IMA- Sistematización de experiencias pedagógicas

2021
Actividad 6

El trayecto construido al filo de las actividades propuestas durante el desarrollo

del seminario nos sitúa - desde una perspectiva de desarrollo profesional y de
construcción de saberes - ante la tarea de avanzar en el estudio de la relación existente
entre procesos de investigación y sistematización de experiencias pedagógicas.

En esta oportunidad, les proponemos la lectura del trabajo elaborado por Pérez
Abril, Barrios Martínez y Zuluaga (s. f.), quienes presentan sus avances conceptuales y
metodológicos en relación al tema. Complementa esta lectura, las Orientaciones
teórico-prácticas para la sistematización de experiencias (Jara Holliday, s.f.).

Se sugiere tener presentes las distinciones realizadas por Yuni y Urbano (2013,
pp. 26-27) en el apartado Ciencia e intervención profesional en relación con los
procesos de producción de conocimientos en el marco de una práctica profesional - en
nuestro caso la docencia - y en una actividad de carácter científico.
En nuestras próximas lecturas profundizaremos acerca de los procesos de
construcción de saberes profesionales, ahora, nos centraremos aún en esclarecer los
lazos subyacentes entre investigación y sistematización de procesos ligados al campo
profesional de las prácticas docentes.

Guía de lectura
Las siguientes preguntas actúan como orientadoras del proceso lector,
focalizando en aspectos relevantes para los temas que venimos desarrollando en el
seminario. Es decir, no se trata de elaborar una producción escrita “para entregar” sino
que la intención es llamar la atención sobre los principales aportes desarrollados por los
autores.

¿Cuál es el enfoque a partir del cual los autores conciben a la sistematización? ¿Qué
implicancias tiene el mismo?
¿Bajo qué condiciones la experiencia puede considerarse una fuente de conocimientos?
¿Qué hay que tener en cuenta para que el proceso de sistematización orientado a la
producción de saberes sobre una práctica no se convierta en una mera caracterización,
registro y/o descripción de la misma?
¿Es viable producir nuevos sentidos sobre la práctica a partir de la información recogida
acerca de ella? ¿De qué modo?
¿Por qué la sistematización como investigación posee un carácter situado?
¿Cómo resulta la producción de conocimiento que arroja la sistematización como
investigación de acuerdo a esta última característica?
 IMA- Sistematización de experiencias pedagógicas
2021
¿Cuáles son las fases del proceso metodológico diseñado por los autores para las
sistematizaciones que han realizado? ¿En qué consiste cada una de ellas?

En nuestro próximo encuentro sincrónico, el día jueves 26 de agosto, a las

19.10 hs, compartiremos nuestras lecturas, reflexiones, dudas e inquietudes en torno al
siguiente interrogante:
¿Por qué podríamos afirmar que quien/es realiza/n una sistematización de su/s
propia/s práctica/s profesional/es está/n llevando a cabo un proceso de investigación?

Bibliografía:

Jara Holliday, O. (s.f.). Orientaciones teórico-prácticas para la sistematización de

experiencias. Centro de Estudios y Publicaciones Alforja. Programa
Latinoamericano de Apoyo a la Sistematización- CEAAL.

Pérez Abril, M., Barrios Martínez, M. y Zuluaga, Z. (s.f.). La sistematización como

investigación: un camino posible para la transformación de las prácticas y la
generación de conocimiento. Recuperado de www.humanas.unal.edu.co/iedu/
files/2412/8618/4687/Sistemtizc%20como%20investigc%20Javeriana2.pdf

Yuni, J. y Urbano, C. (2013). Conocimiento científico e investigación. Mapas y

herramientas para conocer la escuela: investigación etnográfica e
investigación-acción (3ra ed.) (pp.13-28). Córdoba: Brujas.