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IMPLEMENTACIÓN DE PAUTAS DE CRIANZA EN MADRES DE LA

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

Estudiantes en Formación

Isabel Cristina Álzate león 100023408

Daisy Johana Arellano Rincón 100033763

María Paula Sierra 100023416

Diana Rodríguez Ruíz 100029950

Yary Estefany Castañeda 100023425

Trabajo presentado para la asignatura de Profundización de Psicología Educativa

Docente

María Beatriz Franco

Corporación Universitaria Iberoamericana

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales

Programa de Psicología

2019

1
TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………3

1. Justificación……………………………………………………………………………6

2. Planteamiento del problema

2.1 Descripción del problema……………………………………………………..........7

3. Objetivos

3.1 Objetivo general……………………………………………………………………8

3.2 Objetivos específicos…...…………………………………………………………..8

4. Caracterización del sitio de práctica y las funciones…………………………………...9

4.1 Información de la institución………………………………………………………….9

4.2 Marco normativo……………………………………………………………………....10

5. Marco teórico...…………………………………………………………………………11

6. Marco investigativo……………………………………………………………………..17

7. Diseño metodológico……………………………………………………………………18

8. Resultados……………………………………………………………………………….27

9. Conclusiones……………………………………………………………………..............29

10. Bibliografía……………………………………………………………………………...

2
INTRODUCCIÓN

Cuando los padres educan a sus hijos sienten angustia ante la incertidumbre sobre los

valores y las normas que deben orientar su acción educativa y la forma de hacerla. Esto se ve con

mayor claridad en las prácticas de crianza y, más específicamente, en las razones que los padres

dicen tener para corregir a sus hijos y para valorar la eficacia de las diversas formas de

corrección.

Por lo anterior, nos dimos a la tarea de examinar la eficacia percibida por los padres y

madres tanto de sus prácticas de corrección como de las razones, los motivos y las estrategias

que dicen tener para corregir a sus hijos; así como de las dudas y confusiones de ellos en lo que

concierne a la relación entre normas y valores respecto a las acciones específicas para

transmitirlas.

El tema relacionado con las prácticas de crianza de la familia y los cuidadores adultos de

niños y niñas menores de 6 años es un campo de estudio que ha generado muchas diferencias y

que ha sido investigado desde diversas disciplinas, evidenciándose que la cultura es transversal al

proceso de crianza (Varela Londoño, Chinchilla Salcedo, & Murad Gutiérrez, 2015, pág. 193).

Patterson (1982, 2002) afirma que:

Las prácticas de crianza son el principal determinante del comportamiento antisocial en el

niño, basadas en un mecanismo básico denominado condicionamiento de escape, según el cual

un niño aprende a responder de forma aversiva para dar fin a los comportamientos agresivos de

sus padres o hermanos (p.150).

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Dada la importancia de las pautas de crianza se realiza una investigación que revise esa

posible relación entre las pauta de crianza fijadas por la familia, cuidadores adultos y lo cual

llevó al diseño y la implementación de estrategias que permitirán la adquisición y el ejercicio de

nuevos patrones de autoridad al grupo de estudio, por lo tanto en el desarrollo del presente

informe se encontrará el proceso investigativo realizado con las madres, padres y cuidadores

significativos, y niños entre 4 y 6 años de edad; con el propósito de contribuir desde la

investigación acción participativa.

El proyecto se desarrolló teniendo en cuenta el enfoque cualitativo de carácter

descriptivo, puesto que pretendió conocer la realidad cómo se vive día a día y como la perciben

los sujetos en un contexto específico relacionados con las pautas de crianza. En consonancia con

el enfoque y método de la investigación, se utilizaron para la recolección de la información

técnicas e instrumentos como la observación, la entrevista, las historias de vida y diferentes

actividades lúdicas.

Se llevó a cabo la conceptualización sobre pautas de crianza, castigo, maltrato y violencia

escolar al igual que de patrones de autoridad, partiendo de lo evaluado en el grupo de estudio,

donde la crianza, tanto en los hogares como en la Institución Educativa, se manifestaba en los

niños y las niñas el no acatamiento de órdenes, dispersión en su actuar, dificultad para expresar

afecto, altanería.

Nuestra estrategia se basa en un ciclo de talleres psicoeducativos, que generan un espacio

de acompañamiento, escucha y trabajo conjunto.

