INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO

“ESTEBAN PAVLETICH”
CREADO CON D.S. 03-94-ED

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

EL CLIMA FAMILIAR Y EL AUTOESTIMA EN LOS

NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INICIAL “MARIO VARGAS LLOSA” Nº 32299
ACOBAMBA - YAROWILCA, 2022.

Para Optar el Título de Profesora de Educación Inicial

PRESENTA

YANET, AMBROSIO GALEANO BUENAVENTURA

JHULIANA VANESSA , JESUS FALCON

ASESORA

Oficina de Asesoría del IESPP “E.P."

HUÁNUCO – PERÚ
2022

AV. Alameda de la República N° 535 – Cel de contacto: 962639443 / 062-639949 – Web:

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ÍNDICE

CAPÍTULO I.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema general
1.2.2. Problemas específicos
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
1.3.2. Objetivos específicos
1.4. Justificación
1.5. Limitaciones
1.6. Viabilidad
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
2.2. Bases teóricas
2.3. Definición de términos
2.4. Hipótesis
2.4.1. Hipótesis general
2.4.2. Hipótesis específicos
2.5. Variables
2.5.1. Variable independiente
2.5.2. Variable dependiente
2.6. Operacionalización de variables
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Tipo y Nivel de investigación

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3.2. Diseño de investigación

3.3. Población, Muestra y Muestreo
3.4 Técnicas e instrumentos de investigación
3.4.1. Para recolección de datos
3.4.2. Para presentación de datos
3.4.3. Para el análisis e interpretación de datos
CAPITULO IV
ASPECTO ADMINISTRATIVO
4.1. Cronograma de actividades
4.2. Presupuesto
4.2.1. Recursos humanos
4.2.2. Recursos materiales
4.2.4. Recursos financieros
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
ANEXOS
Matriz de consistencia.

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CAPÍTULO I.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema
El presente trabajo de investigación será desarrollado teniendo en cuenta el enfoque de la

Educación Inicial, presentando un trabajo de investigación que involucra a una

institución dirigida a la Educación Inicial, ubicado en el centro poblado de Acombaba,

distrito de Aparicio Pomares, el tema actual provoca una fuerte motivación, donde que se

considera el puente entre la escuela y la familia es crucial para el desarrollo cognitivo del

niño. Hay una interminable variedad de ventajas que la asociación entre la escuela y la

familia trae y aporta al desarrollo del niño. Por lo tanto, como responsables del proyecto

de investigación, es mi deseo explorar el tema a tiempo, investigando cuidadosamente

cómo las instituciones educativas , donde tienen lugar las prácticas de enseñanza

supervisada, mejoran, exploran, promueven la participación de los padres, familias en el

desarrollo del proceso y camino de enseñanza-aprendizaje infantil.

Hay un mayor del impacto de las opciones parentales sobre el futuro de los niños. Se

puede optar por mirar hacia atrás, para la propia infancia, identificar las consecuencias de

las diversas estrategias parentales y clasificarlas en beneficiosas o perjudiciales. Será

posible elegir de manera consciente aquellas que se quieren pasar a los hijos. Las

experiencias negativas como también las positivas contribuyen a la capacidad de ser

padres. Si los padres insisten en idealizar el pasado negando cualquier dolor o

sufrimiento que hayan vivido, corren el riesgo de, inconscientemente, repetir

comportamientos dolorosos con sus descendientes. Ser madre o padre les da la

oportunidad de crear alegría y amor, alentándolos a desarrollar cualidades personales

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deseables, a entender y apreciar a sí mismo en niveles más profundos, adquiriendo

nuevas capacidades.

Los niños, a menudo, ven a los padres y las figuras que tienen autoridad como

omnisciente y todopoderoso. Cuando los niños se respetan, concluyen que merecen

respeto y desarrollan autoestima. Por otro lado, si son maltratadas, pueden concluir que

merecen eso, que son culpables. Los padres son, de hecho, como espejos. El reflejo que

desarrollan se convierte en la base de la autoestima de los hijos, influenciándolos en

todos los aspectos de la vida.

También se debe tener en cuenta que la determinación firmeza para la realización

elaboración de este proyecto de investigación, se deriva especialmente de las

experiencias prácticas preprofesionales. De esta manera, se entiende la importancia de

integrar a la familia en el camino escolar de los niños, brindando el apoyo necesario para

un desarrollo exitoso; sin embargo, es necesario que la institución, es decir, el

establecimiento educativo, aproveche estrategias bien diseñadas para alentar una

participación mayor de contexto educativo en relación con los padres.

En la institución educativa Mario Vargas llosa, se observa a los niños y niñas sus

comportamientos y actitudes hacia los diferentes situaciones escolares como por

ejemplo los niños se enfadan fácilmente o con un impulsos agresivos durante la

interacción con sus compañeros y compañeras , lo ideal sería que los padres y maestros

solamente en mantener una buena salud física en los niños si no que mirasen más por

la salud emocional de los niños y niñas que es una pieza fundamental en la

construcción de una efectiva infancia.

Para mejorar esta situación se debe de fundamentar y estructurar todo un conjunto de

estrategias implica que el educador tenga conocimiento de las interacciones familiares,

que van a consubstanciar su práctica pedagógica, y que exista la mejor conexión posible

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entre la educación inicial y la Familia para establecer puentes entre los dos espacios

importantes para los niños, pero diferenciados en términos de significados y funciones.

En este contexto se realiza este proyecto que tiene su problemática.

1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema general
¿Cuál es la relación que existe entre el clima familiar y la autoestima en los niños de 5

años de la institución educativa “Mario Vargas Llosa” Nº 32299 Acobamba –

Yarowilca?

