para las acciones de aquellos aspectos
que presentaron mayores dificultades en los resultados de la investigación.

El centro CAFI en coordinación con el equipo multidisciplinario debe de dirigir actividades orientadas
para garantizar el completo estado de bienestar físico, mental y social de los menores y de cada uno de
los miembros de la familia, garantizando así el ambiente óptimo para el mejor aprovechamiento del
entorno familiar.

AGRADECIMIENTO

A Dios: Por haberme dado la vida y permitirme llegar hasta este momento tan importante de mi
formación profesional.

A la Universidad Central de Este (UCE): Por brindarnos la oportunidad de continuar nuestros estudios
superiores y poder lograr este sueño.
A la asesora Laura L. Barry V, M.A: Por sus sabias orientaciones respecto al trabajo a realizar para
culminar con éxito esta maestría.

A los profesores: Por su esfuerzo y dedicación para orientar este proceso de la maestría hacia el logro
de nuevos conocimientos.

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