Finalmente, como conclusiones y prospectiva se plantean algunas ideas que favorecen el

vínculo entre la familia, cuidadores y escuela mediante el fortalecimiento de las pautas de

4
crianza, durante la educación preescolar dando como resultado el logro de haber generado

conciencia de responsabilidad, aceptación y compromiso tanto a los padres, las madres,

cuidadores y madres comunitarias, en lo que a la orientación de patrones de autoridad se refiere.

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JUSTIFICACIÓN

Los primeros encargados en establecer pautas de crianza son los padres acompañados

después por profesionales educativos que también sirven para aportar al desarrollo de un ser

humano, teniendo en cuenta que estos últimos orientan y acompañan también a los padres en el

descubrimiento de las diferentes prácticas de educar a un niño.

Cuando se habla de desarrollo involucran todas las etapas por las cuales un ser humano

tiene desde la concepción, pero en el proceso de crianza es importante tener en cuenta la forma

en que fueron criados los padres y por tanto como fue su desempeño como hijos para conocer

cómo puede ser la crianza en sus hijos. Según Crespo, (2000) Es importante fortalecer el proceso

de crianza a través de las buenas prácticas como el amor, la comunicación asertiva y el buen

ejemplo, la comunicación asertiva “es la forma acertada de pedir lo que necesitamos”.

En la actualidad cómo se desarrollan los niños y adolescentes se encuentra rodeada de

tecnología y cambios socioeconómicos que hacen que la disponibilidad de tiempo de los padres

sea baja y eso repercute en el desarrollo de los niños.

Finalmente se presenta una propuesta reflexiva-práctica a los padres, madres y cuidadores

de la universidad iberoamericana, con el fin de generar herramientas para crear conciencia y

fortalecer a los padres y madres en conocimiento en cuanto a las pautas de crianza ya que se ha

evidenciado en diversas familias un ambiente no tan favorable para el niño y esto conlleva a

limitaciones en el desarrollo normal ya que las inadecuadas pautas de crianza están asociadas al

castigo.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Nuestro proyecto busca realizar capacitaciones a padres y madres de la universidad

iberoamericana, con el fin de que ellos logren un mayor conocimiento sobre las pautas de crianza

para lograr una mejoría en el desarrollo del niño. Actualmente se encuentran evidencias de una

baja comprensión en esta área por lo tanto muchos padres y madres de familia no le prestan la

mayor importancia de las prácticas para criar a un niño y tienen malos hábitos en donde quienes

salen afectados son sus hijos.

Referente a esto nos damos cuenta que los padres o madres no tienen un buen dialogo con sus

hijos, además, no pactan unos límites para ser consecuentes con lo que se les prohíbe, por lo

tanto, las sanciones o castigos se dan más a menudo, gracias a esto, el niño no aprende

adecuadamente lo que es bueno o malo, tampoco sabe distinguir lo correcto y seguro, incorrecto

o peligroso, teniendo en cuenta que se debe demostrar al niño que aparte de castigarlo es amado

y aceptado por sus padres.

Hay que tener en cuenta que las incorrectas pautas de crianza conllevan al castigo y esto genera a

que los niños tengan comportamientos negativos, por lo tanto, también se espera crear conciencia

para que cambie la percepción de la educación desde casa a temprana edad.

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3. OBJETIVOS

3.1 Objetivo general

Promover estrategias, herramientas y pautas de crianza en padres, madres y cuidadores de la

Corporación Universitaria Iberoamericana.

3.2 Objetivos específicos

- Identificar las características, patrones, métodos y pautas de crianza empleados por los

padres, madres y cuidadores de la corporación universitaria iberoamericana.

- Explicar la efectividad de las pautas de crianza adecuadas para los infantes, basados en la
Teoría.
- Sugerir herramientas y pautas de crianza alternativa y fiable para un adecuado desarrollo

físico, cognoscitivo y psicosocial para el menor.

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4. CARACTERIZACIÓN DEL SITIO DE PRÁCTICA Y LAS FUNCIONES

4.1 Información de la institución

Esta intervención se desarrollará en la corporación universitaria iberoamericana ubicada en la

calle 67 # 5-27, de la localidad de chapinero, en la ciudad de Bogotá – Colombia, La cual cuenta

con una población estudiantil de 12.019 estudiantes, de los que cerca del 90% son mujeres,

donde el 40% son madres o cuidadores significativos; los matriculados se encuentran ubicados,

en su gran mayoría, en los estratos socioeconómicos 1, 2 y 3, también cuentan con un pequeño

grupo de población sordomuda desde 2015, actualmente son 23 estudiantes Sordos en los

programas de Licenciatura en Educación Especial, Educación Infantil, Psicología y

Administración y Finanzas, contribuyendo así a la educación inclusiva en Colombia. (Balance

social, p.21).

