Estrategias Psicolinguisticas

! " # !!

$ % ! & !" %
%! '$ "( ) # *
$' +$ '!% )
$,%' $ -*

./
0 122
44 *
' 4 8
3 4 ;
4 3 5 3 / 4 M
44%!' ! % ,%' 2 M
4 3 4 4 P
4!! "! ! "4 2 P
44 "! % - , % '$ 6 ! "%
! % 2 P
4 3 4 4 **
47 6 $! 2 2 **
4 3. 4 4 *8
43 $ # ) % "! 6 2 *8
4
3
4 *;
4 ! $" 2 2 *;
44 7 $ % ( 2 2 *;
4 3 3

4 *M
4 % 8 $6! !% 2 *M

4 4 *P

4 4 +8
4 '$%

9%!%: ! " # 2 +8
14 ' 2 +I
//. 4 +P
;
4 8P
3;3 3 / 4 4 =*

DEDICATORIA A mis padres, que si estuvieran con vida, se sentirían felices. A mis maestros:
Dr. Raul Gonzales Moreyra y Dr. Pedro Ortiz Cabanillas, quienes ademas de modelos de
investigadores y docentes, nos enseñaron el duro pero necesario camino del compromiso con
los grandes problemas del pais. A mi esposa e hijo, seres a los que más amo A los niños del
perú
! "#$$ % &

'$ $( ) *
! " # !! $ % ! & !" % %! '$ "(
) # * $' +$ '!% ) $,%' $ -*
+ ! "#$$ % &

'$ $( )
'
'
Partiendo del modelo teórico de Van Dijk y Kintsch (1983) y reformulaciones de Kintsch (1993,
1994) el autor explora la problemática de la lectura comprensiva, en una muestra de niños y
adolescentes con problemas de aprendizaje de la provincia del Callao, tratando de conocer hasta
qué punto se puede intervenir en la mejora de sus deficiencias lectoras, para lo cual se diseña y
aplica un Programa Experimental de Tratamiento. Asimismo se busca conocer más a fondo,
desde la óptica de la psicología cognitiva y la psicolinguistica, como operan los procesos
sintácticos y semánticos, además de la memoria operativa y las inferencias, en la realización de
dicha tarea compleja.
Los objetivos del presente estudio fueron:
Objetivo general
Formular y evaluar los efectos de un Programa Experimental para el mejoramiento de la
comprensión lectora en alumnos con problemas de aprendizaje de 3º de primaria a 2º de
secundaria, diferenciados por grados escolares y agrupamientos (primaria y secundaria) de la
zona urbana del Callao.
Objetivos específicos
, -) " $ (-$ ($.( / " $ $$ $(0$ &
$0($/ ( $ (1$ " $($ )$ 2
, -) " $ (-$ ($.( / " $ $$ $(0$&
$0($ ( $ (1$ " $($ !) 3(2
, -) " (!( -# " $ (-$ ($.( / ( $
(1$ " $($ )$ 2
, -) " $ (-$ ($.( " -#
4/ ( $ (1$ " $($ )$2
, $ !$ -( ( $ $$ $(0$ & $0($ $ (1$
$$ ( ) 3( " $ $$ $(0$ & $0($
$ (1$ 5) ( #( ) (2
, -) $ 6$ ! 3( ( " (
#.( )( . 5) 35) 7 7 $ $$
(-(($ ( ($.( 2
La presente investigación se basó en un diseño experimental del tipo: diseño con grupo control
pre y post test (dos grupos aleatorizados pre y post test). En este diseño, se realizó la asignación
a los grupos de estudio en forma aleatoria, se evaluó a los dos grupos en la variable dependiente
(comprensión lectora), se aplicó la variable independiente al grupo experimental: el programa de
tratamiento (mientras que el grup o control sigue con sus actividades normales) y al final se
evaluó en el post test a ambos grupos.
La población del presente estudio estuvo dada por los niños del nivel socioeconómico medio
- bajo de la provincia constitucional del Callao, que presentan problemas del aprendizaje en la
lectura que cursan estudios desde el tercer grado de primaria hasta el segundo de secundaria.
! "#$$ % &
'$ $( ) 8
! " # !! $ % ! & !" % %! '$ "(
) # * $' +$ '!% ) $,%' $ -*
La muestra se escogió con criterio no probabilístico, de carácter intencional, que consideró

la edad, y el grado escolar, así como la pertenencia al grupo de niños con problemas de
aprendizaje. En tal sentido nuestra muestra estuvo constituida por sujetos que no presentaban
deficiencias sensoriales, que poseen nivel intelectual por encima del C.I. de 70 ptos, y que no
presentaban disturbios emocionales severos. todos ellos eran estudiantes de un colegio
especializado para niños con problemas de aprendizaje del callao, desde el 3er. grado de
primaria, hasta el 2do. de secundaria.
Los instrumentos utilizados para la evaluación de las variables (pre- test y post test), fueron:
- Test de inteligencia de la escala Wechsler (WISC- R).
- Prueba de comprensión lectora CLP de Condemarín, Allende y Milicic, Forma A (pre test)
y forma B (pos test).
- Prueba Cloze (adaptación de Condemarin).
Para el tratamiento o intervención:
- Programa Experimental de Tratamiento dirigido a mejorar la Comprensión Lectora
(Canales, 2002).
La hipótesis central que se planteo el estudio fue:
, (- ($.( $ )($ ( #$ (47

3)$$ ! 3( $ -0 (( ( " 5)
(- ($.( $ )($ ( #$ (47 (
$$ ! 3(/ ( ( !)( 98: ;: <
( !)( 9*: +: $)(<2
Se halló diferencia significativa entre los niveles de comprensión lectora alcanzados en el pre
test y el post test, por los alumnos con problemas de aprendizaje del agrupamiento de secundaria
expuestos al programa experimental, así como incremento importante en los alumnos del
agrupamiento de primaria
Respecto a las hipótesis secundarias, debemos señalar que los resultados indican la
presencia de correlación entre procesos semánticos- sintácticos y comprensión lectora, en el
grupo experimental, correlación entre inteligencia verbal y la comprensión lectora, así como
ausencia de correlación entre memoria verbal de corto plazo y comprensión lectora.
El conjunto de los resultados se presentan a la discusión teórica a la luz de la psicología
cognitiva, la psicolinguistica y la psicopedagogía moderna, articulando todo ello a la
problemática de la comprensión lectora en el Perú.
Se concluye el estudio, con las implicaciones socio-culturales, educativas ypsicológicas, así
como con las correspondientes recomendaciones.
= ! "#$$ % &

'$ $( )
3
3
$( $) $)!. (( -.( (/ (#)

!)( (/ #>$5) $)($ 6? $).( 5) -$( $ (1$
" $($ )($ ( (47 )/ " ( )/
($.( 2 (#( $ ($ -)($ ((($ 9 /
+@@8< -(( 6( > )! ( )$ $/ 5) )( ()$$
$)($ ( )(2
#0 $ 7/ 5)/ ( $ 6($ !(-$ "
$(!)?$$ 5) $?( ( #$ '$ '#$/ $ ()4( -#$
'$.$/ $&(.$ " ))$/ 5) $0( 0$ 0 0# .(
$.! " )2 A $( #! ! ($ 5) '2
) #7 $ (.( " .$ 5) $$ $( #7 5)
#)$# $1 " )( ! 3( ( 7
($.( / " 0$ #)$ ( ( $ $$ $(0$ "
$0($/ 0$ - " $ (6($/ ( 4.( '
72
$) $ - ( ' ?)$2 ?) (( 6).(
# " $ #7-$2 ( ?) $ $ B . C )( $
6)(( ( ()$ (-$!.(& 5) )( -$.( $
(($ (-$!-$ $# ($.( " $ #$
(47/ ( (- ((( ( >D " $( #0$( $
?$ !(-$ " $(!)?$$ $# #$ (47 ( ) 9$3/
! "#$$ % &

'$ $( ) ;
! " # !! $ % ! & !" % %! '$ "(
) # * $' +$ '!% ) $,%' $ -*
< " $# ($.( 9E(

7F " G($'<2 ?) $(
()/ 5) (( $ $))$$ #0$$/ $ -#$ $) " $
'.$$2 ?) E # $ $$ .!$ $) $1/
#.( " )$/ $ $ ($)($ -).(/ $? $ ($
$ $ $2 ?) E $( $ $)$ $) (0($ (
-6.( H.$$ ( " $)($2 ?) E ((
$)$.(
$# $ $)$ '$/ " $ $#4 $# (?6
()$$ '4!$ )4 (( (0( ( 2 ?) E
6 )( $)( $) " $ ()$($/ $ !$ $ #7-$
4$2 > ( ?) E ($ $ ($ $& ))$/
)-$ " $.!$ ()$$ '4!$/ " 6(4$ ( !)($
(($2
I ! "#$$ % &