1.2.2. Problemas específicos

a) ¿Cuál es la relación que existe entre el clima familiar y la autoestima en el área

sí mismo en los niños de 5 años de la institución educativa “Mario Vargas

Llosa” Nº 32299 Acobamba – Yarowilca?

b) ¿Cuál es la relación que existe entre el clima familiar y la autoestima en el área

social en los niños de 5 años de la institución educativa “Mario Vargas Llosa”

Nº 32299 Acobamba – Yarowilca?

c) ¿Cuál es la relación que existe entre el clima familiar y la autoestima en el área

hogar en los niños de 5 años de la institución educativa “Mario Vargas Llosa”

Nº 32299 Acobamba – Yarowilca?

d) ¿Cuál es la relación que existe entre el clima familiar y la autoestima en el

área escuela en los niños de 5 años de la institución educativa “Mario Vargas

Llosa” Nº 32299 Acobamba – Yarowilca?

1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general

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Establecer cual será relación que existe entre el clima familiar y la autoestima en los

niños de 5 años de la institución educativa “Mario Vargas Llosa” Nº 32299

Acobamba – Yarowilca?

1.3.2. Objetivos específicos

a) Establecer cuál debe ser relación que existe entre el clima familiar y la

autoestima en el área sí mismo en los niños de 5 años de la institución

educativa “Mario Vargas Llosa” Nº 32299 Acobamba – Yarowilca?

b) Establecer como será la relación que existe entre el clima familiar y la

autoestima en el área social en los niños de 5 años de la institución educativa

“Mario Vargas Llosa” Nº 32299 Acobamba – Yarowilca

c) Establecer cual será la relación que existe entre el clima familiar y la

autoestima en el área hogar en los niños de 5 años de la institución educativa

“Mario Vargas Llosa” Nº 32299 Acobamba – Yarowilca

d) ¿Establecer la relación que existe entre el clima familiar y la autoestima en

el área escuela en los niños de 5 años de la institución educativa “Mario

Vargas Llosa” Nº 32299 Acobamba – Yarowilca

1.4. Justificación
1.4.1 La justificación teórica:
Según Carrasco (2009) a nivel teórico, el presente proyecto de investigación
profundiza los aspectos teóricos sobre el clima social familiar, así como
insertara teorías como la autoestima, debido a este aspecto los enfoques
teóricos son pocos conocidos en nuestro medio.
1.4.2 La justificación práctica:

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Según Carrasco (2009) a nivel práctico, el presente proyecto de investigación

al presentar sus resultados servirá como referente para diagnosticar el clima
social familiar y la autoestima en niños que asisten a la educación inicial.
1.4.3 La justificación social: Tendrá que ver con la dificultad para obtener una
muestra significativa. Debido a los problemas que surgieron en algunos
cuestionarios, el número de muestra se redujo considerablemente. Los
cuestionarios en blanco o mal rellenados se recopilaron o rellenaron de manera
poco reflejada en relación con el tema. Todos estos factores contribuyeron a
las limitaciones del estudio y, ciertamente, una muestra más significativa y
representativa de la población permitiría una mayor validez externa.
1.4.4 La justificación metodológica:
Según Carrasco (2009) a nivel metodológico, la investigación presenta
instrumentos válidos para evaluar el clima social familiar y la autoestima, que
servirá para ser utilizados en futuras investigaciones de ese tipo.
1.5. Limitaciones
La limitación será relacionada con el lugar donde se aplicará el instrumento de
evaluación, es decir, el hecho de que se complete durante el tiempo de clase, por la
pandemia y otros factores que afectan el normal desarrollo lo que implicará la
presencia de todos los estudiantes en el mismo espacio. Como tal, los estudiantes
pueden haber sentido indirectamente cierta presión para responder de una manera más
aceptada socialmente.
Tendrá que ver con la dificultad para obtener una muestra significativa. Debido a los
problemas que surgieron en algunos cuestionarios, el número de muestra se redujo
considerablemente. Los cuestionarios en blanco o mal rellenados se recopilaron o
rellenaron de manera poco reflejada en relación con el tema. Todos estos factores
contribuyeron a las limitaciones del estudio y, ciertamente, una muestra más
significativa y representativa de la población permitiría una mayor validez externa.
1.6. Viabilidad
La Investigación será viable porque se cuenta con el campo de estudio, el apoyo de la
dirección de la Institución educativa, el presupuesto y los recursos económicos que se
necesitará para la ejecución del trabajo de investigación, que redundará en el beneficio
de futuras investigaciones en la comunidad científica, que servirá para profundizar y
ampliar otros estudios dentro del marco ético y moral.

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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
2.1.1. Antecedentes Internacionales
Hernández (2015) cual es título de la tesis? realiza un estudio sustentado en la
Universidad Montemorelos, Colombia, realizada con el propósito de saber cuál es el vínculo
entre el ambiente social familiar y el desempeño académico, el diseño metodológico aplicado
fue el de tipo descriptivo correlacional, donde participaron 79 alumnos de ambos géneros, a
los cuales se les evaluó a través de la técnica del cuestionario para poder reunir información.
Hernández (2015) manifiesta que cuando el ambiente social familiar es adecuado el
rendimiento educativo es medio y cuando es inapropiado el rendimiento educativo es bajo.
Lo que quiere decir que se tiene un vínculo significativo entre el ambiente social familiar y el
rendimiento educativo.
2.1.2. Antecedentes nacionales

2.2. Bases teóricas

2.2.1. El clima social familiar
2.2.1.1 Definición del clima social familiar.
Para Moos (como se citó en Morales 2000) el concepto de familia que guía
este estudio es el de un elemento activo que está en constante transformación, así
como otros elementos de la sociedad. Las transformaciones experimentadas por la
familia acompañan el desarrollo social de tal manera jamás se encuentra estacionaria,
sino que cambia de una manera inferior a una superior, a medida que la sociedad crece
de menor a mayor grado.