Misión y Visión

Misión: Somos una institución de educación superior que, en un marco de inclusión y respeto a

la diversidad, ofrece programas académicos y de extensión, con calidad y pertinencia,

propendiendo por la formación de profesionales integrales y comprometidos con su país.

(Balance social, p.9).

Visión: Ser reconocida nacional e internacionalmente por su alta calidad, la inclusión y su

responsabilidad social; basada por la formación integral, la innovación, el emprendimiento, la

empleabilidad, la sostenibilidad y la rendición de cuentas para contribuir al desarrollo de la

sociedad. (Balance social, p.9).

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4.2 Marco normativo

En la ciudad de México, en el año de 1969, el Dr. Luis Hernando Ramírez Collazos y la Dra.

Mercedes Patiño Posse, fundadores de nuestra Corporación, se unen en amor y pasión por la

educación. Regresan a Colombia en 1971, teniendo diferentes metas por cumplir: la primera de

ellas fue crear un Centro de Educación Especializado para niños y jóvenes con habilidades

especiales en el cual se les educara integralmente y donde, a la vez, capacitar a sus padres.

En el año de 1973, nace la Fundación Centro de Educación Especial Skinner con el propósito de

atender a niños y jóvenes con discapacidad intelectual. Allí nuestros fundadores encontraron la

necesidad de formar docentes en el campo de la educación especial, con bases teóricas y

metodológicas, e inician, en 1979, el Instituto de Pedagogía Infantil – INPI. Una escuela de

educación superior para la formación de profesionales en educación que obtiene el

reconocimiento como Institución Universitaria en 1984.

Ya son 38 años transformando vidas y son muchos más los que le esperan a la Ibero, ya que la

meta es aportar al desarrollo de nuestro país a través de la educación. ... (La corporación

universitaria iberoamericana, 2019) …

La corporación universitaria iberoamericana, es una escuela de educación superior para la

formación de profesionales en educación. Dentro de un marco de inclusión y respeto a la

diversidad, ofreciendo programas académicos y de extensión.

La corporación universitaria iberoamericana se enfoca en impactar el desarrollo social hacia la

construcción de una mejor sociedad a través de programas de educación que les faciliten a los

estudiantes a alcanzar sus objetivos personales y profesionales. ... (La corporación universitaria

iberoamericana, 2019)…

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5. MARCO TEÓRICO

El marco teórico se desarrolla a partir del análisis e investigación del presente estudio, es decir,

desde las pautas de crianza, abordando aspectos concernientes al concepto de crianza para

facilitar la comprensión de las pautas y su influencia en el proceso familiar.

Inicialmente se realiza un acercamiento al concepto de:

5.1 Pautas de Crianza

Desde la lectura de las investigaciones revisadas, el concepto de prácticas de crianza se

concibe como todas aquellas acciones concretas que los adultos llevan a cabo con el propósito de

orientar a los niños y a las niñas para que tengan un mejor desarrollo, supervivencia y

socialización; estas incluyen pautas y creencias arraigadas a la cultura e integradas a la

cotidianidad. (…). Además, las características de la crianza están determinadas por las familias

en algunos casos, y en otros por los cuidadores adultos de los niños y niñas, con los cuales se

establecen lazos que se construyen en la vida misma y se relacionan con la protección y la

atención de acuerdo con sus creencias, culturas, religión y moral. (Varela, Chinchilla, & Murad,

2015, págs. 194-195)

Delors (1996) afirma que, “Por ello, se reconoce dentro del proceso de crianza la socialización,

entendida como el proceso de aprender a ser, a conocer y a vivir juntos tanto en el aquí y ahora

como en el mañana” (Delors, 1996, citado por Varela, et al. (2015, pág. 195).

La cultura, el contexto familiar y los roles de género:

Gallego (2012) habló, “sobre la familia como primer grupo social encargado de la socialización

primaria en la vida de los niños y niñas dentro de un universo simbólico compartido y

11
preexistente que se conoce como cultura” (Gallego, 2012, citado por Varela, et al. 2015, pág.

