PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO II

ESCUELA Y DIVERSIDAD CULTURAL

Profesora: Marina Boero

Estudiante: Marilin Becker
Fecha: 2da septiembre
1-A partir de la siguiente situación vivida por un docente en el aula plantee una
resolución posible si le tocara vivenciarla a usted utilizando para justificar sus
decisiones didácticas lo trabajado en las clases de ESI- ROL DOCENTE- Y
ADOLESCENCIA. (Extensión máximo 5 líneas)

Luego de ver el video yo plantearía esta posible resolución: pondría en práctica la

premisa de la educación problematizadora donde existe un dialogo liberador y donde
el sujeto de la educación es alumno y tutor a la vez. El docente va a educar desde el
conocimiento (ESI) y mediante el dialogo se va a llegar a una reflexión de la realidad.
Ambos (educador y educando) mediante el dialogo reflexionaran sobre el dibujo del
pizarrón, que un dibujo de los genitales no lleve a connotaciones risueñas ya que son
temas que tienen que naturalizarse. Propondría para la siguiente clase una puesta en
común sobre la anatomía de los órganos genitales, graficándolos, marcando y
nombrando las diferentes estructuras para así despejar sus dudas.

2- A partir de algún capítulo de la serie “Merli” elegir tres de los siguientes conceptos e
identificar cada uno en una escena. (3 líneas por concepto)

a- La escuela como aparato ideológico / control social

b- La educación problematizadora/ educación bancaria.
c- Relación educador /educando
d- Los cuerpos dóciles
e- Pensamiento hegemónico
f- La crisis escolar

En el capítulo 1 “Los Peripatéticos” puede observarse claramente a el profesor de

catalán Eugeni como utiliza la educación bancaria. Es un profesor ortodoxo, clásico,
cree que es importante mantener la distancia entre profesor y alumno. Él piensa que
con los alumnos hay que tener autoridad y paciencia. Critica a Merli por como dirige
sus clases por su educación de manera creativa por su educación
problematizadora.

En el capítulo 2 “Platón” está bien definido el pensamiento hegemónico que

quieren mantener tanto el director del instituto como los demás profesores.
Cuando Merli propone “saltar las normas” “hacer trampa” en la participación del
certamen de poema, lo que está proponiendo es salir del individualismo y trabajar
en equipo, pensar en equipo, los alumnos lo aceptan (educador-educando).
Cuando reciben el premio, Merli decide aclarar delante de todos que el poema fue
hecho entre todos los alumnos. Los demás profesores se sienten molestos y
ofuscados, dicen que eso es salirse de las normas, revolucionar el gallinero, sacar
a pasear los chicos no es enseñar, no es educar. El director le recuerda que el
(Merli) tiene que estar al servicio del instituto y no el instituto al servicio de él.

En el capítulo 12 “Hume” se está organizando como todos los años una campaña
de alimentos, Merli hace cambiar de opinión de pensamiento, a sus alumnos con
respecto a esa campaña… El director se enoja muchísimo cuando se entera lo
que está sucediendo, le dice que tira “bombas ideológicas” en sus clases y que
tiene muchas quejas de los demás profesores, le exige a Merli que cambie el
discurso a sus alumnos con él presente (director) o de lo contrario perderá su
trabajo. En este caso el instituto y el director actúa como aparato ideológico/
control social.

3- Elabore un cuadro comparativo, mapa conceptual, infografía, o cualquier

presentación que dé cuenta de similitudes y diferencias en: La educación
tradicional, la educación no formal, la educación popular, la educación
problematizadora.
Bibliografía

 Aberastury A. y Knobel M. La adolescencia normal Un enfoque

psicoanalítico .1984
 Abramawsky A., Maneras de querer, Prologo. Paidós, 2010
 Alliaud y Antello, Los gajes del oficio. Aique, 2008
 Althusser L., “Ideología y aparatos ideológicos del estado”, (1988).
 Barrionuevo José, Ficha de catedra, Identidad de Género, construcción
subjetiva de la adolescencia, 2015
 Barrionuevo, J. Las metamorfosis de la pubertad y el despertar de la
primavera.2011
 Duschatzky S. Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad en el
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 Ficha de catedra: sujetos de nivel medio .2017
 Finnegan F., Educación popular y educación de jóvenes y adultos (2015)
 Foucault M., “Vigilar y castigar”, Cap. Disciplina “Los cuerpos dóciles”
(1975).
 Freire P., “Pedagogía del oprimido”, Cap. 2 (1968)
 Gramsci A., “Cuadernos de la cárcel”, cap. 1, (1931)
 Grassi A. Identidad sexual, identidad de género y derechos de niños/
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 Lineamientos curriculares para la educación sexual integral, Programa
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 Serie cuadernillos ESI, Ministerio de educación.
 Trilla J., La educación fuera de la escuela: ámbitos no formales y educación
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