1- Introducción 2- Estructura básica de la prueba 3- Novedades del WPPSI-III 4- Descripción de las escalas generales y tests.

5- Interpretación del CI Total

1- Introducción
La nueva versión del WPPSI viene a llenar un espacio que hasta ahora estaba poco explorado. Nos referimos a la evaluación con pruebas baremadas de las capacidades cognitivas en niños de menos de 4 años. Sólo la batería Kaufman ofrecía hasta ahora (al menos en España) esa posibilidad, si bien, ésta ha quedado un poco obsoleta en algunos de sus ítems. El WPPSI-III es una prueba completamente renovada, actualizada y ajustada a las necesidades de la evaluación con niños pequ eños. Si bien sabemos que debemos ser muy prudentes con la interpretación de los resultados, en especial, en la franja de menor edad, no cabe duda que la prueba es un gran aliado para la detección precoz de disfunciones cognitivas.

La pasación de este tipo de pruebas a los niños más pequeños crea generalmente en los padres bastantes interrogantes.

¿Podemos medir realmente la inteligencia en niños de tan sólo 2 años y medio? y, una vez obtenido el resultado, ¿Es estable y fiable este valor?

A pesar de que la prueba ofrece, ya en esta edad, un CI Total, el valor obtenido debe entenderse como el punto de desarrollo en el que se encuentra el niño en ese momento y en las áreas exploradas, comparándolo con los niños de su misma edad. Hay niños que maduran a ntes a nivel neurológico y presentan más habilidades que sus congéneres en un determinado momento evolutivo. Cada niño sigue su ritmo y las comparaciones, a estas edades, frecuentemente pueden inducir a engaños respecto a cuales serán realmente las compete ncias intelectuales más adelante.

se clasifican como principales. una de las novedades principales. los diferentes tests (o subescal as) del WPPSI-III. Al igual que sus precursores.I. Total (CIT).No obstante. 3. un C. complementarios u opcionales. pueden sustituirse por uno complementario según las indicaciones de las columnas en tabla de resultados. 2. -Un segundo aspecto a destacar es la presentación de los diferentes ítems. Todos estos índices de CI están expresados en puntuaciones típicas que se distribuyen con media de 100 y desviación típica de 15 como es habitual en las escalas Weschsler.Novedades del WPPSI-III -Un primer elemento a señalar es la ampliación de los rangos de edad a los que se puede aplicar la prueba y de los que disponemos los correspondientes baremos. No obstante. en la etapa de mayor edad. ofrece un C. Manipulativo (CIM) y una puntuación global o general C. Los principales son aquellos que resultan imprescindibles para el cálculo de los CIM. Ahora podemos evaluar a nivel cognitivo niños a partir de 2 años y medio y compararlo con sus iguales. Por la parte superior también se amplia a 7 años y 3 meses. es que se incluye un índice de Lenguaje General (LG) y.Estructura básica de la prueba El nuevo WPPSI-III es un instrumento de evaluación del funcionamiento cognitivo de niños desde 2 años y 6 meses hasta 7 años y 3 meses.I. Más . un índice de Velocidad de Procesam iento (VP). CIV y CIT. Este rango de edad se divide en dos etapas (2:6 a 3:11 y 4:0 a 7:3). Verbal (CIV). en algunos casos. en cada una de las cuales se aplica una batería de pruebas diferente. respecto a ediciones anteriores. si bien. En cada una de las dos etapas de edad.I. La prueba incluye cuadernillos de anotación independientes para cada etapa. la prueba nos aporta unos primeros datos que pueden ser especialmente útiles para la detección precoz de problemas específicos y tomar las medidas correctoras a tiempo. Igualmente supone una línea base sobre l a que comparar evaluaciones posteriores tras una posible intervención.

