Diagnóstico Pedagógico En El Nivel Preescolar

2.4. Concepto De Diagnóstico Pedagógico.

2.6. El Diagnóstico Pedagógico En El Nivel Preescolar.

La clasificación parte de un criterio fundamentalmente didáctico, ya que de hecho cualquier dificultad puede
ser causada por un cumulo de factores.

Diagnóstico de problemas de tipo fiasco:

El diagnóstico de estas perturbaciones es fundamental ya que unas veces repercuten directamente en el
proceso de aprendizaje y otras coadyuaciónes a la formación de problemas emocionales o de adaptación
social. El maestro es en muchos casos, la persona que, por su proximidad al alumno, puede captar más
fácilmente la aparición de algunos de sus síntomas iniciales, interviniendo:

Estado físico general, es preciso observar que el estado físico general que presenta el alumno. Un niño de
constitución debió y que con frecuencia se pone enfermo suele tener dificultades para conseguir un
rendimiento normal, ya que, a parte de su inasistencia periódica a la escuela, durante el desarrollo de las
clases se fatiga, presentando poco interés por el trabajo

Crecimiento físico: Toda la edad escolar se caracteriza por un rápido y notable crecimiento en talla y peso.
Las anomalías a éste, respecto suelen ser de gran importancia no solo desde el punto de vista físico sino
también por las repercusiones emocionales que conllevan.

Visión. En el proceso de aprendizaje la imagen tiene gran importancia. De ahí que diversas investigaciones
hayan coincidido en que las deficiencias visuales influyen en el rendimiento escolar.

Audición. Una causa de las disminuciones auditivas es la herencia. Precisamente por ello suele descubrirse
tarde la existencia de estas anomalías, por lo menos hasta que el niño ingresa en la escuela ya que antes,
sobre todo en los casos de perdidas auditivas leves, el sujeto se desenvuelve en un medio familias afectado
por el mismo problema. La meningitis cerebral, la fiebre escarlatina y en menor grado el sarampión, tos
ferina, papera, etc., pueden provocar anomalías en el órgano de la audición

El Diagnóstico Pedagógico.
Hola Amig@!!!. A continuación, te ofrezco unas ideas, que durante mucho tiempo, me sirvieron, para tenerlas presente,
al momento de elaborar, El Diagnóstico Pedagógico de mi grupo de estudiantes, por supuesto estas ideas fueron siempre
acompañadas de investigaciones para ajustarlas a los cambios de paradigma que, se dieron durante los casi 25 años que
estuve en Aula. Como siempre te digo amig@, esto, que escribo, no es, ni pretende ser algo "enciclopédico", ni es la
"verdad verdadera", es solo, lo que hice y me sirvió, y que ahora con muchísimo cariño, te lo entrego, para que las
enriquezcas, con tu experiencia, conocimientos y las particularidades de tu grupo.

Antes de iniciar de lleno con el tema...Te quiero dar Gracias, por visitar mi Blog y apoyar el trabajo que con tanto cariño
hago, con la idea de contribuir a facilitar y optimizar la Hermosa Labor Docente...¡¡¡Gracias desde el Corazón!!!!

El Diagnóstico Pedagógico, representa un momento muy importante, ya que, lo que resulte de él, será en gran medida lo
que direccione las acciones educativas, que van a promover el desarrollo integral de los niños y de las niñas, constituye la
base que, fundamentara la Labor Educativa, de allí, la importancia de hacer un buen diagnóstico, de dedicarle tiempo, de
planificarlo...

El Diagnóstico Pedagógico, se fundamenta en criterios pedagógicos, psicológicos y sociales, integra los intereses, las
necesidades y las potencialidades de los estudiantes, se adapta al contexto social y cultural.....Para qué? , para promover
realmente Aprendizajes Significativos en los niños y las niñas.

Si, si....parece muy complicado, ya sé que, seguramente laboras en dos escuelas, no tienes mucho tiempo para escribir
detalladamente, todo lo que amerita esto....Diooosss!!!!, es nuestra realidad, y, yo lo sé, recuerda que ya llevo 26 años en
esto, por eso, te digo... Con Planificación y Cariño, esta tarea, se logra hacer en forma práctica, precisa, y ajustada a la
realidad de nuestras aulas.

