CAPITULO I

1.1. INTRODUCCION
En la actualidad, adecuarse a los contenidos de los planes de estudios y de
elaborar un excelente material didáctico para cumplir con los objetivos del proceso
de enseñanza aprendizaje planteados por clase y por unidad, pareciera cosa
sencilla. Sin embargo, es necesario considerar la finalidad que contempla el
trabajo académico frente al aula, y para quien no lo conoce podrían en un
momento dado, en lugar de acercarse a los propósitos, alejarse y destruir la
relación pedagógica tan esencial en el proceso de enseñanza aprendizaje.

La Enfermería, como cualquier disciplina profesional, necesita utilizar una forma

de proceder para llevar a cabo el servicio que presta a sus usuarios, y que como
ya se sabe, se caracteriza por dar respuesta a una serie de situaciones de salud
que pueden ser problemáticas para las personas.

Al inicio de la carrera de todo estudiante de la ciencia de medicina

específicamente del área enfermería, como parte de su formación académica
universitaria lleva la materia “ANATOMIA” materia amplia donde se implementa
toda la vida de ejercicio de la enfermera.

Lo ideal e imprescindible es que el alumnado conozca, sobre todo dominela

anatomía, para que lo aplique en sus pacientes en el campo clínico al que son
asignados. Dicha materia es la ciencia que estudia la estructura del cuerpo siendo
el punto el partida y cimiento de todo estudiante de enfermería.

De acuerdo a un sondaje realizado en estudiantes de la carrera de enfermería de

primer año y también siendo de vivencia propia, esta materia o disciplina tiene un
grado de complejidad para su comprensión durante el proceso aprendizaje, de tal
manera considero necesario, importante y urgente la producción de material
didáctico de acuerdo a las características del alumnado para su mejor enseñanza
y que este aprendizaje sea significativo.
Hoy en día la educación con medios electrónicos es considerada una de las
alternativas más prometedoras para elevar el nivel educativo y la capacitación de
la población a nivel mundial.

Además de los libros, revistas, folletos; actualmente la información sobre

Anatomía se encuentra en distintos formatos: archivo de presentación en Power
Point, PDF y páginas web disponibles en internet.

Estos materiales son los más utilizados sin embargo, las demandas a nivel
nacional e internacional por ofrecer programas educativos centrados en el
estudiante y procesos educativos de calidad han motivado el desarrollo de
materiales educativos que incorporen las nuevas tecnologías; “Materiales
multimedia como apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje en
Enfermería”, en temas como el Sistema nervioso, Sistema respiratorio y Sistema
muscular, se desarrollen en base a las necesidades del programa educativo y
cada material multimedia, y diferentes materiales didácticos debe estar creado de
acuerdo a las unidades de la asignatura y al estudiante para que este sea
significativo.

1.2. OBJETIVOS

Objetivo general

Contribuir a la producción de material didáctico para el aprendizaje significativo de

la anatomía en estudiantes de enfermería.

Objetivos específicos

Relatar los diferentes modelos educativos en el proceso enseñanza aprendizaje

Definir anatomía en enfermería.

Describir los diferentes materiales didácticos

Exponer el aprendizaje significativo

Sugerir diferentes estrategias didácticas para la enseñanza de anatomía en

enfermería

1.3. JUSTIFICACION

El material didáctico es usado para favorecer el desarrollo de las habilidades en

los alumnos, así como en el perfeccionamiento de las actitudes relacionadas con
el conocimiento, a través del el lenguaje oral y escrito, la imaginación, la
socialización, el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás, por esto, el
propósito del uso de los materiales didácticos han ido cumpliendo una creciente
importancia en la educación. Además, promueve la estimulación de los sentidos y
la imaginación, dando paso al aprendizaje significativo.

Asimismo, para que haya una mejor comprensión de contenidos sobre lo que se
quiere enseñar, es necesario estimular el interés particular del aprendiz, para que
de esta forma se tenga la atención enfocada en la intencionalidad a la que se
pretende llegar, que es el de aprender mediante el análisis y reflexión de los
temas; un recurso que es de gran ayuda para realizar esto, son los materiales
didácticos, y estos deben ser adecuados a la necesidad de formación de cada
área.

