Conjunto de actividades que

conducen a los estudiantes a

afrontar una situación o
problema complejo esta
referido directamente a
contextos reales y es
PLANIFICADOR DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 08 por el docente
planificada
– CIENCIA Y TECNOLOGÍA – 1° y 2° SECUNDARIA

Título:
“Promovemos la salud como un bien de todos”

I. DATOS INFORMATIVOS:

UGEL Huancavelica
Institución Educativa Enrique Guzmán y Valle
Bimestre IV
Ciclo/grado y sección Ciclo VI (1° y 2° grado de secundaria)
Duración Del 18 de octubre al 12 de noviembre de 2021
Docente Jesús De La Cruz Vargas
Director (a) Yolanda Paredes Taipe
Áreas: Ciencia y Tecnología

II. SITUACIÒN

Actualmente, en el Perú, alrededor del 40,1 % de los niños menores de 3 años sufren
de anemia. Otra cifra a tener en cuenta es la de adolescentes gestantes que también
padecen esta enfermedad. Asimismo, la Organización Panamericana de la Salud
expresa que la anemia tiene consecuencias graves para la salud física y mental de la
persona, así como para su desarrollo. ¿Te has preguntado por qué en nuestro país
existe un alto índice de anemia? ¿Sabes cómo se produce?

Para obtener respuestas, es necesario explorar el problema de la anemia y reconocer

si en nuestra familia o comunidad se presenta ese riesgo de salud, para luego –desde
nuestro rol de estudiantes– ayudar a prevenirla. Ante esta situación, ¿qué acciones
podríamos promover para prevenir la anemia en nuestra familia o comunidad?

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 III. PROPÒSITOS DE APRENDIZAJES

INSTRUMENTO
COMPETENCIAS/ CRITERIOS DE
AREA ESTANDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS DE
CAPACIDADES EVALUACIÒN
EVALUACIÓN

Nivel esperado al final del ciclo VI  Explica, con base en evidencia  Explica, con base en
Explica el mundo Explica, con base en evidencia con respaldo con respaldo científico, la conocimientos Lista de cotejo
físico basándose en científico, las relaciones cualitativas y las relación entre el hierro y el científicos, por qué se Ficha de
conocimientos cuantificables entre: el campo eléctrico con produce la anemia autoevaluación
CIENCIA Y TECNOLOGIA

transporte de oxígeno y por qué

sobre los seres la estructura del átomo, la energía con el se produce la anemia. considerando la relación (estudiante)
vivos, materia y trabajo o el movimiento, las funciones de la entre el hierro y el
energía, célula con sus requerimientos de energía y  Fundamenta su posición transporte de oxígeno.
biodiversidad, materia, la selección natural o artificial con el científica sobre cómo y por qué
Tierra y universo. origen y evolución de especies, los flujos de es necesario combatir y prevenir  Argumenta con razones
materia y energía en la Tierra o los fenómenos la anemia. científicas cómo y por
meteorológicos con el funcionamiento de la qué es necesario
biosfera. Argumenta su posición frente a las combatir y prevenir la
implicancias sociales y ambientales de anemia.
situaciones socio científicas o frente a cambios
en la cosmovisión suscitados por el desarrollo
de la ciencia y tecnología.