El Diagnóstico Pedagógico requiere de Planificación, si fuera posible, en reunión de docentes en tu escuela, establezcan
ciertos parámetros...algo así como ¿En qué aspectos hacer énfasis?, proponer la elaboración de algunos instrumentos de
evaluación (en forma cooperativa, las buenas ideas se multiplican, y cada quien aporta según su experiencia).

La idea es, no hacerlo por hacerlo, como un "recaudo" más, que hay que, entregar, las ideas es que, aun siendo muy
sencillo, logre reflejar, lo que realmente tenemos en nuestras aulas, para poder "arrancar con buen pie".

En el Diagnóstico Pedagógico, hay que considerar, no solo, aspectos cognitivos, hay que, tomar en cuenta, la interacción
de los estudiantes entre sí, con los docentes...también es importante darle importancia a las características socio-
económicas-familiares y culturales.....oh!!! ...esto, está en las fichas de inscripción de nuestros niños y niñas, por eso, es
importante tomar datos de allí, ver si (como debería ser), hay copias de boletines informativos de años anteriores, fichas
acumulativas, entrevistas a las familias (adultos significativos)....

En los aspectos propiamente cognitivos, es importante, partir de la idea de "conocer", lo que el niño,"trae" y que es lo que
"trae"( desde el punto de vista académico, " lo más seguro", será lo que se "supone" aprendió el año anterior, por eso y
para facilitar un poco esta parte, los invito a revisar , en mis publicaciones anteriores, acá mismo en el blog, mis Propuestas
de Indicadores del Aprendizaje para cada grado desde Educación Inicial hasta 6 Grado, ( que están redactados de forma
tal, que puedan ser utilizados para colocarlos en tu instrumento, por supuesto los puedes adaptar a tu particularidad) ,de
allí , pueden "sacar" y ajustar ( claro está), , aspectos que deseen tomar en consideración, les sugiero tomar aspectos
básicos, referentes a Lenguaje -Comunicación y Matemática, tales como : Lectura, lectura en voz alta, escritura, toma de
dictado, legibilidad, ortografía, series numéricas, cardinalidad, ordinalidad, lectura y escritura de números , resolución de
operaciones básicas( suma, resta, multiplicación, división), interpretación y resolución de problemas matemáticos
aplicados a la vida diaria, ubicación en el cartel de valores, por supuesto ajustado a cada grado... Si, ya se, y las de
Educación Inicial?...Igualmente las invito a revisar mis propuestas de Indicadores del Aprendizaje para Educación Inicial
en el Blog (hasta ahora hay 2 publicaciones, para Inicial), como también a revisar las pautas evolutivas, pero como eso,
solo como pautas, de los niños y las niñas de las edades que les corresponda atender y seleccionar las más básicas,
especialmente en los aspectos socio-afectivos.

Ahora ya tenemos seleccionado "más o menos", lo que vamos a tomar en cuenta, para elaborar nuestro Diagnóstico...
¿Cómo hacer para organizar, toda la información?....Pues a través del uso acertado de Técnicas e Instrumentos de
Evaluación, que te van a permitir visualizar con claridad y precisión, que es lo que tienes, que es lo que tu grupo necesita,
y cuáles son sus potencialidades, sus fortalezas y hasta sus intereses.

Te recomiendo hacer uso de la Técnica de La Observación, apuntando todo en Instrumentos tales como: Registros
Descriptivos y anecdóticos ( si fuera necesario este último), Listas de verificación, tablas de indicadores de Aprendizaje o
las que se usan aun con muchísima frecuencia...las Escalas de Estimación, hay gente que dice...”ya no se usan estos
instrumentos" , hay que evaluar al niño y a la niña como una individualidad, y yo les digo si es cierto, con un registro
individualizado, puedes conocer todo sobre ese niño o niña, el registro individualizado me permite conocer las
particularidades de cada niño y niña, pero seguramente, no me alcanzara el tiempo para hacerlo a los 38 estudiantes de
mi aula en tan solo 2 0 3 semanas que tengo para hacer el Diagnóstico, porque además de eso, debo planificar estrategias
de aprendizaje, trabajar la "disciplina", elaborar carteleras, redactar los informes, revisar los cuadernos, hacer la matrícula
inicial, preparar material para las "clases": Fotocopias, gráficos, juegos de palabras, dibujos....,"dar la clase", atender a
padres y representantes , que en los primeros días están ansiosos por saber de sus hijos... Lo importante en este momento
es, conocer lo más, que podamos de nuestros estudiantes. Es importantísimo que hagamos registros descriptivos bien
planificados ( el momento, la actividad que vamos a evaluar...), pero debemos reconocer que, en todas las actividades,
interacciones, conocimientos ,tal vez , no vamos a tener la disponibilidad de tiempo para hacerlo, por eso, es bien
importante planificar detalladamente , que aspectos vamos a tomar en consideración y con anticipación, elaborar los
instrumentos, OJO, yo no estoy diciendo que, no vamos a utilizar los Registros , SI los vamos a usar, pero no para todos
los aspectos porque sencillamente podríamos descuidar otras cosas,. Al menos que, tu grupo sea de pocos estudiantes.

Al escribir el informe, te recomiendo, mucha precisión, hacer énfasis en los aspectos básicos, para que no te "pierdas”, en
tanta información.

Ya, con todo esto, y en un clima afectivo, planifica actividades que, te permitan visualizar, lo que, necesitas para elaborar
el Diagnóstico Pedagógico; a las Docentes de 1 Grado, las invito a leer en mi blog, los Tips para trabajar en el Período de
Adaptación, allí encontrarán, muchas ideas de estrategias, que les servirán para hacer el Diagnóstico. Pero en general, las
estrategias para estos primeros momentos, deben ser , agradables, bien contextualizadas, que en lo posible tengan
relación con su familia, sus gustos, intereses, lo que hicieron durante las vacaciones,( se puede aprovechar esto, para
elaborar escrituras espontáneas),Conversar sobre lo que serán los acuerdos del aula, acá se trabajaran valores, aplicar en
situaciones cotidianas distintos sistemas de numeración( ordinal , cardinal ),lecturas comprensivas, elaboración de dibujos
libres o relacionados a sus escrituras espontáneas, esto te servirá para saber cómo están en aspectos básicos de la lengua
escrita....

Es importante que tengamos presente, que el Diagnóstico no es nunca definitivo, el docente siempre está descubriendo
a medida que va avanzando el año escolar debilidades, fortalezas, potencialidades, avances...en su grupo de estudiantes
y es así , porque los procesos de Aprendizaje son dinámicos, como lo es la Planificación, por lo que , como Docentes ,
debemos estar siempre allí observando ,registrando y ajustando , para poder , ofrecer a nuestros niños y niñas
experiencias de Aprendizaje Efectivas y Significativas.
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DIAGNÓSTICO:

* De la Institución:

1.- En lo geográfico: La E.B.B "Ezequiel Zamora" se encuentra ubicada en la calle principal de la

urbanización Villa Grande, municipio Cachamay del estado Mérida, su ambiente es 100% urbano,
organizado por calles y avenidas bien definidas, transitadas y pobladas a su alrededor por edificios y
casa bien construidas. En sus alrededores se encuentran ubicados varios establecimientos
comerciales, supermercados, librerías, abastos e instituciones del Estado como la Guardia Nacional,
módulo Barrio Adentro, Instalaciones deportivas y educativas.

2.- En lo cultural: La escuela cuenta con diversos especialistas, los cuales se encargan de mantener
las tradiciones y costumbres de nuestro país y estado.

3.- En lo pedagógico: La escuela es una institución necesaria y muy importante en la comunidad,

lleva 41 años de fundada, en dicha casa de estudio se enseñan valores como; el respeto, la amistad,
la tolerancia, la responsabilidad, la solidaridad, el compañerismo, etc. Los proyectos de aprendizaje
siguen los lineamientos curriculares de los especialistas entre los cuales están: deporte, informática,
biblioteca, desarrollo endógeno, cultura, escuela para padres, PAE.

4.- En lo estructural: La institución se encuentra estructurada de la siguiente forma: planta de 3

pisos, una cancha deportica, estacionamiento propio, espacios físicos a sus alrededores, mini tarima,
3 baños, una Dirección, salón de informática, salón de biblioteca, cantina escolar, 1 sala pedagógica,
salón de cultura, 2 aulas por cada grado.

* Del Aula de Clase:

1.- Espacio físico: El aula posee el tamaño acorde con la matrícula de los alumnos, su iluminación
es adecuada al igual que ña ventilación. De igual forma, el salón se encuentra muy bien ambientado
con carteleras acerca de la gripe AH1N1, deberes y derechos de los niños (as), afiches con los ilustres
Simón Bolívar, Simón Rodríguez y Ezequiel Zamora, los símbolos patrios.

También se encuentra un espacio para colocar los trabajos elaborados por los alumnos durante el
lapso académico. Tiene disponibilidad de espacios para realizar dinámicas grupales.

2.- Mobiliario del aula: el salón de clase contiene:

- 30 pupitres aproximadamente y todos en buen estado.
- 2 escritores con sus respectivas sillas.
- 2 estantes de gran tamaño.
- 1 filtro de agua potable.
- 1 papelera.
- 1pizarra tradicional (verde)de gran tamaño.
3.- Recursos didácticos:
- Libros del grado.
- Prácticas recreativas.
- Carteleras informativas.
- Juegos didácticos como: bingo, memoria, dado gigante, ajedrez, juegos de maderas.
-Cuentos, poesías, adivinanzas, trabalenguas.

* De los Alumnos:
1.- Aspectos Biológicos: Los alumnos poseen una edad comprendida entre 8 y 9 años. A nivel
general y grupal sus pesos oscilan entre 25 a 43 kilos, mientras que su talla están entre 22 a
45 cm, todo esto acorde a su edad. Son un grupo de 29 alumnos conformado por 15 hembras y
14 varones.
No presentan ningún problema visual ni auditivo, no se evidenció algún niño con discapacidad
física. Son niños completamente sanos, unos más inquietos que otros. Sus grupos familiares son
pequeños, la mayoría de los alumnos viven con sus padres y tienen un hogar estable y
consolidado.

2.- Aspectos Psicológicos:Los niños poseen buena salud tanto física como mental, la gran
mayoría poseen un coeficiente intelectual en parámetros básicamente normales, tienen un nivel
de madurez acorde a su edad cronológica.

3.- Aspectos Cognoscitivos: La gran mayoría de los alumnos (as) se encuentran avanzados en el
área de estudio, tiene gran facilidad de aprender contenidos significativos. Se involucran más
con las actividades teórico- práctico, en donde puedan dar sus opiniones y agregar ideas
complemetarias.

Aprenden conocimientos básicos de manera espontánea, logrando así la adquisición de un

aprendizaje significativo y colectivo.

En relación al dominio del lenguaje escrito y hablado, los alumnos presentan una lectura
comprensiva; es decir, un 50% se ubican en el nivel expresivo o normal de la lectura, mientras
que el 50% restante se ubican en el nivel corriente.

En cuanto a expresión escrita se refiere, presentan una escritura legible, clara, entendible,
unos con letra corrida y otros con letras imprenta.

En el área de matemática, un 80% multiplican y dividen con 2 cifras, dominan la tabla de

multiplicar, ordenan y resuelven cantidades mayores tanto en suma como en resta.

La gran mayoría de los familiares de los alumnos (as) son bachilleres y profesionales. Sus
hogares están bien constituidos, viven en apartamentos y casa cómodas y con todos los
servicios públicos disponibles para el buen desarrollo de la vida hogareña.

4.- Aspectos Socio-económico: Presentan condiciones sociales y económicas bien definidas, la

mayoría de los padres y representantes (85%) poseen trabajos estables en empresas y
compañías de la cuidad, por lo cual tiene un buen ingreso económico para satisfacer sus
necesidades, mientras que el resto de los padres (15%) poseen trabajos informales como
taxistas, vendedores, etc, sus ingresos económicos son actos para cumplir con sus necesidades
básicas.

Los padres y representantes participan activamente en las actividades comunales y escolares

organizadas tanto por el docente como por la institución.
 DIAGNÓSTICO GRUPAL

En las actividades didácticas que hasta ahora he ido desarrollando con el grupo, desde la primera jornada de observación
y ayudantía y ahora en la jornada de intervención he podido identificar al grupo como entusiasta y con estilos de
aprendizaje distintos en cada niño. A partir de las primeras observaciones y actividades realizadas pude identificar que era
indispensable la elaboración de un diagnostico que me permitiera tomar en cuenta los conocimientos previos y las
habilidades que los niños manifestaran, en el diseño de actividades y la planificación educativa que realizara en las
jornadas de intervención con el propósito de poner en práctica las estrategias más aptas para el grupo de acuerdo a sus
características así como también ampliar y dar apertura a las oportunidades de desarrollo integral que la educación
preescolar ofrece para cada niño.

Así como también reflexionaba sobre lo siguiente: Puesto que la práctica educativa es una “acción orientada”, con sentido,
donde el sujeto tiene un papel fundamental como agente, aunque insertado en la estructura social, entonces es decisión
del sujeto el transformarla (Gimeno 1998, p.35). Por lo cual comprendía que si quería transformar mi practica y mis
procesos de planeación debía conocer cuáles eran las características de mi grupo de intervención, además de que esta
responsabilidad no recaía en los sujetos con los que interactuaba; dicho de otra forma era indispensable realizar un
proceso de autoevaluación que me permitiera identificar cuáles serán las acciones inmediatas para transformar mi actuar.

Por lo cual decidí organizar las características de los niños del grupo en los diferentes campos formativos que plantea el
Programa de Educacion Preescolar 2004; a partir de las acciones realizadas que plantee en el guion de observación de la
primer jornada de observación y ayudantía, así como con el trabajo realizado por los niños actualmente; de esta forma las
características así como los conocimientos y habilidades de los niños quedaron de la siguiente manera.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es, al mismo tiempo, la herramienta fundamental para
integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el más amplio
sentido, para aprender. (PEP 2004)

De acuerdo a lo anterior mencionado, he podido identificar que 3 niños del grupo se les dificultan expresar sus
sentimientos. Aunque una gran mayoría del grupo sabe expresar su opinión sobre algún tema, la problemática surge
cuando se les pide que hablen de un tema en específico, puesto que expresan opiniones acerca de otros temas,
manifestado poca atención en actividades de conversación.

Dentro del grupo y las actividades que se desarrollan en el, una de las estrategias que más se utiliza es la expresión oral,
en la cual identifique a 6 niños del grupo que manifiestan un lenguaje fluido así como claridad en las ideas además de
tener gran creatividad en su discurso. Son capaces de observar un cuento y narrarlo a un compañero, así como anticipar
que es lo que pasara en alguna historia que se les narra.

Por ser un grupo de tercer grado de preescolar el grupo en su mayoría ha logrado identificar su nombre, así como realizar
su producción grafica, esta acción la realizan 10 niños del grupo excepto 6 que lo hacen con dificultad.

Al grupo principalmente llama su atención el uso de imágenes en la cual realizan interpretaciones para ordenarlas
secuencialmente cuando se trata de un cuento, esta acción la realiza la mayoría del grupo excepto 2 niñas.

Por otra parte su acercamiento al lenguaje escrito se manifiesta por reacciones de interés hacia los libros, por ejemplo
les gusta escuchar cuando les leen y les agrada imaginar cuando intenta leer un libro, manifestando interés en los libros.

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

La conexión entre las actividades matemáticas espontáneas e informales de los niños y su uso para propiciar el desarrollo
del razonamiento, es el punto de partida de la intervención educativa en este campo formativo (PEP 2004); para el grupo
por ser de tercer año es uno de los campos en los que se trabaja con mayor énfasis, identificando que los niños son capaces
de contar hasta el numero 10, en algunos casos se realiza de forma apresurada logrando un conteo equivocado, con ayuda
3 niñas pueden contar hasta el numero 25. En otro caso por ejemplo identifican los numerales en su mayoría del 1 al 8,
además de utilizar el conteo al comparar colecciones. Los principales procedimientos para contar son: uno a uno, aunque
lo hacen de forma rápida, de dos en dos esto solo lo utiliza 3 niñas. Al igualar objetos lo que realizan principalmente es
separar los objetos por color e igualar todos los elementos de acuerdo a la forma en cómo los acomodaron. De igual forma
al ordenar objetos lo hacen de manera creciente y decreciente, ordenando hasta 7 objetos en el caso de 3 niñas del grupo.

En cuanto a sus capacidades para comparar y diferenciar objetos se encuentra la siguiente situación: manifiestan
capacidad para comparar objetos según sus cualidades como: color, forma, tamaño y uso. Establecen categorías con el
material de construcción, por ejemplo: bloques, estrellas etc.

En cuanto al reconocimiento de figuras geométricas reconocen el triangulo, circulo, cuadrado, rectángulo y el rombo en
algunas ocasiones, sin embargo al nombrarlo tienen dificultades, de igual forma los identifican en su entorno.

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

En el área socio afectiva los niños tienen una buena relación con la educadora, ya que han tenido un año previo de
adaptación al Jardín de Niños; dos niñas y un niño del grupo son de nuevo ingreso mostrando que su adaptación al
contexto escolar ha sido fácil. Sin embargo una niña manifiesta inseguridad con algunos de sus compañeros, ya que por
su aspecto físico estos le hacen burla y otras situaciones. De esta forma 3 niños del grupo reaccionan de manera negativa
ante algunas de las actividades, sin querer realizarlas. Entre los diferentes apoyos que brindan a sus compañeros se
encuentran diferentes acciones como abrazar, dar un beso, preguntarles qué les pasa y decirles que ellos los ayudaran a
sentirse mejor.

En cuanto al clima del aula existe conocimiento de normas y reglas, esto sucede al momento de preguntarles cuales son
los acuerdos en la escuela y el salón, fácilmente las dicen sin embargo no las llevan a la práctica.

Participan de manera activa ante las actividades, sin embargo una niña necesita más motivación para comenzar con el
trabajo ya que su ritmo es más lento, esto sucede porque es sociable, razón por la cual presta más atención a platicar y
no al trabajo a realizar. Dos niños del grupo reaccionan con desgano y de forma negativa ante algunas actividades, a partir
de las entrevistas realizadas considero que esta situación sucede por las condiciones familiares.

La mayoría de los niños expresan cuando algo es correcto o incorrecto y explican su punto de vista ante situaciones en
las que observa que alguien no sigue las reglas. Al identificar errores durante la realización de actividades manifiestan que
los cometen sin embargo existen niños que no realizan una verificación de resultados ya que, piensan que de esta forma
es correcta y sostienen con argumentos que así es. De esta forma los niños van reconociendo sus propias capacidades
estas principalmente las identifican durante las actividad de juego y educacion física, en las cuales los niños manifiestan
que pueden hacer solos y que con ayuda.

Saben y reconocen cuando se equivocan aunque 2 niños del grupo manifiestan enojo cuando algo no resulta como ellos
querían. También se muestran responsables al cuidar de sus pertenencias así como la encargarse de alguna actividad que
se les asigna en el aula, he podido identificar que ya siguen el orden en que les tocara participar así como esperan su turno
y cooperan en las actividades.

EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

El grupo se caracteriza en este campo formativo por ser observador de los diferentes fenómenos de su entorno,
por lo cual hacen preguntas que denotan su curiosidad ante los mismos. Expresan las diferencias que existen entre los
animales aunque creo indispensable que también reconozcan los diferentes tipos de animales y su hábitat.

También conocen diferentes fechas conmemorativas y a los personajes propios de su cultura y otras como lo son: Miguel
Hidalgo, Cristóbal Colon, La catrina, entre otros.
Expresan también el conocimiento que tiene sobre algunos oficios y profesiones, identificando a algunos de estos en su
comunidad, así como también identifican las características de niños de otros países y que existen lenguajes distintos al
suyo.

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA

El grupo de niños es muy creativo, así como le agrada elaborar producciones plásticas plasmando su estilo, por ejemplo
existen niños que dibujan animales, otros que se inclinan por los autos, así como las niñas prefieren las muñecas y las
flores.

Les agrada utilizar las acuarelas, aunque sus producciones todavía están basadas en sus intereses momentáneos y por
ejemplo al momento de pedirles que las hagan de acuerdo a un tema en especial las hacen muy pocos niños.

Otra actividad que también les gusta realizar es la expresión de su cuerpo al escuchar música, en varias ocasiones
han participado en bailables, mostrando agrado por los mismos; también al momento de representar algún personaje
muestran agrado sin embargo al repartir los diálogos propios del personaje asignado muestran dificultad y es necesario
irles recordando.

Al utilizar materiales como la plastilina para modelar hacen figuras sencillas, por lo cual creo indispensable que se
trabaje en esta cuestión ya que por la creatividad que manifiestan los niños del grupo se pueden obtener muy buenos
resultados en este aspecto del campo formativo.

DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR

El grupo identifica que tipo de movimientos puede hacer por si solos con su cuerpo. Por lo cual durante las actividades he
observado que los niños realizan movimientos como:

· Correr en una sola dirección y en zigzag.

· Saltar obstáculos

· Manipular diferentes objetos como: aros, bastones, pelotas, tijeras, lápiz, pinceles.

· Mantener el equilibro alrededor de 3 a 5 segundos.

· Muestran seguridad al realizar diferentes movimientos, Jaqueline tiene menos velocidad en este aspecto.

· Pueden rodar, gatear y rodear diferentes objetos.