196).

5.2 Familia

Otro concepto de familia es el mencionado por Hernández (1997), quien afirma que:

Es una institución social donde se organiza un sistema de normas que tienen el carácter

de reglas de comportamiento para cada uno de sus miembros y en cuyo interior se debe

garantizar la seguridad de los integrantes, reduciendo ésta a la satisfacción de necesidades

básicas y la adaptación de los miembros al medio ambiente social. (Hernández, 1997, citado por

Gómez González, 2004, pág. 88)

De lo anterior se concluye que la familia juega un papel importante en el proceso de educación

de los niños y niñas, pues del ambiente que se les brinde dependerá que ellos aprendan a

descubrirse, definirse, afirmarse y probarse durante los primeros años de vida. Esto quiere decir,

que si el ambiente está provisto de seguridad, empatía, afecto, aprobación e indicación del error

el niño(a) crecerá con bases sólidas para ir formando su personalidad.

Acevedo, (2000), “En las familias donde se practicas tratos adecuados el amor de los padres

hacia los hijos es incondicional; compartido en momentos donde los niños se sienten amados e

importantes” (citado de Gómez González, 2004, pág. 91).

Cicchetti y Lynch (1993), “Los tratos inadecuados tienen un impacto considerable en el

desarrollo infantil con consecuencias a nivel social, emocional y cognitivo” (citado por Gómez

González, 2004, pág. 92).

12
La socialización de la infancia se produce mediante las prácticas de crianza, y se entienden en la

manera en que los padres (y en general la estructura familiar) orientan el desarrollo del niño. De

manera simple, las prácticas de crianza son las acciones llevadas a cabo por los padres y

personas responsables del cuidado del niño/a para dar respuesta cotidianamente a sus

necesidades.

Algunos estudios como los de Schwebel, Brezausek, Ramey & Ramey (2004) “los niños

temperamentalmente difíciles necesitan una mayor cantidad de tiempo y de recursos para

alcanzar un adecuado desarrollo social” (Pag. 115).

También Ato, Galián & Huéscar (2007) analizaron las relaciones entre estilos de crianza,

temperamento y ajuste socioemocional en la infancia y plantean los modelos interactivos que las

maneras de crianza median diferencialmente en el ajuste en función del temperamento de los

niños y niñas. (Citado por Cuervo, 2010 pág. 24)

La familia como núcleo de socialización de las pautas, creencias y prácticas de crianza

relacionadas con el castigo:

5.3 El Castigo

En Colombia, el castigo es una práctica de crianza utilizada de manera diferente según la

estructura familiar, cuyas formas de relacionarse difieren según cada región, y según la zona

(rural o urbana). Así mismo, dentro de los distintos tipos de familia también se ve que a través

del tiempo se han modificado tanto los procesos de socialización, como la crianza y las pautas,

prácticas y creencias que la componen. (Triana, Ávila & Malagón, 2010; Aguirre, 2000 pág.

247)

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En la actualidad, la niñez colombiana está siendo afectada por diferentes problemáticas como el

abuso sexual, los conflictos intrafamiliares, el abandono y el maltrato físico, entre otros; a lo que

se suma que el uso del castigo físico se ha legitimado y es aceptado socialmente como una

práctica de crianza adecuada, sin considerar las consecuencias que en los niños y niñas tiene a

nivel psicológico, físico, social.

De acuerdo con lo anterior

Montoya y Reyes (2006) mencionan que “el castigo es una práctica de crianza”. (pág. 248)

Según Aguirre, Montoya y Reyes (2006),

Es el uso de la fuerza física que busca producir en el niño o niña dolor pero no daño, con

el fin de corregir y controlar su comportamiento. Este se manifiesta en acciones concretas como

golpes o insultos, que son justificados en pautas y creencias aceptadas por el mundo adulto y que

no favorecen el bienestar y el respeto de las niñas y niños (…), dicha práctica elimina los

comportamientos indeseables del niño. (Citado por Gómez González, 2004, pág. 248)

Sin embargo, se ha encontrado que su uso está relacionado con baja autoestima y percepción

negativa de sí mismo por parte del niño o niña, así como con comportamientos y conductas

antisociales en la infancia, la adolescencia y la adultez. (Gómez González, 2004, pág. 249)

Cicchetti y Lynch (1993) considera que “Los tratos inadecuados tienen un impacto considerable

en el desarrollo infantil con consecuencias a nivel social, emocional y cognitivo” (citado por

Gómez, 2004, pág. 92).