'$ $( )
4 3 5 3 /
4 3 5 3

/
44%!' ! % ,%'

( >/ '# (!$ )( ()- (/ ($ #$ -? (
)( $ #$ (( ($-#$/ 5) ( $-$ / ($
()0( (3#( )( $).( $.(2 $ !-$
#$ #4 3/ ).(/ $).( (/
$().( (6( " $$4 $-$ #0$$/ -(( 6(
0 ( ')( ()$ ?$/ ( ) ()$$ (1$2
).( $ #$ $( ( !-$ " 7$ ( ?$ 5)
-$ ( $#$ ( 4 $)($2 ( #! $
()$ $- $4/ $ 3($ #0
5) ) ( (47 )2
%! % $ !% '$%! (
'JJKKK2"#$$2)2J$$##J+@@;J($L!J6J($L!& H2+26
! "#$$ % &

'$ $( ) M
! " # !! $ % ! & !" % %! '$ "(
) # * $' +$ '!% ) $,%' $ -*
N ! "#$$ % &

'$ $( )
4 3
4 3
4!! "! ! "4
44 "! % - , % '$ 6 ! "%
! %
? $ 5) (7)( (-$!($ 5) $# ($.( $
'( $ $ ($ $! OO '$ ) '( 3
( !)($ ?$$ $($ 5) '$.( '(
? ( 3 $)$/ ( ( ' $ 7/
)$ $$ (6($ " '# $ $ $($ 5)
(( 32
/ 5) 0$ '$ (-$!($/ $)#"( !)($ ?$ $
) " ($.( 2 ($ $$(( -$.( )( $)7 5) !$
$ '#$ !(-$ " (47 5) ' !/ $ 4 6
$!(6 $ #$/ $ ($ " 3/ " $? -$ )( $
$((/ ! ($.(2 6)(( 5)? $ ($ 5) $0 (
3 $ " 5) $ $ $)# 5) $!(6 #7- )4(
! "#$$ % &

'$ $( ) P
! " # !! $ % ! & !" % %! '$ "(
) # * $' +$ '!% ) $,%' $ -*
!)($ '#$ !(-$ " (472

$ ?$/ ( $/ $ $$ ( $ >$ 1$/ -(
$(!Q?$ " $!? !(- $ 6($ $(/
$$(( )( -$.( (- $/ $ / (>(/ 5) ( / $
(4 $!(6 )( 3 ) ()(/ (.(/
( 5) ( ( C (($ -$/ $5)$ ($/ 2 &
" 5) 32 5)? $ $(? )( -$.( ($)-$ $# ($.(
2
%! % $ !% '$%! (
'JJKKK2"#$$2)2J$$##J+@@;J($L!J6J($L!& H2826
*@ ! "#$$ % &

'$ $( )
4 3
4 3
47 6 $!
(().( ($ 6(.( $ ($ 6)(($ ( $
)$ '$ #7 ( $( (-$!.(
*2 ($.( $ '# 5) ( (1 $!(6
3 9(- $0(</ ($).( )( $)) ( 5) $
$ (-$ $(.( $(.( (!Q?$ $)6/ $(.(
3 #$ " $(.( $)(2
+2
6.( #0$ ( ( $( -( $ '#
) $!( !06 $!( $(2 (-(( ( ' 6$ )/ $
$$ -$/ 3$ " $(0$2
82 #$ (47
6)$ $$($ 5) )$( !)($ (1$
( 9)/ $) $ 0$ ((< )( ( "
( 6 $!(6-/ (( ( )( $) " ! $/ $ $
(!( (2 $ ((( 6( $($ " )#.( (
$-2 ) $ $ $ # !( (47 9< " $(
$?6 (47 9 <2
! "#$$ % &

'$ $( ) **
! " # !! $ % ! & !" % %! '$ "(
) # * $' +$ '!% ) $,%' $ -*
=2 # !( (47 9<

6)$ (47 5)
$(( $ (1$ -(($ - (. R7 " #($
$))$ #$2 $((2 #7 (( $ ( $ $ $ $!()$
$$/ $? 6($ ( (.(/ " $ '#$
$(!Q?$$2 $$ (1$ )$( !( (!( (4 " ( )'$
$$ $) # ) $ ( 6$ $!!?2
%! % $ !% '$%! (
'JJKKK2"#$$2)2J$$##J+@@;J($L!J6J($L!& H2=26
*+ ! "#$$ % &

'$ $( )
4 3.
4 3.
43 $ # ) % "! 6

. )( (-$!.( #.( '.$$ )$$/ ( ( (?
-(4 0$ 0 $ $.(/ #)$( 3 (-(
)( )( 6(.( )( $2 (-$!.( $)$(- &3-/
)( $ (. $#/ " $)# !)($ 6$ 5) (?( (
(47 ) ($-/ (( ( $ $$ $0($ " (
)$ $!$ )$D -4 !)# $(( ( $
(-$!($ (.!$ ( ( 5)? $ (. #.( )( !
(-(.(/ $? )$ $ $ " ($ $!.!$
7 ($.( ( (1$ ( #$ (472
$( (-$!.( $ #$. ( )( $1 3(/ )

$1 ( !) ( " $ $ 9$ !)$ 4$ " $ $<2 (
$ $1/ $ 4. $!(.( $ !)$ $) ( 6 / $ -).
$ $ !)$ ( -# (( 9($.( </ $ . -#
((( !) 3( ! ( 9($ 5) !)
( $!) ( $)$ -$ ($< " 6( $ -). ( $ $ #$
!)$2 2
! "#$$ % &

'$ $( ) *8
! " # !! $ % ! & !" % %! '$ "(
) # * $' +$ '!% ) $,%' $ -*
&' (
) 32 2 * O +
) (2 2 8 =
%! % $ !% '$%! (
'JJKKK2"#$$2)2J$$##J+@@;J($L!J6J($L!& H2;26
*= ! "#$$ % &

'$ $( )
4
3
4
3
4 ! $"
44 7 $ % (

$ 6$ $( $) )4$ )$ $ $!)($ ($
($
, B)$ -0 $0 (6 $ =I $)7$ 5) )( ( $ 5)$$
-0$ )$2 $ $ 60( $ H.$$2
, - ($.( $ )(7 5) ( (1 (
)# / ( ( )().( ( (? " )().( ?
9)().( S T<2
, - (!( $ )(7 5) ( (1 ( )#
U &/ ( ( )().( ( )().( ?2
, - 5)$.( H#$ $(0$ " $0($ $ )(7
5) ( (1 ( -).( ( ( V/ $ 5) $
(- (7$2
! "#$$ % &

'$ $( ) *;
! " # !! $ % ! & !" % %! '$ "(
) # * $' +$ '!% ) $,%' $ -*
%! % $ !% '$%! (

'JJKKK2"#$$2)2J$$##J+@@;J($L!J6J($L!& H2I26
*I ! "#$$ % &

'$ $( )
4 3 3

4 3 3

4 % 8 $6! !%

*2 $ $# ) '.$$ ( (/ $ $)7$ (
#$ (47/ 6($ !$ " !)($ 9 "
$)(</ $$ ! 3(/ $( (( ( (
$) (( ( ($.( / ( " $ $/ (( 5)
). ( $ $)7$ !) (/ 5)($ ( $( " !$ (
" $ $2
#( $ 5) 1 )$ 9+8 $)7$ !)
3(</ '#? 5) (6 ' $) ( )$$ 0$ $/ $(
#! ? ($$ (6# 5) 3$ 5)? )( .( 0$ ($
6( $ .( ( !$ (-(.( " 5)$.(
H#$ ($.( / ( $ $/ ( )($ ( #$
(472
#( $#$ $ $)$ $# $ 7$ $)($ ) & $
) ( $ !(- ')(& $( ($ ( ()$ 2
(-$!.( $(!)?$ (0( (- (((/ $!) '(( (
$)( ) ($-2 ( '/ $1 " $ 22 $ -(( $(
! "#$$ % &

'$ $( ) *M
! " # !! $ % ! & !" % %! '$ "(
) # * $' +$ '!% ) $,%' $ -*
!$ B$? "

$ )( ($ ( $ $
($.( 3 "
$)$/ $ $$ !(-$ $ "
$1
!$ ($)($ 9 0('4/ 2 +@@= & & E2
B<2
%! % $ !% '$%! (
'JJKKK2"#$$2)2J$$##J+@@;J($L!J6J($L!& H2M26
*N ! "#$$ % &