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En este sentido, se entiende el clima social familiar como una institución

natural, por el contrario, se construyó socialmente y el papel que desempeña siempre
está relacionado con el desarrollo de la sociedad en diferentes contextos históricos
desde su existencia. En otras palabras, el primer paso para estudiar a la familia debería
ser 'disolver su apariencia natural, percibiéndola como una creación humana mutable'
y observar que las relaciones a menudo coincidentes que actualmente conocemos
entre el grupo conyugal, la red parentesco, la unidad doméstica / residencial puede
presentarse como instituciones muy diferentes en otras sociedades o en diferentes
momentos históricos.
Para empezar el desarrollo de la fundamentación de la variable clima social
familiar, en primer lugar, se define el término familia para tener una acepción clara
del término. Al respecto Estremeroy (2013) conciben que familia “es el principal
grupo social al cual pertenece un individuo, y está formado por vínculos afectivos,
con valores y sentimientos, cada uno peculiar con respecto a su cultura,
fundamentalmente la familia es la pila para formar la sociedad” (p. 81).
Asimismo, una entidad como la Organización de las Naciones Unidas (ONU,
1994), nos afirma que la familia es una institución universal, es el aspecto más básico
donde la persona empieza su vida social, esta organización hace énfasis en las
manifestaciones diversas y funciones distintas de la familia.
Por lo tanto, podemos concluir que la familia son el grupo de individuos que
conviven juntos compartiendo, costumbres, responsabilidades, valores, creencias y
sentimientos, en ella cada uno asume un rol el cual conduce a manera un equilibrio
familiar.
Para Rivera y Andrade (2010) el clima social familiar guía el paso de
socializar para la estructuración de parámetros, normas y ética en un medio
demográfico y cooperativo en el vínculo familiar, beneficiara la formación del
razonamiento moral, la independencia ética y la habilidad de autocontrol

2.2.1.2 Características de clima social familiar.

Según Quintero y Giraldo (2001) las características del clima social familiar la
familia ha dejado de ser objeto de estudios durante mucho tiempo, sin embargo, es en
la familia donde uno puede experimentar la primera fuente de amor y contacto con la
vida. Es en esto que el niño aprende a humanizarse y vivir ese sentimiento
intensamente, que los padres transmiten a los niños y a las generaciones siguientes. La

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escuela es un gran compañero de la familia o la familia es el gran compañero de la

escuela. Cualquiera sea el orden en el que te ubiques, lo más importante es que ambos
cumplan su papel de educadores. La participación no es el resultado de procesos
automáticos y espontáneos, sino del logro diario y la consecuencia del fortalecimiento
de la responsabilidad de los individuos.
A continuación, según Quintero y Giraldo (2001) las características del clima
familiar se identifican de la siguiente manera: Clima familiar autoritario, Según
Quintero y Giraldo (2001) hay individuos que requieren calmar sus frustraciones
controlando al resto y tomando a los individuos a su voluntad. El caso de los papás
puede darse al transformar de manera fácil a sus menores hijos en víctimas de sus
requerimientos despóticos. Le da sufrimiento al menor, lo perjudica y lo trata de
manera injusta.
Clima familiar permisivo, Según Quintero y Giraldo (2001) es el inverso. Hay
papás perezosos, tolerantes que no puede trazar parámetros a las atenciones que les
dan sus hijos. El fruto de esto es que malcrían a los menores y los defraudan de
manera profunda.
Clima familiar represivo, Según Quintero y Giraldo (2001) la familia limita
muchas cosas en los menores, básicamente en lo que la sociedad quiere reprimir.
Algunos observan esto de mala manera, sin embargo, todo depende del tipo de límites
que les den.
Clima familiar exploratorio: Según Quintero y Giraldo (2001) “algunos padres,
en vez de tomar en cuenta su rol como la de posibilitar el lanzamiento de sus menores
hijos para que desarrollen su éxito personal, buscan sacar de ellos el partido que
pueden en el cultivo de sus mismas preferencias independientes.
Clima familiar inhibido: Según Quintero y Giraldo (2001) son los que no
tienen un vínculo con sus menores hijos. Se cierran en su rutina, descuidan los
conflictos y las ilusiones de estos.
Clima familiar sobreprotector: Según Quintero y Giraldo (2001) desarrollan
mucho el vínculo con sus hijos, en el aspecto de que pueden llegar al punto de tomar
decisiones por ellos y a imponerles un estilo de vida estructurado y asfixiante.
2.2.1.3 Dimensiones de clima social familiar.
Dimensión relaciones: Para Moos y Trickett (1987) la dimensión relaciones
“mide en qué medida hay la comunicación libre, la forma de expresión que existe
dentro de la familia, además de la interacción y conflicto que lo caracteriza” (p. 42).

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En tanto la dimensión relaciones hace referencia a la forma de comunicación y

expresión que tiene el estudiante dentro de la familia, así como su interacción, de
acuerdo con Moos y Trickett (1987) en la dimensión relaciones existen tres aspectos
fundamentales que son:
La cohesión: que se refiere a la forma de como los integrantes de la familia
suelen ayudarse y apoyarse entre sí. La expresividad, que se refiere al grado de como la
familia expresa sus sentimientos. Conflicto, se refiere a la forma de cómo se expresa
sentimientos como la ira, conductas agresivas entre los integrantes de la familia (p. 43).
Dimensión desarrollo: Moos y Trickett (1987) afirman que “la dimensión
desarrollo mide la relevancia de los miembros de la familia en el desarrollo personal del
estudiante, y que pueden ser fomentados o no, en su vida ordinaria” (p. 43).
En tanto se puede decir que esta dimensión tiene cinco aspectos fundamentales a
evaluar, esta es:
El grado de seguridad de los integrantes de la familia de sí mismos, mide
también si éstos son autosuficientes y capaces de tomar sus propias decisiones. La
actuación, mide el grado en que las acciones familiares pueden ser competitivas. El
intelectual – cultural, mide el interés por las actividades políticas, sociales o
intelectuales que tienen los miembros de la familia. Social – Recreativo, mide el grado
de participación de los miembros de la familia en actividades sociales y recreativas.
Moralidad – religiosidad, mide la importancia que tienen las prácticas de valores éticos
y religiosos por los integrantes de la familia.
2.2.1.4 Teorías que fundamentan clima social familiar.
Modelo teórico del Clima Social Familiar según Moos: El marco teórico del
modelo del Clima Social de Moos (1974) es el centro sobre el que se respaldan el
presente estudio. Para este investigador, el clima de una persona es un aspecto que
decide para su favorecimiento y asume que es importante para estructurar la conducta
del individuo. De la misma manera, toma en cuenta que la mezcla de las variables
psicosociales y organizacionales como físicas de un grupo establecido con un contexto
determinado, repercuten en la formación del individuo. Este prototipo se apoya en la
idea de la psicología ambientalista, la que manifiesta como repercute el clima en los
factores psicológicos de una persona y viceversa, o sea, se correlacionan. Estudia los
vínculos que hay entre el contexto y el individuo, alegando que los humanos se adecuan
al contexto para poder evolucionar, pero cambiando de la misma manera su entorno.