14
5.4 Parentalidad y desarrollo socio afectivo

La socialización de la infancia se produce mediante las prácticas de crianza, y se

entienden en la manera en que los padres (y en general la estructura familiar) orientan el

desarrollo del niño. De manera simple, las prácticas de crianza son las acciones llevadas a cabo

por los padres y personas responsables del cuidado del niño/a para dar respuesta cotidianamente

a sus necesidades (Myers, 1994).

Algunos estudios como los de Schwebel, Brezausek, Ramey & Ramey (2004) “los niños

temperamentalmente difíciles necesitan una mayor cantidad de tiempo y de recursos para

alcanzar un adecuado desarrollo social”. (Pag.115)

También Ato, Galián & Huéscar (2007) “analizaron las relaciones entre estilos de

crianza, temperamento y ajuste socioemocional en la infancia y plantean los modelos interactivos

que las maneras de crianza median diferencialmente en el ajuste en función del temperamento de

los niños y niñas”. (Citado por Cuervo, 2010)

Según Infante, Martínez y Díaz (2013) proponen los tres elementos del modelo parental:

5.5 Tipos de padres

RIGIDIO: Se fundamenta en el orden y el respeto, respeto de las normas impuestas por

los padres y madres, con límites rígidos y poco justificados.

NEGOCIADOR: Se promueve la dependencia entre padres e hijos mediante intercambios

en donde es importante la racionalización y el respeto hacia las normas como las consecuencias

que pueden tener ciertos comportamientos de los hijos.

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INDULGENTE: Los padres y madres confían en las decisiones que toman sus hijos de

forma independiente. Existen pocas normas y la falta de ellas no crea condiciones ni castigo

alguno.

SITUACIONAL: Los padres y madres no tienen ninguna pauta de crianza en particular y

sus decisiones sobre las normas, límites, control y disciplina posiblemente dependen de otros

factores como su estado de ánimo, etc.

5.6 Vínculos de apego

CÁLIDO: Las muestras de afecto entre madres/padres e hijos se distinguen por ser parte

de la vida cotidiana y se caracteriza por ser constante, llena de calidez y cercanía, con

disposición de tiempo y comunicación en todo momento.

CERCANO: Los padres y madres comparten muestras de afecto espontáneas y

esporádicas con sus hijos, con suficiente tiempo y comunicación entre ellos.

ELEMENTAL: Los padres y madres tienen mínimas muestras de afecto y tiempo

compartido con sus hijos, con poca comunicación entre ellos.

SITUACIONAL: Los padres y madres no tienen ningún tipo de vínculo de apego, y la

comunicación, tiempo y afecto dependen de otros factores, como la situación o el estado de

ánimo.

16
6. Marco investigativo

Diseño, desarrollo y evaluación de un programa para la prevención secundaria del

maltrato, dirigido a padres de familia, desde una perspectiva participativa

La presente investigación tuvo como objetivo identificar y analizar las formas de relación de los

padres de familia con sus hijos y las prácticas de crianza que emplean. Se trabajó en un Centro

Educativo de Bogotá y a partir de los resultados se diseñó y desarrolló junto con los padres del

grupo focal, una cartilla que brinda estrategias alternativas para educar a sus hijos, sin recurrir a

formas de trato inadecuado. El proyecto se enmarcó en una propuesta de Investigación Acción

Participativa (Cendales, 1994), de manera que la comunidad educativa fue autogestora en la

identificación y solución de las propias necesidades en relación con la educación de los niños. La

propuesta se desarrolló en tres fases que se iniciaron con el acercamiento a la comunidad. En la

segunda etapa se elaboraron los instrumentos, se realizó su aplicación y se llevó un cabo el

análisis tanto cualitativo como cualitativo. Se efectuó el proceso de retroalimentación a la

comunidad dejando planteada la estrategia de acción. En la tercera fase, de acuerdo con los

resultados obtenidos los padres de familia diseñaron como estrategia de acción una cartilla

titulada “Programa para el buen trato”, que comprende los temas que se identificaron de

importancia para ser empleados como alternativas a los tratos inadecuados para educar a sus

hijos.

