CAPTULO VII

CONCLUSIONES
1. Existe relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico en el rea de
comunicacin integral, precisada por la mayora de los alumnos del quinto ciclo
de la Carrera Proesional de Educacin Primaria, quienes resultaron con la mayor
presencia de hbitos e!idenciando mayor rendimiento y !ice!ersa, por lo que se
puede airmar que a mayor presencia de hbitos de estudio positi!os se obtendr
me"ores resultados acadmicos, a menor presencia de hbitos menor ser el
mismo.
1
#. $e manera general se concluye que los hbitos de estudio de los alumnos del
quinto ciclo de la Carrera Proesional de Educacin Primaria del %nstituto
&uperior Pedaggico Pri!ado '(riel )arca* del Cusco en el a+o #,,-, tienen
tendencia ser positi!os o adecuados en un ./01 existiendo actores que resultan
positi!os como1 la utili2acin de tcnicas de estudio enati2adas en el rea % y
demuestran habilidades para tomar y organi2ar apuntes en clase e!idenciadas en
el rea %3 , existiendo otros que requieren ser re!isados y corregidos de inmediato
como la distribucin del tiempo, estudio no planiicado, ambiente desa!orable y
compa+a de estudio inapropiada.
4. &e concluye que el ni!el de rendimiento acadmico en el rea de comunicacin
integral y la sub. rea de psicologa es regular en el .-0 del promedio de los
alumnos, obteniendo caliicados que !an de 11 a 14, de acuerdo al sistema de
caliicacin !igesimal en concordancia a la normati!idad educati!a actual.
#
CAPTULO VIII
RECOMENDACIONES
1. &e plantea la necesidad que los alumnos del quinto ciclo de ormacin docente
cuenten con espacios educati!os como crculos de estudio, talleres de
nteraprendi2a"e los que posibilitaran la adquisicin y el ortalecimiento de hbitos
de estudio adecuados.
#. $ise+ar programas educati!os para los alumnos que tienen regular rendimiento
acadmico con participacin de los estudiantes con buen rendimiento acadmico,
como acilitadores.
4
4. &e recomienda que los docentes de ormacin pedaggica incenti!en el desarrollo
de hbitos positi!os de estudio en las dierentes acti!idades acadmicas
planiicadas, e"ecutadas y e!aluadas.
.. $esarrollar charlas sobre planiicacin y organi2acin del tiempo, utili2acin de
tcnicas de estudio y mane"o de recursos educati!os1 por parte de proesionales
del rea de tutora y orientacin educacional, dirigido a estudiantes de ormacin
pedaggica.
-. Continuar desarrollando in!estigaciones dirigidas a conocer las dierentes
!ariables que puedan estar relacionadas a los hbitos de estudio y el rendimiento
acadmico de los estudiantes de educacin superior en sus actores internos y
externos.
.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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/
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<
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18<..
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#,,1.
/.. 3icu+a 9., %n!entario de >bitos de Estudio. Ed. CE$E%&. 9ima. 1888.
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5cadmico de los Estudiantes de la Escuela Proesional de 5gronoma.
(ni!ersidad 6orge 7asadre )rohman. (ni!ersidad Aacional ;ayor de &an
;arcos. PerD. #,,4.
/B. Qoolold 5. Psicologa Educati!a. Ed. Pretince >all >ispanoamericana.
;xico.1888.
8
CAPTULO X
ANEXOS
Anexo N 01
Mat!" #e$ In%t&'ento (aa $a Va!a)$e *+)!to% #e E%t&#!o
INVETARIO DE *BITOS DE ESTUDIO
Pre!io un cordial saludo,a continuacin present el %n!entario de >bitos de
Estudio, que le permitir a usted conocer las ormas dominantes de traba"o en su
!ida acadmica y de esa manera aislar aquellas conductas que pueden estar
per"udicndole su mayor xito en el estudio. Para ello slo tiene que poner una
'R* en el cuadro que me"or describa su caso particular, conteste debera hacer o
hacen sus compa+eros sino de la orma como usted estudia ahora.
5pellidos y AombresC SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS..
=echa C SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS...
I, -C.'o E%t&#!a U%te#/
&iempre Aunca
1. 9eo todo lo que tengo que estudiar subrayando los puntos ms
JJJ
1,
importantes SSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
#. &ubrayo las palabras cuyo signiicado no seSSSSSSS
JJJ
4. :egreso a los puntos subrayados con el propsito de aclararlo.
JJJ
.. 7usco de inmediato en el diccionario el signiicado de las
palabras que no seSSSSSSSSSSSSSSSSS.
JJJ
-. ;e hago preguntas y me respondo en mi propio lengua"e lo
que he comprendidoSSSSSSSSSSSSSSSS..
JJJ
B. 9uego, escribo en mi propio lengua"e lo que he comprendido..
JJJ
/. $oy una leda parte por parte y repito !arias !eces hasta
recitarlo de memoria SSSSSSSSSSSSSSSS
JJJ
<. :epaso lo que he estudiado despus de . a < horasSSSS...
JJJ
8. ;e limito a dar una leda general a todo lo que tengo que
estudiar SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS..
JJJ
1,. ?rato de relacionar el tema que estoy estudiando con otros
temas ya estudiadosSSSSSSSSSSSSSSSSS.
