La educación científica en el aula de

primaria (III)
[4.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[4.2] Estrategias para la enseñanza de las ciencias: lenguaje

adaptado

[4.3] Lenguaje adaptado: la analogía

[4.4] Lenguaje adaptado: metáforas

[4.5] Lenguaje adaptado: el símil

[4.6] Lenguaje adaptado: trasposiciones

4 TEMA
 Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza en Educación Primaria

Esquema

TEMA 4 – Esquema © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza en Educación Primaria

Ideas clave

4.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema lee del capítulo 2, Las ciencias en el aula de Primaria, las
páginas 51-64 del manual de la asignatura: González, D.; Cuetos, J. y Serna, A. I.
(2015). Didáctica de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria. Madrid:
Universidad Internacional de la Rioja. ISBN: 9788416125494. El manual de la asignatura
está disponible en el aula virtual.
Además deberás estudiar las ideas clave expuestas a continuación.

En este tema se presentan diferentes recursos que nos permiten adaptar el lenguaje y los
procesos científicos para generar conocimiento escolar en nuestros alumnos.

4.2. Estrategias para la enseñanza de las ciencias: lenguaje

adaptado

La principal vía de transferencia de información entre las personas, y por tanto de

aprendizaje, es el lenguaje. Sin embargo el propio lenguaje puede constituir una barrera
insalvable que aleje definitivamente al receptor de la información que se le quiere
suministrar. Como profesores que buscamos facilitar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el aula, es necesario que adaptemos el lenguaje que utilizamos en la
docencia de las ciencias a las características de nuestros alumnos, recordando que en la
educación primaria no buscamos trabajar una ciencia normal sino una
ciencia escolar.

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De igual forma que un médico debe ajustar los conceptos y las explicaciones altamente
científicas al lenguaje cotidiano si quiere que su paciente comprenda el origen y la
evolución de la enfermedad a la que se enfrenta, un profesor debe acomodar sus
explicaciones a las características y a las necesidades de sus alumnos. Por este motivo el
lenguaje que se debe utilizar en el aula de primaria a la hora de explicar las ciencias
conforma un idioma muy especial, alejado de la clásica jerga científica, que debe
acomodarse a las características de los niños. Por este motivo nuestro lenguaje en el aula
es en realidad un lenguaje adaptado.

Frente a lo estático que suele ser un idioma, nuestro lenguaje adaptado debe
mostrarse de forma dinámica y ajustable. Este especial lenguaje que debemos
utilizar en el aula de ciencias va a ser diferente para cada grupo de alumnos, e incluso
deberemos modificarlo varias veces dentro de un mismo grupo para adaptarnos a la
heterogeneidad de nuestros discentes, seleccionando aquellos recursos que mejor se
acoplen a sus capacidades, conocimientos e intereses. Sin perder nunca de vista que
frente a otro tipo de alumnado deberemos modificar las estrategias y volver a adaptar
nuestro lenguaje. Obviamente habrá estrategias que funcionarán con mucha frecuencia,
pero deberemos estar preparados para implementar otras si las necesidades de nuestros
alumnos así lo demandan.

Entre los recursos que un profesor puede utilizar para adaptar el lenguaje durante sus
clases y facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula de primaria destacan: las
analogías, las metáforas, los símiles y las transposiciones. A continuación se muestran
las características de cada uno de estos recursos, así como algunos ejemplos.

Recursos que permiten adaptar el

lenguaje científico en el aula
 Analogías
 Metáforas
 Símiles
 Transposiciones

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4.3. Lenguaje adaptado: la analogía

La analogía consiste en establecer una relación de semejanza entre algo que queremos
explicar y puede ser nuevo o difícil de interpretar, con otro suceso más familiar y cercano
a la realidad del alumno y, por tanto, más fácil de entender. De hecho los propios
alumnos tratan de construir analogías entre lo que ya conocen y aquellos nuevos
conceptos que el profesor les está explicando. Por este motivo en el uso de las analogías
debemos acercarnos al contexto en el que se desarrolla nuestro alumno, y en
el caso de que no lo conozcamos utilizar analogías universales que cualquier individuo
pueda fácilmente interpretar.