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7. Diseño metodológico

Direccionamos nuestra intervención en los Jóvenes de la corporación universitaria

iberoamericana que cumplen el rol como padres, madres o cuidadores de niños en un rango de

edad de 4 a 6 años.

Esta intervención pretende desarrollar actividades y talleres para la identificación de las pautas

de crianza aplicadas por las madres, padres y cuidadores de la Corporación universitaria

iberoamericana, posteriormente se reforzaran e implementaran estrategias y herramientas

pertinentes para la adecuada formación de los menores.

Esta intervención se ajusta de acuerdo al desarrollo físico, cognoscitivo y psicosocial en la niñez

temprana.

Esta consistirá y se llevara a cabo en las siguientes fases:

 Fase 1 Diagnóstico de los cuidadores:

Indagaremos sobre las características Socioculturales, Educación, salud, recursos, problemas y

necesidades; que tiene los padres, madres y cuidadores, ya que la identificación de estas

condiciones podrá determinar el impacto sociocultural inmerso en la construcción y prácticas de

crianza sobre los menores. Dando lugar al reforzamiento o eliminación de conductas inadecuadas

al orientar al infante. Esta primera fase está orientada según los primeros pasos de la

investigación de Espitia y Montes (2009) en la Influencia de la familia en el proceso educativo

de los menores del barrio costa Azul como se evidencia “Identificar las principales prácticas de

la familia relacionadas con el aprendizaje de los hijos; describe las visiones, significados y

expectativas que tienen los padres de familia respecto a la educación de sus hijos”.

18
 Fase 2 Concientización de la Problemática:

“Pretender comprender los comportamientos sociales queda sin sentido si se obvia el uso del

lenguaje” Velásquez, Pietri & Maldonado (2013). Tal como se observaba el lenguaje es clave en

todos los procesos que deseamos emprender, porque es uno de los elementos que nos distingue

entre los seres vivos, lo utilizamos para comunicar y expresar. Constituir un lenguaje oportuno,

eficaz y permitiendo un establecimiento de vínculos afectivos generara en el infante aprecio,

seguridad, previsibilidad y estabilidad del entorno afectivo que son esenciales en los cinco

primeros años de vida. Tal como lo indica Henao, González y Vargas (2007) los jóvenes que

cuentan con mayor supervisión, aceptación y comunicación parental… tienden a ser más críticos

en su contexto social y actuar en concordancia a su criterio personal, por esto es importante hacer

consciencia de las posibles deficiencias y carencias en la orientación que se brinde a los infantes,

sabiéndose que la familia introduce a niños y niñas a las relaciones íntimas-personales y una

identificación temprana podrá realizar cambios significativos y persistente para las etapas

restantes de los niños.

 Fase 3 Estrategias y pautas:

Desarrollaremos dos talleres titulados “Estilos de Crianza” y “Retos posibles”, donde

explicaremos los estilos de crianza tales como autoritario, permisivo, sobreprotector, negligente,

democrático y basado en la paren talidad positiva (conocer, comprender y responder

adecuadamente a las necesidades del niño o de la niña), donde se evidenciara los pormenores de

cada uno de estos y su eficacia al ser empleados, presentando estrategias convenientes para los

padres, madres y cuidadores para el desarrollo integral del menor.

Se identificarán las formas de disciplina significativas como los son: reforzamiento y castigo,

razonamiento inductivo, afirmación del poder y retiro de amor.

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Teniendo en cuenta las lecturas sugeridas durante el semestre se evidenciaron factores de riesgo

que con una crianza saludable se podría prevenir:

- Baja autoestima

- Egocentrismo e individualismo

- Agresión relacional

- Estereotipos de género

- Conductas auto lesivas

- Depresión

- Drogadicción.

FORMATO PARA EL DISEÑO DE LA SESIÓN DE TALLER

1. Título del taller:

“Aprendiendo Juntos“

2. Objetivos del Taller:

Sugerir herramientas y pautas de crianza alternativa y fiable para un adecuado desarrollo físico,
cognoscitivo y psicosocial para el menor.