'$ $( )

) $ '4!$ (($ ( $) 5) (( #)$. $1 "
7) )( ! 3( (-(.( 7 ($.(
( (1$ " $($ ( #$ (47/ $ !
()$.( !( $!)(
)! 4 $) ( $ +8 $)7$ )$ 3(/
$ ( $ +8 )($ !) (/ (($ 5) ( 6)(.( ()$
#7- !( H.$$ (/ $ '. 6( $!(6- ( $ (-$
($.( (4$ ( $ " $ $/ $ )($ (
#$ (47 !)( $)(/ 3)$$ !
3( $? (( ( ( $ )($ !)(
2
' '4!/ $? (!)( ' $ (-$!$ 9?
B)!/ / )5) " ( B?/ *PP;D " ? B)!/ $>/ )5)/
)4 " 0/ *PPP < $ .( ( !$ (-(.( "
5)$.( H#$ ($.( 2
$ )($ 8: / 5) 6)( -)$ ( +2 - )
/ )! .( !/ $( )( -( (/ $(
)( ( +@ ( 8I/ 5)-( )( )().( ==2P/ )"
2 $ (? 5) 7( ( $) '# ) " ($.( 6$$
$$/ 3$ ( $) )( $ ($ " (
$!)( )! ( $( .(2 $$ $
(1$ '#?( 7 ( $) '# ( (6.( $ (
! "#$$ % &

'$ $( ) *P
! " # !! $ % ! & !" % %! '$ "(
) # * $' +$ '!% ) $,%' $ -*
$(7$ )($($ 5) ( ( $ 3$2

$ )($ =: / 5) 6)( -)$ ( 82 - )
/ )! .( !/ $( #( )( -( (
$( )( ( *M2M ( 8=2= $ 5) 5)- )( )().(
=*2N;/ )( ( 0$ 7 2 )-( $!(6. )( -(
( $) '# ( 6$$ " 7 " 3$ $$/
-(4( ( .( $( 06/ $? ( $) (6(
($.( 3$ ( - $)($ " $(7$2
$ )($ ;: / 5) 6)( -)$ ( =2 - )
/ )! .( !/ ( $( -($ ( $)$ (-$
($.( 2 $ #? $ $#$ )$$ 74.(
)# C $!>( )/ ! 6) $ ?$/ $ )(
.( 8;W 60$ " ;MW ! ( ( 82 -/ $ +2NW
60$ " P=W ! ( ( =2 (-& " / $ 6)$ $$
!#4 (6.(/ $(!) ( ''$ " (($/ !4 "
$# ($ )$$ ( $ ''$/ $$ 5) $ -0 ( )'
5) - ( ($( -#2
$ )($ *: $)(/ 5) 6)( -)$ ( I2 - )
/ )! .( !/ $( -($ ($ ( $)$
(-$ ($.( 2 $( )( ( *; ( ++2; 5) 5)-?
)( )().( 8N2P+/ ) (? 5) ( $) '# $1 ( 6
$ ($ $!(6-$ 3$($ ( $ ($ 3$ (-$ (
''$ ( $))$ " ( $)7$ (-)$ " -$ ($2 (
#! $ 0$ )( $-.( ? )().( / (?
5) '" 6($ $ ( $ $$ (6($/ ( $#( $
($ )$& 6 " ( $ ($ ()$.( .!2
$ )($ +: $)(/ 5) 6)( -)$ ( M2 - )
/ )! .( !/ $( -($ ($ ( $)$
(-$ ($.( 2 $( )( ( +I2I ( 8; 5) $ )#
( )( ==2P8/ 2 (? 5) ( )( -( ( (
$) '# $( $ ( 3/ $) ''$ ( (
" $ $/ $# ($ )$& 6 " 4 (6($
)$2

#$ ( 5) ( ($ !($/ $ )($ $$ !
(/ $( (( ( $) (( (- ($.( / "
( ) $ )($ 8X " $ +X $)(/ $ 3(
9;@ $<2 ( #! $ (-$ !/ ( 6)( (( $$6$/
( $ 4($/ # 5) $ # )($ ( #$ $$
(47 ( )2
( .( $ #7-$ $?6$ H.$$ $)($ $ $!)(
*2 $ ## .( ( '#$ $(0$ & $0($ "
($.( 9 $ )$ </ $ ((. 5) ( 3$? .( (
'$ -#$2
+@ ! "#$$ % &
'$ $( )

+2
' .( $ 5). $ ( !) 3( 9$ $</
((0($ 5) $ $$ (- $$ $(0$/& $0($/ )(
$ 7$/ " $?( (($ ( ($.( 2
82 $ .( ( (!( -# " ($.( / '#? 5)
( $/ 5) $ (6 ( 5) $ )
($-/ $ 6)(($ #$.(/ !(4.( " 6).(
(6($/ $ $ (!($ (!( -# (!Q?$2
=2 $ )$( .( ( B -# 4/ "
($.( / $1$ 5) # (()$ $) $ -#$
B - " ($.( 3$2 ( -$$ " (0($
$)$ 5) '( ' )( .( ( $ $$ 9G($' *PM=/ G($' "
E(
7F *PMN/ ? B)!/ *PNM/ ? B)! / *PPP<2
;2 $ $ $ ?( #$ $!(6-$ (- '#$ $(0$ &
$0($ ( $ " $ $/ '" 5) $1 5) $ )7 )( - !$
( !) 3( ( !) (/ ) $? (( 5)
! (-(.(/ ) ( ( (7)( '#$ $(!)?$$
(- 9(( $$ $(0$/ $0($< 5) ?( )( 7
$1 2
I2 $ ($)($ )4$ " ! (/ '" 5)
$1/ 5) ( )# / )# " ( V $( $)
) " -4 ( ( ($ ( ($($ !(-$ "
$!)?$$ 7 $ ($.( 5) $
')#$ ( $)( 6?2 / $ ! 3(
$1 3$( $( $)/ '" 5) 5) $ $.
$)( >/ (4 $ #7-$ 4$ ( $(
(-$!.(2
! "#$$ % &

'$ $( ) +*
! " # !! $ % ! & !" % %! '$ "(
) # * $' +$ '!% ) $,%' $ -*
++ ! "#$$ % &

'$ $( )

4 '$%

9%!%: ! " #
$( $) $)!. #7 ((.( (#) !>( / $ $
($ $!? !(- " $(!)$/ (( !)($ $
$$ !(-$ " $(!)?$$ 5) (-(?( ( ($.( / $?
6 )( " ! (-(.( 7 ' (/ (
(1$ " $($ ( #$ (472

' ((.( $ (. - ( ($$/ ($( ? $).( 5)
$( (( ( ) ()$$ )($/ -$ ( $. -$ $
-)($ ((($/ $( #( -? $ $)$ (-$!($ 4$
( ()$ ?$ 9$$ *PN=/ *PP;/ (40$ *PPM/ (40$/ *PPN/ E/
+@@*<2
?$ )$ 5) ( #( $ ()$ $/
#)$( !( (($ ( $)$( ( (-$!.(2

' $/ '#? ' 5) (4 !)($ $ ($/ 5) '$
(($/ (?( ( $ ($($ $))$/ )($ " (
! "#$$ % &
'$ $( ) +8
! " # !! $ % ! & !" % %! '$ "(
) # * $' +$ '!% ) $,%' $ -*
$.!$2
( ( $& ))/ - 5)( 5) )'$ $ 6)$ 5)
()$$ )($/ )$( ( (( / ( 5) - ( (
6 $& (. " ))2 )( 6($ +@@+/ ? (!$
>#/ $1. 5) ( > 3$?( 3( )( .( (1$
( #$ (47 9 P@@ ($ $?( (1$ ( # (
(47 " $/ $?( (1$ ( $( $?6 (47/ $!>(
$6.( R-/ 22< 5) $# ( $ 5) $$ 6( )( !-
# $ $ )( .( (1$ " $($ $(( #$ $$ (
$) (47/ ) $ $ $ ?$$ $!)($
, !( $ (472 ( ( ( $