Otro aspecto reseñable es que debemos evitar que el receptor del mensaje se limite a
sustituir el mensaje científico por la analogía, puesto que es imposible que el proceso que
queremos explicar y la analogía que utilizamos para hacerlo más fácilmente interpretable
se complementen al cien por cien. La sustitución de un concepto o idea por la analogía
es, sin duda, el principal problema que nos puede surgir, no solo con el uso de este
recurso lingüístico sino también con otros como las metáforas o los símiles que se
desarrollan en los siguientes apartados. Así es muy importante que una vez
entendida la analogía marquemos claramente las diferencias con el proceso
que estamos elucidando.

4.4. Lenguaje adaptado: metáforas

La metáfora es una realidad o concepto que se representa por medio de otra. Así dentro
del aula de ciencias el objetivo es representar una realidad o proceso difícilmente
cognoscible en forma de otro más sencillo y cercano a la realidad del alumno que le
facilite la interpretación de la primera. En la utilización de este recurso debemos ser
especialmente precavidos, en primer lugar asegurándonos que el objeto, proceso o
realidad que vamos a utilizar como metáfora es realmente conocido por el alumno,
porque de otro modo generaríamos mayor confusión al asociar un concepto desconocido
a otro que tampoco se ha asimilado. Y en segundo lugar debemos evitar, como ya sucedía
con la analogía, la sustitución del proceso que estamos explicando por su metáfora en la
mente del alumno.

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4.5. Lenguaje adaptado: el símil

El símil es probablemente el recurso que con más frecuencia formará parte de nuestro
lenguaje adaptado durante la clase de ciencias. Habitualmente nos veremos en la
obligación de presentar a nuestros alumnos conceptos desconocidos para ellos, algunos
incluso que exigen un elevado grado de abstracción, lo que muy probablemente
dificultará su comprensión. Una de las mejores estrategias para facilitar la aprehensión
de conceptos o ideas desconocidas, y a partir de ellos procesos más o menos complejos,
es asociarlos a otro elemento que se asemeje o presente algún vínculo con él y que al
formar parte de su realidad ya sea conocido por el alumno.

4.6. Lenguaje adaptado: transposiciones

Uno de los problemas que con relativa frecuencia nos encontramos en el aula de ciencias
es que muchos de los elementos que debemos introducir durante las clases presentan un
tamaño muy alejado de los parámetros en los que normalmente se mueve la realidad de
nuestros alumnos, lo que sin duda les dificulta notablemente su comprensión. Es algo
que a todos nosotros nos ha sucedido alguna vez, así cuando hablamos de que tal
producto tiene un precio de 3.000 o 4.000 euros no tenemos el menor problema en
hacernos una idea de su valor y de lo que deberemos ahorrar cada mes para poder
adquirirlo. Pero si las cifras se hacen mucho mayores, alejándose de los números entre
los que nos manejamos cotidianamente, del nivel de 3.000 o 4.000 millones de euros,
no solo sabremos que nunca podremos ahorrar tal cantidad de dinero sino que además
nos encontraremos totalmente desorientados, incapaces de hacernos una idea ante tal
magnitud de euros.

En las clases de ciencias trabajaremos con elementos y conceptos muy, muy

pequeños como las células, los virus o los átomos, y con otros enormes, gigantescos,
como las distancias entre los planetas o el tiempo transcurrido entre el origen de
diferentes especies. Estas medidas se escapan de la comprensión de nuestros alumnos, y
por ello es necesario ampliar o reducir las cifras a niveles y escalas más fácilmente
inteligibles. Este recurso que lo hace posible se denomina trasposición.

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Lo + recomendado

Lecciones magistrales

El lenguaje adaptado en la docencia de las ciencias experimentales

En esta exposición, el profesor David González nos presentará los principales recursos
que dentro de la categoría del lenguaje adaptado podemos implementar en el aula para
facilitar la adquisición de ciertos conceptos.

La lección magistral está disponible en el aula virtual

No dejes de leer…

Manual de periodismo científico

Calvo, M. (1997). Manual de periodismo científico. Madrid: Editorial Bosch, S. A. ISBN:

9788476763834

Libro referente para el periodismo científico cuyas estrategias pueden

aplicarse también en el contexto escolar. Te recomendamos la lectura de los
capítulos seleccionados.

