CASOS DE SESION S3

En el país "A", una escuela superior de agricultura es jurisdicción del Ministerio de

Agricultura. El ministerio está dividido en varios departamentos y direcciones responsables
de las distintas actividades. Una de ellas es la educación y capacitación agrícola.

Un departamento o dirección determinado cuenta con personal encargado de la educación y

capacitación impartidas en dicha escuela. Este personal tendrá influencia en la elaboración
del plan de estudios, tanto directamente, en su capacidad de asesores, como a través de su
posición en la junta asesora de la escuela.

El director de la escuela, que es responsable ante el Ministerio, puede ocupar una posición
influyente en la elaboración del plan de estudios. O puede ser que la escuela tenga una
persona encargada de los asuntos académicos; puede haber alguien directamente
responsable de la coordinación de las actividades de elaboración del plan. Este coordinador
probablemente se relacione con otros miembros del personal docente de la escuela. Los
directores de los departamentos y los catedráticos pueden, por lo tanto cumplir un papel
importante en el proceso de elaboración del plan de estudios.

Otras personas como los patronos, padres de familia etc. pueden aportar ideas que
contribuyan a elaborar el plan de estudios.
Caso Sesión S3:

En el país "B", la materia de agricultura se imparte en muchas escuelas secundarias. Las

escuelas públicas quedan bajo la jurisdicción del Ministerio de Educación. El ministerio
cuenta con equipos de elaboradores de programas de estudios que trabajan en las distintas
áreas temáticas, tales como matemáticas, ciencias, historia y arte. La agricultura es una de
ellas.

Una vez que el plan de estudios para la agricultura ha sido desarrollado a nivel central, se
procede a difundirlo en todas las escuelas secundarias del país. Por lo tanto se espera que
todos los docentes en materia agrícola impartan sus cursos según este plan. El plan podría
estar redactado en forma de sílabo, es decir de lista de temas a cubrir.

El docente se valdrá de su propia iniciativa, conocimiento y aptitudes para desarrollar un

programa de enseñanza basado en esta lista. En otros casos, el plan de estudios podría ser
aún más detallado y proporcionar directrices claras sobre los objetivos, actividades,
recursos y procedimientos de evaluación.
CASO DE SESION S5

Dentro de un programa educativo es fundamental la evaluación y surgir ha sido una

corporación consciente, por eso en el momento de iniciarse esta investigación evaluativa, el
programa “LA AVENTURA DE LA VIDA” ya se realizaba un proceso evaluativo que
había permitido registrar o medir resultados para la toma de decisiones.
La primera propuesta evaluativa se realizó en el año 1995 para dimensionar los resultados
de la prueba piloto y se examinaron 2 aspectos: cambios operados en los niños beneficiarios
del programa y las opiniones, participación y satisfacción de los docentes. Las técnicas
realizadas fueron una encuesta dirigida a los docentes y a los niños y niñas se les aplicó una
prueba proyectiva (preguntas y dibujos) postest - pretest, grupo caso y grupo control, sobre
los 4 ejes temáticos (autoestima, hábitos de vida, habilidades sociales y drogas).
Los resultados obtenidos fueron valiosos, pues se validan los aportes del programa como
“muy importantes” para el proceso de formación preventiva con la infancia. Los docentes
plantearon una buena aceptación del programa y sus materiales de soporte pedagógico y
señalan la necesidad de mayor asesoría y acompañamiento para la realización de las
actividades con los estudiantes y ven necesario involucrar más a la comunidad circundante
de la escuela.
Posteriormente valorando la necesidad de seguir evaluando el programa de manera más
precisa y sistemática con el fin de perfeccionar y orientar los programas preventivos, se
define en 1997 realizar una segunda evaluación de resultados retomando el proceso de
implementación, los resultados y la proyección a la comunidad. Se trabaja con un modelo
mixto donde se realizan técnicas cuantitativas y cualitativas. Se selecciona un grupo caso y
un grupo control, se aplican pruebas de pretest (1997) y postest después del año de
aplicación del programa (1998) y entrevistas a los docentes, se retoman los aprendizajes de
la primera experiencia y se amplían las preguntas de cada eje temático, hay un
planteamiento más riguroso para la sistematización de la información y del plan de análisis.
Pero también se presentan dificultades en términos del proceso de conformación del equipo
evaluador (participación de practicantes sin experiencia y fue limitado el proceso de
formación y empalme) y del proceso de recolección de la información, entregándose los
resultados en 1999.
En el 2001 Edex impulsa una evaluación de tipo mixto para educadores y con casos y
controles para los estudiantes que permitiera comparar los resultados obtenidos. En total
participaron 11 países, 215 educadores y 131 escuelas. El estudio cuantitativo se realizó a
través de un cuestionario previamente y se tomó una muestra representativa. En cierta
ciudad arrojó los siguientes resultados: la composición por sexo fue de 80% mujeres (16) y
20%, hombres (4) con una edad promedio de 39,5 años, (rango de 23 a 56 años) y un
tiempo medio de docencia de 18 años, (rango de 3 a 33 años).
La parte cualitativa aportó desde los significados que los educadores atribuyen al programa,
a su funcionamiento y a su eficacia ya que ellos y ellas manifiestan la necesidad de darle
continuidad al programa y sienten que éste es un apoyo para la institución educativa.
En los niños y niñas arrojó los siguientes resultados: En lo relativo a las competencias
personales de los niños y las niñas, en la parte de autoestima, se encontró que tenían una
imagen más positiva de sí mismo/a, respondían asertivamente y tomaban decisiones
reflexivas. En cuanto a las habilidades sociales se caracterizaban porque toleran las
presiones de grupo y de amigos; había una mejor comunicación con los educadores y mejor
convivencia. En lo relacionado con las drogas se encontró que el alcohol es considerado
como un elemento que aumenta la diversión y que se fumaba para hacer amigos; en cuanto
a los hábitos saludables consideran las golosinas como buen alimento y que la comida sana
es la que le gusta a cada uno/a. Pero esta evaluación se encontró que el programa La
Aventura de la Vida favorece cambios en la desarrollo de los niños y niñas y hay mejoras
significativas en lo relacionado con competencias personales y sociales.