$( $ ( !)($ $!()$ $( ( $ $ $2
, !(/ $(( )( ( (!( ?6 (42
,
6($ ( $ '#$ $(!Q?$$ 96(.!$/ 3$/ $(0$/
$0($< # # $).( $&)) #2
,
6($ ( (.( " ((.( $ $ $?)$ $$2
, R7 (( ( $ " $1 6)(($ !(-$
.(/ / ($( $#./ 2
, -(( - (. R72
, $(( (( 6$ $ ( $ $ 1$ #0$$2
, )$ 6)$ -( $$ $ #$ $ ()$
($1(4/ )$ $6$/ !$ ($1(4 ?!$ &( )$ $)
(47&/ ? ( $ " )($2
$ 5) (- (( #( ($ )($ ( 9( $ )$ $)$
6($ (47/ #( )$$ ()$.!$</ 5)$ $( $
0$2 $ $)$ ()$ (-$!.(/ ( ( $ $/ $
$#$ $).( 5) #(( $ !$ (-(.(/ '#? 5)
4 ($ ( #.( $!$ (!$ $).( $
!-?$ #2
$ (!$/ 5) $ #( $ $ !$ ( $?/
#( $ )( $1$ (-( " 7 ($.( /
$( #! !() 5) ( # (. " $& )) #0(
#( ( )( ($.( $/ )( " 62 $ $ $
#)( (( !)($ (-$ ($ $ )3/ B2 2
9(-$ . +@@=</ ( ( ! (-(.(/ $ ( (
)( )- ((( !($ #2 ( $
(-$ ( ( $ $)($ #7 ( $ $/ $).( (!Q?$
( (1/ (( $)) $-/ #7 ( $ ($
(- .(/ 2 ) ) ( 7 ( $ (47$ $
(1$ ( >2
$ )-/ '#? 5) ( ( ) ($.( 5)
-( $ $$ ( ( ((/ ($ ( ($ $ 5)
+= ! "#$$ % &

'$ $( )

( !?$ ()$/ ( )/ $ ($1(4 ) "

$)2 ( $ $)$ ()$ $)/ ( $. $ $ (($
(4$ ( .( !)($ $ $$ !(-$ " $(!)?$$ 5)
(-(( ( ($.( / $( (( ( .( $ $!$ "
($ 9- ?$$ " $$ 6)(($ !< 5)
$ # ((- " 7 ($.( ( $ )($/ $
5) ($$ ( ()$ 2
($ 0$ 5) $# ((- $ ( / $ $$ (-$
6)(($ (!)7 $$ 6(.!$/ 3$/ $(0$/ $0($ "
!0$/ )( $ $ '( $ 6)(($
(47 )2 3$ )( .( ( $ 5)$.(
(!)7 " (47 ( )2 ( $ !($ 6$ 5)
$!)$ ( ( (4 " $).( (/ $ (
((- (( )( #)( $ $(!)?$2 $. $ $/ $(
#( )'$ $$ ).( (/ $(( ( $!
$) ( (1/ $)$ '#$ 3$.( " ($.( -#/ $)$ $
6(.!$ " $)$ '#$ 3$/ $(0$ " $0($2 5)?/ '#? 5) ($
)!(/ ( $1 ?$ 5) ( ( ( $. $ ($
#0$$/ ()($ " $)/ #( & (1/ $( #( .(/
(.(/ ).(/ $ ( $- $ $ (($
(!Q?$$ ( (12
>/ $ $ $#$ ($ 5) ()$$ '4!$ (?(
$ $ $.! (1$ " $($ ( >/ '#? 5)
( $(!)$2 0( $(!Q?$
-)-/ ()$!? (6(/ " $!!? 9$( (
' !(.$ " ( $ #$ (47/ $( 5)
$( $ #$
$3 "
$!6?< () ( 5) (!)7
$ #)( $ (1/ " ( ) 6.( $)$
'#$ (472
( )( (/ $ #)?( )$$ 3-$ $3 6($
6($ !(-$2 $?/ #7 (65) -$/ $! 9*PI=< (.
)'$ 1$ 3$( )( .( ( .( E$) " $(
(47 )2 $ M@ 5) $)$$
$( $3 (( 0$ $)$ $ $ (!)7 / $
(7)( $ H#$ (!Q?$$/ ( ) - (( (.! /
" $ H#$ (0$ " 0($/ 6($ ($ 5) (
$3 6 ( 6 (!)7 $2 $ $ $ ($
$ $ (-$!($ E)( 9*PNM</ 5)(/ $. 5) $ #$
($ ( ) (?( 5) - ( $$ & -$)$ -$ &
$/ " 0$ #( $? !)#( .( $!(6- ( 6($ (!Q?$$/
$( $ '#$ 6(.!$/ -# " ((.(2
' -( (-$!.(/ $ )( $ $)$ ($ $#
($.( / (#4$ E(
7F " G($'/ " ( (!) $1/
? B)! / 5)($ '#( ( $ $$ $(0$/
! "#$$ % &

'$ $( ) +;
! " # !! $ % ! & !" % %! '$ "(
) # * $' +$ '!% ) $,%' $ -*
$0($/ - (6($ ( ($.( 2

/ $ ) ( 5) ( #7 ( $ (1$ $
( / $ )(/ ( '! " ( $)/ '$ '#$
6)(($/ 0($ )( #)( (47 )2
14 '
*2 ($( 5) "? $ #$ (47 ( ) (
()$$ (1$ " $($ ( >/ ( )( !( $(. " $))/
($ 5) 4 6( # ( $!$ (!$/ 5) ( (
)( )(/ $( .( $ ($ " $ (( (
!$ (-(.( )/ )( $))$2
+2 H#($ $ .( 3$( ( $
5)$.( (!)7 " (47 ( )/ '#? 5) ($
)!(/ ( $1 ?$ 5) ( ( ( $. $ ($
#0$$/ ()($ " $)/ #( & (1/ $( #( .(/
(.(/ ).(/ $ ( $- $ $ (($
(!Q?$$ ( (12
( $ !($ 6$ 5) $!)$ ( ( (4 "
$).( (/ $ ( ((- (( )( #)( $
$(!)?$2 $. $ $/ $( #( )'$ $$ ).( (/
$(( ( $! $) ( (1/ $)$ '#$
3$.( " ($.( -#/ $)$ $ 6(.!$ " $)$ '#$ 3$/
$(0$ " $0($2
82 ( 6($ -(-$/ # #7$ ( (1 C $ ( 7?(& !)($
'#$ $(!)?$$ 6)(($ (( (.!/
(( 3/ " $ '#$ $(0$ " $0($2 ( $ $ (-$
)-$ $ )' " (!? !( " 7)( -$ C
$$ $$/ $5) / 45)& '/ & 5) 6( $
'( $ -($ $ (47 )2
=2 ( $ $)$/ $ $$ C$( $ & #( $
$ ( $ ()-$ (65)$ $(!)?$$ " !(-$ $# (47
) 9$!? )/ $!$ $.( <2 ( $ $(/
#( 6)($ ( $. $ ()-$ 3($ .$ $/ $( #(
$ 6($ .!$ ( ($ $!$/ ($ " ($
( !$ 3 ( 6.( " ($.( 2 $ $
> $/ # #7$ )' $ $!$ $)$.( #/ $
!(4.( " $ #.(/ 5) ( $) 6).( !.! (( (
$ $ $ $ ($ 06 06/ $# ' $)( "
# $ ()$2 . $ )( 0 $( (-
& $)) & $))/ $ ! $(
+I ! "#$$ % &

'$ $( )

!# 5) ' 5) ($ ) 32

;2 )/ " ( )/ ($.( / # #7$ $
2 $ $# $!) -(/ (40$/ 2 9*/PPN< $/ 7.-($
5) (( $)(/ " 5) $ -)$/ $( ($
( )( 3/ ( )( $1 )0 $ (( ( $$ 5) '
5) ( )2 ( $. 67? '' 5) $$ )($/ (
#7( ( #$) $!$ ($.( )( $)(/
) ( ( $ )$(( 5) ' $) ( $ )($ ( >/ $
5) ($ ( )( $ ( $( $ )/ $) (
) $)$ 6($2
I2 >/ 5) $).( -$ ( (47 )/
$? 67(/ $ #( ''/ 5) 0$ 0 5) ) ( $ $)$/
'" )( !- # ( $2 ( ($ !($/ ($ (1$ "
7.-($ 5) ? $ 7( 0$ ) C $ $ 5) !)( -4 $)-(
($ & '" )( !- # ( $2 ($ " ' $ $1/
(#(/ --$ ( )( ?$ ( $ )" 2 A ( $ (3 (
(1 ()( ' -$ $) $) / ! )( #/ $ )" 6?/ $ (1$
($ )2 0$/ .$6 )) ( 5) ($ -$/ $ )'
$ )( ( $ $) $)/ )/ 63.(/ 0$ #(
(( -(/ !((/ ).(/ #(7/ 5) 4 $
$ 0$ $ $6$2 ( ($ 6 )'?$ ! $ )( S)(
$ )T ( #$ $ $)12
! "#$$ % &

'$ $( ) +M
! " # !! $ % ! & !" % %! '$ "(
) # * $' +$ '!% ) $,%' $ -*
+N ! "#$$ % &

'$ $( )
//.
//.
ALONSO, J. Y MATEOS, MA. M.: “Comprensión lectora: modelos, entrenamiento,

evolución”. Revista “Infancia y Aprendizaje”. Nº. 31- 32 .1985. En. Vallés, A.
“Técnicas de velocidad y comprensión lectora”. Madrid. Edit. Escuela Española.
1995.
ANASTASI, A. :“Los Tests Psicológicos” . Madrid. Edit. Aguilar. 1980.
BADDELEY, A. D. : “The concept of working memory: A view of its
current state and probable future development”. Cognition. 10. 1981
: “Working memory”. Philosophical Transactions of the
Royal Society. B 302. 1983. En: García M., J. et al: “Comprensión lectora y memoria
operativa”. Barcelona. Edit. Paidós. (1,999).
----------: “Working memory”. Oxford, Oxford University Press. 1986. En: García M., J. et
al: “Comprensión lectora y memoria operativa”. Barcelona. Edit. Paidós. (1,999).
BADDELEY, A.D. y HITCH, G. :”Working memory”. En: Bower, G.A. “The psychology of
learning and motivation”. Vol. 8. Nueva Cork. Academic Press. 1974. En: García M.,
J. et al: “Comprensión lectora y memoria operativa”. Barcelona. Edit. Paidós. (1,999).
BADIAN, N. : “The prediction of good and poor reading before Kindergarten entry: A
nine years follow- up study”. Journal of Learning Disabilities. (1988). En: BRAVO, L. :
“Lenguaje y Dislexia. Enfoque cognitivo del retardo lector”. Santiago. Edit.
Universidad Católica de Chile. 1995
! "#$$ % &

'$ $( ) +P
! " # !! $ % ! & !" % %! '$ "(
) # * $' +$ '!% ) $,%' $ -*
BARTLETT, F.C. : “Remembering. A study in experimental an social psychology”.

Cambridge. Cambridge University Predss. (1932). En: García Madruga, J. et al
“Comprensión lectora y memoria operativa”. Barcelona. Edit. Paidós. (1,999).
BAUMANN, J.F. : “A generis comprensión instructional strategy”. Reading World. 22.
1983
BENDER, L: :”A fifty year review of experiences with dislexia”. Bulletin of the Orton
Society. 2. 1975. En: BRAVO, L. : “Lenguaje y Dislexia. Enfoque cognitivo del retardo
lector”. Santiago. Edit. Universidad Católica de Chile. 1995
BENTON, A. : “Developmental Dislexia: neurological aspects”. Advances in Neurology.
Vol. 7. (1962);1975. En: BRAVO, L. : “Lenguaje y Dislexia. Enfoque cognitivo del
retardo lector”. Santiago. Edit. Universidad Católica de Chile. 1995
BOLETIN “CRECER” : No. 9. Lima. Edic. Ministerio de Educación del Perú. 2001
BRAVO, L. : “Lenguaje y Dislexia. Enfoque cognitivo del retardo lector”. Santiago. Edit.
Universidad Católica de Chile. 1995
BRAVO, L. : “Psicología de las dificultades del Aprendizaje Escolar”. Santiago de Chile.
Edit. Universitaria. 1991.
BRAVO, L., BERMEOSOLO Y PINTO : “Dislexia inicial: Predictividad de su evolución”.
Anales de la Facultad de Educación. Universidad Católica de Chile. 10. 1987
---------- : “Dislexia Fonémica: Decodificación - codificación fonémica y comprensión
lectora silenciosa”. Infancia y Aprendizaje 44.1988
BRAVO, L., BERMEOSOLO Y PINTO : “Procesamiento auditivo- fonémico y
comprensión lectora silenciosa en un grupo de disléxicos”. Revista latinoamericana
de Psicología. Vol. 24. 1992
BRAVO, L., BERMEOSOLO Y PINTO: : “Retardo Lector inicial: características
diferenciales en el proceso de decodificación” Revista latinoamericana de Psicología.
Vol. 18. 1986
BRAVO, L., BERMEOSOLO, PINTO y OYARZO: “Persistencia escolar del Retardo
Lector Inicial”. Estudios Pedagógicos Nº 19. 1993. : “El Efecto Lectura Inicial y el
rendimiento escolar básico”. Boletín de Investigación educacional Vol. 9. Pontificia
Universidad Católica de Chile. 1994.
BROWN, A., DAY, J. y JONES, R. : “The development of plans for summarizing
texts”.Child Development 54. En. García M., J. Martin C., Luque y Santamaría
“Comprensión y adquisición de conocimientos a partir de textos”. Madrid. Edit. Siglo
Veintiuno1995
BROWN, A.L. et al : “Instructing comprensión- fostering activities in interactive learning
situations”. En: Mandl, H. “Learning and comprensión of text”. Hillsdale. Nueva York.
LEA. 1984
BRYANT, P. y BRADLEY, L. : “Auditory organization and backwardness in reading. En.
Rutter, M. (Ed). Develpmental neuropsychiatry. Nueva York. 1983.
CANALES, R. : “Actitudes de la madre y desarrollo psicolinguistico en niños de zona
urbano marginal del Callao: Un estudio sobre cultura, afectividad y lenguaje”. Tesis
de Maestría en Psicología. UNMSM. Lima .1997
CARPENTER, P. y JUST,M. : ”The Psychology of Reading and Language
8@ ! "#$$ % &

'$ $( )
//.
Comprensión. Newton. Allyn & Bacon. 1987. En: García M., J. Martin C., Luque y
Santamaría “Comprensión y adquisición de conocimientos a partir de textos”. Madrid.
Edit. Siglo Veintiuno1995
CASE, R. : “Structures and structures , some funcional limitations on the course of
cognitive growth”. Cognitive Psychologiy. 6. 1974. En: García M., J. et al:
---------- : “Intelectual development: Birth to adulthood”. San Diego. C.A. Academic
Press. 1985. En: García M., J. et al: “Comprensión lectora y memoria operativa”.
Barcelona. Edit. Paidós. (1,999).
CATTS, H.W. : “Defining dislexia as a developmental language disorder. Annals of
Dyslexia. 39. 1989. En: BRAVO, L. : “Lenguaje y Dislexia. Enfoque cognitivo del
retardo lector”. Santiago. Edit. Universidad Católica de Chile. 1995
CLARK, H.H. : “Brindging”. En: P. Jonson- Laird y P. Wason : « Thinking : Reading in
cognitive science ». Cambridge. Cambridge University Press. 1977
CLAUX, M. L y LA ROSA : “La comprensión de lectura en el aula: una experiencia
significativa”. Lima. Pontificia Universidad Católica. 2004
CLEMENTE, M. Y DOMINGUEZ, A. : “La enseñanza de la lectura. Enfoque
psicolinguÍstico y sociocultural”. Madrid. Ediciones Pirámide. 1999
CONDEMARIN, M. Y MILICIC, N. : “Test de Cloze”. Santiago de Chile. Edit. Andres
Bello. 1988.
CONDEMARÍN, M., ALLIENDE, F. y MILICIC, N. : “Prueba CLP. Formas Paralelas”.
Santiago de Chile. Edic. Universidad Católica de Chile.1990.
CUETOS, F. :“Psicología de la lectura”. Barcelona. Edit. Praxis.1996.
CUNNINGHAM, J. W. y MOORE, D.W. : “El confuso mundo de la idea principal”. En:
Baumman, J. F. : “La comprensión lectora (como trabajar la idea principal en el
aula)”.Madrid. Aprendizaje Visor. 1990
DANSERAU, D.F. et al : “Effects of learning strategy training on text processing”.
Meeting of the American Educational Resaearch Associacition. Boston.1979
---------- : “Development and evaluation of a learning strategy system”. En: OŃeil, H.F.
“Cognitive and affective learning strategies”. Nueva York. Academic Press. 1980
DE FRIES, J.C. :“Colorado reading Project: Longitudinal analices”. Annals of Dyslexia.
38 1988. En: BRAVO, L. : “Lenguaje y Dislexia. Enfoque cognitivo del retardo lector”.
Santiago. Edit. Universidad Católica de Chile. 1995
De VEGA, M. CARREIRAS, GUTIÉRREZ- CALVO ALONSO- QUECUTY : “Lectura y
comprensión: una perspectiva cognitiva”. Madrid. Alianza Editorial. 1990
DEHN, N. y SCHANK, R. : “Artificial and human intelligence”. Handbook of human
intelligence. Cambridge. Cambrigde University Press. 1982. En: García M., J. Martin
C., Luque y Santamaría “Comprensión y adquisición de conocimientos a partir de
textos”. Madrid. Edit. Siglo Veintiuno1995.
DOMÍNGUEZ, A. y CUETOS, F. : “Desarrollo De las habilidades de reconocimiento de
palabras en niños con distintas competencias lectoras”. Cognitiva. 4. 1992. En:
JIMÉNEZ, J. Y ORTIZ, M. : “Conciencia Fonológica y Aprendizaje de la Lectura.
Teoría Evaluación e intervención”. Madrid. Editorial Síntesis. 1995
! "#$$ % &

'$ $( ) 8*
! " # !! $ % ! & !" % %! '$ "(
) # * $' +$ '!% ) $,%' $ -*
DUFFY, F y Mc. ANULTY, G. : “Neurophysiological heterogeneity and the definition of

dislexia: Preliminary evidence for plasticity”. Neuropsychologia, 28 (1990). En:
MOLINA, S. et al : “El Fracaso en el aprendizaje escolar. Dificultades específicas de
tipo neuropsicológico”. Málaga. Edic. Aljibe.1998
ELLIS, A. y YOUNG, A. :”Human Cognitive Neuropsychology”. Londres. LEA. 1988
ELLIS, N. : “Visual and name codign in dislexia children. Psychological Research. 43.
1981. En: BRAVO, L. : “Lenguaje y Dislexia. Enfoque cognitivo del retardo lector”.
FROSTIG, M. : “The role of perception in the integration fo psychological functions”.
Perceptual and Learning Disabilities in Children. Syracuse. Univ. Press. (1963), 1975.
En: BRAVO, L. : “Lenguaje y Dislexia. Enfoque cognitivo del retardo lector”. Santiago.
Edit. Universidad Católica de Chile. 1995
GALABURDA, A : “Ordinary adn extraordinary brain development: anatomical variation
in developmental dislexia” Annals of Dislexia 39 1989. En: MOLINA, S. et al : “El
Fracaso en el aprendizaje escolar. Dificultades específicas de tipo neuropsicológico”.
Málaga. Edic. Aljibe.1998
GALABURDA, A. et al : “ Planum temporale asymmetry Reappraisal since Geschwin
and Levitsky”. Neuropsychologia 25. 1987. En: MOLINA, S. et al : “El Fracaso en el
aprendizaje escolar. Dificultades específicas de tipo neuropsicológico”. Málaga. Edic.
Aljibe.1998
: “Anatomie de la dyslexia: arguments contre la phrenologie”. Revue de
Neuropyschologie. 1991. En: MOLINA, S. et al : “El Fracaso en el aprendizaje
escolar. Dificultades específicas de tipo neuropsicológico”. Málaga. Edic. Aljibe.1998
: “Developmental dyslexiaand animal studies: at th interface between cognition and
neurology”. Cognition. 50. 1994. En: MOLINA, S. et al : “El Fracaso en el aprendizaje
escolar. Dificultades específicas de tipo neuropsicológico”. Málaga. Edic. Aljibe.1998
GARCÍA M., J. MARTIN C., LUQUE y SANTAMARÍA : “Comprensión y adquisición de
conocimientos a partir de textos”. Madrid. Edit. Siglo Veintiuno1995.
GARCÍA M., J. y MARTIN CORDERO., J. : “Aprendizaje, comprensión y retención de
textos”. Madrid. UNED. 1987.
GARCÍA M., J., ELOSÚA, GUTIÉRREZ, LUQUE y GÁRATE : “Comprensión lectora y
memoria operativa”. Barcelona. Edit. Paidós. (1,999).
GARCÍA M., J., LUQUE, J.L. Y KINTSCH, W. : “Developmental Differences in a
summary task: the role of active knowledge”. Tecnical Report. Institute of Cognitive
Science. University of Colorado. Boulder. CO. 1993. En: García Madruga, J. et al
GARCÍA MADRUGA, J. Y LUQUE, J.L. : “Estrategias en la comprensión y memoria de
textos”. En: Navarro, J. Aprendizaje y memoria humana: aspectos básicos y
evolutivos. Madrid. Mc. Graw Hill. 1993
GARCÍA V. y GONZÁLES M. :”Dificultades de aprendizaje e intervención
psicopedagógica. Lectura y Escritura”.Madrid. Edit. EOS. 2000
GONZÁLES, R. : “Comprensión lectora en estudiantes universitarios iniciales”.
“Persona”. Revista de la Facultad de Psicología”. Nº 1. Lima. Fondo de Desarrollo
8+ ! "#$$ % &

'$ $( )
//.
Editorial de Universidad de Lima. 1,998

GOODMAN, K. : “Lenguaje Integral”. Mérida. Edit. Venezolana. 1989
GOUGH, P.B. : “One second of reading”. En: JF Cavanagh y Mattingly “Language by
ear and by eye”. Cambridge. MIT Press. 1972
GUYOT, Y. y RIGAULT, G. : “Recherche sur les difficultés epéciales dápprentissage
de la lecture”. Bulletin de Psychologie. Pysichologie et Education. Nº 257: 846-853.
1967
HALLIDAY,M. y HASAN, R : “Cohesión in english. Londres. Longman. 1976. En: Berko
J. y Berstein, N. “Psicolingüística”. Madrid. Mc. Graw Hill- Interamericana de España.
1999
HAVILAND, S. E. y CLARK, H. H. : “What´s new? Acquiring new information as a
process in comprensión”. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. 13. En:
García Madruga, J. et al “Comprensión lectora y memoria operativa”. Barcelona. Edit.
Paidós. (1,999).
HYND, G.H. y COHEN, M. : “Dislexia: Teoría, examen y clasificación desde una
perspectiva neuropsicológica. Buenos Aires. Edit. Médica Panamericana. 1987 . En:
MOLINA, S. et al : “El Fracaso en el aprendizaje escolar. Dificultades específicas de
tipo neuropsicológico”. Málaga. Edic. Aljibe.1998
HYND,G. H. y SEMRUD -CLICKERMAN: “Dislexia and neuro developmental
pathology”. Journal of Learning Disabilities 22.1989. En: MOLINA, S. et al : “El
Fracaso en el aprendizaje escolar. Dificultades específicas de tipo neuropsicológico”.
Málaga. Edic. Aljibe.1998
INVERNISSI, M.A. y ABOUZEID, M.P : “One store map does not fit all: A cross- cultural
análisis of children´ s written story retellinis. Journal of Narrativa and Life History.
1995. En: Berko J. y Berstein, N. “Psicolingüística”. Madrid. Mc. Graw Hill-
Interamericana de España. 1999
JIMÉNEZ, J. y ORTIZ : “Metaconocimiento fonológico: Estudio descriptivo sobre una
muestra de niños pre lectores en edad pre escolar. Infancia y Aprendizaje. 57. 1992
JIMÉNEZ, J. Y ORTIZ, M. : “Conciencia Fonológica y Aprendizaje de la Lectura. Teoría
Evaluación e intervención”. Madrid. Editorial Síntesis. 1995
JOHN, B.P. y BERNEY, J.D. : “Analysis of story retelling a measure of the effect ethnic
content in stories”. New York. Brunner- Mazel. 1968. En: Berko J. y Berstein, N.
“Psicolingüística”. Madrid. Mc. Graw Hill- Interamericana de España. 1999
JUST, M. y CARPENTER, P. : ”The Psychology of Reading and Language
Comprensión. Newton. Allyn & Bacon. 1987. En: García M., J. Martin C., Luque y
KAIL, R. : “Sources of Age difference in speed of processing”. Child Development.
57.1986. En: García M., J. et al: “Comprensión lectora y memoria operativa”.
Barcelona. Edit. Paidós. (1,999).
KINTSCH ,W : “The role of knowledge in discourse comprensión: a construction –
integration model”. Psychological Review 2. 1988. En: García M., J. et al:
! "#$$ % &

'$ $( ) 88
! " # !! $ % ! & !" % %! '$ "(
) # * $' +$ '!% ) $,%' $ -*
----------: “A cognitive arquitecture for comprensión”. En: H.L. dic : Cognition: Conceptual
and methodological issues. Washington DC, American Psychological Association.
1992
KINTSCH, W., WELSCH, SCHMALHOFER Y ZIMMY : “ Sentence memory: A
theoretica analysis”. Journal of Memory and Language. 29.1990. En: García M., J. et
al: “Comprensión lectora y memoria operativa”. Barcelona. Edit. Paidós. (1,999).
KINTSCH. W. : “The representation of meaning in memory”. Hillsdale, N.J. Lawrence
Erlbaum Associates.1974. En: García M., J. et al: “Comprensión lectora y memoria
----------: “Information accretion and reduction in text processing: inferences”.Discourse
Processes. 16. 1993
---------- : “Discourse Processing”. En: G. DÝdewalle et al: “International Perspectives
on Psychological Science. Vol. 2. Londres. Erlbaum. 1994
LIBERMAN, I. Y SHANKWEILER : “Letter confutions and reversal of sequence in the
beginning reader. Cortex, 7: 127-142. 1971. En: BRAVO, L. : “Lenguaje y Dislexia.
Enfoque cognitivo del retardo lector”. Santiago. Edit. Universidad Católica de Chile.
1995
LINDSAY,P. H. y NORMAN : “Human information processing”. Nueva York, Academic
Press. 1972. En: CUETOS, F. “Psicología De la lectura”. Barcelona. Edit. Praxis.
1996
MASSARO, D. : “Understanding language: An information processing análisis of
speech, perception, reading and psycholinguistic. Nueva York. Academic Press.
1975. En: CUETOS, F. “Psicología De la lectura”. Barcelona. Edit. Praxis. 1996.
MC CLELLAND, J. : “Preliminary setter identification in the perception of words and
nonwords”. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance
2. 1976. En: CUETOS, F. “Psicología De la lectura”. Barcelona. Edit. Praxis. 1996.
Mc LEOD, J. y ANDERSON, J. : “An approach to the assement of Reading Ability
throug Information Transmisión”. Journal of Reading Behavior. 2. 1970. En:
Condemarin, M. y Milicic, N. “Test de Cloze”. Santiago de Chile. Edit. Andres Bello.
1988.
MEYER, B.J.F. :“Prose análisis: puroposes, procedures and problems”. Understandign
expository text. A theoretical and practical handbook for analyzing explanatory text.
Hillsdale. NJ, LEA. 1985. En: García M., J. Martin C., Luque y Santamaría
Veintiuno1995
MILES, T. y HASLUM, M. :”Dislexia:Anomaly or normal variation. Annals of Dislexia. 36.
1987. En: BRAVO, L. : “Lenguaje y Dislexia. Enfoque cognitivo del retardo lector”.
MILICIC, N. y SCHMIDT, S. : “Manual de prueba de pre- cálculo”. Santiago de Chile.
Edit. Galdoc. 1980
MILLER. G. : “Practical and lexical knowledge”. Thinking readings in cognitive science.
(1977), Cambridge. Cambrigde University Press. En: García M., J. Martin C., Luque y
8= ! "#$$ % &
'$ $( )
//.
MOLINA, S. , SINUES, DEAÑO PUYUELO, SANCLEMENTE y BRUNA : “El Fracaso

en el aprendizaje escolar. Dificultades específicas de tipo neuropsicológico”. Málaga.
Edic. Aljibe.1998
MORAÏS, J. ALEGRÍA, J y CONTENT, A. : “Segmental awareness: Respectable, useful
and almost always necessary. C.P.C: Cahiers de Psychologie Cognitive, 7: 530-556.
1987
MORLES, S. : “Medición de la comprensibilidad de materiales escritos mediante
pruebas cloze”. En: Lectura y Vida. Año 3. No. 4. 1981.
MORTON, J. : “Word recognition”. En: Morton and Marshall “Psycholinguistics:
Structures and processes. 1979.
NARBONA ,J. y FERNÁNDEZ : “Bases neurobiológicas del desarrollo del lenguaje”.
En: Narbona y Chevrit- Muller. “El lenguaje del niño. Desarrollo normal, evaluación y
trastornos. Masson, Barcelona. 1997.
NEWMAN, S. WRIGHT, y FIELDS : “Identification of a group of children with dislexia by
jeans of IQ- achievement discrepancias. British Journal of Educactional Psychology
61. 1991. En: BRAVO, L. : “Lenguaje y Dislexia. Enfoque cognitivo del retardo lector”.
NORIEGA, G. :“Estudio Cualitativo de los Niveles de Comprensión de un grupo de
niños deficientes y buenos lectores antes y después de un Programa de Intervención.
Tesis para optar el grado de Magister en Psicología”. Lima
NORMAN, D. y BOBROW :”On data- limited and resource- limited processes”.
Cognitive Psychologie. 70. 1975. En: García M., J. et al: “Comprensión lectora y
OGLE, D. M. : “The know, want to know, learn strategy”. Children´s comprehension of
text. Research into practice. Newark. DE. Internacional Reading Association. 1989.
En: García M., J. Martin C., Luque y Santamaría “Comprensión y adquisición de
conocimientos a partir de textos”. Madrid. Edit. Siglo Veintiuno1995
PARIS, S.G. y JACOBS, J.E. :”The benefits of informed instruction for children´s
reading awareness and comprehension skills”. Child development. 55. 1984. En: :
García M., J. et al: “Comprensión lectora y memoria operativa”. Barcelona. Edit.
Paidós. (1,999).
PASCUAL LEONE, J. : “Constructive problems for constructive theories: the current
relevante of Piaget´s work and a critique of information- processing simulation
psychology”. En: “Kluwe, R.H. “Development models of thinking”. Nueva York.
Academic Press. 1980
PINZÁS, J. : “Metacognición y Lectura”. Lima. Edic. Pontificia Universidad Católica del
Perú. 1997
ROSALES, A. : “Desarrollo de Mecanismos de Lectura Comprensiva en niños de
Poblaciones Urbanas. Asociación Peruana para el Fomento de las Ciencias Sociales.
FOMCIENCIAS. Lima. 1984
RUMELHART, D. : “Schemata: the buildings blocks of cognition”. En R.J. Spiro (comp):
Tehoretical issues in reading comprehension. Nueva Jersey. Lea. 1980
RUTTER, M. y YULE, W : “The concept of Specific reading Retardation. Journal of
! "#$$ % &

'$ $( ) 8;
! " # !! $ % ! & !" % %! '$ "(
) # * $' +$ '!% ) $,%' $ -*
Child Psychology ad Psychiatry 16. 1975. En: BRAVO, L. : “Lenguaje y Dislexia.

Enfoque cognitivo del retardo lector”. Santiago. Edit. Universidad Católica de Chile.
1995
SCHANK, R. :”El papel de la memoria en el procesamiento del lenguaje”. En: Cofer,
Ch. N. “Estructura de la memoria humana”. Barcelona. Omega. 1975. En: García M.,
J. et al: “Comprensión lectora y memoria operativa”. Barcelona. Edit. Paidós. (1,999).
SERRATRICE, G. y HABIB, M. : “Escritura y cerebro. Mecanismos neurofisiológicos”.
Barcelona. Masson. 1997.
SHANK, R. : “Reading and Understanding: Teaching from the perspective of A.I”.
Hillsdale. LEA. 1982. En: CUETOS, F. “Psicología De la lectura”. Barcelona. Edit.
Praxis. 1996
SHAYWITZ, ET AL : “Neurolinguistic and biologic mechanisms in Dislexia. The Reading
Brain. Parkton. York Press. 1992. En: BRAVO, L. : “Lenguaje y Dislexia. Enfoque
cognitivo del retardo lector”. Santiago. Edit. Universidad Católica de Chile. 1995
SMITH, F. : “Comprensión de la lectura”. México. Trillas. 1983. En: Gonzáles, R.
“Lectoescritura. Aspectos cognitivos y evolutivos”. Lima. CEDHUM. 1996
STANOVICH, K.E., NATHAN, R.Y COLMHN, J : “The developmental hipótesis in
reading: Longitudinal and matched reading level comparisons. Child Development.
59. 1989. En: BRAVO, L. : “Lenguaje y Dislexia. Enfoque cognitivo del retardo lector”.
STENBERG, R. : “Intelligence Aplied. Understanding and increasing your intelectual
skills”. 1986.
TAPIA, V. :” Desarrollo de un programa de lectura en niños deficientes lectores. En:
“Psicología cognitiva y sus aplicaciones a la clínica educacional. II Seminario
Internacional. Escuela Profesional de Psicología de la universidad San Martín de
Porres. Lima. 1996.
TAYLOR, L.W. : “Cloze Procedure: a new fool for measuring readability”. Journalism
Quarterly.30. 1953. En: Condemarin, M. y Milicic, N. “Test de Cloze”. Santiago de
Chile. Edit. Andres Bello. 1988.
TEODOROV, T. et al : “Poética”. En: “¿Qué es el estructuralismo?”. Bs. Aires. Edit.
Losada .1971.
VALLE F. y CUETOS, F : “Las dislexias desde el enfoque neurocognitivo. Revista de
Neurología de Sant Pau. Madrid. 1989
VALLÉS, A. : “Técnicas de velocidad y comprensión lectora”. Madrid. Edit. Escuela
Española. 1995.
VAN DIJK y KINTSCH : “Toward a modelo f text comprensión and production”.
Psychological Review. 85.1978. En: García M., J. et al: “Comprensión lectora y
VAN DIJK, T. y KINTSCH, W. : “Strategies of discourse comprensión”. Nueva York.
Academia Press. 1983. En: García M., J. Martin C., Luque y Santamaría
Veintiuno1995.
VAN DIJK,T. y KINTSCH,W. :“Strategies of discourse comprensión”. Nueva Cork.
8I ! "#$$ % &