Indaga mediante Nivel esperado al final del ciclo VI DESEMPEÑOS 1°  Formula una pregunta y
métodos científicos Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son  Formula preguntas acerca de las una hipótesis sobre los
para construir sus verificables de forma experimental o descriptiva variables que influyen en un alimentos que contienen
conocimientos. con base en su conocimiento científico para hecho, fenómeno u objeto hierro, e identifica las
explicar las causas o describir el fenómeno natural o tecnológico, y variables independiente
identificado. Diseña un plan de recojo de datos selecciona aquella que puede y dependiente.
con base en observaciones o experimentos. ser indagada científicamente.  Propone procedimientos
Colecta datos que contribuyan a comprobar o Plantea hipótesis en las que (un experimento),
refutar la hipótesis. Analiza tendencias o establece relaciones de duración, materiales e
relaciones en los datos, los interpreta tomando causalidad entre las variables. instrumentos a utilizar
en cuenta el error y reproducibilidad, los  Propone procedimientos para para probar su hipótesis
interpreta con base en conocimientos observar, manipular la variable considerando la
científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus independiente, medir la variable manipulación y la
conclusiones responden a la pregunta de dependiente y controlar medición de las
indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad aspectos que modifican la variables.
de los métodos y las interpretaciones de los experimentación. Selecciona  Obtiene y organiza los
resultados de su indagación. herramientas, materiales e datos al ejecutar los
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 instrumentos para recoger datos
cualitativos/ cuantitativos. Prevé
el tiempo y las medidas de
seguridad personal y del lugar de
trabajo.
 Obtiene datos cualitativos-
cuantitativos a partir de la
manipulación de la variable
independiente y mediciones
repetidas de la variable
dependiente. Controla aspectos
que modifican la
experimentación. Organiza los
datos y hace cálculos de la
moda, mediana,
proporcionalidad u otros, y los
representa en gráficas.
 Compara los datos obtenidos
(cualitativos y cuantitativos)
para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia,
similitud, diferencia u otros;
contrasta los resultados con su
hipótesis e información científica
para confirmar o refutar su
hipótesis, y elabora
conclusiones.
 Sustenta si sus conclusiones
responden a la pregunta de
indagación, y si los
procedimientos, mediciones y
ajustes realizados contribuyeron
a demostrar su hipótesis.
Comunica su indagación a través
de medios virtuales
procedimientos
planteados.
 Compara los datos y
establece entre ellos
relaciones de causalidad,
similitud, diferencia u
otras. También los
compara con la hipótesis
y diversa información
científica relacionada.
 Comprueba su hipótesis
y elabora conclusiones
relacionadas con sus
hallazgos.
 Sustenta, a partir de los
datos obtenidos y de la
información científica
analizada, si las
conclusiones responden
la pregunta y si los
procedimientos le
permiten validar la
hipótesis.

DESEMPEÑOS 2°
 Formula preguntas acerca de las
variables que influyen en un
hecho, fenómeno u objeto

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 natural o tecnológico y
selecciona aquella que puede
ser indagada científicamente.
Plantea hipótesis en las que
establece relaciones de
causalidad entre las variables.
Considera las variables
intervinientes en su indagación.
 Propone procedimientos para
observar, manipular la variable
independiente, medir la variable
dependiente y controlar la
variable interviniente.
Selecciona herramientas,
materiales e instrumentos para
recoger datos
cualitativos/cuantitativos. Prevé
el tiempo y las medidas de
seguridad personal y del lugar de
trabajo.
 Obtiene datos cualitativos-
cuantitativos a partir de la
manipulación de la variable
independiente y mediciones
repetidas de la variable
dependiente. Realiza los ajustes
en sus procedimientos y
controla las variables
intervinientes. Organiza los
datos y hace cálculos de
medidas de tendencia central,
proporcionalidad u otros, y los
representa en gráficas.
 Compara los datos obtenidos
(cualitativos y cuantitativos)
para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia,
similitud, diferencia u otros;
contrasta los resultados con su
hipótesis e información científica

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 para confirmar o refutar su
hipótesis, y elabora conclusiones
 Sustenta si sus conclusiones
responden a la pregunta de
indagación, y si los
procedimientos, mediciones,
cálculos y ajustes realizados
contribuyeron a demostrar su
hipótesis. Comunica su
indagación a través de medios
virtuales
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Gestiona su Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al DESEMPEÑOS 1°

aprendizaje darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo Organiza un conjunto de estrategias y  Establece su meta de
de manera sencillo o complejo de una tarea, y por ende define procedimientos en función del tiempo y de aprendizaje
autónoma metas personales respaldándose en sus los recursos de que dispone para lograr las reconociendo la
potencialidades. Comprende que debe organizarse metas de aprendizaje de acuerdo con sus complejidad de las
lo más específicamente posible y que lo planteado posibilidades. tareas y sus
incluya las mejores estrategias, procedimientos, potencialidades
recursos que le permitan realizar una tarea basado DESEMPEÑOS 2° personales.
en sus experiencias. Monitorea de manera  Organiza las tareas
permanente sus avances respecto a las metas de Organiza un conjunto de estrategias y que realizará
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el acciones en función del tiempo y de los basándose en su
proceso de realización de la tarea y realiza ajustes recursos de que dispone, para lo cual experiencia previa y
considerando los aportes de otros grupos de establece un orden y una prioridad para considerando las
trabajo mostrando disposición a los posibles alcanzar las metas estrategias, los
cambios. de aprendizaje. procedimientos y los
recursos que utilizará.
 Toma en cuenta las
recomendaciones de
otros (docente y
compañeros) para
realizar los ajustes
necesarios y mejorar
sus actuaciones.
se Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando DESEMPEÑOS 1°  Personaliza entornos
desenvuelve integra distintas actividades, actitudes y Utiliza herramientas multimedia e virtuales.
en entornos conocimientos de diversos contextos interactivas cuando desarrolla capacidades  Gestiona información
virtuales socioculturales en su entorno virtual personal. relacionadas con diversas áreas del del entorno virtual.
generados Crea materiales digitales (presentaciones, videos, conocimiento. Ejemplo: Resuelve  Interactúa en entornos
por las TIC documentos, diseños, entre otros) que responde a problemas de cantidad con un software virtuales.
necesidades concretas de acuerdo sus procesos interactivo mediante videos, audios y  Crea objetos virtuales