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Perspectiva cognitiva: En referencia a la perspectiva cognitiva del clima social

familiar, nos basamos a la Teoría del Aprendizaje Social de Bandura, donde Riviere
(1992) fundamenta que existe una gran importancia de la reciprocidad tríadica que
existe entre los factores personales, ambiente y conducta. En este sentido la perspectiva
cognitiva basada en la teoría del aprendizaje social parte de la premisa de que es cierto
que hay una interinfluencia entre el contexto y la persona. O sea, que la relación de los
aspectos ambientales, de personalidad y conductuales depende del ambiente y del
individuo, ya que algunos acontecimientos llevan a cierto tipo de conductas.
Perspectiva Ambiental: Kemper (2000) formula la psicología ambiental, donde
formula que el ambiente tiene una influencia directa en el desarrollo del individuo.
Asimismo, el autor manifiesta que la perspectiva ambiental tiene su base científica en el
estudio de la interrelación del ambiente físico con el comportamiento y las experiencias
humanas. Kemper afirma que la interrelación entre la conducta y el ambiente físico es
relevante, ya que son los escenarios físicos que intervienen en la vida de los individuos.
2.2.1.5 Cambios en el rol del docente
La profesión de maestro, especialmente en la educación primaria, ha sido
considerada durante mucho tiempo como un sacerdocio, habiendo sido "relegada" a las
mujeres (socialmente inferiores en la jerarquía de la sociedad patriarcal). Si bien no
hubo regulación de la profesión, siguió las normas más amplias de la comunidad y el
maestro encajó con lo que se esperaba de él. En un momento histórico dado, se parecía
a un comerciante, en otro, predicó a sus discípulos, de manera similar a un sacerdote. A
partir de mediados del siglo XVI, los profesores comenzaron a responsabilizarse de la
formación del alumno, encargándose de su desarrollo moral, utilizando para ello reglas
disciplinarias vigorosas, como el castigo físico y el castigo.
Según Coello (2010) fue entre los moralistas y educadores del siglo XVII donde
se formó el sentimiento de infancia que inspiró a todos los educados hasta el siglo XX.
Ya no se veía como una distracción y un juego, la infancia pasó a ser vista con
preocupación psicológica y moral. Era necesario conocer mejor al niño para corregirlo
y curarlo de sus imperfecciones. Los niños deben ser preservados y disciplinados, con
gran preocupación por su salud e higiene. A partir de entonces, el maestro debe corregir
y moralizar sistemáticamente a los estudiantes.
Coello (2010) afirma la ideología del amor maternal, así como el paradigma
funcionalista del núcleo familiar, con la división sexual del trabajo, permean el
conjunto social: orientan las políticas sociales y escolares; producir conocimiento

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científico; son difundidos por los medios de comunicación, por profesionales de la

psicología y enseñados a los profesores en su propio personal (p.38).
2.2.1.6 La participación de la familia en la escuela
Coello (2010) al estudiar la participación de las familias en el contexto escolar
desde un enfoque crítico-reflexivo, buscó diferenciar lo que se espera como
participante, identificando dos enfoques. La primera, propuesta dentro de parámetros
estrictos, ocurre de manera que las personas se involucran solo para legitimar las
relaciones sociales ya existentes. Esto ocurre, por ejemplo, en reuniones de padres y
profesores, o reuniones para la entrega de boletines, en las que los temas abordan el
comportamiento y el bajo rendimiento académico, con, por un lado, la demanda de los
profesores y, por otro, la destitución de familiares. En este caso, el diálogo es difícil,
con una gran cantidad de participantes, lo que impide la manifestación de muchos de
ellos dentro del tiempo esperado.
Para este autor, lo importante sería que los padres pudieran decidir sobre lo
que pasa en la escuela. Sostiene además que se hace énfasis en que la escuela siempre
está señalando el desinterés de los padres y que, al mismo tiempo, los padres acusan a
la escuela de dificultar e impedir su participación en las discusiones, decisiones y
también en el conocimiento de las propuestas de la escuela.
2.2.1.7 Entornos familiares.
A pesar de considerar importante investigar la contribución de la escuela a la
producción de dificultades escolares, Salazar (2015) buscó en su estudio comprender
cómo las configuraciones familiares ayudan u obstaculizan. el proceso de
escolarización de los niños. El autor entrevistó a 26 familias, en sus domicilios,
recogió apuntes etnográficos sobre cada uno de los contextos de las entrevistas,
además de información escolar, como registros, cadetes de evaluación, entrevistas
escolares con niños, docentes y directores.
El autor afirma que los padres, de hecho, no son indiferentes a las conductas y
desempeño escolar, lo que existe es una incidencia mayor del acto de golpear a sus
hijos por cuestiones escolares. Este hecho demuestra una distorsión entre el fin
pretendido, que es un buen resultado escolar, y los medios utilizados para lograrlo.
Por lo tanto, existe una sobreinversión en la escuela, pero no conduce al efecto
esperado.
2.2.1.8 Movilización familiar para la escuela.