La anatomía en enfermería es una materia base para la formación de esta carrera

y su aprendizaje significativo de forma didáctica es de relevancia ya que se aplica
en todo ser humano, el o la estudiante de enfermería debe lograr describir la
anatomía humana de forma memorística, haciendo que a largo tiempo olvide lo
aprendido, es por eso que debe ser didáctica para que esta sea significativa y lo
aplica en todo el trayecto de su formación profesional, aplicando los materiales
didácticos específicos y bien elaborados lograremos un buen proceso de
enseñanza aprendizaje significativo.
 1.4. METODOLOGIA

Enfoque
Dada las características de la presente monografía, el enfoque cualitativo, ya que
se recoge, se analiza y se describe información bibliográfica.

Método
Para este trabajo monográfico se aplico el método biográfico o documental, ya que
se recogió información de segunda fuente, realizando resúmenes y citas
bibliográficas.

Tipo de investigación
El presente trabajo es descriptivo analítico, ya que se describirá y analizara la
contribución en la producción de material didáctico para el aprendizaje significativo
de anatomía en enfermería.

Técnicas e instrumentos
Técnica revisión bibliográfica y como instrumentos fichas bibliográficas.

Pasos de la investigación
El proceso de investigación se desarrolló sistemáticamente en tres pasos

Paso 1: Construcción y validación de los documentos, realizando una recopilación

documental.

Paso 2: Recolección de la información, donde se aplica el instrumento de

investigación para recoger la información necesaria.

Paso 3: Análisis y conclusiones se realiza de acuerdo a los objetivos planteados

en la investigación,
 CAPITULO II

2.1. DESARROLLO

Con respecto al método de enseñanza quiero señalar que no estoy de acuerdo

con la vieja tradición que para aprender Anatomía se necesita solamente de una
buena memoria, ejercitada y eficiente para asimilar la alta carga de contenidos. Es
cierto que el método expositivo para las conferencias y el método reproductivo
para los seminarios y clases prácticas son propios de la enseñanza de esta
disciplina pues el estudiante se enfrenta a un conocimiento extenso, caracterizado
por el gran número de nombres de estructuras que debe dominar, pero a esto
debe añadirse que el joven que se inicie en el estudio de la Anatomía necesita de
una alta carga de motivaciones que contribuya a interiorizar la necesidad de
conocer, de buscar, de aprender; ya lo expresó Marc-AntoinePetit (cirujano de
Lyon, 1975),...”Nadie, sin duda, deja de contemplar jamás sin emoción el órgano
que palpita en su seno o el que nutre su pensamiento....Pero los que no
frecuentan asiduamente la Anatomía la olvidan pronto: es necesario, se dice,
aprenderla 10 veces y olvidarla 10 veces antes de dominarla”.1

Pero esto no quiere decir que sean estos métodos propuestos los únicos a utilizar,
el docente debe tener una mente amplia, abierta, dispuesta al cambio, a las
transformaciones que demandan los tiempos actuales con respecto a la
enseñanza. Además de conocer e implementar las diferentes teorías
psicopedagógicas que a continuación describiré.

2.1.1. TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS

Aprendizaje significativo
Entonces que es el aprendizaje significativo, según el teórico norteamericano
David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la