Los capítulos están disponibles en el aula virtual bajo licencia Cedro

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+ Información

A fondo

Aproximación a la realidad a través de analogías y modelos

García-Gómez, C. (1997). La experimentación en la enseñanza de las ciencias. Madrid:

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. P.57-80. ISBN: 8436935241. Recuperado
de:
https://books.google.com.ar/books?id=sw4jfKyXXkwC&lpg=PP1&hl=es&pg=PT11#v=
onepage&q&f=false

Interesante lectura en la que se presentan la analogía y la metáfora como relevantes y

útiles recursos para la docencia de las ciencias en general, y en la educación primaria en
particular.

Accede parcialmente a la lectura del libro a través del aula virtual o desde la siguiente
dirección web:
https://books.google.com.ar/books?id=sw4jfKyXXkwC&lpg=PP1&hl=es&pg=PT11#v=
onepage&q&f=false

Modelos y metáforas: el uso de la analogía en la ciencia

Blank, C. (2001). Modelos y metáforas: el uso de la analogía en la ciencia. Anales de la

Universidad Metropolitana, 1, pp. 247-261. Recuperado de:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4005796

En este artículo nos acercaremos al uso de los modelos, las analogías y las metáforas en
la investigación científica y su utilidad a la hora de construir nuevos conocimientos
científicos y de facilitar su aprehensión por los alumnos.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4005796

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Actividades

Lectura: Las analogías en ciencias

Objetivo

Expresar adecuadamente y en propias palabras las ideas principales de la lectura.

Descripción de la actividad

Lee el artículo de Felipe, Gallarreta y Merino que te proponemos a continuación:

Felipe, A., Gallarreta, S. y Merino, G. (2006). Aportes para la utilización de analogías en

la enseñanza de las ciencias. Ejemplos en biología del desarrollo. Revista
Iberoamericana de Educación, 37(6). Recuperado de
https://rieoei.org/RIE/article/view/2678

El objetivo de la actividad es llevar a cabo una lectura comprensiva y abierta. Para ello
debes resumir las ideas principales de la lectura. Recuerda que resumir no significa
copiar textual, debes elaborar el texto escrito con tus propias palabras y si usas frases
textuales, deberán ser colocadas entre comillas y aportar el número de la página en la
propia cita (ver referencias APA).

Extensión máxima: dos páginas, fuente Georgia, Interlineado 1,5 y justificado.

TEMA 4 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Test

1. Entre los recursos que permiten adaptar el lenguaje científico se encuentra:

A. La analogía.
B. El símil.
C. La trasposición.
D. Todos los anteriores.

2. El lenguaje adaptado se caracteriza por ser:

A. Extremadamente complejo.
B. Muy estático.
C. Dinámico y ajustable.
D. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

3. El recurso que establece una relación de semejanza entre algo complejo y algo
conocido por el alumno es:
A. La analogía.
B. El símil.
C. La trasposición.
D. La metáfora.

4. El recurso que representa un concepto por medio de otro es:

A. La analogía.
B. El símil.
C. La trasposición.
D. La metáfora.

5. El recurso que asocia un elemento a otro que se asemeje o presente algún vínculo
con él es:
A. La analogía.
B. El símil.
C. La trasposición.
D. La metáfora.

TEMA 4 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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6. El recurso que transforma valores intangibles en otros más fácilmente aprehensibles

por el alumno es:
A. La analogía.
B. El símil.
C. La trasposición.
D. La metáfora.

7. Si decimos que la mitocondria es como el motor de un coche, el recurso que estamos

utilizando es:
A. La analogía.
B. El símil.
C. La trasposición.
D. La metáfora.

8. Cuando al explicar la estructura de un átomo ampliamos su tamaño hasta el de un

campo de fútbol, estamos haciendo uso de un recurso conocido como:
A. Analogía.
B. Símil.
C. Trasposición.
D. Metáfora.

9. Cuando al hablar de los fenómenos electrocinéticos recurrimos a la expresión de

corriente eléctrica, estamos utilizando:
A. La analogía.
B. El símil.
C. La trasposición.
D. La metáfora.

10. Indica la respuesta correcta:

A. El uso del lenguaje adaptado permite transformar el conocimiento científico en
conocimiento escolar.
B. Debemos evitar la sustitución del concepto por la analogía que estamos utilizando
en su explicación.
C. Debemos adaptar nuestro lenguaje a las necesidades de los discentes.
D. Todas las anteriores son correctas.

TEMA 4 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)