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I Congreso Internacional de Investigación y Tecnologías de la Información

Universidad Nacional de Cañete – 2019

CONSTRUCCIÓN, VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE UN INSTRUMENTO


PARA SCREENING DEL RIESGO DE VIOLENCIA CONTRA LA
ADOLESCENTE (SRIVIA)
CONSTRUCTION, VALIDITY AND RELIABILITY OF AN INSTRUMENT FOR
SCREENING OF THE RISK OF VIOLENCE AGAINST ADOLESCENTS (SRIVIA)

Miguel Angel Ronceros Antón*

RESUMEN
El objetivo del presente estudio fue construir y validar un instrumento para el
screening del riesgo de violencia contra la adolescente en escolares de la provincia de
Chincha en el año 2019. La población estuvo constituida por adolescentes de sexo femenino
en etapa escolar (N=311), de la cual se extrajo una muestra no probabilística por conveniencia
(n=115). Inicialmente se efectuó un análisis del estado del arte en torno a instrumentos
existentes para la detección de violencia en agravio de la mujer, a partir de ellos se construyó
un nuevo instrumento de 26 ítems de tipo screening (tamizaje), en la modalidad de
autoinforme, estructurado por dos dimensiones: Riesgo inmediato (11 ítems) y Riesgo
intermitente (15 ítems). Los métodos empleados para la validación fueron: juicio de expertos
con V de Aiken y Prueba de comprensibilidad con media, asimismo, para la confiabilidad se
empleó el estimador de consistencia interna KR-20. Tras el análisis de validez, se depuró un
reactivo, quedando conformado el instrumento final por 25 ítems, de igual manera, el
coeficiente de consistencia interna obtenido fue KR-20=.85. Se concluye que el instrumento
cuenta con validez y confiabilidad para medir el riesgo de violencia contra la adolescente.
Palabras clave: Violencia; Adolescente; Instrumento; Validez; Confiabilidad.

ABSTRACT
The objective of the present study was to build and validate an instrument for the
screening of the risk of violence against adolescents in schoolchildren in the province of
Chincha in 2019. The population consisted of female adolescents in the school stage (N =
311) , from which a non-probabilistic sample was extracted for convenience (n = 115).
Initially an analysis of the state of the art was carried out around existing instruments for the
detection of violence against women, from them a new instrument was constructed of 26
items of type screening (screening), in the form of self-report, structured by two dimensions:
Immediate risk (11 items) and Intermittent risk (15 items). The methods used for the
validation were: expert judgment with V of Aiken and test of comprehensibility with mean,
also, for reliability the internal consistency estimator KR-20 was used. After the validity
analysis, a reagent was purified, the final instrument being made up of 25 items, in the same
way, the internal consistency coefficient obtained was KR-20 = .85. It is concluded that the
instrument has validity and reliability to measure the risk of violence against adolescents.
Keywords: Violence; Teen; Instrument; Validity; Reliability.

*Bachiller en Psicología. Universidad Autónoma de Ica.

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Miguel Ángel Ronceros Antón
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I. INTRODUCCIÓN