JJJ
11. Estudio solo para los exmenesSSSSSSSSSSSS..
JJJ
II, -C.'o *a0e U%te# %&% Taea%/
&iempre Aunca
1#. 9eo, la pregunta, busco en el libro y escribo la respuesta casi
como dice el libro SSSSSSSSSSSSSSSSS..
JJJ
14. 9eo la pregunta, busco en el libro, leo todo y luego contesto
segDn como he comprendido SSSSSSSSSSSSS..
JJJ
1.. 9a palabras que no entiendo, la escribo como estn en el libro,
sin a!eriguar su signiicado SSSSSSSSSSSSSS
JJJ
1-. 9e doy ms importancia al orden y presentacin del traba"o
que a la comprensin del tema SSSSSSSSSSSS...
JJJ
1B. En mi casa, me alta tiempo para terminar con mis tareas, las
completo en el instituto preguntando a mis amigos.
SSSSS
JJJ
1/. Pido ayuda a mis padres u otras personas y de"o que me
resuel!an todo o gran parte de la tarea.
JJJ
1<. $e"o para Dltimo memento la e"ecucin de mis tareas por eso
no las concluyo dentro del tiempo i"ado SSSSSSSS...
JJJ
18. Empie2o a resol!er una tarea, me canso y paso a otraSSS...
JJJ
#,. Cuando no puedo resol!er una tarea empie2o por la ms dicil
y luego !oy pasando a las ms diciles SSSSSSSS.....
JJJ
#1. Cuando tengo !arias tareas empie2o por la ms dicil y luego
!oy pasando a las ms ciles
JJJ
III, -C.'o Pe(aa U%te# %&% Ex+'ene%/
&iempre Aunca
##. Estudio por lo menos dos horas todos los dasSSSSSS...
JJJ
#4. Espero que se i"e la echa de un examen o paso para ponerme
a estudiar SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
JJJ
#.. Cuando hay paso oral, recin en el saln de clase me pongo a
JJJ
11
re!isar mis apuntes SSSSSSSSSSSSSSSSS.
#-. ;e pongo a estudiar el mismo da de examenSSSSSS...
JJJ
#B. :epaso momentos antes del examenSSSSSSSSSS..
JJJ
#/. Preparo un plagio por si acaso me ol!ido un temaSSSSS.
JJJ
#<. Coni que mi compa+ero me 'sople* alguna respuesta en el
momento del examenSSSSSSSSSSSSSSSS.
JJJ
#8. Coni en mi buena suerte por eso slo estudio aquellos temas
que supongo que el proesor preguntaraSSSSSSSSS.
JJJ
4,. Cuando tengo dos o mas exmenes el mismo da empie2o a
estudiar por el tema ms dicil y luego el ms cilSSSS.
JJJ
41. ;e presento a rendir mis exmenes sin haber concluido con el
estudio de todo el temaSSSSSSSSSSSSSSS.
JJJ
4#. $urante el examen se me conunden los temas, se me ol!ida lo
que he estudiadSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
JJJ
IV, -C.'o E%0&01a U%te# S&% C$a%e%/
&iempre Aunca
44. ?rato de tomar apuntes de todo lo que dice el proesorSSS.
JJJ
4.. &olo tomo apuntes de las cosas ms importantes.
JJJ
4-. %nmediatamente despus de una clase ordeno mis apuntesSS.
JJJ
4B. Cuando el proesor utili2a alguna palabra que no se, le!anto la
mano y pido su signiicado SSSSSSSSSSSSSS.

JJJ
4/. Estoy ms atento a las bromas de mis compa+eros que a la
claseSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
JJJ
4<. ;e canso rpidamente y me pongo hacer otras cosasSSS...
JJJ
48. Cuando me aburro me pongo a "ugar o a con!ersar con mi
amigoSSSS
JJJ
.,. Cuando no puedo tomar nota de lo que dice el proesor me
aburro y lo de"o todo
JJJ
.1. Cundo no entiendo un tema mi mente se pone a pensar,
so+ando despierto
JJJ
.#. ;is imaginaciones o antasas me distraen durante las clases
JJJ
.4. $urante las clases me distraigo pensando lo que !oy a hacer en
la salida SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS...
JJJ
... $urante las clases me gustara dormir o tal!e2 irme de clase.
JJJ
V, -2&3 A0o'(a4a %&% Mo'ento% #e E%t&#!o/
&iempre Aunca
.-. :equiero de mDsica sea del radio o del tocadiscos.....................
JJJ
.B. :equiero la compa+a de la ?3SSSSSSSSSSSS..
JJJ
./. :equiero de tranquilidad y silencioSSSSSSSSSSS
JJJ
.<. :equiero de algDn alimento, que como mientras estudioSS
JJJ
.8. &u amilia, que con!ersan, !en ?3 o escuchan mDsicaSSS.
JJJ
-,. %nterrupciones por parte de sus padres pidindole algDn a!or...
JJJ
-1. %nterrupciones de !isitas, amigos, que le quitan tiempoSSS
JJJ
-#. %nterrupciones sociales1 iestas, paseos, citas, etc SSSSS..
JJJ

1#
)racias por tus respuestas
TEl estudio es la base del xito acadmicoU
5STOS SON MIS DATOS ADICIONALES
@o, IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII, identiicadoVaW con
$.A.%. AXIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII, consigno mis datos a continuacin en
honor a la !erdad.
A(e$$!#o%
SSSSSSSSSSSSSSSS
No')e%
SSSSSSSSSSSSSSSS.
E#a# Sexo
Po0e#en0!a
Y(rbano V W
Y(rbano ;arginal V W
Y:ural V W
E%ta#o C!6!$
Y&olteroVaW V W
YCasadoVaW V W
YCasadoVaW con hi"os V W
Y$i!orciadoVaW V W
Y$i!orciado con hi"os V W
YCon!i!iente V W
YCon!i!iente con hi"os V W
E7e%a#o #e In%t!t&0!.n
E#&0at!6a
YParticular V W
YEstatal V W
S!t&a0!.n La)oa$
Y?raba"a V W
YAo ?raba"a V W
S!t&a0!.n A0a#3'!0a
YPrimera Carrera Proesional V W
Y&egunda Carrera ProesionalV W
V!6!en#a
YPropia V W
Y5lquilada V W
Co'(ato $a V!6!en#a 0on
SSSSSSSSSSSSS..
N!6e$ A0a#3'!0o #e '! Pa(+
SSSSSSSSSSSSSSS
N!6e$ A0a#3'!0o #e '! Ma'+
SSSSSSSSSSSSSSS
Estos datos permitirn enriquecer el traba"o de in!estigacin, gracias por su
dedicacin y tiempo.
14
Anexo N 08
Con9!a)!$!#a# #e$ In6enta!o *+)!to% #e E%t&#!o en $a C&!#a# #e$
C&%0o: %e7;n e$ Coe9!0!ente a$9a #e Con)a01
reas de hbitos de
estudio
Alfa de
Cronbach
5:E5 % ,,.B.
5:E5 %% ,,4<4
5:E5 %%% ,,4,-
5:E5 %3 ,,.-8
5:E5 3 ,,4.B
?E?59 ,,.B-
&e estim la coniabilidad a tra!s del Coeiciente 5la de Cronbach, en nuestra
muestra de <1 casos de estudiantes de la Carrera Proesional de Educacin
Primaria del %nstituto &uperior Pedaggico Pri!ado '(riel )arca* del Cusco, de
ambos sexos, lo cual nos permite anali2ar la congruencia interna u homogeneidad
del instrumento, el criterio que se establece para considerar aceptable el
coeiciente es que su !alor sea igual o superior a ,./, !alor mnimo aceptable. &e
obtu!o un coeiciente de ,..B-, lo que indica que el instrumento de hbitos de
estudio tiene una consistencia interna moderada.
Anexo N 0<
Mat!" #e Con%!%ten0!a #e $a Va!a)$e Ren#!'!ento A0a#3'!0o en e$ ea #e
Co'&n!0a0!.n Inte7a$
Ai!eles de
5prendi2a"e
Contenido
%denti
icaci
n
Compren
&in
5plicaci
n
5nlisis &nt
esis
E!alua
cin
?otal
Comunicacin Eral y Escrita # # .
1.
)ramtica bsica de la
lengua espa+ola
1 - B
Contenidos curriculares 1 1
Ergani2acin del rea de
Comunicacin %ntegral
1 1
Competencias Estrategias
metodolgicas.
1 # # -
Estrategias de aprendi2a"e
ense+an2a
1 # 4 B
Peril del docente # #
?otal 4 / . . - # #-
=uentesC
I Estructura Curricular de =ormacin $ocente de la Carrera Proesional de
Educacin Primara .#,,1
I &ilabo del Zrea de Comunicacin %ntegral del %&PP '(riel )arca* #,,- I %
Anexo N 0=
Re%&$ta#o #e >&!0!o #e Ex(eto% #e $a Va!a)$e Ren#!'!ento A0a#3'!0o #e$
ea #e Co'&n!0a0!.n Inte7a$

Expertos
:eacti!os
1 8 < = ? @ A B C 10 SI NO
1.
&% &% &% &% &% &% &% &% AE &% ,8 ,1
#. &% AE &% AE &% AE &% &% AE &% ,B ,.
4. &% AE &% &% &% &% &% &% AE &% ,< ,#
.. &% &% AE &% &% &% &% &% &% &% ,8 ,1
-. AE AE &% AE &% AE &% AE &% AE ,. ,B
B. &% &% AE &% &% &% &% &% &% &% ,8 ,1
/. AE &% &% AE &% &% &% &% &% &% ,< ,#
<. &% &% &% &% &% &% &% AE &% &% ,8 ,1
8. &% AE AE AE &% AE &% AE &% AE ,. ,B
1,. &% &% &% &% &% &% &% &% &% &% 1, ,
11. &% &% &% &% AE &% &% &% &% &% ,8 ,1
1#. &% &% &% &% &% &% &% &% &% &% 1, ,
14. &% &% &% &% &% &% &% &% &% &% 1, 14
1.. AE AE AE AE &% AE &% AE AE AE ,# ,<
1-. &% &% &% &% AE &% &% &% &% &% ,8 ,1
1B. &% &% &% AE &% &% &% &% &% &% ,8 ,1
1/. &% &% &% &% &% &% &% &% &% &% 1, ,
1<. &% &% &% &% &% &% &% &% &% &% 1, ,
18. &% AE &% AE &% AE &% AE &% AE ,- ,-
#,. &% &% &% &% &% &% &% &% &% &% 1, ,
#1. &% &% &% &% &% &% &% &% &% &% 1, ,
##. &% &% &% AE &% &% AE &% &% &% ,< ,#
1-
#4. &% &% &% &% &% AE &% &% &% &% ,8 ,1
#.. &% &% &% &% &% &% &% &% &% &% 1, ,
#-. &% &% &% &% &% &% &% &% &% &% 1, ,
El instrumento ue sometido a la !alide2 de contenido, todos los reacti!os que
obtu!ieron ms de / !otos a a!or son signiicati!os.
Anexo N 0?
Mat!" #e Con%!%ten0!a #e $a Va!a)$e Ren#!'!ento A0a#3'!0o en $a S&)
ea #e P%!0o$o7Da
Ai!eles de
5prendi2a"e
Contenido
%dentiic
acin
Comp
rensi
n
5plicaci
n
5nli
sis
&ntes
is
E!aluac
in
?otal
I ?eoras del desarrollo
humano
4 # -
I Pensamiento
di!ergente y
con!ergente.
1 1 #
I Procesos, tipos y
aspectos de la memoria.
. . <
I Espacio de la
imaginacin
1 1
%nteligencias mDltiples
4 # 4 <
Ai!eles de moti!acin
1 1
?otal < < 4 # 4 1 #-
=uente
I &ilabos de la &ub Zrea de Psicologa, Luinto Ciclo de la Carrera Proesional de
Educacin Primaria del %&PP '(riel )arca* #,,- [
1B
Anexo N 0@
Re%&$ta#o #e >&!0!o #e Ex(eto% #e $a Va!a)$e Ren#!'!ento A0a#3'!0o en $a
S&) ea #e P%!0o$o7Da
Expert
os
:eacti!os
1 # 4 . - B / < 8 1, &% AE
1.
&% AE &% &% &% &% &% &% &% &% ,8 ,1
#. &% &% &% &% &% &% &% &% &% &% 1, ,
4. &% &% &% &% &% &% &% &% &% &% 1, ,
.. &% &% AE &% &% AE &% &% &% &% ,< ,#
-. &% &% &% &% AE &% &% &% &% &% ,8 ,1
B. &% &% &% &% &% &% &% &% &% &% 1, ,
/. &% &% &% &% &% &% &% &% &% &% 1, ,
<. &% &% &% AE &% &% AE &% &% &% ,< ,#
8. &% &% &% &% &% &% &% &% &% &% 1, ,
1,. &% AE &% AE AE &% AE &% AE &% ,- ,-
11. &% &% &% &% &% &% &% &% &% &% 1, ,
1#. &% &% &% &% &% &% &% &% &% &% 1, ,
14. &% &% &% &% &% &% &% &% &% &% 1, ,
1.. &% &% &% &% &% &% &% &% &% &% 1, ,
1-. &% &% AE &% &% AE &% &% &% &% ,< ,#
1B. &% &% &% &% AE &% &% &% &% &% ,8 ,1
1/. &% &% &% AE &% AE &% AE &% &% ,/ ,4
1<. &% &% &% &% AE &% AE &% &% &% ,< ,#
18. AE &% AE &% AE &% AE &% AE AE ,. ,B
#,. &% &% &% AE &% AE &% &% &% &% ,< ,#
#1. &% &% AE AE &% &% &% &% &% &% ,< ,#
##. &% &% &% &% &% &% &% &% &% &% 1, ,
#4. &% &% AE &% &% AE &% &% &% &% ,< ,#
#.. &% &% &% &% &% &% &% &% &% &% 1, ,
#-. &% &% &% &% &% &% &% &% &% &% 1, ,
El instrumento ue sometido a "uicio de expertos, una !e2 procesada la opinin de
los expertos se aprecia que la gran mayora de los reacti!os no ueron
obser!ados, sal!o aquellas que ueron recha2adas por errores ortogricos. Para su
me"or caliicacin la prueba queda con #, items.
1/
Anexo N 0A
Mat!" #e$ In%t&'ento (aa $a Va!a)$e Ren#!'!ento A0a#3'!0o en e$ ea #e Co'&n!0a0!.n Inte7a$
P95A ;5E&?:E
;5?:%\ P5:5 ;E$%: 95 359%$E\ E9 CEA?EA%$E $E9 %A&?:(;EA?E
6(%C%E $E ERPE:?E&
3ariableC :endimiento 5cadmico
Zrea 5signaturaC Comunicacin %ntegral
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS O REACTIVOS
OPINION
DEL
EXPERTO
OBSERVACI
ONES
&% AE
Comunicacin
humana
1. $istingue el
concepto e
importancia
de la
comunicaci
n oral y
escrita
1. Completa la ideaC
El dialogoJJJJJJJJJJJJJel logro deJJJJJJJJJJJJJy participacin JJJJJJJJJJJ de todos
los interlocutores.
a. Permite [ tareas [ social
b. %mpulsa [ consensos [ democrticas
c. &ocial [ metas [ descentrali2ada
d. %mpulso [ metas I social
#. 5paree las airmaciones de las dos columnas colocando la igura que
corresponde en el parntesisC
] $ebate V W Exposicin de un tema di!idido en sub temas por un grupo de
personas
Panel V W $iscusin dirigida entre dos personas o dos grupos, ante un
auditorio.
=oro V W $iscusin inormal reali2ada por un grupo de expertos que
anali2an los dierentes aspectos de un tema
1<
^ &eminario V W :eunin de !arias personas para exponer un tema, ba"o la
direccin.
;esa V W Exposicin de un tema in!estigado a
:edonda ondo.
4. ;arque con un aspa la respuesta correctaC
9os rasgos ms comunes que posee toda produccin escrita sonC
a. Ertograa [ composicin.
b.:eglas composicionales [ mecanismo de contextuali2acin.
c. Ergani2acin de contenido [redaccin
d.:edaccin [ ortogrica.
.. :econo2ca las propiedades a ser consideradas en la produccin de un textoC
a. Cohesin [ coherencia [ estilo [ estructura organi2ati!a.
b.Compacto [ estilo [ contextuali2acin.
c. Coherencia [ redaccin [ compacto.
d.:edaccin [ prediccin [ estilo.
#. %dentiica
los aspectos
de la
gramtica
bsica de la
lengua
espa+ola.
-. ?ache la respuesta que no correspondaC
9a oracin se clasiica de acuerdo a la intencin comunicati!a del emisor al producir
el mensa"e enC
a. Enunciati!a.
b.%nterrogati!as.
c. Exclamati!as.
d.Coordinadas.
B. &e+ale con una '3* si es 3erdadero y si es =also con una '=*
a. 9os monoslabos lle!an tilde V W
b.El diptongo creciente esta ormado por una !ocal cerrara
ms una !ocal abierta V W
c. Expedito, esta correctamente atildado V W
d.El acento, es de tipo prosdico y ortogrico V W
18
/. las palabrasJJJJJJJlle!an tilde en la silaba JJJJJJcuando terminan en una
!ocal y JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ.
a. Extonas [ tnica [ consonante 'n* 's*
b.Paroxtonas [ anica [ consumante 'n* 's*
c. Extonas [ tnica [ consonantes 'p*
d.Extona [ tona [ consonante 'n* 's*
<. los signos de puntuacin se utili2an en el lengua"e JJJJJJ para ayudar
aJJJJJJJJJJJJ lo que se expresa, los rasgos representados por estos signos
sedan en el JJJJJJJJJ por medio de pausas, matices de JJJJJJJJJJJJJ, gestos
cambia de tono.
a. >ablado [ entender [ hablan [ !o2.
b.;nimo [ predecir [ leer [ !o2
c. Escrito [ comprender [ habla [ !o2
d.)raico [ decodiicar [ habla [ !o2.
8. %dentiique los principales signos de puntuacinC
a. V.W, VIW, VKW, V_W, VGW, VTUW
b.V.W, V,W, V1W, VCW, VSW, V`OW
c. V,W, V1W, V&G.W, VSW, VIW
d.V?W, VSW, V VW W, V '* W, V a W
1,. &ubraye el e"emplo correcto, la barra orma parte de algunas abre!iaturas
a. -, MmGh ue el recorrido.
b.9a cGc era necesario.
c. El gato se acomoda G en el hueco.
d.?odos salta G en tonos
11. se+ale a que concepto corresponde, indica una pausa en el discurso que llama la
atencin sobre lo que sigue, se usa antes de las citas textuales.
a. Punto y coma.
b.$os puntos.
#,
c. Puntos suspensi!os.
d.:aya.
1#. 9ea cuidadosamente la siguiente raseC
TLue !ergben2aU 5yer a!erigbe que mi proesor de lingbstica se ha !uelto
pedigbe+o.
5 que deinicin correspondeC
a. $iresis se aplica en la silaba, gue, gui
b.9a diresis se aplica sobre la !ocal ( de las silabas gue, gui, cuando debe ser
pronunciada la (.
c. )ue, gui son silabas que siempre lle!an dieresis.
d.$iresis solo se aplica en la silaba gue , gui.
14. "ate en la siguiente oracinC
- Tque eli2 soyU T6ean :odrgue2 se me ha declaradoU
- TLue suerte tienes hi"aU
- T6uanU, T!ete en seguida, correU, TapresDrateU
9os signos de JJJJJJJJJJse utili2an en lasJJJJJJJJJJJJ admirati!as,
exhortati!as e JJJJJJJJJJJJJJ.
a. 5dmiracin [ rases [ interrogati!as.
b.Exclamacin [ oraciones [ dubitati!as.
c. 5dmiracin [ oraciones [ imperati!asI
d.5dmiracin [ rases [ imperati!as.
Comunicacin
integral en el
plano
curricular
4. Programa
Contenidos
1.. indique con un aspa VRW los aspectos a considerar en la programacin de
integracin de reasC
V W V W
V W V W

V W V W
Presentacin del rea
?ener la estructura curricular
Capacidades del rea Contenidos del rea
$i!ersiicacin adecuada
5cti!idades trans!ersales
#1
1-. 9os contenidos bsicos del rea de comunicacin integral se programan enC
a. ?areas.
b.3isin.
c. 5cti!idades sugeridas.
d.;etas.
.. $istingue la
organi2acin
del rea de
comunicacin
integral
1B. Erdene los aspectos en la que se organi2a en el rea de comunicacin integral
Expresin y apreciacin artstica.
:elexin sobre el uncionamiento lingbstico de los textos.
9ectura de imgenes icono [ !erbales.
Comunicacin escrita.
Comunicacin oral.
-. :elaciona
competencias
estrategias
metodolgicas
1/. Para el logro de las capacidades de comunicacin oral, `Cul de las estrategias
metodolgicas tiene mayor relacinO
a. &ituaciones lDdicas.
b.Espacios de comunicacin, participacin, relexin y tiempo.
c. $ialogo.
d.?raba"o en grupo.
1<. El logro de aprendi2a"e esperado parte deC
a. Contenidos bsicos [ material [ ti2as.
b.Capacidades [ contenidos bsicos [ actitudes.
1. JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
#. JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
4. JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
.. JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
-. JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
##
c. Compromisos [ actitudes.
d.5ctitudes [ capacidades.
18. lea cuidadosamente la siguiente capacidadC
':eali2a inerencias en los textos narrati!os, inormati!os y argumentos que lee*
&e+alar la competencia que correspondaC
a. comunica en orma oral sus ideas.
b.Comunica por escrito sus ideas.
c. :elexiona sobre el uncionamiento de la lengua en los textos.
d.Comprende e interpreta imgenes y textos.

#,. :elacione el todo con sus partesC
B. relaciona
metacognicin
con estrategias
#1. 9a metacognicin se relaciona conC
a. >abilidades de estudio.
b.Estrategias, habilidades de estudio y espacios de estudio.
c. Espacios de estudios.
d.Estrategias.
Proceso de
aprendi2a"e
/. 5plica
estrategias de
aprendi2a"e
ense+an2a
##. los aspectos a considerar en la planiicacin de una sesin de aprendi2a"e sonC
%. $atos inormati!os.
%%. JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
%%%. JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
%3. JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
3. JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
Componentes del currculo
de educacin primaria.
E"es trans!ersales.
;aterial
=undamentacin
inraestructura.
Peril de competencias.
Eb"eti!os de ni!el.
#4
3%. JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
3%%. JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
#4. el docente entrega el material para anali2ar dierencias entre compuestos
orgnicos e inorgnicos a partir de e"emplos dados, aceptando y respetando las
opiniones de equipo1 la estrategia utili2ada esC
a. lectura silenciosa.
b.9ectura comprensi!a.
c. Produccin de textos.
d.9Ddica.
<. :econoce el
peril del
docente
#.. &e+ale las caracterstica que todo docente no debe tenerC
a. Estimular situaciones comunicati!as.
b.Propiciar un ambiente acogedor.
c. Estimular la participacin.
d.Proporcionar recursos humanos inancieros.
8. :econoce la
e!aluacin
integral
#-. la e!aluacin debe contemplarC
a. e!aluacin diagnostica, ormati!a y sumati!a.
b.e!aluacin radical.
c. E!aluacin inal
d.E!aluacin diagnostica.
#.
Anexo N 0B
Mat!" #e$ In%t&'ento #e $a Va!a)$e Ren#!'!ento A0a#3'!0o en $a S&) ea #e P%!0o$o7Da
PLAN MAESTRO
MATRIE PARA MEDIR LA VALIDEE DEL CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
>UICIO DE EXPERTOS
3ariableC :endimiento 5cadmico
Zrea 5signaturaC Psicologa
DIMENSIO
NES
INDICADOR
ES
ITEMS O REACTIVOS
OPINION
DEL
EXPERTO
OBSERVAC
IONES
&% AE
$esarrollo
>umano
1. $istingue
teoras del
desarrollo
humano
1. 5socie, al autor con sui teora.
Piaget Estado impulsi!o [ emocional [ sensorio
motor.
Qallon Periodo sensomotri2, pensamiento
preoperacional, operaciones concretas [
operaciones ormales.
EriFson Primer a+o [ segundo [ tercero al quinto
[ sexta o docea!o a+o [ 1ra "u!entud,
"u!entud y 1ra ni+e2 y adulte2.
#. Coloque dentro del parntesis el nDmero de acuerdo al orden cronolgico de e!olucin
humana
Periodo sensomotri2 V W
Pensamiento preoperacional V W
Eperaciones concretas V W
#-
Eperaciones ormales V W
1. Comprende de los siete a los once a+os.
#. $esde los once a doce a+os.
4. $esde el nacimiento hasta los dos a+os.
.. Comprende desde los dos a siete a+os.
4. 9a base de la induccin es la suposicin de que si algo es cierto en algunas ocasiones
tambin lo ser en situaciones similares aunque no sean obser!adas, esta deinicin
corresponde aC
a. Pensamiento $i!ergente
b. Pensamiento Creati!o
.. &e+ale las caractersticas que corresponda al pensamiento di!ergenteC
a. =acilidad de registro
b. Constancia de e!ocar
c. =idelidad de la presentacin
d. =idelidad de reconocer y locali2ar ideas
-. :elacioneC
a. =uncionamiento a ni!el sico ?ransmite mensa"es
b. =uncionamiento a ni!el psquico ?ransmite ideas
Proceso
psicolgico
..
$ierencia1
pensamiento
s
di!ergentes
y
con!ergente
s
B. El ra2onamiento JJJJJJJJJJ parte de estrategias JJJJJJJJJJJJJ para hacer
airmaciones sobre casa JJJJJJJJJJJJJ, donde se iniere una conclusin a partir de
una de las !arias premisas.
aW %nducti!o [ generales [ particulares.
bW $educti!o [ generales [ particulares
cW $educti!o [ particulares [ generales.
dW %nducti!o [ particulares [ generales.
/. &e+ale la alternati!a correcta a la siguiente airmacinC la base de la induccin es la
posicin de que si algo es cierto en alguna situacin similares aunque no se hayan
obser!ado.
aW 3erdadero.
#B
bW =also.
cW Premisa.
dW >ipottico.
-. %dentiica
los proceso,
tipos y
aspectos de
la memoria
<. El primer almacn de memoria es JJJJJJJJJJJJJ, desea para mantener una imagen
exacta de la experiencia sensorial durante un periodo de tiempo muy bre!e, hasta que
pueda procesar completamente.
aW 9a memoria a corto pla2o.
bW El registro sensorial.
cW El almacn primario.
dW El almacn inicial de la memoria.
8. El proceso social de estereotipara implica tratar a todos los miembros de un grupo
como si ueran los representantes ms tpicos de ese grupo. Esto es similar a lo que
entendemos porC
aW ADcleo.
bW Prototipo.
cW Concepto clsico.
dW )enerali2acin inducti!a.
1,. `Cul de los siguientes aspectos no esta en la memoria a largo pla2oO
aW El telono de la pi22era que acabas de buscar en la gua de telonos.
bW El nombre del colegio en el que estudiaste era peque+o.
cW El segundo apellido de tu madre.
dW El lugar de nacimiento de tu padre.
11. loa procesos de memoria son muy similares al pensamiento de la inormacin
reali2ado por el ordenador personal. (na !e2 que los datos son almacenados en un
disquete, estos son situados en una pantalla para re!isar en lo que denominamosC
aW recuperacin.
bW 5lmacenamiento.
cW Codiicacin.
dW 5dquisicin.
#/
1#. 9a capacidad para producir ideas no!edosas y originales, desde la ilosoa hasta la
pintura, desde la mDsica hasta las trampas para patrones, recibe el nombre deC
aW Creati!idad.
bW %mplicacin contextual.
cW %ngenio.
dW Cl.
14. :elacione el tipo de memoria con su deinicinC
5uditi!a Emplea la tcnica del mtodo audio!isual
3isual :econoce ob"etos y sus caractersticas.
?ctil ;emori2a canciones y reconoce a personas
a tra!s de pasos yGo ruidos.
)ustati!
a
$istingue olores.
Elati!a &olo los catadores, lo desarrollan me"or.
1.. %ndique en el parntesis la letra que corresponde aC
=sico Psquico
V W V W
V W V W
aW Consumo excesi!o de alimentos ricos en grasas, almidn, a2Dcar.
bW ;antener constante el humor y tranquilidad.
cW >orario adecuado de descanso.
dW ;antener constante el positi!ismo.
1-. ;arque con un aspa VRW $ado las siguientes caractersticas identiicar a aquellas que
corresponda a la memoria.
&i Ao
aW =acilidad de registro V W V W
bW $istinguir los gricos V W V W
cW =idelidad de reconocer y locali2ar V W V W
dW Constancia en e!ocar V W V W
#<
B. $eine
los espacios
de la
imaginacin
1B. 9os espacios que a!orecen la imaginacin
aW 3ariedad de recursos.
bW %mitacin eiciente.
cW ;odelos.
dW Experimentos, poesas y pintura.
%nteligencia
s mDltiples
/. :elaciona
inteligencias
mDltiples
con el
proceso de
aprendi2a"e
1/. (n ingeniero eiciente, desarrolla la inteligencia.
aW 9gico matemtico [ mDsica y corporal.
bW Espacial [ lgico matemtico [ interpersonal y corporal.
cW ;Dsica [ espacial [ corporal.
dW Espacial [ naturalista [ musical
1<. El colegio se limita a desarrollar la inteligenciaC
aW 9gico matemtico y musical.
bW 9ingbstico [ !erbal y lgico matemtico.
cW 9ingbstico [ !erbal [ musical.
dW Espacial [ lgico matemtico.
18. 9a inteligencia emocional no desarrolla la capacidad deC
aW :eaccionar ante la ad!ersidad.
bW :esistencia a la rustracin.
cW 5 la conusin.
dW Ao ser resiliente.
#,. :elaciona las acti!idades asociadas a cada inteligencia.
Cientico, contadores,
analista de sistemas
9ingbstica !erbal
Escritores, poetas,
periodistas
%nterpersonales
Polticos, !endedores,
docentes
9gico matemtico.
7otnicos, ecologistas, Aaturalistas.
#8
paisa"istas
#1. 9as acti!idades a programar para el desarrollo de la inteligencia espacial sonC
aW ?raba"o con dibu"o y colores.
bW ?raba"o con el medio natural.
cW (sando pautas y relaciones.
dW Escuchando mDsica y melodas.
##. 9a inteligencia lingbstica !erbal desarrolla en los alumnos el gusto porC
aW ;o!imiento corporal.
bW ?ener amigos.
cW 9eer, escribir, contar cuentos, hablar.
dW ?raba"ar solo.
#4. El propsito original de los test de inteligencia, tal y como ue desarrollado por 7idet
ueC
aW medir las relaciones interpersonales en la clases.
bW Predecir el xito en el estudio.
cW ;edir el !ocabulario que posean los miembros de una clase.
dW %dentiicar a los miembros ms retra2ados en una clase.
#.. `Cul de las siguientes cualidades debe reunir una buena pruebaO
aW =iabilidad, !alide2 y alto coeiciente de correlacin.
bW =iabilidad y !alide2.
cW =iabilidad y alto coeiciente de correlacin.
dW 3alide2 y alto coeiciente de correlacin.
#-. $urante el examen un proesor le dio a 6aime la oportunidad de tres dierentes ni!eles
de diicultadC cil, dicil y muy dicil. 5unque sus notas no son muy altas l Eligio el
ni!el mas dicil. Probablemente tengaC
aW 7a"a moti!acin de logro.
bW 5lta moti!acin de logro.
cW ;oti!acin intrnseca.
dW ;oti!acin extrnseca.
4,
Anexo N 0C
Va$!#a0!.n #e$ In%t&'ento Ren#!'!ento A0a#3'!0o #e$ ea #e
Co'&n!0a0!.n Inte7a$
REACTIVOS
i d d*d
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 16 1,6 2,56
2 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 14 -0,4 0,16
3 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 16 1,6 2,56
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 19 4,6 21,2
5 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 17 2,6 6,76
6 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 -8,4 70,6
7 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 15 0,6 0,36
8 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 13 -1,4 1,96
9 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 13 -1,4 1,96
10 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 15 0,6 0,36
i 6 7 10 9 8 8 8 7 7 8 6 8 6 6 6 6 6 7 7 8 14 108
p 0,6 0,7 1 0,9 0,8 0,8 0,8 0,7 0,7 0,8 0,6 0,8 0,6 0,6 0,6 0,6 0,6 0,7 0,7 0,8
q 0,4 0,3 0 0,1 0,2 0,2 0,2 0,3 0,3 0,2 0,4 0,2 0,4 0,4 0,4 0,4 0,4 0,3 0,3 0,2
p*q
0,2
4
0,21 0 0,09 0,16 0,16 0,16 0,21 0,21 0,16 0,24 0,16 0,24 0,24 0,24 0,24 0,24 0,21 0,21 0,16 3,8
$e la comparacin con la tabla de categoras y !alores el instrumento se encuentra
en una Correlacin 5ceptable, por lo tanto el instrumento es coniable y
consistente1 es decir se puede aplicar a la muestra de estudio.
B<B . ,
,1 . <
/< . 4
1
1 #,
#,
Y
1
1
,1 . <
1,
1 . <,
/ . 11
1,
11/
# 11
#
#
=

=
= = =
= = =

q p
k
k
r
N
d
N
T
x
1,053
0,349
0,651
0,686
41
Anexo N 10
Va$!#a0!.n #e$ In%t&'ento Ren#!'!ento A0a#3'!0o #e $a S&) ea #e
P%!0o$o7Da

REACTIVOS
i d d*d
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 4,1 16,81
2 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 12 -0,9 0,81
3 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 15 2,1 4,41
4 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 12 -0,9 0,81
5 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 13 0,1 0,01
6 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 6 -6,9 47,61
7 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 14 1,1 1,21
8 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 14 1,1 1,21
9 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 17 4,1 16,81
10 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 9 -3,9 15,21
i 9 8 8 7 6 5 5 7 6 6 5 6 6 7 5 6 6 7 7 7 12,9
104,9
P 0,9 0,8 0,8 0,7 0,6 0,5 0,5 0,7 0,6 0,6 0,5 0,6 0,6 0,7 0,5 0,6 0,6 0,7 0,7 0,7
Q 0,1 0,2 0,2 0,3 0,4 0,5 0,5 0,3 0,4 0,4 0,5 0,4 0,4 0,3 0,5 0,4 0,4 0,3 0,3 0,3
p*q 0,09 0,16 0,16 0,21 0,24 0,25 0,25 0,21 0,24 0,24 0,25 0,24 0,24 0,21 0,25 0,24 0,24 0,21 0,21 0,21 4,35
$e la comparacin con la tabla de categoras y !alores el instrumento se encuentra
en una Correlacin 5ceptable, por lo tanto el instrumento es coniable y
consistente1 es decir se puede aplicar a la muestra de estudio.
B1B . ,
.8 . 1,
4- . .
1
1 #,
#,
Y
1
1
.8 . 1,
1,
8 . 1,.
8 . 1#
1,
1#8
# 11
#
#
=

=
= = =
= = =

q p
k
k
r
N
d
N
T
x
1,052631579
0,414680648
0,585319352
0,616125633
4#
Anexo N 11
Con%tan0!a #e A($!0a0!.n #e In%t&'ento% #e In6e%t!7a0!.n
44