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cognitivos y la manifestación de su individualidad. evaluación. en diversos formatos.
DESEMPEÑOS 2°
Elabora animaciones, videos y material
interactivo en distintos formatos con
creatividad e iniciativa, con aplicaciones
de modelado y multimedia.

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 IV. ENFOQUES TRANSVERSALES Y VALORES

ENFOQUES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRAN CUANDO:

TRANSVERSALES
Enfoque de  Disposición a elegir de  Los docentes promueven formas
derechos manera voluntaria y de participación estudiantil que
responsable la propia forma permitan el desarrollo de
Valor(es) Libertad de actuar dentro de una competencias ciudadanas,
y responsabilidad sociedad articulando acciones con la familia
y comunidad en la búsqueda del
bien común.
Enfoque  Reconocimiento al valor de  Los docentes y estudiantes acogen
intercultural las diversas identidades con respeto a todos, sin
Valor(es) Respeto culturales y relaciones de menospreciar ni excluir a nadie en
a la identidad pertenencia de los razón de su lengua, su manera de
cultural estudiantes. hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
Enfoque  Disposición a valorar y  Los docentes promueven
orientación al bien proteger los bienes oportunidades para que las y los
común comunes y compartidos de estudiantes asuman
un colectivo responsabilidades diversas y los
Valor(es) estudiantes las aprovechan,
Responsabilidad tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

V. PRODUCCIÓN Y ACTUACIÓN (EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES)

 Elabora un texto donde explica cómo se produce la anemia. (Sesión de aprendizaje 1).
 Plantea recomendaciones con razones científicas para prevenir la anemia en nuestra
familia o comunidad (Sesión de aprendizaje 2).
 Elabora un breve reporte de indagación donde problematiza situaciones y diseña
estrategias para indagar sobre el contenido de hierro en los alimentos (Sesión de
aprendizaje 3).
 Elabora un breve reporte de indagación donde genera y registra datos e información,
analiza datos e información y evalúa y comunica los resultados de tu indagación sobre
el contenido de hierro en alimentos fortificados con este mineral (Sesión de
aprendizaje 4).

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 VI. SECUENCIAS DE ACTIVIDADES Y SESIONES

SEMANA ACTIVIDADES SESIONES DE APRENDIZAJE

01 ACTIVIDAD 4 - PARTE 1 SESIÓN DE APRENDIZAJE 1
(18 de Explicamos por qué se produce la Explicamos por qué se produce la anemia y
octubre al anemia y cómo podemos cómo podemos prevenirla - PARTE 1
22 de prevenirla.
octubre)
02 ACTIVIDAD 4 - PARTE 2 SESIÓN DE APRENDIZAJE 2
(25 de Explicamos por qué se produce la Explicamos por qué se produce la anemia y
octubre al anemia y cómo podemos cómo podemos prevenirla - PARTE 2
29 de prevenirla.
octubre)
03 ACTIVIDAD 06 - PARTE 1 SESIÓN DE APRENDIZAJE 3
(01 de Indagamos sobre el hierro en los Indagamos sobre el hierro en los alimentos
noviembre alimentos. - PARTE 1
al 05 de
noviembre)
04 ACTIVIDAD 06 - PARTE 2 SESIÓN DE APRENDIZAJE 4
(08 de Indagamos sobre el hierro en los Indagamos sobre el hierro en los alimentos
noviembre alimentos. - PARTE 2
al 12 de
noviembre)

VII. PRODUCTO FINAL:

 Propuesta de acciones para la prevención de la anemia en nuestra familia o
comunidad a través de un recurso informativo (pódcast).