20
ACTIVIDAD

DESCRIPCIÓN RECURSOS
Duración

Nombre: Naufragio del Barco. 15min

Procedimiento. Se les pedirá a los participantes que se Salón


ubiquen alrededor del tallerista, a la señal se formaran grupos
de 2, 4, 6, o más integrantes, según la orden dado por el
1. tallerista. Quedaran eliminados aquellos que no alcanzaron a
Actividad de formar grupos con el número exacto de participantes,
integración anunciado por el tallerista. La actividad se desarrolla así:
¡Atención!, el comandante de la tripulación informa que el
barco va a naufragar y que la única forma de salvarse es
formando grupos de cinco personas. Luego, el tallerista dará
otra orden para que formen hileras de seis, círculos de ocho,
y así sucesivamente, tratando de variar las formas de integrar
el grupo de participantes. La actividad finaliza cuando solo
quede un jugador que ha cumplido con todas las condiciones
dadas por el tallerista.

Nombre: El Circulo. 20min

2. Procedimiento: Estando los participantes en mesa Salón.


Exploración redonda, se realizara una construcción de conceptos,
Sillas.
de Según lo que comúnmente se conoce como pautas de
expectativas crianza y tipos de crianza. Posteriormente se Computador
y retroalimentara lo dicho y nos enfocaremos en la
presentación actividad principal. Video Beam.
de objetivos
Objetivo: Explorar las diferentes concepciones de
crianza que puedan tener los jóvenes.

21
3. 1. Respetaremos lo tiempos establecidos 5min
2. Se pedirá la Palabra únicamente levantando la
Presentación mano. Tablero.
de las reglas 3. Respetaremos las intervenciones de Nuestros
compañeros. Marcadores.
de juego
4. Celulares en silencio.
Computador.
5. Recuerden que el éxito del taller depende de la
unidad de todos Video beam.

 Video Beam

4.Video (si se Título: ¿Estilo de crianza?


emplea)
Referencia:

https://www.youtube.com/watch?v=M7qSYKkqS_o

Descripción del contenido. Se evidencia los diferentes


tipos de crianza.

Objetivo: Observar el tipo de crianza adecuado y


óptimo para el crecimiento emocional, social y familiar
para el infante.

5.

Síntesis de los contenidos que se desarrollarán y


la importancia de los mismos.
Marco teórico
- Desde la lectura de las investigaciones revisadas,
el concepto de prácticas de crianza se concibe
como todas aquellas acciones concretas que los
adultos llevan a cabo con el propósito de orientar

22
a los niños y a las niñas para que tengan un
mejor desarrollo, supervivencia y socialización;
estas incluyen pautas y creencias arraigadas a la
cultura e integradas a la cotidianidad.
- Cicchetti y Lynch (1993), “Los tratos inadecuados
tienen un impacto considerable en el desarrollo
infantil con consecuencias a nivel social,
emocional y cognitivo”(citado por Gómez
González, 2004, pág. 92).
- El castigo: Es el uso de la fuerza física que
busca producir en el niño o niña dolor pero no
daño, con el fin de corregir y controlar su
comportamiento. Este se manifiesta en acciones
concretas como golpes o insultos, que son
justificados en pautas y creencias aceptadas por
el mundo adulto y que no favorecen el bienestar
y el respeto de las niñas y niños (…), dicha
práctica elimina los comportamientos indeseables
del niño. (Citado por Gómez González, 2004, pág.
248)….. Sin embargo, se ha encontrado que su
uso está relacionado con baja autoestima y
percepción negativa de sí mismo por parte del
niño o niña, así como con comportamientos y
conductas antisociales en la infancia, la
adolescencia y la adultez.
- Según Díaz Carabaño, (1974), En el estilo
democrático los padres parten de una
aceptación de derechos y deberes de los hijos,
establecen reglas claras apoyados en el
razonamiento. La comunicación con los hijos es
frecuente y abierta, escuchan su punto de vista,
a la vez que expresan su propia opinión.
-

Tres estrategias claves: 25 min

6. A. Comunicación asertiva.
B. Establecimiento de reglas
Charla central. C. Tomas de Decisiones.

23
25min

Nombre: En Tus Zapatos. Papeles pequeños.

Descripción: Anteriormente se describieron y explicaron tres Cajas (Urnas)


estrategias claves para el establecimiento del estilo de crianza
7. Actividad democrático. En este punto realizaremos un juego roles
y preguntas donde los participantes tendrán que sacar al azar de tres
de reflexión
urnas con papeles específicos primera urna: personajes
para la
(mamá, padre, cuidador, niño/niña), segunda urna:
retroaliment
comportamientos (agresivo, asertivo, coercitivo y pasivos)
ación
urna tres claves: (Comunicación asertiva, establecimiento de
reglas y toma de decisiones.) luego actuaran de acuerdo a los
roles y estrategias claves.