1
MARC Antonie Petit Lyon, 1975 Proceso enseñanza – aprendizaje Canadá
información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los
conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y
estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teoría están
enmarcados en el marco de la psicología constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con
un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes sean claras y estén disponibles en la estructura cognitiva del individuo,
y que funcionen como un punto de anclaje de las primeras. En conclusión, el
aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que tiene el
individuo más los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al
relacionarse, forman una conexión y es así como se forma el nuevo aprendizaje,
es decir, el aprendizaje significativo.
Además, el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se
manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos
de experiencias que tenga cada estudiante y la forma en que las relacione.
En la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, éste se diferencia del
aprendizaje por repetición o memorístico, en la medida en que este último es una
mera incorporación de datos que carecen de significado para el estudiante, y que
por tanto son imposibles de ser relacionados con otros. El primero, en cambio, es
recíproco tanto por parte del estudiante o el alumno; en otras palabras existe una
retroalimentación. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los
docentes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que
están aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la
transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas
situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que
comprender..
 Construcción de conocimientos-histórico zona de desarrollo próximo
Vygotsky
Para Vygotsky, la educación no se reduce a la adquisición de un conjunto de
informaciones, sino que constituye una de las fuentes del desarrollo, y la
educación misma se define como el desarrollo artificial del estudiante. La esencia
de la educación consistiría en garantizar el desarrollo proporcionando al estudiante
instrumentos, técnicas interiores y operaciones intelectuales. Vygotsky habla
incluso en repetidas ocasiones de la adquisición (del aprendizaje) de diferentes
tipos de actividad.Vygotsky pone énfasis en el papel que tienen las interacciones
sociales en el aprendizaje.Considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo.2

Vygotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o

'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está en
función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio
ambiente

La teoría de Vigotsky se demuestra en aquellas aulas dónde se favorece la

interacción social, dónde los profesores hablan con los alumnos y utilizan el
lenguaje para expresar aquello que aprenden, dónde se anima a los alumnos para
que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases dónde se favorece y
se valora el diálogo entre los miembros del grupo.

Relación entre aprendizaje y desarrollo.

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción y la observación.

El desarrollo es la formación progresiva de las funciones propiamente humanas:

lenguaje, razonamiento, memoria, atención, etc.

2
BAQUERO Ricardo Vigotsky y el aprendizaje escolar
Piaget definió el desarrollo como la construcción activa del conocimiento y el
aprendizaje como la formación pasiva de asociaciones. Creía que antes del
aprendizaje, debe darse el desarrollo cognoscitivo, es decir, que el niño debería
estar cognoscitivamente listo para aprender.

Vigotsky por el contrario, creía que el aprendizaje es un proceso activo que no

necesita esperar que el aprendiz esté listo. El veía el aprendizaje como una
herramienta para al desarrollo; el aprendizaje lleva el desarrollo a niveles más alto,
en tanto que la interacción social es fundamental para el aprendizaje.

Para Vigotsky desde el comienzo de la vida humana el aprendizaje está

relacionado con el desarrollo, ya que es un aspecto necesario y universal del
proceso de desarrollo de las funciones psicológicas culturalmente organizadas y
específicamente humanas. Señala que el desarrollo intelectual del individuo no
puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la
persona. Para él el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da
primero en el plano social y después en el nivel individual. De aquí la importancia
de la interacción social en el desarrollo cognitivo.

La formación de las funciones psicológicas superiores ocurre, en un primer

momento en la interacción o cooperación social (interpsicológica) y en un segundo
momento con la internalización del producto de la interacción social que es la
(intrapsicológica) y que se desarrollan y van ocurriendo en un proceso que implica
trabajar en la Zona de Desarrollo Próximo.

La Zona de Desarrollo Próximo es definida por Vigotsky como la distancia entre el

nivel real de desarrollo (determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema) y el nivel de desarrollo potencial (determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
de un compañero más capaz). Este concepto evidencia la maduración intelectual
del alumno y su potencialidad para resolver situaciones problemáticas con o sin la
intervención de otro.
 Jean Piaget (pensamiento lógico y verbal)
Fue creada por el psicólogo JeanPiaget. Se basa en que el lenguaje está
subordinado al pensamiento, y seencuadra dentro de las teorías de tipo innatista:
la adquisición del lenguajese debe a factores biológicos y no culturales. El ser
humano llega al mundo con una herencia biológica, dela cual depende la
inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicaslimitan aquello que podemos
percibir, y por otra hacen posible el progresointelectual.

Según esta teoría la adquisición del lenguaje depende del desarrollo de la

inteligencia, es decir,se necesita inteligencia para poder adquirir un lenguaje.
En esta teoría se refleja como se desarrolla el conocimiento cognitivo en una
personadesde sus primeros años de vida hasta que alcanza su madurez
intelectual.

Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya

que la inteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el
niño hable, por lo que el niño va aprendiendo a hablar según su desarrollo
cognitivova alcanzado el nivel necesario para ello. Para él, es el pensamiento el
que hace posible adquirir un lenguaje, lo que implica que cuando el ser humano
nace no posee un lenguaje innato, como afirmaba Chomski, sino que lo va
adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Una vez adquirido un
lenguaje este a su vez ayudará también al desarrollo cognitivo.a lenguaje se
desarrolla lo que Piaget denomina ((símbolos)): un sistema de significantes más
individual y más motivado. El juego simbólico es una forma de simbolización que
aparece al mismo tiempo que el lenguaje, pero de forma independiente.3

Dicho juego simbólico desempeña un papel considerable en el pensamiento de

los niños como fuente de representaciones individuales y de la esquematización
representativa.

3
PLANETA Agostini (1998) Seis estudios de la Psicología de Piaget Buenos Aires
Una segunda forma de simbolismo individual, importante también en la génesis
de la representación, es la cual se produce en ausencia del modelo original
correspondiente.

En tercer lugar, dentro de los símbolos individuales, tenemos las imágenes

mentales. Como Piaget escribe la imagen mental no es ni un elemento del
pensamiento ni una continuación directa de la percepción: la imágenes un
símbolo del objeto que aún no se manifiesta a nivel de las inteligencias sensorio-
motriz. La imagen puede concebirse como una imitación interiorizada: la imagen
sonora no es más que la imitación interna de su correspondiente, y la imagen
visual es el producto de una imitación del objeto y de la persona, bien mediante
todo el cuerpo, bien mediante los movimientos oculares cuando se trata de una
forma de reducidas dimensiones.

Estos tres tipos de símbolos individuales que acabamos de ver (el juegosimbólico,
la imitación diferida y las imágenes mentales) se derivan de la imitación, que
empieza en el períodos sensorio-motor (hacia los seis meses) y que constituye
una especie de clases de representación por medio de la acción. Al final del
período sensorio-motor la imitación se hace posible en ausencia de un modelo.

Estos planteamientos reflejan claramente cuál es la posición de los pedagogos

actuales, donde el papel del grupo y sobre todo, la posibilidad del estudiante de
poder discutir sus criterios, de expresarlos libremente, de elaborar teorías, son
aspectos a tener en cuenta.

Está claro que la formación de grupos pequeños es importante para la educación

de los estudiantes identificando fortalezas y debilidades en el aprendizaje, pues el
docente puede atender con mayor facilidad y rigor las deficiencias que estos
presentan durante el desarrollo del proceso y atender las individualidades, sin
perder las características del grupo, así como lograr una mayor posibilidad de
intercambio profesor-alumno, alumno-alumno.
Vigotski planteó que provocar ambientes favorables que posibiliten la
comunicación sistemática en el salón de clases, es muy favorable, ya que la
interacción mutua sobre la base del “respeto por el otro” permite a unos producir
ideas, a otros ordenarlas y a otros transformarlas. El intercambio grupal lleva y
perfecciona el flujo de información alumno-alumno, maestro-alumno; explica,
además, que favorecer la actividad grupal repercute en la individual, trayendo por
consiguiente un mejor aprendizaje y desarrollo escolar.

Juegos cognitivos (afectivos) relacionados al tema inteligencia

emocional Daniel Gooleman
La inteligencia emocional es un concepto definido por Mayer, citado de un estudio
de Martínez, como "una habilidad para percibir, asimilar, comprender y regular las
propias emociones y las de los demás, promoviendo un crecimiento emocional e
intelectual. De esta manera se puede usar esta información para guiar nuestra
forma de pensar y nuestro comportamiento".4 Según el libro de Goleman titulado
Inteligencia Emocional, que clasifica la inteligencia emocional desde distintos
puntos, la capacidad de motivarse a uno mismo sería un muy buen ejemplo para
lograr una estabilidad emocional plena.