En la verbal continúan las de Información. -Importante resaltar también que la baremación se ha efectuado recientemente (2. toma una media de 100 con una desviación típica de 10. Vocabulario. etc.Descripción de los diferentes test 1ª Etapa: de 2 años y 6 meses a 3 años y 11 meses. el de Cubos y el de Rompecabezas en la parte manipulativa.007-08) en una amplia muestra de población española de todas las comunidades lo que aumenta su fiabilidad. 2ª Etapa: de 4 años a 7 años y 3 meses. retraso lector. Además se ofrecen tablas de conversión de los resultados por grupos de edad en meses lo que permite ajustar aún más los datos. 4. Las puntuaciones así expresadas nos proporcionan también la posibilidad de conocer el Percentil del niño en cada una de las . los retrasos evolutivos. Conceptos. los trastornos del lenguaje. En la verbal: Nombres. Las puntuaciones directas obtenidas tras el pase de la prueba son convertidas en puntuaciones típicas derivadas. TDAH. Dibujos y Adivinanzas. En cada una de las subpruebas se establece una media de 10 y una desviación típica de 3.. Comprensión y Semejanzas. Al igual que sucede con los hermanos mayores del WPPSI ( WISC-R y WISC IV). -Finalmente.visuales con más color y a ctualizados. -Respecto a ítems antiguos se conservan (si bien se han modernizado) el de Figuras Incompletas. -Los nuevos test que aporta la prueba son: Matrices. En el caso de las puntuaciones totales con el que se expresa el C . Ello facilita enormemente su aplicación a los más pequeños. Búsqueda de Símbolos y Claves en la parte manipulativa.I. la superdotación. la prueba incorpora también nuevos estudios clínicos sobre el retraso mental.

Esto es. el porcentaje de sujetos que deja por debajo de su puntuación y dentro de su mismo nivel de edad. conservar y recuperar conocimientos referidos a hechos generales y. su capacidad para aprender. se relaciona con lo que denominamos . ha obtenido una puntuación que supera al 60% de los niños de su misma edad. asimilar y responder eficazmente mediante la utilización de este canal comunicativo. A continuación se exponen los diferentes test que componen el área verbal: a) Información Es uno de los test principales en todos los grupos de edad. por tanto. en esa área. Así un percentil P=60 nos indicaría que el sujeto.pruebas. Evalúa la capacidad del sujeto para adquirir. Escalas generales y tests (1ª etapa): Área VERBAL Dibujos Información Nombres Área MANIPULATIVA Cubos Rompecabezas Lenguaje General Dibujos Nombres Escalas generales y tests (2ª etapa): Área VERBAL Información Vocabulario Adivinanzas Comprensión (opcional) Semejanzas (opcional) Área MANIPULATIVA Cubos Matrices Conceptos Figuras Incompletas (opcional) Rompecabezas (opcional) Velocidad Procesamiento Búsqueda de símbolos Claves Lenguaje General Dibujos Nombres ÁREA VERBAL: Esta escala general evalúa fundamentalmente el nivel de lenguaje del niño. La adquisición correcta del lenguaje a edades tempranas es uno de los indicadores más fiables de las competencias cognitivas.

general. . Evalúa el nivel de expresión y comprensión verbal así como la capacidad de razonar delante ciertas situaciones sociales.Inteligencia Cristalizada. el juicio social. por tanto. El niño debe describir verbalmente primero objetos comunes y posteriormente conceptos que precisan de mayor abstracción. la asimilación de las conductas convencionales. En cierto modo el niño ha de mostrar su conocimiento del entorno. d) Comprensión Es uno de los test principales en el área verbal en la segunda etapa. La atención. una medida de la capacidad del sujeto para interiorizar información de su entorno y retenerla para un uso posterior. su sentido co mún y su madurez. Su objetivo fundamental es la evaluación de la capacidad del niño p ara la formación de conceptos verbales y el nivel de comprensión de las palabras. b) Vocabulario Es uno de los test principales en la segunda etapa de edad. c) Adivinanzas Es uno de los nuevos test aplicables a la segunda etapa (4:0 a 7:3 años). También la capacidad de integrar y sintetizar distintos tipos de información. potencial de aprendizaje y grado de desarrollo del lenguaje. El trabajo del niño consiste en identificar una serie de conceptos a partir de unas pistas verbales que se le van proporcionando. también. El suelo de este test se ha ampliado con ítems visuales en los que el n iño tiene que decir en voz alta el nombre del dibujo que aparece en el cuaderno de estimulos. También mide los conocimientos generales. Supone. Estas pruebas analizan principalmente la capacidad de Razonamiento verbal. la comprensión y expresión verbal también forman parte de las habilidades requeridas en este test. la memoria a largo plazo. an alógico y. así como la generación de conceptos alternativos.