VIII. PROCESOS PARA REALIZAR EL ACOMPAÑAMIENTO

 Para la situación y producto final:

A. Orienta a tus estudiantes para que analicen y comprendan la situación y el reto. Por
ejemplo, los estudiantes leen atentamente la situación. Luego se realiza algunas
preguntas, como las siguientes: ¿Qué sabes acerca del Anemia? ¿Qué saben tus familiares
acerca de la anemia? ¿Por qué en nuestro país existe un alto índice de anemia? ¿Cómo
funciona? ¿Sabes cómo se produce?
B. Respecto al producto final, debemos orientar a los estudiantes que deben tener las
siguientes características con respecto al área de CYT:
 Explicamos por qué se produce la anemia y cómo podemos prevenirla.

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  Explicamos por qué se produce la anemia y cómo podemos prevenirla.
 Presentamos un podcast para la prevención de la anemia.

 Propósito de aprendizaje
Para compartir el propósito de aprendizaje con sus estudiantes, desarrolle las siguientes
actividades:
 Pregunta a sus estudiantes las competencias que anticipan serán movilizadas en la
experiencia de aprendizaje.
 Contrasta las competencias mencionadas por sus estudiantes con las competencias
que se desarrollarán en la experiencia de aprendizaje.
 Resalta las coincidencias y señala aquellas que no fueron mencionadas por sus
estudiantes.
 Propone realizar una lluvia de ideas en torno a cómo se movilizarán las competencias,
de modo que pueda ayudar a visibilizar los aspectos centrales que se van a desarrollar.
 Utiliza sus respuestas para plantear preguntas que lleven a sus estudiantes a
identificar aquello que no saben y que requieren aprender para lograr resolver el reto.
 Recopila y consolida las respuestas de sus estudiantes y, a partir de ello, comparte el
propósito de aprendizaje.

 Producción/actuación y criterios de evaluación

Para facilitar la comprensión de la relación entre la producción y los criterios de
evaluación, se debe desarrollar la siguiente actividad:
 Pide a sus estudiantes que identifiquen palabras o acciones clave dentro de la
producción.
 Partiendo de lo que sus estudiantes proponen, focaliza las preguntas hacia su
comprensión de que es y cómo podemos prevenir la anemia.
 Presenta los criterios de evaluación de las competencias que más se relacionan con la
producción. Por ejemplo, “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” e “Indaga mediante
métodos científicos para construir sus conocimientos”.
 Pregunte a sus estudiantes cómo estos criterios de evaluación se relacionan con la
producción, y registra sus respuestas para contrastarlas conforme se avanza con la
experiencia de aprendizaje.
 Utiliza sus respuestas para introducir las demás competencias y sus respectivos
criterios.
 Recopila y consolida las respuestas de sus estudiantes para vincular la producción con
los criterios de evaluación a lo largo de la experiencia de aprendizaje.

IX. PARA SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: Mediación y la

retroalimentación del aprendizaje

 Durante el desarrollo de las actividades, retoma y promueve la reflexión sobre el reto

presentado al inicio de la experiencia de aprendizaje, así como el propósito planteado al
comienzo de cada actividad. Esto fomentará que tus estudiantes tengan presente de qué
manera cada una de las actividades están concatenadas, lo cual los ayudará a resolver el
reto planteado. Además, les permitirá reflexionar sobre aquello que favorece su
aprendizaje y sobre sus propios ritmos y estilos. Por ejemplo, cerciórate siempre de que
tus estudiantes reconozcan en qué momento de la experiencia de aprendizaje se

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 encuentran, así como el vínculo que existe entre las actividades. Para ello, utiliza
estrategias como tener el reto de la experiencia de aprendizaje presente en cada actividad
y sesión que desarrolla. También, solicita que expliquen con sus palabras lo que han
realizado en la actividad o sesión y cómo perciben que contribuye a resolver el reto de la
experiencia de aprendizaje.