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Movilizar la escuela familiar, según Salazar (2015) significa identificar y

describir las actitudes e intervenciones prácticas de las familias que se dirigen
sistemática e intencionalmente hacia el desempeño escolar de sus hijos, que son
comportamientos y comportamientos propios de las clases medias. Estas conductas
implican un seguimiento exhaustivo de la escolaridad de los niños: elección de
colegio, contacto frecuente con los profesores, seguimiento de las tareas, asistencia a
reuniones convocadas por el colegio, entre otras. Al investigar la trayectoria escolar y
familiar de los estudiantes universitarios de pre y posgrado de las clases bajas, Salazar
(2015) señaló el carácter de imprevisibilidad contenido en el proceso de
escolarización de estas personas.
El estudio mostró una gran heterogeneidad de configuraciones y situaciones
familiares que provocaron la longevidad escolar. Cada caso mostró un conjunto de
rasgos explicativos que no se repitió de forma sistemática para cada tema estudiado.
Esta investigación también mostró que la longevidad escolar es posible en los estratos
populares, incluso en ausencia de prácticas familiares, como las descritas
anteriormente. En nuestro estudio no se identificaron inversiones específicas e
intencionales en la carrera escolar de los niños que nos permitieran reconocerlos como
rasgo explicativo de estas situaciones de longevidad escolar.
Sin embargo, las familias de bajos ingresos suelen ser acusadas y consideradas
responsables del fracaso escolar de sus hijos. Se espera que cumplan una serie de
prescripciones, desde los extractos medios de la población, hasta esa movilización
escolar familiar, con miras a asegurar que sus hijos tengan un buen desempeño
escolar.
2.2.2 La Autoestima
2.2.2.1 Definición de autoestima.
La autoestima es la apreciación de la autoestima sin minimizar o exceder a los
demás. La autoestima trae satisfacción y genera autoconfianza que lleva a enfrentar la
vida con coraje. Por ello, se expresarán algunos conceptos de autoestima reunidas de
distintos estudios:
Coopersmith (como se citó en Roldán 2007) la autoestima es un estado mental
asociado con el sistema de valores que funciona como un puente entre lo que
pensamos y hacemos. Implica autoconfianza, autoestima y autoestima sin este
significado egocéntrico.

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Ramírez (2004) es un conjunto de actitudes del individuo hacia sí mismo y no

es un estado constante, es dinámico y puede cambiar de acuerdo con las experiencias
que están sucediendo. "Durante la primera infancia, nuestro autoconcepto (y, en
consecuencia, nuestra autoestima) es muy maleable y depende en gran medida de
cómo percibimos las reacciones de otras personas a lo que hacemos y decimos.
Branden (como se citó en Roldán, 2007) la autoestima es educable, no nace
con el niño, aunque el niño es naturalmente receptivo a los estímulos que pueden
conducir a la mejora de la autoestima o su devaluación desde el nacimiento. Este
potencial de manejo es una preocupación de las pautas y objetivos establecidos para
los programas escolares.
2.2.2.2 Dimensiones de la autoestima
Autoestima sí mismo: Según Coopersmith (1990) se trata en la calificación
que la persona se hace y que constantemente conserva de él, en función con su aspecto
corporal y sus características mismas, tomando en cuenta su habilidad, productividad,
relevancia, esta tácito en una crítica individual manifestada en el acto de el mismo.
Por ello la autoestima sí mismo es la dimensión emocional es el esquema
personal que está vinculada con información objetiva, con vivencias vitales y con la
habilidad del menor de dar una crítica favorable hacia el mismo.
Autoestima social: Coopersmith (1990) afirma que se trata de todas las
destrezas y habilidades en los vínculos con los compañeros, así como vínculos con
otras personas en distintos aspectos sociales. Incorpora el sentimiento de ser aceptado
o rechazado por sus pares y el sentimiento de pertenecer a algún lugar, o sea, el ser
parte de un equipo. También se vincula con la idea de sentirse suficiente para afrontar
con éxito distintos acontecimientos sociales.
Por ello la autoestima social se trata de ser suficiente para tomar la iniciativa,
ser suficiente de vincularse con individuos de otro género y solucionar problemas
interpersonales de manera fácil, también, incluye el sentido de solidaridad.
Autoestima hogar: Coopersmith (1990) afirma que manifiesta las buenas
características y capacidades en los vínculos íntimos con la unidad familiar, la
autonomía y consideración, impartir algunos parámetros de ética y sistemas de
aspiraciones y la creación sobre lo que puede estar bien o mal en el contexto familiar.
La unión familiar es la fundamental influencia social sobre el menor y es el
mecanismo de saberes, ética, actitudes, funciones y costumbres que una generación
pasa a la otra. Por lo tanto, a través de la opinión y el ejemplo la familia acomoda la

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personalidad del menor y lo trasmite en formas de ver y actuar que se convierten en

costumbres.
Es la dimensión más fundamental y la que crea de manera exacta la autoestima
inicial. El niño de 5 años tiende a ser un gran conversador. La vida emocional del niño
de 5 años sugiere, en general, un buen ajuste a su propia persona y confianza en los
demás. Tienes tus preocupaciones y temores, pero estos son, por regla general,
temporales. Es realista en la forma de enfrentar la vida, ya no aprecia la historia de lo
fantástico y, en la expresión de sus emociones, es un niño alegre y animado.
Autoestima escuela: Según Coopersmith (1990) la Autoestima escuela se
trata en la evaluación que el individuo ejecuta y constantemente conserva en relación
a el mismo en vínculo con su rendimiento en el aspecto escolar, es la sensación de
habilidad para poder solucionar conflictos de manera efectiva, conservando no sólo la
idea de inteligencia global, sino el de intelectualidades variadas, ya que cada
individuo es suficientes y capaz en cursos determinados y es fundamental que sienta
esa presión. La autoestima de competencia educativa, puede ser importante en el logro
de habilidades, saberes y actitudes ya que si el estudiante tiene un punto de vista
equivocada sobre su desempeño en sus habilidades de tipo intelectual va ir
reduciéndose adquiriendo rendimientos cada vez menores.
2.2.2.3 Importancia del desarrollo de la autoestima.
La autoestima es fundamental ya que crea un elemento de la personalidad, la
que se ve hacía muchos aspectos de la vida de un individuo.
Montoya (2001) afirma que la relevancia de la autoestima escriba en que
cuando el individuo se ve y se quiere, de igual manera disfruta de lo que está a su
alrededor. O sea, a más cariño que tenga hacia el mismo, más será su felicidad que
tenga, con el resto y amigos con los que compartan su vida. Por su parte, Branden
(2010) manifiesta que la autoestima es relevante ya que repercute en la manera
decisiva a todos los factores de la vivencia. En relación a lo manifestado, la
autoestima repercute en el factor cognoscitivo, sentimental, social y afectivo del
individuo y depende de este como este la autoestima de la persona para hacer frente a
los obstáculos que se le manifiesten.
2.2.2.4 Teoría que sustenta la autoestima en el niño.
El niño es un ser en formación, en todos los aspectos, físico, emocional e
intelectual. Y, desde el embrión, pero de una manera más relacional, desde el
nacimiento, esta formación, siendo continua, pasa por fases o etapas evolutivas, cada