También del razonamiento lógico. b) Matrices Es una prueba que es independiente del lenguaje verbal y también de la cultura por lo que pude aplicarse a diferentes tipos de niños (niños con déficits . Varios son los procesos que están implicados en una buena ejecución en esta prueba. A continuación se exponen los diferentes test que componen el área manipulativa: a) Cubos Es uno de los test principales en las dos etapas. Para ello deberá distinguir los elementos esenciales de los accesorios de la información presentada verbalmente. integración sensorial. cordinación visomanual. percepción y discriminación de los detalles relevantes respecto a los accesorios.El niño debe escuchar una descripción verbal de una determina situación. l a coordinación visomanual. Este test es un buen índice del potencial de aprendizaje del niño. Las tareas se realizan con pequeños cubos con caras de color blanco y rojo y el niño debe intentar copiar el modelo que se le p resenta. Se le pide que explique qué haría en dicha situación. Un buen rendimiento en esta tarea necesita capacidad para organizar la información en las categorías o conceptos adecuados. Su función esencial es valorar la capacidad del niño para la conceptualización. Su valor nos da una idea de las capacidades viso-espaciales. Entre otros. ÁREA MANIPULATIVA: Esta área comprende diferentes tests de tipo básicamente manipulativo y en el que el lenguaje no tiene tanta relevancia. nivel de atención sostenida y concentración entre otras capacidades. e) Semejanzas Se trata de un test verbal complementario de la 2ª etapa. la percepción y la organización visual. También la capacidad de separar la forma de la figura visual.

auditivos o como prueba de factor ³g´ en niños que provienen de otra cultura y no dominan todavía nuestra lengua). posteriormente se hace necesario un razonamiento basado en representaciones más abstractas (por ejemplo objetos que se utilizan para jugar.. requiriendo cada vez mayor abstracción. forma o tamaño. Evalúa también formación de conceptos y capacidad de abtracción.. etc.) Los ítems son presentados visualmente y en color lo que los hace muy atractivos. Neces ita de atención visual y capacidad para establecer las relaciones que subyacen entre los diferentes ítems para encontrar el correcto. para dar luz. c) Conceptos Es uno de los test principales en la segunda etapa. La tarea del niño en esta prueba consiste en escoger de una serie de elementos presentados visualmente el que completa una serie lógica. Al inicio la categorización se efectua en base a elementos sensoriales como el color. Constituye una buena medida de la Inteligencia Fluida y también de la general. Los diferentes ítems están ordenados según una dificultad creciente. d) Figuras Incompletas .

Consiste en una tarea de identificar visualmente una parte de un dibujo que se ha omitido.Se trata de un test complementario de la segunda etapa. Evalúa la organización visoespacial. el razonamiento no verbal y también las estrategias empleadas (ensayo-error u otros). Esta prueba ya existia en ediciones anteriores pero ahora se presenta con material de mayor tamaño y a todo color. El niño debe construir diferente s puzzles con dificultad creciente. e) Rompecabezas Es una prueba manipulativa principal en la primera etapa y complementaria en la segunda. una medida de la capacidad de realizar tareas cognitivas de forma fluida y automática. Evalúa capacidad de atención y percepción visual. supone. VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO: Esta escala general que se evalúa a partir de los test de Búsqueda de Símbolos y Claves. concentración y capacidad para distinguir los elementos esenciales de un objeto . el reconocimiento del todo a partir de las partes. la flexibilidad cognitiva y el nivel de persistencia en la tarea (abandono de la tarea fácil o persistencia). Igualmente podemos analizar la coordinación visomanual. especialmente cuando . según algunos autores.