Las características de la llamada inteligencia emocional son: la capacidad de

motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el empeño a pesar de las
posibles frustraciones, de controlar los impulsos, de diferir las gratificaciones, de
regular nuestros propios estados de ánimo, de evitar que la angustia interfiera con
nuestras facultades racionales y la capacidad de empatizar y confiar en los demás.
El grado de dominio que alcance una persona sobre estas habilidades resulta
decisivo para determinar el motivo por el cual ciertos individuos prosperan en la
vida mientras que otros, con un nivel intelectual similar, acaban en un callejón sin
salida

4
RAFAEL Bisquetrra Juegos Cognitivos de Goleman
Tomar en cuenta los estilos de aprendizaje: hay diferentes tipos de estudiantes
para lograr la percepción de conocimientos, algunos logran mayor captación de la
información con solo escuchar, otros con ver y otros co los movimientos, entonces
el material didáctico se de producir de acuerdo a estas diferentes formas de
captación del alumno, es decir por ejemplo en la clase de anatomía se dará el
tema de Los Huesos, se dara la clase con videos (audio-visual), movimientos
propios de cada alumno describiendo los huesos utilizando su propia estructura
ósea (Kinésico).

Inteligencias múltiples Howard Gardner.

El Dr. Howard Gardner es profesor de psicología y ciencias de la educación en la
Universidad de Harvard, autor de la Teoría de las Inteligencias Múltiples y más de
veinte libros sobre temas como la educación, el aprendizaje, y la inteligencia.5

La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner

Howard Gardner ha sostenido que el concepto tradicional de inteligencia es

demasiado limitado y que tenemos múltiples inteligencias, todas ellas importantes,
que la educación debería considerar de forma equitativa para que todos los
estudiantes pudieran optimizar sus capacidades individuales. En la práctica, no
todos aprendemos de la misma forma ni tenemos los mismos intereses y en un
mundo cambiante como el actual, en el que la diversidad de información es una
realidad, la elección resulta inevitable.

Las implicaciones educativas de la teoría de las inteligencias múltiples son

enormes. Está sugiriendo a los docentes la necesidad de aplicar estrategias
pedagógicas más allá de las lingüísticas y lógicas que predominan en el aula y de
adoptar enfoques creativos que se alejen de las tradicionales distribuciones de
mesas en filas y columnas con el profesor delante (y en muchas ocasiones por
encima), de las pizarras o de la dependencia excesiva de los libros de texto. Los
nuevos tiempos requieren entornos que fomenten la creatividad y la colaboración.

5
BIBLIOTECA Howard Gadner (2011) Inteligencias múltiples, Ibérica
Identificar las inteligencias múltiples de los alumnos. El desarrollo de un perfil de
las inteligencias múltiples de los alumnos no resulta tarea fácil. Esa evaluación
requiere de un proceso continuo de observación que permita ir recopilando
información útil reuniendo informes, hablando con los padres u otros profesores,
preguntando a los propios alumnos o también organizando actividades especiales.

2.1.2. MODELOS PEDAGOGICOS EDUCATIVOS6

Definición.

Un modelo educativo consiste en una recopilación o síntesis de distintas teorías y

enfoques pedagógicos, que orientan a los docentes en la elaboración de los
programas de estudios y en la sistematización del proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Modelo tradicional
Es el más conocido y bajo el que hemos crecido la mayoría de los enfermeros*
cuando recibimos las clases teóricas que comprendían nuestro currículum
docente. Este modelo ha sido el tradicional de enseñanza o el de la cultura
tradicional de la escuela. Tiene su pilar fundamental en los contenidos y se basa
en la transmisión verbal de los mismos de manera continua y acumulativa,
explicando a los estudiantes su significado correcto. Los temas escogidos para
conformar una asignatura contienen todo lo que el alumno debe saber sobre esa
disciplina (Pérez Gómez; 1993. Porlán; 1993).
La enseñanza se basa en el dominio de los temas que conforman la disciplina por
parte del profesor, mientras que la metodología consiste en una exposición de los
mismos, que puede ir acompañado de la realización de algunos ejercicios
repetitivos de los contenidos. Lo que el alumno debe hacer es escuchar
atentamente las disertaciones del profesor, realizar los ejercicios, memorizar los
contenidos y volcarlos posteriormente en una prueba, el examen, donde habrá que