Preguntas orientadoras

1. ¿Qué puedo hacer para mejorar mis pautas de


crianza?
2. ¿Logramos identificar estos comportamientos en
nuestra vida cotidiana?

8. Describir las conclusiones finales del taller a partir de


Conclusiones preguntas orientadoras.
Indicar las
preguntas 1. ¿Se Logra evidenciar las situaciones que refieran

24
que se actitudes propias de las pautas de crianza? 15min Salon.
harían a los 2. De acuerdo a las actividades realizadas a lo largo
participantes del taller ¿que se por pautas de crianza y tipos de
crianza?
para extraer
3. Entendemos que como seres humanos tenemos
las una corresponsabilidad social. En este aspecto
enseñanzas podemos comprender la teoría dual de lo
centrales del masculino y femenino inmerso en la sociedad. De
taller tres ejemplos
4.
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL TALLER

9. Salon

Evaluación. Se va a desarrollar una encuesta tipo liker en la Hoja de encuesta


Proponer que se medira el nivel de satisfaccion de los
Tabla de
una participates
clificaciones
estrategia 8min
para evaluar Lapiz
el nivel de 1. Que tan satisfecho esta con la forma en que
satisfacción se implementó el taller “aprendiendo juntos“
de los • muy insatisfecho
participantes
sobre el • completamente satisfecho
taller que
• algo instisfecho
recibieron
• bastante satisfecho

• muy satisfecho

• satifecho

• completamente satisfecho

2. Que tan satisfecho esta con el dominio del


tema por parte de los psicólogos
• muy insatisfecho

• completamente satisfecho

• algo instisfecho

• bastante satisfecho

• muy satisfecho

• satifecho

25
• completamente satisfecho

3. Que tan satisfecho esta con las estrategias


indicadas.
• muy insatisfecho

• completamente satisfecho

• algo instisfecho

• bastante satisfecho

• muy satisfecho

• satifecho

• completamente satisfecho

26
8. CONCLUSIONES

El proyecto que estamos realizando ha contribuido de manera muy importante para identificar y

resaltar los puntos que hay que cubrir y considerar para llevar a cabo una implementación exitosa

de las actividades y estrategias de las pautas de crianza para los padres, cuidadores y madres de

la universidad iberoamericana a partir de los tipos de autoridad, tipos de normas y reglas,

comunicación, premios y castigos. López y Cols (2011), refieren: que es un legado cultural,

herencia familiar que hace parte de la identificación social y cultural de las personas que en este

caso practican la sanación y les permite ocupar un rol importante dentro de la comunidad. (p.8).

hemos evidenciado que se da un cambio estratégico al momento de sancionar a los hijos, en la

autorización de premios y en el reconocimiento por su buen comportamiento. Las madres

adolescentes emplean más la persuasión a través del diálogo y la explicación y acuden menos al

castigo físico, También se pudo observar que la composición familiar y su tipología afecta de

manera directa los procesos de socialización, y representa un primer acercamiento al estudio del

castigo como práctica de crianza sin categorizar como maltrato infantil, sino observándose desde

una perspectiva que contempla los tres componentes de la crianza y los mecanismos

involucrados en su transmisión generacional.

En cuanto a talleres, videos, encuestas, juegos de roles, juegos padres e hijos en el ámbito escolar

y de más actividades, es claro para que los padres de familia entiendan la importancia sobre las

pautas y prácticas de crianza como el punto principal que permitirá avanzar en el mejoramiento

de la capacidad de las familias con hijos que inician su periodo escolar para que estos logren su

aprovechamiento. Es prioritario explorar los tipos y mecanismos mediante los cuales las redes

sociales pueden ser un apoyo a la familia en su función formativa y socializadora.

27
Lo más importante de este proyecto fue la experiencia enriquecedora que tuvimos como grupo ya

que compartimos nuestro conocimiento,

En estas actividades desarrolladas pudimos aprender a identificar las fortalezas y debilidades de

cada padre, de acuerdo al tipo de pautas de crianza que practica con sus hijos y / o estudiantes,

Musitu, Román y Gracia (1988), consideran que los elementos que determinan los estilos de

crianza contribuyen a una mejor práctica educativa, estas serían la estructura, el afecto, el control

conductual, la comunicación, la transmisión de valores y los sistemas externos.

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