1.1. PROBLEMÁTICA
Las organizaciones de mujeres en todo el mundo han venido denunciando diversos
actos y expresiones de violencia en contra de la mujer, en particular la infligida por la pareja.
Debido a ello, la violencia contra la mujer en la relación de pareja se ha convertido en motivo
de preocupación internacional, no sólo en las instancias judiciales, sino también para la
comunidad académica sociológica, psicológica y educacional.
En este sentido, la violencia contra la mujer, considerada inicialmente como un tema
inherente a los derechos humanos, se le percibe actualmente, como un problema de salud
pública (Organización Mundial de la Salud, 2017), en virtud de que su ejercicio, afecta
negativamente al bienestar de las mujeres e impide su plena participación en la sociedad,
además de tener consecuencias negativas para las propias víctimas, la violencia también
impacta en el entorno familiar, la comunidad y el país.
De igual manera, diversos estudios dan cuenta que la violencia contra la mujer se
produce en todos los países, independientemente del grupo social, económico, religioso o
cultural (ONU, 2018). En el Perú, por ejemplo, una de las formas más frecuentes de violencia
contra la mujer es la infligida por su pareja (Ministerio de la Mujer y Poblaciones vulnerables,
2019). De hecho, la Encuesta Demográfica y de Salud Familiar “ENDES”, determina que, a
nivel nacional, el 66% de las mujeres alguna vez sufrieron algún tipo de violencia por parte
de su enamorado o pareja (INEI, 2017).
De acuerdo a la Fiscalía de la Nación, en 2018 se reportaron 149 feminicidios
(Ministerio Público, 2018), mientras que, en el primer cuatrimestre del 2019, se registraron
41 feminicidios (Medina, 2019), todos ellos, como consecuencia final del ejercicio de
violencia en contra de la mujer.
Asimismo, las mujeres violentadas durante el embarazo pueden experimentar
complicaciones infecciosas y mayor probabilidad de parto prematuro por el desprendimiento
de la placenta y aborto espontáneo; también pueden retrasar más los cuidados prenatales y
ganar insuficiente peso (McMahon, 2011).
Frente a ello, el gobierno da respuesta a este fenómeno a través de la ley, por ejemplo,
con la creación de la normativa que previene y sanciona la violencia contra la mujer, la Ley
N°30364 (Congreso de la República del Perú, 2015), la cual se centra en la protección de
derechos esenciales para la calidad de vida de la mujer, entre ellos, el derecho a ser partícipe
de su propia formación a través del acceso a oportunidades educativas.
Justamente en este punto, es que se considera profundizar en el presente estudio, puesto
que según Ospina y Manrique (2015), la escuela guarda estrecha relación con la constitución
estructural de la sociedad, de modo que, si se previenen situaciones en la escuela, se podrá
prevenir situaciones en la sociedad.
Entendiendo ello, se conoce que la violencia contra la mujer manifestada en la sociedad,
ha de prevenirse en la escuela (Díaz, 2006), desde la acción tutorial, entendida como un
proceso de acompañamiento dinámico por parte del docente en la formación del estudiante
(Cáceres y Manrique, 2017) hasta la acción psicopedagógica, concebida como la aplicación
de los conceptos psicológicos al fortalecimiento del proceso de educación integral del
educando (Ortíz y Mariño, 2014).

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Aunque lamentablemente, la escuela en el Perú, presenta altos índices de violencia, y en


especial, contra la mujer adolescente; Duquette (2016) indica que el 65% de las adolescentes
femeninas de entre 15 y 19 años de edad, afirman haber sido víctima de alguna manifestación
de violencia por parte de su pareja, asimismo, resulta importante considerar que el 15% de
las adolescentes encuestadas justificaron la acción violenta “auto culpándose”, razón por la
cual, no buscaron ayuda. Por ello, es que resulta necesario la implementación de recursos de
detección inmediata de la violencia contra la adolescente, desde el accionar docente a nivel
tutorial o desde la labor psicopedagógica.
En este sentido, según Ventura (2017), existe vital importancia metodológica cuando se
reporta la validez y confiabilidad de un instrumento de medición, puesto que se ajustan y
unifican los criterios, de modo que se estandariza la medición; se menciona ello, porque parte
de la problemática que ronda el desarrollo del presente estudio, es que, en el Perú, existe una
carencia de instrumentos que efectúen un tamizaje confiable de violencia contra la mujer, y
aún en menor medida, que sean dirigidos a población femenina adolescente.
Es así que, en la revisión sistemática efectuada por Yanez et. al. (2019), en la cual se
analizó sistemáticamente 54 instrumentos modernos de evaluación de violencia contra la
mujer con una antigüedad no mayor a los diez años, se evidenciaron diversas debilidades en
la construcción de estas herramientas, principalmente, a nivel metodológico, aunque el
problema más crítico comprende el hecho de que ninguno de estos instrumentos fue de
procedencia peruana, lo que indica la carencia significativa, a nivel local, de instrumentos
que valoren la violencia contra la mujer, específicamente, en adolescentes.
Por lo todo lo descrito, el autor del presente artículo, a través de la construcción y
validación de un instrumento para el screening de violencia contra la mujer, pretende aportar
a la comunidad académica, docente, psicológica, a la sociedad local y nacional, un recurso
útil para la detección oportuna y ágil de la violencia ejercida en población femenina
adolescente, en aras de contribuir con la implementación de técnicas tutoriales y psicológicas
para la detección de episodios de violencia contra la adolescente por parte de su enamorado
o pareja, y posteriormente, facultar o, al menos, aproximar la inhibición de las consecuencias
expuestas por medio del fomento de una cultura de paz y con igualdad de oportunidades de
salud y calidad de vida para todos, desde la escuela, núcleo fundamental de la sociedad,
únicamente después de la familia.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