la memoria visual a corto plazo. b) Claves Esta prueba exige de atención sostenida. El niño debe reconocer primero unas figuras geométricas dentro de las cuales. la coordinación visomanual y también la concentración en la tarea. . percepción visual. en aquella s circunstancias en las que otro tipo de pruebas más convencionales no las podemos utilizar. La prueba tiene también un límite de tiempo. debe dibujar el signo que le corresponde (por ejemplo en el cuadrado dos líneas paralelas. Diferentes estudios demostrarían que las medidas de Velocidad de Procesamiento en los niños predicen puntuaciones futuras en las medidad de inteligencia. secuenciación. también capacidad de aprendizaje.se está bajo la presión para mantener la atención y la concentración. por tanto. LENGUAJE GENERAL: Esta escala general a pesar de ser opcional nos aporta información relevante acerca del nivel de lenguaje del niño. A continuación se exponen los diferentes test que componen la Velocidad de Procesamiento: a) Búsqueda de Símbolos La tarea consiste en que el niño debe señalar si un símbolo modelo que se le indica visualmente se encuentra o no dentro de un conjunto de 4 ítems diferentes.). La prueba precisa también de cierta capacidad de planificació n. etc. Es una prueba con límite de tiempo. Es de esperar que los niños con mayor flexibilidad cognitiva puedan memorizar en parte este códi go y. en la estrella una línea vertical. ir más rápido sin cometer errores. según un código que se le muestra. memoria a corto plazo. en especial. flexibilidad cognitiva y motivación. Para esta tarea es necesaria la atención sostenida.

Evalúa el lenguaje expresivo del niño. b) Nombres Se trata de un test complementario de la primera etapa y opcional en la segunda. La ejecución en esta prueba viene también influida por la memoria fonológica y la de trabajo.A continuación se exponen los diferentes test que componen el Lenguaje General. Consiste en la presentación de 4 dibujos simultáneamente teniendo el niño que señalar aquel que el examinador menciona en voz alta. la discriminación visual y a uditiva. Evalúa aspectos importantes como la capacidad para entender instrucciones verbales. La tarea consiste en presentarle un dibujo con un objeto o animal y el niño debe decir en voz alta su nombre. También la recuperación de las palabras adecuadas en la memoria a largo plazo y la asociación de los estímulos visuales con el lenguaje. . a) Dibujos Este test es uno de los principales en la primera etapa y opcional en la segunda.

tener cierta precaución en la interpretación del CIT.5.Interpretación del CI Total A partir de las escalas principales antes expuestas se obtiene el CI Total. por tanto. que el sujeto evaluado supera en la prueba. es la primera que debe analizarse al interpretar el perfil. . no obstante. Debemos. Al valor del CIT se acompaña el llamado intervalo de confianza que supone un rango alrededor de la puntuación obtenida que contempla los posibles errores de medida a una probabilidad determinada (90 o 95%). El CIT (CI Total) es la puntuación más fiable de todas las que ofrece el test. dependiendo de la edad) . Esta puntuación expresa el nivel de inteligencia global del niño. Recordemos que se trata de una escala con media de 100 y desviación típica de 10. También si se produce gran variabilidad intertests (alrededor de 5 o más puntos en los test de la escala verbal y 6 o más en los de la manipulativa). teniendo en cuenta una distribución normal. Igualmente se ofrece el percentil o porcentaje de niños de su misma edad. Es posible que este resultado no sea interpretable si existen diferencias significativas entre el CI Verbal y el CI Manipulativo (alrededor de 17 o más puntos.

puede requerir otro tipo de análisis. .Todo ello no significa que no podamos extraer conclusiones de los resultados sino que la Inteligencia n o se muestra como una capacidad unitaria y. por tanto.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful