TEMA 3: Aprendizaje Basado en problemas y proyectos en el marco de la educación STEM

3.1 El Aprendizaje Basado en Proyectos, problemas y preguntas y su intención.

La educación tradicional, desde los primeros años hasta los superiores, ha formado estudiantes
poco motivados ante la forma de aprender. El método tradicional implica memorizar una gran
cantidad de información, mucha de la cual se vuelve irrelevante en el mundo exterior a la escuela
o bien en muy corto tiempo se presenta en los estudiantes el olvido de mucho de lo aprendido
y gran parte de lo que logran recordar no puede ser aplicado a los problemas y tareas que se les
presentan en el momento de afrontar retos reales.

Desde hace ya muchos años se han implementado diferentes metodologías para lograr un mejor
aprendizaje en los educandos de los diferentes niveles de educación. Una de las metodologías
activas de aprendizaje es el ABP, Aprendizaje Basado en Proyectos, Problemas y Preguntas. Estos
tipos de aprendizaje no se diferencian mucho entre sí, más bien se las suele entender como una
misma, ya que sus características, propósitos y elementos son los mismos.

Para asentar conceptos se puede decir que, Aprendizaje Basado en Problemas es el empleo
didáctico de un problema como punto de partida y como foco de organización y estímulo. El
Aprendizaje Basado en Proyectos es el empleo didáctico de un proyecto, el cual debe ser
planificado, creado y evaluado, se enfoca a problemáticas reales, a la acción que faciliten del
proceso y el producto, tiene una relevancia práctica y de carácter interdisciplinario. El
Aprendizaje Basado en Preguntas construye entornos de aprendizaje integradores y
contextualizados del contenido con base en una secuencia ordenada de preguntas fácticas, de
comprensión y creativas, las mismas que a su vez se subdividen en interpretación, análisis,
síntesis y evaluación. Esta metodología permite transformar una clase tradicional en activa y
participativa.

Poner en práctica el ABP no supone solamente el ejercicio de indagación por parte de los
estudiantes, sino convertirlo en datos e información útil. La implementación del ABP tiene
muchas ventajas para los estudiantes, como el desarrollo de habilidades del siglo XXI, tales
como:

• Responsabilidad personal y social.

• Planificación, razonamiento, creatividad y pensamiento crítico.
• Buena comunicación interpersonal.
• Comprensión transcultural.
• Toma de decisiones.
• Uso adecuado de las nuevas tecnologías.

El ABP tiene una premisa fundamental y es que la enseñanza debe iniciarse con un problema
que sea pertinente y significativo para los estudiantes (Reigeluth y Moore, 2000). En su esencia,
el ABP permite a los estudiantes adquirir conocimientos y destrezas claves a través de la
elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real.
Del mismo modo, en ABP no existe una única solución, la respuesta es abierta, al igual que los
caminos seguidos para alcanzar los objetivos finales. La búsqueda activa de información, así
como su comprensión crítica, resultan fundamentales, en un proceso continuo de reflexión y
evaluación. (Plena dedicación a la enseñanza, 2019)

3.1.1 Antecedentes y contexto de los ABP.

El ABP no es una metodología que alguien en algún momento decidió crear, sino que en su
momento fue recogida y expuesta a los demás; esto habría sucedido hacia principios del siglo
XX, en Estados Unidos, cuando el experto en educación William H. Kilpatrick hizo famoso el
concepto a través de un texto titulado The Proyect Method (1918). Como otras metodologías,
el ABP ha sufrido diferentes evoluciones durante la historia, aunque probablemente esté en uno
de sus mejores momentos.

La metodología ABP es sugestiva para los aprendizajes que invocan a romper con las líneas
tradicionales pedagógicas, pues sus procesos cognitivos conllevan marcadas acciones
constructivistas y dinámicas. Pero no por esto debe suponerse que sean fáciles de aplicar.

El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte al trabajar en el ABP.

Mientras tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente se busca su
aplicación en la resolución de un problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema,
se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se
regresa al problema.

El ABP busca un desarrollo integral en los estudiantes y conjuga la adquisición de conocimientos

propios de la especialidad de estudio, además de habilidades, actitudes y valores.

3.1.2 Organización del APB como técnica didáctica. Elementos.

El ABP es un método didáctico que se encuentra en las metodologías activas y más

particularmente en el de la estrategia de enseñanza denominada aprendizaje por
descubrimiento y construcción, que se contrapone a la estrategia expositiva o magistral
(Restrepo, 2020).

El ABP supone garantía didáctica para una contribución eficaz al desarrollo de las destrezas con
criterio de desempeño imprescindibles y el aprendizaje del currículo.

• Es un método de trabajo activo donde los estudiantes participan constantemente en la

adquisición de su conocimiento.
• El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para
lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
• El aprendizaje se centra en el estudiante y no en el docente o sólo en los contenidos.
 • Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja
en grupos pequeños.
• Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento.
• El docente se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

El proceso de organización de toda técnica didáctica implica la existencia de ciertas condiciones

para su operación. En el caso del ABP, por ser una forma de trabajo que involucra una gran
cantidad de variables, dichas condiciones toman particular importancia. A continuación, se
describen algunas condiciones deseables para el trabajo en el ABP:

• Cambiar el énfasis del programa de enseñanza-aprendizaje, requiriendo que los

estudiantes sean activos, independientes, con autodirección en su aprendizaje y
orientados a la solución de problemas en lugar de ser los tradicionales receptores
pasivos de información.
• Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que busquen la adquisición activa de
nuevo conocimiento y no sólo la memorización del conocimiento existente.
• Generar un ambiente adecuado para que el grupo de participantes pueda trabajar de
manera colaborativa para resolver problemas comunes en forma analítica, además
promover la participación de los maestros como tutores en el proceso de discusión y en
el aprendizaje.
• Estimular en los estudiantes la aplicación de conocimientos adquiridos en otros cursos
en la búsqueda de la solución al problema.
• Guiados por los docentes, fungiendo como facilitadores del aprendizaje, desarrollar en
los estudiantes el pensamiento crítico, habilidades para la solución de problemas y para
la colaboración, mientras identifican problemas, formulan hipótesis, conducen la
búsqueda de información, realizan experimentos y determinan la mejor manera de
llegar a la solución de los problemas planteados.
• Motivar a los estudiantes a disfrutar del aprendizaje estimulando su creatividad y
responsabilidad en la solución de problemas que son parte de la realidad.
• Identificar y estimular el trabajo en equipo como una herramienta esencial del ABP.
• Abrir al grupo la responsabilidad de identificar y jerarquizar los temas de aprendizaje en
función del diagnóstico de sus propias necesidades.
• Promover que los estudiantes trabajen de manera independiente fuera del grupo
investigando sobre los temas necesarios para resolver el problema, luego discutirán lo
que han aprendido de manera independiente con el resto del grupo, de la misma
manera los estudiantes podrán pedir asistencia de maestros u otros expertos en el área
sobre temas que consideren de mayor importancia para la solución del problema y el
aprendizaje de los contenidos. (Tecnológico de Monterrey, 2020)
Elementos de aprendizaje, en el aprendizaje convencional y en el ABP:
Elementos del aprendizaje En el aprendizaje En ABP
convencional
Responsabilidad de generar Es preparado y La situación de aprendizaje es
el ambiente de aprendizaje y presentado por el presentada por el profesor y el
los materiales de enseñanza. profesor. material de aprendizaje es
seleccionado y generado por los
estudiantes.
Secuencia en el orden de las Determinadas por el Los estudiantes participan
acciones para aprender. profesor. activamente en la generación de
esta secuencia.
Momento en el que se Después de Antes de presentar el material que
trabaja en los problemas y presentar el material se ha de aprender.
ejercicios. de enseñanza
Responsabilidad de Asumida por el Los estudiantes asumen un papel
aprendizaje. profesor. activo en la responsabilidad de su
aprendizaje.
Presencia del experto. El profesor El profesor es un tutor sin un papel
representa la imagen directivo, es parte del grupo de
del experto. aprendizaje.
Evaluación. Determinada y El alumno juega un papel activo en
ejecutada por el su evaluación y la de su grupo de
profesor. trabajo.
Tomado de: http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf

3.1.3 Rol del docente

En el ABP, el docente es un orientador, un expositor de problemas, o situaciones problemáticas,

sugiere fuentes de información y está presto a colaborar con las necesidades del estudiante. El
docente mantiene un papel activo, porque, aunque no interviene directamente exponiendo
contenidos, deberá estar siempre atento al clima que se está desarrollando, presto a motivar y
orientar a los estudiantes.

El docente debe de tener ciertas características como, destreza en manejo e interacción de

grupos, conocer de métodos evaluativos adecuado para evaluar solución a problemas, tener
flexibilidad frente al pensamiento crítico de los estudiantes, conocer a sus estudiantes y
potencialidades, disponer de tiempo para atender inquietudes y necesidades de los estudiantes.
Algunas recomendaciones para el docente:

▪ Sentirse y comportarse como un miembro más del grupo.

▪ No llevar la dirección del grupo con base en sus propias opiniones, por el contrario, facilitar la
dinámica del mismo.
▪ Asegurarse de que los temas y objetivos de aprendizaje analizados y discutidos queden claros para
todos los estudiantes.
▪ En el momento de hacer cualquier intervención se debe considerar si el comentario ayuda a los
estudiantes a aprender por sí mismos.
▪ Ayudar a los estudiantes a enfocar los temas centrales de su discusión en lugar de tratar todo tipo
de temas al mismo tiempo.
▪ 3.1.4
RecordarRol delestudiantes
a los estudiante.
de forma periódica lo que se está aprendiendo de tal manera que valoren
la experiencia, se recomienda que la intervención sea específica y con ejemplos.

El estudiante abandonará el rol pasivo, en el cual recibe información, la memoriza y luego la

olvida. Con ABP, el estudiante asume un rol que lo motiva de manera activa a aprender más,
integrando los conocimientos adquiridos y potenciando adquirir otros. Son indagadores,
críticos, independientes y dueños de sus propias experiencias de aprendizaje. El estudiante se
convierte en un solucionador, que adquiere conocimiento a través de experiencias reales.

Algunas recomendaciones para el estudiante:

▪ Ser activo, investigativo y propositivo.

▪ Trabajar cooperativamente, asumiendo el rol asignado para el desarrollo del proyecto.
▪ Entender claramente el objetivo del proyecto y determinar tiempo necesario para
desarrollarlo.
▪ Ser crítico ante la información.
▪ Ser consciente y responsable de su proceso de aprendizaje para utilizarlo efectivamente.