Por lo descrito, se plantean los siguientes problemas:
P1: ¿Cuál es la validez del instrumento para screening del riesgo de violencia contra la
adolescente “SRIVIA”?
P2: ¿Cuál es la confiabilidad del instrumento para screening del riesgo de violencia contra la
adolescente “SRIVIA”?

1.3. OBJETIVOS
O1: Determinar la validez del instrumento para screening del riesgo de violencia contra la
adolescente “SRIVIA”.
O2: Determinar la confiabilidad del instrumento para screening del riesgo de violencia
contra la adolescente “SRIVIA”.

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II. MÉTODO

2.1. TIPO
El presente estudio es de tipo aplicado, puesto que se orienta a la construcción de un
recurso instrumental para la valoración de un fenómeno psicológico y social, como lo es, la
violencia contra la adolescente.
Según Hernández y Mendoza (2018), la investigación aplicada se centra en dar
solución a algo o en lograr producción de algo en concreto, aunque para ello, se sirve de datos
de la investigación básica.
Por su parte, Sachún et. al. (2017), indica que la investigación aplicada se sustenta en
la delimitación previa del problema por parte del investigador, de modo que el estudio se
orienta a dar respuesta práctica y concreta a dicha problemática.
2.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
Para Sachún et. al. (2017), “la población es el conjunto global de los elementos en estudio
durante el proceso de investigación (p.30)”. En este sentido, la población que se pretende
abordar en el presente estudio está configurada por féminas adolescentes de la provincia de
Chincha que se encuentran en etapa escolar.
La captación de la población se efectuó mediante una campaña publicitaria por redes
sociales haciendo la invitación masiva a participar de la investigación, teniendo en cuenta la
propuesta de Corredor y Sandino (2009), la cual refiere que la modernización de la
investigación debe incluir el uso de las tecnologías de la información, no sólo para el
procesamiento de los datos, sino también para la amplificación del potencial de capacitación
de participantes dentro de una investigación.
Es así que, se recibieron 311 solicitudes de participación, las cuales fueron sometidas al
método de muestreo no probabilístico por conveniencia, puesto que esta estrategia muestral
faculta al investigador la elección de elementos de la población que sean accesibles o que
reúnen los criterios necesarios que interesen al investigador (Otzen y Manterola, 2017).
En este sentido, los criterios de inclusión establecidos para la selección de la muestra de
estudio son:
A. Edad comprendida entre 14 y 18 años.
B. Sexo femenino.
C. Educando de educación secundaria.
D. Autorización de padres o apoderados.
Una vez efectuado el filtrado interno de postulantes a participantes, se procedió a enviar
los documentos de tipo “consentimiento informado” a los padres de las menores de edad que
cumplían los tres primeros criterios (A, B y C), destacando el carácter confidencial de los
datos, así como el uso estrictamente académico de los mismos, teniendo en cuenta los
elementos básicos de competencia, información y voluntariedad propuestos por Zárate
(2003).
De esta manera, fueron 115 los padres que otorgaron consentimiento positivo para que
sus hijas participen en la investigación. Esta cifra de participantes, por lo tanto, constituye la
muestra de estudio considerada para el suministro del protocolo del instrumento que se
propone.
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2.3. CONSTRUCCIÓN DEL INSTRUMENTO


El Screening del riesgo de violencia contra la adolescente se diseñó partiendo de la
experiencia y praxis psicológica – educativa del autor, con el propósito de detectar el riesgo
de violencia en agravio de féminas adolescentes, por tanto, se pretende que el instrumento
sea empleado por la comunidad de psicólogos y docentes tutores, puesto que la idea es
maximizar el rango de aplicadores a fin de facilitar su uso y de coberturar un mayor número
de escolares femeninas que accedan a reportar el riesgo de violencia a la que están expuestas.
De esta manera, se inició la construcción del instrumento a través de la consulta del
estado del arte con respecto a la existencia de instrumentos de screening sobre violencia
contra la mujer, tales como: Tamizaje de riesgo para víctimas de violencia intrafamiliar
(Cerezo, 2005), Cuestionario de Experiencias de Violencia en las Relaciones de Pareja y
Familia (Jiménez, De Jesús, y Vásquez, 2012) y la Escala de percepción de violencia
psicológica en la pareja (Gago, 2014).
Igualmente se determinaron las dimensiones del Screening del riesgo de violencia
contra la adolescente, identificándose dos: Riesgo inmediato y Riesgo intermitente, las cuales
fueron determinadas inspiradas a partir del estudio de la tipología de riesgo planteada por
Pueyo, López y Álvarez (2008), sin embargo, se ha visto por conveniente darle un nuevo
concepto a fin de afinarlo con el instrumento desarrollado, quedando de la siguiente manera:
A. Riesgo inmediato. El potencial de violencia es crítico y urge derivar inmediatamente
a la usuaria a las instancias correspondientes, su vida está en peligro.
B. Riesgo intermitente. El riesgo es episódico, es decir, se da en algunos momentos,
aunque la vida de la usuaria no corre un riesgo manifiesto, si existe riesgo latente. Su
salud mental y física podrían verse afectadas.
Posteriormente, se inició con la redacción de 26 reactivos inspirados en otros
instrumentos, en base a bibliografía consultada sobre signos de detección (Jarabo y Blanco,
2016) y otros totalmente nuevos, para lo cual, se consideraron los siguientes criterios:
A. Reactivos para determinar el riesgo y no patologías. Al plantearse un instrumento
de screening es necesario tamizar el fenómeno de violencia para indagar acerca de la
presencia o ausencia del riesgo, mas no con un fin diagnóstico de alguna patología
asociada.
B. Sencillez en los términos. Para garantizar la máxima comprensión de las usuarias
considerando que el instrumento es dirigido a adolescentes.
C. Frases de máximo 20 palabras. En virtud de otorgarle carácter de agilidad y
teniendo en cuenta el poco hábito lector de la mayoría de adolescentes peruanas.
D. Direccionalidad para la autoadministración en primera persona. Se prioriza la
redacción en primera persona a fin de estimular respuestas auténticas.
E. Direccionalidad para la respuesta dicotómica. Los reactivos serán dirigidos para
ser respondidos de forma negativa (No) o positiva (Si), no existiendo otra posibilidad
de respuesta.
Los reactivos inicialmente redactados fueron los siguientes:
Mi pareja…
1. Es demasiado celoso
2. Me controla como visto
3. Me controla excesivamente a donde voy
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4. Me controla excesivamente que es lo que hago


5. Controla en que gasto mi dinero
6. Me insulta
7. Me obliga a hacer cosas que yo no quiero
8. Me da empujones
9. Me golpea
10. Me obligar a tener relaciones sexuales
11. No respeta mi horario de estudio
12. Ha amenazado con hacerme daño
13. Me ha amenazado con suicidarse si lo dejo
14. Amenaza que me va a matar
15. Niega que me maltrata
16. Me ha amenazado con un arma o cuchillo
17. Me ha emborrachado a la fuerza
18. Me ha drogado a la fuerza
19. Ha destruido mis cuadernos o libros
20. Me manipula
21. Se burla de mi
22. No me deja hacer lo que yo quiero
23. Me amenaza que será infiel si no hago lo que él quiere
24. No quiere que hable con mis compañeros
25. No me deja ver a mi familia
26. Amenaza con secuestrarme

2.4. PROCESAMIENTO DE DATOS


Para efectuar el análisis de validez, se efectuaron dos pruebas estadísticas: una prueba
de juicio de expertos analizado por el V de Aiken (Aiken, 1985) y una prueba de
comprensibilidad de las propias adolescentes analizado por la media de puntuación obtenida
por ítem. A partir de los resultados de estas dos pruebas se procedieron a suprimir los ítems
que no tenían significancia o que eran percibidos con demasiados sesgos por las usuarias.
Asimismo, para efectuar el análisis de confiabilidad, se procedió a aplicar el
instrumento, con los ítems habilitados tras las pruebas de validez, a la muestra de estudio,
para luego de ello, crear una base de datos en SPSS versión 25 para el sistema operativo
Windows 10, y efectuar el análisis de fiabilidad de KR-20 (Kuder y Richardson, 1937) para
instrumentos dicotómicos.

III. RESULTADOS

3.1. VALIDEZ
Se empleó el método de validación dictado por la psicometría contemporánea para
instrumentos dicotómicos, el cual es: la validez de contenido (Gonzáles, 2007). La literatura
refiere que un instrumento goza de validez de contenido si constituye una muestra
representativa de los contenidos y alcance del constructo medido (Valderrama, 2011).
Asimismo, para operacionalizar la validez de contenido, se ha tomando en uso el
sistema estadístico V de Aiken (Aiken, 1985), el cual es un coeficiente que posibilita la
cuantificación de la relevancia de los ítems respecto a un dominio de contenido a partir de

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las valoraciones de los expertos o, también denominados, jueces. Según Escurra (1988), este
coeficiente mezcla la practicidad del cálculo con la valoración estadística de los resultados.
De esta manera, para analizar la validez de contenido, se efectuó una prueba piloto
de comprensibilidad con 20 adolescentes, así como el juicio de 03 expertos psicólogos con
un mínimo de experiencia académica de 10 años en contextos de violencia contra
adolescentes, en base a tres criterios: pertinencia, claridad y coherencia.
A continuación se muestran los valores V de Aiken para evaluar la validez de
contenido de acuerdo al juicio de expertos, considerando un intervalo de confianza del 95%
y un criterio de exclusión de ítems riguroso de .70.
TABLA N° 01
V DE AIKEN PARA LA DIMENSIÓN RIESGO INMEDIATO

ITEM V DE ITEM V DE
AIKEN AIKEN
07 0.78 15 0.67
08 0.81 16 0.89
09 0.96 17 0.78
10 0.81 18 0.74
12 0.74 19 0.78
13 0.81

En la Tabla N° 01 se aprecian los valores V de Aiken para los ítems correspondientes


a la dimensión “riesgo inmediato”, en el cual el valor más alto es obtenido por el ítem 09 con
un valor V de Aiken de 0.96, mientras que el más bajo fue obtenido por el ítem 15 con un V
de Aiken de 0.67. Considerando el punto de corte para la aceptación del ítem de 0.70, se
procede a aceptar los ítems a excepción del ítem 15, en vista de ello, se procede a retirarlo de
la propuesta de instrumento.
TABLA N° 02
V DE AIKEN PARA LA DIMENSIÓN RIESGO INTERMITENTE

ITEM V DE ITEM V DE
AIKEN AIKEN
1 0.81 20 0.81
2 0.74 21 0.96
3 0.78 22 0.81
4 0.89 23 0.70
5 0.78 24 0.70
6 0.74 25 0.74
11 0.70 26 0.85
14 0.74

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En la Tabla N° 02 se aprecian los valores V de Aiken para los ítems correspondientes


a la dimensión “riesgo intermitente”, en el cual el valor más alto es obtenido por el ítem 21
con un valor V de Aiken de 0.96, mientras que los más bajos fueron obtenidos por los ítems
11, 23 y 24 con un V de Aiken de 0.70. En este sentido, considerando el punto de corte para
la aceptación del ítem de 0.70, se procede con la aceptación de todos los ítems de la
dimensión riesgo intermitente.
Por otro lado, la prueba de comprensibilidad de los ítems, consistió en que 20
adolescentes calificaron el grado de comprendimiento que tenían de cada ítem, a través de
una escala semilickert, siguiendo el criterio: 0 (No entiendo nada), 1 (Entiendo más o menos)
y 2 (Entiendo muy bien).
A continuación, se muestran las medias aritméticas obtenidas de las respuestas de las
adolescentes que evaluaron la comprensibilidad de los ítems.
TABLA N° 03
MEDIAS DE PUNTUACIONES OTORGADAS POR MUJERES EVALUADORAS
Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
3 3 3 3 2 3 3 3 2 3
Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem
21 22 23 24 25 26
3 3 3 3 3 3

Las medias de las puntuaciones asignadas por las adolescentes participantes de la


prueba de comprensibilidad, tienen como rangos: 2 puntos como valor de media mínimo y 3
puntos como valor de media máximo, por lo cual, se concluye que todos los ítems son
altamente comprensibles, a excepción del Ítem 19 y del Ítem 15, los cuales son percibidos
como medianamente comprensibles.
Asimismo, en vista que el ítem 15, en ambas pruebas de validez, no alcanzó
puntuación esperada, se procede a retirarlo del instrumento, por tanto, el instrumento queda
compuesto por 25 ítems, los cuales fueron aplicados a la población de exploración.
3.2. CONFIABILIDAD
Una vez aplicado el instrumento a la población de exploración, se procedió a efectuar
el análisis de confiabilidad, para ello, se empleó el método de análisis de consistencia interna
KR-20 (Kuder y Richardson, 1937) en vista que este modelo de análisis estadístico de la
fiabilidad se ajusta al presente estudio por tener la capacidad de calcular la confiabilidad de
instrumentos dicotómicos con una única medición (Valderrama, 2011).
Según Kuder y Richardson (1937) el método KR-20 es un indicador de fiabilidad
basado en la teoría de la división de dos porciones aparentemente homogéneas, que se traduce
en el establecimiento de una correlación basada sobre la consistencia de respuestas frente a
los reactivos de un instrumento que es administrado una única vez.

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TABLA N° 04
ESTADÍSTICAS DE
FIABILIDAD
KR-20 N de elementos

,853 25

El α de la prueba de fiabilidad de Kuder Richardson es de .853, de modo que el


instrumento se ajusta a una confiabilidad alta.
Asimismo, en la Tabla N° 05 se muestran los valores alfa que obtendría el instrumento
si el ítem indicado es suprimido del instrumento, siendo los ítems 05, 07, 08 y 19 los que más
significancia tienen para que el instrumento reduzca su confiabilidad global a .846 si son
eliminados, asimismo, el ítem número 25, es el que menos significancia tiene, puesto que, de
ser eliminado del instrumento, el valor α global, sería de .852.
TABLA N° 05
ANÁLISIS ALFA DEL ÍTEM

Media de Varianza de Correlación


Alfa si el
escala si el escala si el total de
elemento se
elemento se elemento se elementos
ha suprimido
ha suprimido ha suprimido corregida
Ítem 01 17,98 23,947 ,431 ,847
Ítem 02 18,03 24,051 ,365 ,849
Ítem 03 17,95 24,050 ,441 ,847
Ítem 04 17,97 23,815 ,475 ,846
Ítem 05 18,05 23,717 ,435 ,847
Ítem 06 18,07 23,574 ,458 ,846
Ítem 07 18,00 23,772 ,460 ,846
Ítem 08 18,09 23,992 ,353 ,850
Ítem 09 18,02 24,035 ,380 ,849
Ítem 10 18,09 23,975 ,357 ,850
Ítem 11 17,99 23,903 ,434 ,847
Ítem 12 18,05 24,208 ,318 ,851
Ítem 13 18,08 23,722 ,419 ,848
Ítem 14 18,05 24,225 ,314 ,851
Ítem 15 17,99 24,009 ,407 ,848
Ítem 16 17,99 23,974 ,416 ,848
Ítem 17 18,04 23,744 ,434 ,847
Ítem 18 17,97 23,806 ,488 ,846
Ítem 19 18,03 23,710 ,454 ,846
Ítem 20 18,05 24,103 ,343 ,850
Ítem 22 18,07 23,627 ,446 ,847
Ítem 23 17,99 24,061 ,393 ,848
Ítem 24 18,09 24,010 ,349 ,850
Ítem 25 18,03 23,955 ,394 ,848

