Evolución histórica de la didáctica hasta la actualidad.

El siglo XVI marca la historia Para contextualizar el origen

de la creación de la primera
escuela pública en Europa, y
nuevas propuestas, lo que dará
origen al desarrollo de esta
disciplina.
de la disciplina que hoy
conocemos como didáctica, en
el mundo se daban diferentes
tendencias económicas,
políticas, jurídicas y religiosas.

Juan Comenico escribe la obra

Didáctica Magna, la cual es
considerada como el comienzo de la
Didáctica como ciencia y como
técnica para resolver las necesidades
de la época.
◾ Historia de la didáctica
 La didáctica es ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas
técnicas de enseñanza, teniendo como base la Biología, Sociología,
Psicología y la Filosofía.

Es arte cuando establece normas de acción, o formas de

comportamiento didáctico basándose en datos empíricos de la
educación, esto sucede porque la didáctica no puede separar la
teoría y la práctica.

La didáctica tiene como objeto de estudio las siguientes referencias:

a) Proceso enseñanza aprendizaje.

b) La relación comunicativa entre el docente y el alumno
c) Las técnicas de enseñanza para dirigir éticamente al alumnos
hacia el aprendizaje.
 Establece los principios
generales, criterios y normas
que regulan toda labor docente
para dirigir bien la educación y
el aprendizaje de acuerdo con
los objetivos culturales y
educativos.
Obedece a una orientación
básica, común e integradora
Es el complemento natural de
la didáctica general, en el
fondo es la aplicación mas
particularizada de esta a las
diversas disciplinas del plan de
estudios, analizando sus
problemas especiales y
sugiriendo soluciones
especificas y concretas para
resolverlas
 Los objetivos
(son la razón de ser y las metas
El educando necesarias de toda labor escolar)
(ser humano en evolución)

Las asignaturas
El maestro
(misión de estimular, orientar y
Elementos (son los reactivos
culturales empleados en
la educación y los medios
dirigir con habilidad el proceso necesarios para la
educativo y el aprendizaje) formación de las
didácticos generaciones nuevas)

Las técnicas y métodos de

aprendizaje
(que fusiona inteligentemente todos los
recursos personales y materiales
disponibles para alcanzar los objetivos
propuestos)
 La buena técnica docente procura plantear estos cincos componentes
básicos de la situación Didáctica en razón de las realidades humanas
y culturales inmediatas, en busca de una solución funcional,
armoniosa e integradora, que lleve a feliz término la gran labor
educativa de la escuela moderna.

Componentes Didáctica moderna

Didáctica tradicional
básicos
¿A quién se enseña? ¿Quién aprende?
Alumno
¿Quién enseña? ¿Con quién aprende el
Maestro alumno?
¿Para qué se enseña?
Objetivo ¿Para qué aprende el
¿Qué se enseña? alumno?
Asignatura
¿Cómo se enseña? ¿Qué aprende el alumno?
Método
¿Cómo aprende el
alumno?
 Dos binomios
fundamentales en la
Didáctica

binomio humano binomio

constituido por la personalidad cultural
del maestro y la de sus
formado por la
alumnos en interacción activa y
materia y
fecunda
por el método*