6
Modelos Pedagógicos. Recuperado el 03 de septiembre de 2011 de
http://www.iucesmag.edu.co/reglamentos/modelos.pdf
intentar ser lo más idéntico a las explicaciones y textos de referencia (García
Pérez; 2000a).como bien lo describen estos dos autores es un aprendizaje
memorístico, repetitivo, donde la información queda en tiempo corto, y de
significativo nada, esta metodología aun es aplicada en la educación superior,
dificultando su aprendizaje, como consecuencia el estudiante de enfermería no
lograra la descripción de la Anatomía Humana.
Según Zilberstein Toruncha, 1997, la escuela tradicional trajo desde hace siglos
entre uno de sus nobles propósitos el de lograr una educación masiva en un salón
de clases, pero a la vez trajo la contradicción de que solo el profesor es el que
debería transmitir información a grupos de estudiantes. Refiere que se establece
una relación de transmisión por parte del docente y no una comunicación entre
alumno-profesor y mucho menos entre alumno-alumno; según él, se considera al
grupo como un “ente homogéneo”, sin atender las individualidades. Continúa
planteando que considera esta una de las causas del aprendizaje reproductivo,
esquemático, sin sentido en la escuela actual.
Entonces a partir de ello es necesario comprender el aprendizaje significativo
desde la teoría de Ausbel. Modelos de los que se derivan de la psicología
educativa: conductismo, cognositivo, constructivismo.

Conductismo.
Es considerado como el modelo que se fundamenta en el estudio de experiencias
internas o sentimientos a través de los métodos mencionados dando lugar al
desarrollo de procesos repetitivos.

Este modelo consiste en el desarrollo de un conjunto de objetivos terminales

expresados en forma observable y medible, a los que el estudiante tendrá que
llegar desde cierto punto de partida o conducta derivada, mediante el impulso de
ciertas actividades, medios, estímulos, y refuerzos secuenciados y
meticulosamente programados.

En la perspectiva conductista, la función del maestro se reduce a verificar el

programa, a constituirse en un controlador que refuerza la conducta esperada,
autoriza el paso siguiente a la nueva conducta o aprendizaje previsto, y así
sucesivamente. Los objetivos instrucciones son los que guían la enseñanza, ellos
son los que indican lo que debe hacer el aprendiz, por esto a los profesores les
corresponde solo el papel de evaluadores, de controladores de calidad, de
administradores de los refuerzos.

En síntesis, este modelo, consiste en identificar capacidades de los individuos y a

través de ellas, trazarse unos objetivos que permitan conocer hasta donde un
estudiante puede llegar en determinado proceso de aprendizaje, en tal sentido, el
maestro es un intermediario quien será el encargado de determinar la capacidad
del aprendiz, indicar la metodología a seguir, realizar los refuerzos y control de
aprendizajes. Su exponente es SKINNER

Cognitivismo.
Es una teoría del conocimiento orientada a la comprensión de las cosas
basándose en la percepción de las cosas y de las relaciones e intereses entre
ellos.

El enfoque cognoscitivista que algunos teóricos, denominan también desarrollista,

tiene como meta educativa que cada individuo acceda, progresiva y
secuencialmente, a la etapa de desarrollo intelectual, de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno. Los fundamentos teóricos del modelo
cognoscitivista se originaron en las ideas de la Psicología Genética de Jean
Piaget. Sin embargo, existe la posición teórica expuesta por Mones, quien
considera que esta corriente pedagógica es una variante de la Escuela Nueva y
del progresismo pedagógico. Principales exponentes sus precursores más
destacados son Makerenko, Freinet y en América Latina Paulo Freiré.

Constructivismo.
Postula la necesidad de denotar al alumno de herramientas que le permitan crear
sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual
implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. Se considera al alumno
poseedor del conocimiento con base a los cuales habrá de construir nuevos
saberes.