 Para que los estudiantes puedan expresar sus ideas (incluso erróneas), garantiza un clima
de escucha, diálogo y respeto. Así, sentirán confianza y seguridad para participar. Acoge
las ideas de todos y construye otras nuevas que agrupen o complementen lo que
comparten. Por ejemplo, facilita espacios de intercambio de ideas entre sus estudiantes
formando grupos pequeños de dos o tres miembros.
Luego, propicia el intercambio de ideas entre ellos, ya sea por videoconferencia o por
audios de WhatsApp. Finalmente, solicita que un estudiante comparta en plenario las
ideas consensuadas al interior del equipo, lo cual facilita la integración de ideas a partir de
lo que presenten sus estudiantes.
 Haz seguimiento a la construcción de nuevos aprendizajes, así como a la modificación,
adaptación e integración de recursos o saberes diversos. Para ello, en el proceso, genera
conflicto cognitivo a través de preguntas que lleven a los estudiantes a cuestionarse la
realidad o sus saberes previos. También, puedes seleccionar algunas producciones y pedir
a los estudiantes que identifiquen lo que sabían antes y lo que lograron en la producción a
partir de los criterios de evaluación.
 Identifica quiénes avanzan con mayor involucramiento, seguridad y autonomía, y quiénes
presentan dificultad. Brinda apoyo a estos últimos según sus necesidades. Por ejemplo,
reconoce que sus estudiantes tienen dificultad para identificar las principales ideas en los
textos de ciencias. Debido a esto, trabaja de manera colegiada con docentes de otras
áreas, para brindar los andamiajes necesarios a sus estudiantes.
 Hacia el final de la experiencia de aprendizaje, orienta a tus estudiantes para que
contrasten las respuestas de inicio y de cierre de la experiencia, tomen conciencia de los
nuevos aprendizajes, y, por último, reflexionen sobre lo que se logró y qué ayudó a ello en
el proceso de aprendizaje, cuáles fueron los principales nudos o dificultades, cómo los
resolvieron y cuáles son los cambios en sus respuestas.

Para realizar la retroalimentación, vamos a tomar en cuenta las siguientes acciones:

 Comunica de forma oportuna qué esperas que logren tus estudiantes con el desarrollo de
la experiencia de aprendizaje. Recuerda que estas expectativas se asocian a los criterios.
En este proceso, lee, discute y ajusta los criterios de evaluación de forma oportuna. Para
ello, revisa los que se encuentran en las fichas de actividades y, a lo largo de la experiencia
de aprendizaje, vuelve a ellos las veces que sea necesario.
 Retroalimentar el proceso y las producciones o actuaciones de tus estudiantes usando los
criterios de evaluación. Recuerda que se retroalimentan las producciones y actuaciones y
no a la persona. También, que la retroalimentación que proveas debe ser accionable por
tus estudiantes, es decir, que ellos las comprendan y sepan qué hacer para mejorar su
trabajo.
Con esto, al final del proceso de aprendizaje, lograrán un producto en el nivel
esperado, ya que fueron haciendo los ajustes y mejoras a lo largo de dicho proceso.
 Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones o
actuaciones, enfatiza en los aspectos positivos para brindar retroalimentación utilizando

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 los criterios de evaluación para este fin, e incluye acciones concretas y realizables para tus
estudiantes. Por ejemplo, para la experiencia, reemplaza el “¡Buen trabajo!” por “De
acuerdo al criterio de evaluación, has identificado correctamente el rol del hierro en el
transporte de oxígeno en los glóbulos rojos. Usando esta noción, ¿cómo podrías explicar la
necesidad de consumir alimentos ricos en hierro?”.
 Organizar la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación
uno a uno) o grupales (brinda la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes con la
misma dificultad o error).
 Recuerda que es importante que tus estudiantes aprendan a evaluar su producto o
actuación utilizando los criterios de evaluación, puesto que ello les permitirá monitorear
sus avances y tomar decisiones con respecto a su aprendizaje. Para ello, propicia espacios
de autoevaluación y coevaluación que no se limiten solo al final de la actividad o de la
experiencia de aprendizaje. Fomenta, además, que justifiquen las calificaciones que
determinen y retroalimenta todo lo relacionado con estas.
 Brindar retroalimentación específica y priorizada. Recuerda que tus estudiantes pueden
necesitar mejorar en varios aspectos, pero no lo podrán hacer todos a la vez. Además, la
información que brindes debe ser clara para que sepan cuál es el siguiente paso que
deben tomar. Por ejemplo, reemplaza el “Debes mejorar esto” por “¿Considerarías incluir
más argumentos para sustentar tu postura?”.
 Programar reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren más apoyo.
En dichas reuniones, destaca los aspectos positivos y los logros de tus estudiantes, y
provee de estrategias y recomendaciones para mejorar.
 Revisar el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que has
propuesto para la evaluación de los productos o actuaciones. Utiliza los criterios de
evaluación para este fin.

X. MATERIALES, RECURSOS, LINK, HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS

• Celulares, tablets, o computadora.

• Papelotes, hojas de papel bond, hojas de colores, etc.
• Cuadernos, lápices, plumones, colores, etc.
• Fichas de actividades y/u hojas prácticas.
• Programa televisivo de APRENDO EN CASA
• Consulta de la Plataforma Web de APRENDO EN CASA.
• Cuadernos de trabajo de comunicación, matemática y tutoría.
• Portafolio de trabajo.

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