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una con su marca más distintiva, que, sin embargo, varía según los distintos autores,
enfatizando la faceta más relevante para su visión.
Todos son fundamentales para la construcción de la personalidad, que, más
adelante, marcará toda la vida. Para Piaget, en la invocación de Sprinthall (1993) la
cognición está constituida por el interior del niño y el entorno en el que se inserta, por
lo que no es hermético. El niño de 5 años, según Piaget, se encuentra en la etapa de
desarrollo cognitivo preoperatorio. Como nos dice Papalia, Olds y Feldman (2001)
están en esta etapa en que los niños no pueden entender el punto de vista de la otra
persona, porque son demasiado egocéntricos. Según los autores neopiagetianos, a los
4 años el niño se encuentra en la etapa de representaciones simples, sin disociar dos
emociones dispares, dado que no puede considerar diferentes aspectos de sí mismo al
mismo tiempo (p. 353).
Aún a nivel de desarrollo personal, Erikson inserta a los niños de 5 años en la
iniciativa de crisis bipolar versus culpa, en la que la tarea es descubrir qué tipo de
persona eres, a menudo imitando los modelos con los que viven a diario. (padres y
educadores). El mismo autor también afirma que entre los tres y seis años de edad, la
identidad personal es el aspecto más afectado.
2.2.2.5 Autoestima en el niño de educación inicial.
Según Montoya (2001) para el desarrollo de una autoestima positiva en el niño
es importante considerar la forma en que lo tratamos, es decir, el cuidado que tenemos
con él, los ejemplos y modelos que el niño observa, así como los valores que le
transmitimos. Estos son elementos “básicos para que el niño aprenda de sus vivencias.
Entendemos entonces que la formación de la autoestima gira en torno a
ejemplos, como nos explica Montoya (2001) la autoestima se desarrolla en los
primeros años de vida, a través de los mensajes que la madre y el padre transmiten a
sus hijos. Cuando los mensajes son positivos, es decir, cuando enfatizan los logros de
los niños y se transmiten con cariño, generarán en los más pequeños un sentimiento de
seguridad que es fundamental en las distintas etapas de su vida. A través de este
proceso, el niño desarrollará una autoestima positiva, lo que le dará confianza en sí
mismo y bases emocionales para enfrentar los problemas.
Como afirma Alcántara (como se citó en Montoya, 2001) la familia es el
modelo principal del niño, con múltiples razones que la definen como el fundamento
de toda la estructura conductual de la persona. Sin embargo, tampoco se puede decir

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que la formación de actitudes básicas sea un privilegio único de la institución familiar.

La contribución de los profesionales de la educación es innegable.
2.2.2.6 El papel del Educador en la autoestima del niño de educación inicial.
Según Ramírez (2004) la educación preescolar funciona como complemento
de la acción familiar. Para ello, el educador debe ser mayoritariamente activo y
disponible, haciendo que esta conexión y cooperación sea siempre posible y presente.
El educador debe promover el desarrollo personal y social del niño; fomentar
la interculturalidad y el respeto por la diversidad cultural; contribuir a la
igualdad de oportunidades; desarrollar la expresión y la comunicación;
despertar la curiosidad y el pensamiento crítico; proporcionar a cada niño
condiciones de bienestar y seguridad; para detectar anomalías del desarrollo,
remitiendo al niño a un seguimiento correcto; Fomentar la participación
familiar y la colaboración con la comunidad, Ministerio de Educación
(MINEDU, 2009, p.39).
El educador puede empezar a trabajar en el desarrollo de una autoestima
positiva en el niño desde una edad temprana. De manera paulatina y continua, por un
lado, se pueden realizar actividades que motiven a los niños y los lleven a adquirir
sentimientos positivos sobre sí mismos, que los hagan emocionalmente fuertes y
conscientes de sus habilidades y dificultades y, por otro lado, eviten la ocurrencia de
situaciones que contribuyen a la baja autoestima.
2.2.2.7 Estrategias para el desarrollo de la autoestima.
Si bien la autoestima es algo que se desarrolla en los niños desde una edad
temprana, existen una serie de comportamientos por parte de los adultos que pueden y
deben contribuir al desarrollo de una autoestima positiva. Son pequeños aportes para
que el niño se sienta querido, respetado y bien consigo mismo, así como en el entorno
en el que se inserta.
Ramírez (2004) defiende cinco puntos, que pueden entenderse como aportes al
desarrollo de la autoestima en los niños, son:
 La apreciación de lo que los niños hacen, logran, construyen, porque eso los
impulsa a hacer más, haciendo con que se sientan importantes y
competentes.
 El hecho de expresar afecto sincero y espontáneo, a niños o estudiantes. La
apreciación es una de las necesidades más profundas del individuo.

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 Prestar especial atención a los niños o estudiantes, que les haga sentir que se
espera lo mejor de ellos o que estamos interesados en sus asuntos en
particular.
 Facilitar la expresión de emociones en los niños, ante aquellas cosas que les
agobian o les afectan emocionalmente.
 El diálogo espontáneo con los niños, sobre diferentes temas, les da un
sentimiento de importancia y valor.
Es importante que durante la educación preescolar se creen lazos de afecto con
los niños. Estos necesitan, como se mencionó anteriormente, afecto, y es el adulto
quien tiene la responsabilidad de hacerlos sentir seguros y especiales.
2.3. Definición de términos
Autoestima en el área escuela:
Cada persona realiza la evaluación de manera constante tiene de el mismo, en
vínculo con su rendimiento en el aspecto educativo tomando en cuenta su habilidad,
productividad, relevancia y dignidad lo que nuevamente implica una crítica autónoma
que se hace mención en el acto hacia el mismo.
Autoestima en el área hogar:
Trata de la evaluación que el individuo realiza de manera constante en relación
a el mismo, en función con sus reacciones con los integrantes de su familia, su
habilidad, productividad, relevancia y dignidad incorporando una crítica autónoma
manifestando en las “actitudes dadas hacia el mismo.
Autoestima en el área sí mismo:
Se trata de la evaluación que la persona desarrolla y constantemente conserva
de si, en función con su aspecto corporal y caracteres personales, tomando en cuenta
su habilidad, productividad, relevancia y dignidad, esta tácito una crítica personal
manifestada en la actitud hacia el mismo.
Autoestima en el área social:
Es la calificación que la persona da y con constancia conserva en relación con
sus reacciones sociales tomando en cuenta su habilidad, productividad, relevancia y
dignidad lo cual de manera igualitaria lleva plasmado una crítica autónoma que se ve
en los actos llevados hacia el mismo.
Familia y autoestima:

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El impartir ética refuerza y conserva la cohesión de un equipo y es

fundamental en la formación de la pertenencia, que es una de las variables más
relevantes para la calificación personal.
Familia:
La familia como un equipo de individuos juntos por los vínculos del
matrimonio, la sangre o la adecuación; estructurando un solo grupo doméstico,
relacionando y comunicándose entre ellos en sus roles sociales enfatizados de esposo
y esposa, mamá y papá, hijos, hermanos, desarrollando y conservando una cultura
igualitaria.
Relaciones:
Estudiar el nivel de comunicación y libre expresión dentro de la unión familiar
y también el nivel de vinculo conflictivo que la resalta.
2.4. Hipótesis
2.4.1. Hipótesis general

Existe una relación significativa positiva entre el clima social familiar y la

autoestima en los niños de 5 años de la institución educativa “Mario Vargas

Llosa” Nº 32299 Acobamba – Yarowilca

2.4.2. Hipótesis específicas

a) Existe relación directa entre el clima social familiar y la autoestima en el área

sí mismo en los niños de 5 años de la institución educativa “Mario Vargas

Llosa” Nº 32299 Acobamba – Yarowilca

b) Existe relación directa entre el clima social familiar y la autoestima en el área

social en los niños de 5 años de la institución educativa “Mario Vargas Llosa”

Nº 32299 Acobamba – Yarowilca.

c) Existe relación directa entre el clima social familiar y la autoestima en el área

hogar en los niños de 5 años de la institución educativa “Mario Vargas Llosa”

Nº 32299 Acobamba – Yarowilca.

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d) Existe relación directa entre el clima social familiar y la autoestima en el área

escuela en los niños de 5 años de la institución educativa “Mario Vargas

Llosa” Nº 32299 Acobamba – Yarowilca.

2.5. Variables
2.5.1. Variable x
Clima social familiar
2.5.2. Variable y
Autoestima.
2.6. Operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores Instrumento
Dimensión de Cohesión
relaciones Expresión oral
conflicto
Clima social familiar Dimensión de Autonomía Cuestionario
desarrollo Actuación
de entrevistas
Intelectual
Social
Moralidad
Dimensión de Organización
estabilidad Control
Valoración de si mismo
Aspiración de uqe?
Si mismo Firmeza en que’
Seguridad
Atributos
Relacionarse
Social Aceptarse Cuestionario
Popular
de entrevista
Merito
Autoestima Cualidades familiares
Hogar Habilidades familiares
Respeto en las familias
Diferencia entre el bien y el mal
Vivencias escolares
Escuela Expectativas de satisfacción
Expectativas de aprendizaje

CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Tipo y método de investigación

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Investigación de tipo sustantiva, según Sánchez y Reyes (2006) son los estudios que
resuelven o estudian problemas prácticos de la realidad, para establecer teorías en base a
principios o leyes ya establecidas previamente.
En cuanto al método, se utilizó el hipotético deductivo, Bernal (2006) concibe que
este método es para probar hipótesis y generar conclusiones de una muestra para una
población
3.2. Diseño de investigación
Como diseño del estudio se tomó en cuenta el no experimental, descriptivo,
correlacional de corte transversal, para el autor Hernández et al. (2014) confiere que estos
estudios no realizan la manipulación de ninguna de las variables, se dedica a realizar análisis
de las características principales de dos o más variables para luego hallar su relación en un
momento determinado de una realidad problemática.

Ox V1

M r

Oy V2

Denotación:
M = Muestra de Investigación
Ox = Variable 1: Clima social familiar
Oy = Variable 2: Autoestima
r = Relación entre variables
3.3. Población, Muestra y Muestreo
Población.
Para tener una concepción sobre población, se consulta a Carrasco (2007)
quien la concibe como un grupo de personas que comparten las mismas características
como nivel socioeconómico, grado de instrucción u otros, que forman parte de una
determinada investigación. En este sentido la población escogida para este estudio son
56 niños de la institución educativa “Mario Vargas Llosa” Nº 32299 Acobamba –
Yarowilca.
Muestra.

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Para hallar la muestra se utilizó el muestreo intencionado no probabilístico de

acuerdo con Carrasco (2008) este tipo de muestras no requiere ninguna regla
matemática ni estadística, no se basa en la probabilidad, más aún, utiliza el juicio
crítico del investigador y basándose en criterios específicos selecciona la muestra.
Criterio de inclusión:
 Niños de cinco años de la I.E. “Mario Vargas Llosa” Nº 32299 Acobamba –
Yarowilca.
 Autorización del docente y del padre o apoderado del niño o niña.
 Niño que asista el día de la toma de instrumentos.
Criterio de exclusión:
 Niños que no sean de cinco años
 No tener la autorización del docente y del padre o apoderado del niño o niña
 Niño que no puedan asistir al día de la toma “de instrumentos.
3.4 Técnicas e instrumentos de investigación
3.4.1. Para recolección de datos
La encuesta: En este estudio se utilizó como técnica de recolección de datos a la
Encuesta, al respecto Valderrama y León (2009) afirma que son características
personales recogidas de una muestra determinada, bajo sus actitudes o percepciones.
3.4.2. Para presentación de datos
Se empleará tablas y cuadros estadísticos debidamente procesados.
3.4.3. Para el análisis e interpretación de datos
Para realizar el tratamiento estadístico: Se realizó siguiendo los pasos adecuados
de una investigación cuantitativa, para ello se consultó a Hernández, et al. (2014)
quien nos sugiere la utilización del software estadístico SPSS, para hallar la
confiabilidad mediante el Alpha de Cronbach; así como realizar la estadística
descriptiva con tablas de frecuencia y figuras porcentuales, así mismo en este software
se realiza la estadística inferencial como la prueba normalidad con el estadístico
Kolmogorov Smirnov y se probará la hipótesis con el estadístico Rho Spearman.
Estos datos serán presentados en el capítulo V, con su respectiva interpretación.
CAPITULO IV
ASPECTO ADMINISTRATIVO
4.1. Cronograma de actividades