El constructivismo es el modelo en el cual actualmente se encuentra nuestra

educación, no solo a nivel básico; sino también a nivel de la educación superior.

Sabemos que este mundo esté lleno de las TIC las nuevas tecnologías y por este
motivo considero que como alumno y docente en formación que el modelo
constructivista es el que nos va llevar a ser personas educadas y logar el fin que
se requiere con los constantes cambios de las reformas educativas.

2.1.3. DIDÁCTICA.
Definición

La Didáctica estudia el diseño de ambientes educativos adecuados, para facilitar

el desarrollo del aprendizaje, en contextos que motiven al estudiante a participar
de él; de igual manera, responde a los cuestionamientos frente al objetivo de la
enseñanza, qué se enseña, la forma en la cual enseña y a quien va dirigida esta
enseñanza.

La didáctica puede ser:

General: en esta se establece cómo se debe enseñar y es aplicable a cualquier

individuo, de cualquier el ámbito o materia.

Diferencial: es la que tiene en cuenta la evolución y las características del

individuo.

Especial o específica: instituye la forma de enseñar en un campo específico del

conocimiento o métodos específicos de cada materia.

Actualmente se cuenta con una amplia gama de modelos didácticos, que permiten
la interacción docente y alumno; sin embargo, anteriormente estos modelos se
llamaban tradicionales, y en ellos el docente y los contenidos eran el único
aspecto importante, los alumnos no eran tenidos en cuenta, las clases eran
magistrales y todo debía ser memorizado, lo cual cambio con la aparición de los
llamados modelos activos, que buscan la comprensión y la creatividad, a través
del descubrimiento y la experimentación. Estos modelos suelen tener un
planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar las
capacidades de autoformación.

En la actualidad, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido

que los nuevos modelos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme
complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, llamado
también modelo ecológico.

La Didáctica en general puede definirse como la ciencia que aplica y explica lo

relacionado con la enseñanza como tarea intencional y metódica para la formación
del hombre7

La Didáctica tiene un carácter explicativo. Como toda ciencia, la Didáctica explica

los fenómenos que se relacionan con su objeto (el proceso de enseñanza-
aprendizaje) en términos de leyes y principios que se van superando
sucesivamente. En efecto, describe los fenómenos: cómo son, en qué
circunstancias se dan. Y explica su esencia o razón de ser. Pero falla a veces en
la claridad y en la precisión de las explicaciones. Este carácter abierto de la
Didáctica se traduce en la provisionalidad de sus postulados, encontrándose con
los conocimientos en continua revisión por parte de aquellos que deben aplicarlos.

2.1.4. ANATOMIA - ENFERMERIA

La Anatomía en enfermería

Anatomía
Como en una de las ramas más importantes de la biología, la anatomía humana
llamada también antropotomía, es la ciencia que estudia la forma y la estructura

7
https://sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim/Home/capitulo-iii-la-formacion-docente-en-
educacion-informatica
del cuerpo humano e investiga las leyes que rigen el desarrollo de dicha estructura
con respecto a sus funciones y su relación con el medio ambiente, la base estricta
de todo estudiante del área de salud.

Enfermería
La OMS define a la enfermería una rama de las ciencias de la salud que abarca la
atención autónoma y en colaboración dispensada a personas de todas las edades,
familias, grupos y comunidades, enfermos o no, y en todas circunstancias.
Comprende la promoción de la salud, la prevención de enfermedades y la atención
dispensada a enfermos, discapacitados y personas en situación terminal. Ante
esta gran gama de atenciones que brinda la enfermera debe estar preparada
desde la base que es la anatomía humana, tomando en cuenta que se brinda
atención a seres humanos y se trabaja en los cuerpos de ellos, el estudiante de
enfermería debe estar preparado desde la anatomía para así prevenir
equivocaciones en los pacientes.