Una parte interesante del grupo es que reconoce los alimentos saludables y los alimentos chatarra, esto lo pude identificar
en el desarrollo de la situación didáctica de la alimentación, donde los niños expresaron enfermedades que causan los
alimentos chatarra, así como los beneficios de una alimentación saludable.

Estos son los conocimientos, destrezas y habilidades que he observado durante mi estancia en el grupo de Tercer Grado
Grupo “C”, considero que las demandas de los niños están enfocadas en el reconocimiento de los textos escritos y del
lenguaje oral como herramienta para comunicar sus ideas, así como de igual forma la realización de dictados sobre
diferentes palabras, y de igual que produzcan diversas grafías para comunicar de manera escrita sus ideas y sentimientos
(Condemarín, M., Galdames V., Medina A 1999).

A partir de estas demandas del grupo, que además he comunicado a mi tutora en los distintos espacios de la jornada
escolar, fue que fuimos diseñado diferentes situaciones didácticas en las cuales se plantea un trabajo a realizar con la
estrategia de expresión oral, ya que hemos identificado que en el grupo existe una área de oportunidad en el grupo y esta
es en cuanto al lenguaje oral que los niños utilizan en el desarrollo de las actividades.

Por ejemplo he observado que cuando a los niños se les plantea un tema especifico sobre el cual se hablara ese día, los
niños al participar lo hacen para hablar de otros temas, por ejemplo de sus intereses momentáneos como las mascotas,
un personaje de caricatura o una situación que pasó en su casa; además de hacerlo de manera aleatoria y no enfocándose
en lo que se les pregunta.

Por lo cual es importante que las actividades presenten un reto, para que los niños centren su atención en el tema del que
se habla en ese momento, ya que siguen dispersando su atención. La identificación de esta área de oportunidad la he
manifestado de igual forma en el diario de observación e intervención, por ejemplo en el diario realizado de una de las
jornadas diarias coloque lo siguiente: “Durante el desarrollo de las actividades del día de hoy pude detectar que el grupo
necesita actividades diversas, ya que una característica del grupo es que ante conversaciones prolongadas o bien en
actividades que se requiere su atención, su comportamiento no es el esperado, mostrando actitudes como: hablar de
otros temas, pararse o bien platicar con los compañeros. He podido observar además que algunos niños, requieren de
actividades en las que su atención se centre en sus intereses”. (...)

Por otra parte he reflexionado considerando conveniente que gradualmente el grupo adquiera habilidades para centrar
su atención al hablar en grupo o en equipos pequeños puesto que el lenguaje como herramienta mental superior (Richard,
E., Berko J., 1997) permite que el niño amplié su conocimiento así como manifieste sus aprendizajes, lo que al mismo
tiempo sirve como un indicador de evaluación para las actividades realizadas con los niños (as).

Creo que el reto está presente en el grupo y este se enfoca en las necesidades del mismo, sin embargo para que los niños
adquieran gradualmente mayor participación oral en las actividades es elemental que puedan centrar su atención en las
temáticas que se abordan. Por lo cual el diseño y puesta en práctica de situaciones didácticas para centrar la atención del
grupo, y lograr la participación de todos utilizando un lenguaje fluido, así como expresando la opinión del tema en
cuestión, es uno de los retos que como docente en formación me he planteado; considero que el análisis de estrategias
de aprendizaje será una de las acciones elementales para lograr el desarrollo de las actividades con los niños del grupo, y
que los mismos inicien un proceso en el cual reconozcan como fundamental el uso del lenguaje oral para comunicar sus
pensamientos y sentimientos.

En cuanto al apoyo de los padres de familia en el grupo lo considero como elemental, para la consecución de los propósitos
que se plantean alcanzar con el grupo, por lo cual valoro la comunicación que hasta el momento tengo con los mismos,
porque en el desarrollo de las actividades con el grupo su participación será indispensable.

Considero que trabajar de manera conjunta con mi tutora he ido desarrollando habilidades para diseñar actividades que
impacten en el aprendizaje de los niños, en este caso al detectar esta área de oportunidad en el grupo, el diseño de
actividades didácticas, es una de las competencias docentes, en la cual tendré que poner la mayor atención posible, pues
al perfeccionar esta, pondré en práctica situaciones didácticas así como elegiré las estrategias de aprendizaje que mas
favorezcan el aprendizaje de los niños del grupo de acuerdo a sus características (Zabala A., 2005).