*Desempeñan en el plano educativo la

función, necesaria pero auxiliar, de
instrumentos para la educación

*La materia y el método no son valores absolutos, sino solamente

relativos. Serán valiosos solo en cuanto contribuyan a desarrollar y
formar la personalidad de los alumnos, conduciéndolos progresivamente
a la madurez y a la integración en su contexto sociocultural.
 Didáctica Tradicional
• Papel de protagonista.
• Despreocupado por el alumno.
Docente
• Pasivo.
•Receptor de los saberes dictado por el
Alumno maestro.
• Escuchaba, repetía y obedecía.
• Era algo teórico y remoto, que no influía
sobre la situación. Didáctica.
Objetivo • No existe relación con las tareas escolares.
•Predomina la rutina de los ejercicios y la
memoria.
• Valor absoluto y autónomo con el que los
alumnos se debían conformar.
Asignaturas Los profesores eran sus esclavos, repitiéndolas
• de estas su selección, programación, dosificación y
fielmente, sin ninguna alteración o revisión
critica.
• Se refería solo a la materia, y era un
problema del profesor que la enseñaba y no del
Método alumno que la aprendía.
•A los alumnos nadie los orientaba sobre los
métodos de estudiar y de aprender.
Didáctica por Competencias
• Actúa como elemento que estimula, orienta y
controla el aprendizaje de los alumnos.
•Aclara dudas, siendo el su compañero en el
aprendizaje, están al servicio del alumno.
• Es activo y emprendedor.
• Participativo.
• Escucha, analiza y aporta a la clase.
• Le da sentido, valor y dirección a las tareas
escolares y a las clases.
•El trabajo del profesor y los alumnos se desarrolla en
función de él.
•Respeta el nivel de maduración que tengan los
alumnos.
• Esta en función de las necesidades y de la
capacidad real del alumno para aprender, dependiendo
presentación en términos Didácticos
• Se busca el mejor método para que el alumno
aprenda, consideración su relación con el
individuo.
• El docente orienta en el aprendizaje del
individuo.
 ¿Cómo diagnosticar y como
¿Cómo comprobar y valorar
rectificar el aprendizaje a
con exactitud y objetividad los
tiempo para que resulte
frutos logrados, esto es, el
satisfactorio y eficaz?
rendimiento escolar y
¿Cómo organizar la educativo?
marcha de los trabajos,
haciéndolos mas
fructíferos?
¿Cómo ejercer debida
¿Cómo asegurar la
dirección en el manejo de la
integración y la fijación o
clase creando en ella una
consolidación de los
actitud amiga del orden y de
productos del aprendizaje?
la disciplina?
¿Cómo organizar un
plan eficaz de trabajo
y aplicarlo con
seguridad y provecho?
¿Cómo estimular y motivar
a los alumnos para que
Problemas estudien con ahínco y
aprendan eficazmente,
de la modificando su actitud y
¿Cómo orientar a los alumnos didáctica. mejorando su conducta?
para un aprendizaje auténtico,
y no para un seudo
aprendizaje?

¿Cómo se puede aprovechar los errores

¿Cómo guiar con seguridad a los verificados y los resultado obtenidos
alumnos en la marcha del aprendizaje, para ejecutar ajustes en el programa y
asegurándoles la comprensión y la mejorar la técnica de enseñanza?
asimilación, hallando sus dificultades
abriéndoles nuevas perspectivas
culturales?
Son el conjunto de actividades, técnicas y
medios que se planifican de acuerdo con
las necesidades de la población a la cuál
va dirigidas, los objetivos que persiguen
y la naturaleza de las áreas y cursos todo
esto con la finalidad de ser más efectivo
el proceso de aprendizaje.
 Nombre Definición
Las estrategias Son un conjunto de estrategias
cognitivas: que se utilizan para aprender,
codificar, comprender y recordar la
información al servicio de unas
determinadas metas de
aprendizaje.
Las estrategias Aquellas que hacen referencia a la
metacognitivas: planificación, control y evaluación
por parte de los estudiantes de su
propia cognición.
Las estrategias de Son una serie de estrategias de
manejo de apoyo que influyen diferentes tipos
recursos: de recursos que contribuyen a que la
resolución de la tarea lleve buen
término.
Habilidad
 Atención: exploración.
 Comprensión: captación de ideas, subrayado,
traducción del lenguaje propio
entre otros.
 Elaboración: preguntas, metáforas,
analogías, reglas memotécnicas.
 Memorización/Recuperación: codificación y
generación de respuestas.
 Conocimiento del conocimiento: de la
persona, de la tarea y de la estrategia.
 Conocimiento cognitivo: planificación,
autorregulación, evaluación,
reorganización y anticipación.
 Realizar una reflexión sobre el propósito
de la actividad.
 Planificar como lo llevara a cabo.
 Realizar la tarea encomendada.
 Evaluar su actuación.
 Acumular conocimientos acerca de qué
situación puede volver a utilizar esa
estrategia, de qué forma debe utilizarse.
 •Atención y metaatención.
•Principales fuentes de información y estrategias para
seleccionarlas.
b) Capacitación y •Estrategias para seleccionarlas de cada fuente de la
información el contenido a aprender.
selección de la •Estrategias para seleccionar lo importante de las
información de exposiciones de los profesores.
aprender •Cómo plasmar lo que hemos considerando importante
de toda exposición: cómo escuchar, cómo tomar apuntes
“estrategias de y cómo elaborar súper notas.
atención”: •Estrategia general para seleccionar lo importante de las
exposiciones del material escrito consultado: cómo leer
mejor.
•Estrategia de seguir con los libros de textos.
•Estrategias de seguir con otra bibliografía aconsejada.
•Cómo plasmar lo que hemos considerado importante del
material escrito consultado del material escrito
consultado (libros, apuntes…): cómo subrayar, cómo
hacer resúmenes, cómo hacer síntesis.
•Estrategias para evitar la distracción.
•Estrategias del profesor para facilitar la concentración
de los alumnos.
•Estrategias metacognitivas para la atención.
Monereo Aprendizaje competencia
1.-La motivaciones y los intereses reales de los estudiantes.
2.-Ambiente motivante y adecuado al proceso enseñanza-
aprendizaje.
3.-Posibilidad por parte de los educandos de modificar o
reforzar su comportamiento.
4.-Utilización de recursos naturales del medio ambiente y
adecuados a la realidad de las situaciones de aprendizaje.
Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación
del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los
alumnos.
Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito.
Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.
Organizador Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel
previo superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se
aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o
tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones,
etcétera).
Analogías Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante
a otro (desconocido y abstracto o complejo).
Preguntas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la
intercaladas atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información
relevante.
Pistas Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para
topográficas y enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
discursivas
Mapas Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos,
conceptuales y proposiciones y explicaciones).
redes semánticas
Uso de Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su
estructuras comprensión y recuerdo.
textuales
 Las estrategias preinstruccionales:
Por lo general preparan y alertan al estudiante en
relación a qué y cómo va a aprender (activación de
conocimientos y experiencias previas pertinentes)
y le permiten ubicarse en el contexto del
aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias
preinstruccionales típicas son: los objetivos y el
organizador previo.
 Las estrategias construccionales:
Apoyan los contenidos curriculares durante el
proceso mismo de enseñanza o de la lectura
del texto de enseñanza. Cubren funciones como
las siguientes: detección de la información
principal; conceptualización de contenidos;
delimitación de la organización, estructura e
interrelaciones entre dichos contenidos y
mantenimiento de la atención y motivación. Aquí
pueden incluirse estrategias como: ilustraciones,
redes semánticas, mapas conceptuales y analogías,
entre otras.
 A su vez, las estrategias
posinstruccionales:
Se presentan después del contenido que se
ha de aprender y permiten al alumno formar
una visión sintética, integradora e incluso
crítica del material. En otros casos le
permiten valorar su propio aprendizaje.
Algunas de las estrategias posinstruccionales
más reconocidas son: pospreguntas
intercaladas, resúmenes finales, redes
semánticas y mapas conceptuales.
 Estrategias de Efectos esperados en el alumno
Enseñanza
Objetivos • Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo
• El alumno sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material
• Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido
Ilustraciones • Facilita la codificación visual de la información

Preguntas • Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido

intercaladas • Resuelve sus dudas
• Se autoevalúa gradualmente
Pistas tipográficas • Mantiene su atención e interés
• Detecta información principal
• Realiza codificación selectiva
Resúmenes • Facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevante del
contenido que se ha de aprender
Organizadores • Hace más accesible y familiar el contenido
previos • Elabora una visión global y contextual
Analogías • Comprende información abstracta
• Traslada lo aprendido a otros ámbitos
Mapas conceptuales •Realiza una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y
y redes semánticas explicaciones
• Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones

Estructuras • Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante de un texto

textuales
Estrategias Finalidad
Metodológicas
Técnicas expositivas: clases •Cuya finalidad es hablar a los estudiantes.
teóricas •Presentar verbalmente una información.
Seminarios-talleres •Útiles para construir conocimiento a través de
la interacción y la actividad.
Clases prácticas •Que muestran cómo deben actuar los
estudiantes.
Prácticas externas •Para lograr aprendizajes profesionales en un
contexto laboral.
Tutorías: •Que permiten una atención personalizada a
- Lecturas dirigidas los estudiantes.
Estudio y trabajo en grupo: •Para hacer que aprendan entre ellos
- Discusión
- Lluvia de ideas
- Debate
- Mesa redonda
- Philips 6/6
- Role playing
Estudio y el trabajo autónomo: •Que desarrolla la capacidad de
- Estudios de casos autoaprendizaje.
Ampliada de De Miguel (2006).
◾ Estrategias de enseñanza