'$ $( )
//.
Academia Press. 1983. En: García M., J. et al: “Comprensión lectora y memoria
VELARDE, E. :“Relación entre la Conciencia Fonológica y el nivel de Decodificación y
Comprensión Lectora en niños de 8 años del 3º grado de primaria de dos niveles
socioeconómicos del Cercado del Callao”. Tesis de Maestría en Problemas de
Aprendizaje. UNIFE. 2001
VELLUTINO , F : “Dyslexia” . Scientific American 1987.
VELLUTINO, F. y SCANLON : “Phonological coding, phonological awareness and
reading ability: Evidence form a longitudinal and experimental study. Merrill Palmer
Quarterly. 33. 1987. En : Bravo, L.“ Lenguaje y Dislexia. Enfoque cognitivo del
retardo lector” .Santiago de Chile. Edic. Universidad Católica de Chile. 1995.
VELLUTINO, F. :”Theoretical sigues in the study of word recognition: The unit of
perception controversy reexamined. En: Rosenberg, S. “Handbook of applied
Psycholinguistics. Nueva Jersey. LEA. Hillsdale. 1982.
VELLUTINO, F., SCANLON y SPEARING : “Semantic and phonological coding in poor
and normal readers”. Journal of Experimental Child Psychologiy. 59.1995. En: Bravo,
L. “ Lenguaje y Dislexia. Enfoque cognitivo del retardo lector” .Santiago de Chile.
Edic. Universidad Católica de Chile. 1995.
VELLUTINO, F., STEGER y KANDEL : “Reading disabiliity: An investigation of the
perceptual déficit hipótesis. Cirtex 8. 1972. En : Bravo, L.“ Lenguaje y Dislexia.
Enfoque cognitivo del retardo lector” .Santiago de Chile. Edic. Universidad Católica
de Chile. 1995.
VELLUTINO, F.,SCANLON, SMALL Y TANZMAN : “The linguistic bases of reading
ability: Converting griten to oral language. Text. 11. En : Bravo, L.“ Lenguaje y
Dislexia. Enfoque cognitivo del retardo lector” .Santiago de Chile. Edic. Universidad
Católica de Chile. 1995
VELLUTINO,F, STEGER y KANDEL : “Reading disability: an investigation of the
perceptual deficit hypothesis”. Cortex 8. 1972. En: Bravo, L.“ Lenguaje y Dislexia.
Enfoque cognitivo del retardo lector” .Santiago de Chile. Edic. Universidad Católica
de Chile. 1995.
-------------:”Dyslexia. Theory and Research”. The MIT Press. Cmabridge. 1979. En:
Bravo, L.“ Lenguaje y Dislexia. Enfoque cognitivo del retardo lector” .Santiago de
Chile. Edic. Universidad Católica de Chile. 1995.
WAGNER, R. K. Y TORGESSEN, J.K. : “Nature of phonological processing and its
causal role in the acqusicition of reading skills”. Psychological Bulletin, 101: 192-212.
1987.
WOOD, F.,FELTON, FLOWERS y NAYLOR :”Neurobehavioral definition of Dyslexia.
En: D
! "#$$ % &

'$ $( ) 8M
! " # !! $ % ! & !" % %! '$ "(
) # * $' +$ '!% ) $,%' $ -*
8N ! "#$$ % &

'$ $( )
;
;
%! % + (

'JJKKK2"#$$2)2J$$##J+@@;J($L!J6J($L!& H2#F2+26
! "#$$ % &

'$ $( ) 8P
! " # !! $ % ! & !" % %! '$ "(
) # * $' +$ '!% ) $,%' $ -*
=@ ! "#$$ % &

'$ $( )
3;3 3 /
3;3 3 /

$! 3 ( 6 R ( .(
'JJKKK2"#$$2)2J$$##J+@@;J($L!J)#J($L!2)#
! "#$$ % &

'$ $( ) =*

Estrategias Psicolinguisticas

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Estrategias Psicolinguisticas

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles



  ! " # !! 

       

4  3 5  3    / 4 M

44%!' ! % ,%' 2 M

4 !! "! ! "4 2 P

4 3 . 4 4 *8

43 $ # )  % "!  6 2 *8

4 !  $"  2 2 *;

44 7    $ % ( 2 2 *;

4 3  3   

4   % 8 $6!  !% 2 *M

4 '$%  

3;3 3 / 4 4 =*

! "#$$ % &

+ ! "#$$ % &

La muestra se escogió con criterio no probabilístico, de carácter intencional, que consideró

,  (-  ($.(   $ )($ ( #$  (47

= ! "#$$ % &

 $( $) $)!. ((  -.( (/    (#) 

! "#$$ % &

 < " $#  ($.(  9E(

I ! "#$$ % &

4  3 5  3 

44%!' ! % ,%'

! "#$$ % &

N ! "#$$ % &

4 !! "! ! "4

! "#$$ % &

!)($ '#$ !(-$ "  (472

*@ ! "#$$ % &

! "#$$ % &

=2 # !(  (47 9 <

*+ ! "#$$ % &

4 3 .

43 $ # )  % "!  6

! "#$$ % &

*= ! "#$$ % &

4 !  $" 

44 7    $ % (

! "#$$ % &

%! % $ !% '$%! (

*I ! "#$$ % &

4 3  3   

4   % 8 $6!  !%

! "#$$ % &

!$  B$? "

*N ! "#$$ % &

! "#$$ % &

$(7$  )($($ 5) ( ( $ 3$2

! "#$$ % &

++ ! "#$$ % &

4 '$%  

,  !(    $  (472   ( ( ( $

+= ! "#$$ % &

( !?$ ()$/ ( )/ $   ($1(4   ) "

! "#$$ % &

$0($/   -  (6($ (  ($.( 2   

+I ! "#$$ % &

!#   5) ' 5) ($  )  32

! "#$$ % &

+N ! "#$$ % &

ALONSO, J. Y MATEOS, MA. M.: “Comprensión lectora: modelos, entrenamiento,

! " # !!

4 3 5 3 / 4 M

44%!' ! % ,%' 2 M

4!! "! ! "4 2 P

4 3. 4 4 *8

43 $ # ) % "! 6 2 *8

4 ! $" 2 2 *;

44 7 $ % ( 2 2 *;

4 3 3

4 % 8 $6! !% 2 *M

4 '$%

3;3 3 / 4 4 =*

! "#$$ % &

+ ! "#$$ % &

, (- ($.( $ )($ ( #$ (47

= ! "#$$ % &

$( $) $)!. (( -.( (/ (#)

! "#$$ % &

< " $# ($.( 9E(

I ! "#$$ % &

4 3 5 3

44%!' ! % ,%'

! "#$$ % &

N ! "#$$ % &

4!! "! ! "4

! "#$$ % &

!)($ '#$ !(-$ " (472

*@ ! "#$$ % &

! "#$$ % &

=2 # !( (47 9<

*+ ! "#$$ % &

4 3.

43 $ # ) % "! 6

! "#$$ % &

*= ! "#$$ % &

4 ! $"

44 7 $ % (

! "#$$ % &

%! % $ !% '$%! (

*I ! "#$$ % &

4 3 3

4 % 8 $6! !%

! "#$$ % &

!$ B$? "

*N ! "#$$ % &

! "#$$ % &

$(7$ )($($ 5) ( ( $ 3$2

! "#$$ % &

++ ! "#$$ % &

4 '$%

, !( $ (472 ( ( ( $

+= ! "#$$ % &

( !?$ ()$/ ( )/ $ ($1(4 ) "

! "#$$ % &

$0($/ - (6($ ( ($.( 2

+I ! "#$$ % &

!# 5) ' 5) ($ ) 32

! "#$$ % &

+N ! "#$$ % &

! "#$$ % &

8@ ! "#$$ % &

! "#$$ % &

8+ ! "#$$ % &

! "#$$ % &

! "#$$ % &

8I ! "#$$ % &

! "#$$ % &

8N ! "#$$ % &

%! % + (

! "#$$ % &

=@ ! "#$$ % &

3;3 3 /

! "#$$ % &