Algunas ideas orientadoras

para leer y seleccionar

textos de LIJ

Encuentro sincrónico 3 – Literatura – 4to año

Acerca de lo propuesto por Andruetto

 Literatura sin adjetivos

 Literatura como ficción
 Relación literatura lectores
 Una mirada sobre el mundo que plantea el/la escritor/a
 Ls escritorxs, la literatura y el mercado
 La industria editorial
 Un buen libro “sirve menos” que un libro adocenado
 Poner en cuestión
 Revisar la relación ética/estética
 La literatura la hacen escritorxs, lectorxs, mediadorxs, investigadorxs,
formadorxss, criticxs, etc
Laura Devetach acerca del camino
lector
 No hay lectores sin camino
 Revalorizar el camino lector iniciado en la oralidad
 Reconocer los textos internos para crear nuevos entramados
 Ampliar el camino lector propio junto a los demás
 Los aportes de Teresa Colomer

 Lxs niñxs nacen con una inclinación hacia las palabras y el

lenguaje. Necesitan “escaleras” y “pasamanos”
 La LIJ es un instrumento culturalizador
 La literatura infanto-juvenil cumple funciones:
Introduce en el imaginario cultural colectivo
Posibilita el aprendizaje de distintas formas del lenguaje,
narrativas y poéticas, por eso es fundamental la variedad de
obras
Función socializadora y didáctica
Los géneros discursivos. La poética de
Aristóteles

Narrativo
Lírico
Dramático
Poesía en vuelo

 Qué es la poesía
 La poesía a lo largo de la humanidad
 Como ingreso al lenguaje: poesía oral
 Ritmo. Metáfora. Versos. Rima. Mirada. Versos libres…
 Los límites de los géneros y sus hibridaciones
 Lectura silenciosa. De imágenes. Lectura compartida. Lectura en voz alta.
 Conversación y lectura
 Lectura y escritura
 ESCRIBIR. PUERCA TIERRA, de John
Berger
 "Nunca he pensado que escribir fuera una profesión. Es una actividad
independiente, solitaria, en la que la práctica nunca otorga un grado de
veteranía. Por suerte, cualquiera puede dedicarse a esta actividad. Sean
cuales sean los motivos políticos o personales que me conducen a escribir
algo, en cuanto empiezo la escritura se convierte en una lucha por dar
significado a la experiencia. Todas las profesiones tienen unos límites que
definen la esfera de su competencia, pero también tienen un territorio
propio. La escritura, tal como yo la concibo, no tiene un territorio propio.
El acto de escribir no es más que el acto de aproximarse a la experiencia
sobre la que se escribe; del mismo modo, se espera que el acto de leer el
texto escrito sea otro acto de aproximación parecido.”
 Narrativa: Los cuentos
 El hombre hirsuto, aún encorvado, con las manos abatidas hasta las
rodillas, ha regresado de prisa a la boca de la caverna donde su gente espera,
contrita y acuclillada junto al fuego que no deja morir. El hombre, mediante
sonidos guturales, ademanes precisos y el fulgor de sus ojos relata aquello
que acaba de acontecer y de lo cual ha sido testigo oculto y tal vez
involuntario. En esos momentos el hombre hirsuto que narra, hechiza aún
más que las llamas del fogón que se consume.
Desde entonces, las armas y los dones de un narrador son las mismas que
las de un cazador: el ojo, el oído, el olfato, el corazón.
Durante milenios ocurrió así. El relato, la narración fue experiencia de vida y
de sueños a compartir.
Ahora algunos agoreros dicen que el privilegio humano de contar historias se
ha agotado, que la novela ha muerto, que la historia ha muerto.
Sólo podemos decir que el amor ha muerto cuando ha muerto en nuestro
propio corazón…

Tierras de frontera, Héctor Tizón

Más ideas. De Marcela Carranza

 Acerca de las clasificaciones por edades

 Los libros “difíciles”
 Los libros desafiantes
 Historias cercanas o lejanas, empobrecen o enriquecen
 Confiar en las posibilidades imaginativas de lxs niñxs
 Es un error elegir por “necesidades e “intereses”
 Las adaptaciones y lxs lectorxs
 La tensión entre lo “formativo” y lo “estético”
 “que los lectores descubran el "placer" de comprender los complejos y sutiles
mecanismos de significación puestos en funcionamiento por cada uno de los
textos literarios durante su lectura “
preguntarse

 ¿Cuáles son las condiciones de lectura que este libro favorece?

¿Cuál es el grado de participación que se deja al lector en la
construcción de significados?
 Para saberlo nuestra mirada debe detenerse en los aspectos
constructivos de la obra, "escuchar" al texto, descubrir qué está
proponiendo, cuál es su retórica.
 no se trata de atender exclusivamente al tema, al mensaje, al
argumento como "verdades" a transmitir, sino de indagar cómo
determinado contenido surge del entramado de procedimientos
artísticos-literarios.
La cuestión de la selección, según
Carranza
 “La selección de los textos es una de las cuestiones
claves en relación con las prácticas de lectura (y
escritura), ligadas a una situación de enseñanza
literaria. Los textos constituyen la materialidad con la
cual los lectores entrarán en diálogo en su tarea como
productores de sentidos. Podemos pensar entonces la
selección de los textos como una invitación, como un
desafío a "aprender a leer" ese libro en particular; algo
quizás tan sencillo como pensar los textos literarios para
la formación de lectores de literatura.”