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4.2. Presupuesto
4.2.1. Recursos humanos
4.2.2. Recursos materiales
4.2.4. Recursos financieros
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
ANEXOS
Matriz de consistencia.

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Matriz de consistencia

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES, DIMENSIONES E METODOLOGÍA POBLACIÓN

INDICADORES Y MUESTRA
Problema General: Objetivo general Hipótesis general V.I.: Clima social familiar. Tipo y método de
¿Cuál es la relación que ¿Establecer cuál será Existe relación significativa Dimensiones: La población está
existe entre el clima social relación que existe entre el investigación: conformada por
clima social familiar y la entre el clima social familiar 1. Dimensión de relaciones
familiar y la autoestima en 56 niños de la
autoestima en los niños de y la autoestima en los niños 2. Dimensión de desarrollo
los niños de 5 años de la institución
5 años de la institución de 5 años de la institución 3. Dimensión de estabilidad Investigación de tipo educativa “Mario
institución educativa educativa “Mario Vargas
“Mario Vargas Llosa” N.º
educativa “Mario Vargas Indicadores: sustantiva Vargas Llosa” Nº
Llosa” Nº 32299
32299 Acobamba – Acobamba – Yarowilca?
Llosa” Nº 32299 Acobamba – 1.1. Cohesión 32299 Acobamba
Yarowilca? Objetivos Específicos: Yarowilca 1.2. Expresión oral – Yarowilca.
Problemas Específicos: OE1. Establecer cuál debe Hipótesis específicas 1.3. Conflicto Método:
PE1. ¿Cuál es la relación ser relación que existe HE1. Existe relación directa 2.1. Autonomía
que existe entre el clima entre el clima social entre el clima social familiar 2.2. Actuación Es hipotético deductivo La muestra está
social familiar y la familiar y la autoestima en conformada por
el área sí mismo en los y la autoestima en el área sí 2.3. Intelectual
autoestima en el área sí Diseño de 30 niños de la
mismo en los niños de 5 niños de 5 años de la mismo en los niños de 5 años 2.4. Social
institución educativa de la institución educativa 2.5. Moralidad investigación: institución
años de la institución
“Mario Vargas Llosa” Nº educativa “Mario
educativa “Mario Vargas “Mario Vargas Llosa” Nº 3.1. Organización
Llosa” Nº 32299 32299 Acobamba – Es no experimental, Vargas Llosa” Nº
Yarowilca?
32299 Acobamba – 3.2. Control 32299 Acobamba
Acobamba – Yarowilca? descriptivo,
PE2. ¿Cuál es la relación OE2. Establecer cómo será Yarowilca V.D.: Autoestima – Yarowilca.
la relación que existe entre HE2. Existe relación directa Dimensiones: correlacional de corte
que existe entre el clima
social familiar y la el clima social familiar y la entre el clima social familiar 1. Si mismo transversal
autoestima en el área social autoestima en el área social y la autoestima en el área 2. Social Técnicas:
en los niños de 5 años de la en los niños de 5 años de la
institución educativa social en los niños de 5 años 3. Hogar Encuesta
institución educativa
“Mario Vargas Llosa” Nº “Mario Vargas Llosa” Nº de la institución educativa 4. escuela
32299 Acobamba – 32299 Acobamba – “Mario Vargas Llosa” Nº Indicadores: Instrumentos:
Yarowilca? Yarowilca 32299 Acobamba – 1.1. Valoración Lista de cotejo
PE3. ¿Cuál es la relación OE3. Establecer cuál será
la relación que existe entre
Yarowilca. 1.2. Aspiración
que existe entre el clima
social familiar y la el clima social familiar y la HE3. Existe relación directa 1.3. Firmeza
autoestima en el área hogar autoestima en el área hogar entre el clima social familiar
en los niños de 5 años de la

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en los niños de 5 años de la institución educativa y la autoestima en el área 1.4. Seguridad

institución educativa “Mario Vargas Llosa” Nº hogar en los niños de 5 años
“Mario Vargas Llosa” Nº 32299 Acobamba – 1.5. Atributos
32299 Acobamba – Yarowilca de la institución educativa 2.1. Relacionarse
Yarowilca? OE4. Establecer la “Mario Vargas Llosa” Nº 2.2. Aceptarse
PE4. ¿Cuál es la relación relación que existe entre el 32299 Acobamba – 2.3. Popular
que existe entre el clima clima social familiar y la Yarowilca
social familiar y la autoestima en el área 2.4. Merito
HE4. Existe relación directa
autoestima en el área escuela en los niños de 5 3.1. Cualidades familiares
escuela en los niños de 5 años de la institución entre el clima social familiar
años de la institución educativa “Mario Vargas y la autoestima en el área 3.2. Habilidades familiares
educativa “Mario Vargas Llosa” Nº 32299 escuela en los niños de 5 años 3.3. Respeto en las familias
Llosa” Nº 32299 Acobamba – Yarowilca de la institución educativa 3.4. Diferencia entre el bien y el mal
Acobamba – Yarowilca?
“Mario Vargas Llosa” Nº 4.1. Vivencias escolares
32299 Acobamba – 4.2. Expectativas de satisfacción
Yarowilca. 4.3. Expectativas de aprendizaje

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BIBLIOGRAFIA

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