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Ítem 26 18,11 24,154 ,307 ,852

IV. DISCUSIÓN DE RESULTADOS


En el Perú, actualmente, se emplean diversos instrumentos y cuestionarios que evalúan
la violencia contra la mujer, sin embargo, resultan escasos los recursos instrumentales que
reportan altos indicadores de validez y confiabilidad, que puedan otorgarle, la garantía
metodológica adecuada para su aplicación y uso, asimismo, no se han detectado instrumentos
especializados y construidos específicamente para la evaluación de la violencia contra la
adolescente, lo que genera un vacío en el conocimiento, por ello, resulta discutible el hecho
que se empleen instrumentos de orden secundario para la evaluación de este fenómeno en
adolescentes de sexo femenino.
Por otro lado, en la investigación de Viñas et. al. (2013), la cual consistió en crear y
validar un nuevo instrumento para la valoración de la violencia de pareja juvenil, se halló un
índice de confiabilidad Alpha de Cronbach=.91, cuando se redujeron los reactivos de 84 a
71, lo que indica que, aunque el índice de confiabilidad del instrumento de Viñas et. al. (2013)
es superior al que compete al presente estudio, resulta similar el proceso de reducción de
ítems para alcanzar el punto más elevado posible de confiabilidad. Asimismo, se destaca que
el instrumento de Viñas et. al. (2013) presenta una mayor cantidad de ítems en comparación
al que compete al presente artículo.
Con respecto a la publicación de Osorio et. al. (2012), quienes construyeron un
instrumento estructurado en cinco dimensiones: psicológica, física, económica, sexual e
influencia sociocultural, encontrando una consistencia interna de .94, el cual es un valor
superior al valor obtenido por el instrumento propuesto en el presente estudio, sin embargo,
se observa que el estudio estadístico llevado a cabo por Osorio et. al. (2012), comprendió la
aplicación de la técnica del Análisis Factorial Confirmatorio (Hu y Bentler, 1999), para
determinar la bondad de ajuste de la estructura teórica, además que la población de estudio
fue superior (N= 1 092), lo que podría explicar un mejor tratamiento de los datos para la toma
de decisiones procedimentales.
En este sentido, se requiere profundizar en estudios posteriores estadísticos para
efectuar pruebas diagnósticas de valoración de sensibilidad y especificidad de la predicción
del constructo evaluado, en aras de establecer puntos de corte significativos, así como la
aplicación del análisis factorial confirmatorio para determinar las dimensiones postuladas
teóricamente. Asimismo, como los resultados proceden de una muestra local de féminas
adolescentes, se sugiere volver a probar su validez de constructo y consistencia interna
empleándola en otras poblaciones de mayor tamaño.
V. CONCLUSIONES
Los resultados evidencian que el SRIVIA es un instrumento de screening altamente
válido y confiable para valorar el riesgo de violencia contra la adolescente en edad escolar,
por lo cual, se sugiere tomar en cuenta esta herramienta para las acciones tutoriales
relacionadas a la identificación de situaciones de violencia en educandos de sexo femenino
de educación secundaria de entre 14 a 18 años de edad.
Finalmente, se considera que la comunidad académica y docente priorice la
investigación en la temática referida a la violencia contra las mujeres, y en especial, de la
adolescente como víctima de su enamorado o pareja, por tratarse de un tema de interés
nacional e internacional que comprende situaciones que afectan el desarrollo pleno de la

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individualidad femenina, ello permitiría hacer frente a un problema de salud pública que pudo
haber sido omitido tanto por las propias adolescentes como por la sociedad en general durante
décadas, y que, en efecto, repercute negativamente en la salud física y mental, tanto de la
víctima como del grupo primario de apoyo expectante, así como en la propia convivencia
escolar y social.
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