Problemas identificados en el aprendizaje de Anatomía en Enfermería

En talleres efectuados en las provincias de Villa Clara y Cienfuegos en los meses
de junio y julio del año 2006 respectivamente, donde participaron especialistas
dedicados a la enseñanza de la Anatomía Humana en la carrera de Enfermería, se
identificaron una serie de dificultades que afectan el proceso enseñanza-
aprendizaje, esto problemas también los identifique durante mi proceso de
formación, los cuales menciono a continuación:

 Contenidos estructurados con una voluminosa información y alta carga

conceptual.

 El currículo no orienta acertadamente para poder acceder a la información.

 Los métodos fundamentales se centran en la exposición del profesor y los

alumnos receptores.

 Los instrumentos de evaluación se encargan de potenciar el aprendizaje

memorístico.
  La concepción curricular y la modalidad de impartir los contenidos, hacen
que el estudiante no pueda priorizar los conocimientos.

Todo lo anteriormente expuesto no es más que el resultado de lo propuesto en los

Programas y Guías de estudio de Anatomía I, II, III (1996), vigentes hasta hoy. En
ellos se plantea que se utilicen como Formas Organizativas Docentes (FOD) la
conferencia, clase práctica y seminario; en las conferencias se emplea el método
expositivo (explicativo-ilustrativo). En las clases prácticas se usa principalmente el
trabajo independiente y en los seminarios el diálogo (reproductivo).

El aprendizaje de los contenidos (conocimientos y habilidades) de un tema debe

apoyarse en una secuencia de eslabones que se suceden de forma continua en la
actividad cognoscitiva del estudiante. Uno de estos eslabones es precisamente la
motivación, la cual es concebida como la necesidad creada en el estudiante de
adquirir nuevos conocimientos y habilidades para dar solución, interpretar y
explicar nuevos problemas que se presentan ante él. No se trata de aquella
“motivación” que hacemos constantemente para mantener la atención del
estudiante mediante efectos de asombro o sorpresa, es algo más profundo y
estable. Requiere de una comunicación amplia entre profesor y estudiante de
manera que el nuevo problema y el nuevo objeto de estudio puedan ser bien
identificados por el segundo, según criterio de Álvarez de Zayas.

Todas estas dificultades encontradas por nosotros y que interfieren en el buen

desarrollo del proceso enseñanza –aprendizaje, y que es válido señalar que
existen otra más, permiten que se puedan trazar estrategias de trabajo futuro 8.
Para lograr una enseñanza y aprendizaje significativo de la anatomía en
estudiantes de enfermería es necesaria la producción de material didáctico con las
siguientes perspectivas, que puedo señalar:

8
LÓPEZ, Palacio J. (2000) Algunas consideraciones sobre los métodos de enseñanza en la Educación
Superior.
  Formación de profesionales de la salud (licenciados en enfermería) con un
alto grado de compromiso con su pueblo y la humanidad, gran vocación de
servicios y sentido ético en su actuación.
 Búsqueda de un equilibrio entre la tecnología médica "básica" (el arte de la
relación médico-paciente, la anamnesis y la exploración clínica) y la “alta
tecnología".
 Introducción y desarrollo de nuevas tecnologías de la información y las
comunicaciones en las esferas docente, investigativa y gerencial:
preservando y fortaleciendo los valores, cultura, psicología e ideología de
nuestra sociedad.
 Promoción de métodos activos de enseñanza, con mayor énfasis en el
aprendizaje y el protagonismo del educando, en especial el método de
solución de problemas, la educación en el trabajo y el trabajo independiente
supervisado.
 Preparación del estudiante para aprender por si mismo en forma activa y
permanente durante su vida profesional, fomentándole las capacidades
para la obtención de información, la observación objetiva, el razonamiento
lógico y el juicio crítico.

A partir de estas perspectivas y más los planteamientos en base a los pensadores

psicopedagógicos, se proponen la producción de material didáctico para el
aprendizaje significativo de la anatomía en estudiantes de enfermería.
 2.1.5. PRODUCCION DE MATERIAL DIDACTICO9

NTIC’S
Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, también conocidas
como TIC, son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información
y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio.
Incluyen las tecnologías para almacenar información y recuperarla después, enviar
y recibir información de un sitio a otro, o procesar información para poder calcular
resultados y elaborar informes.

Esta revolución ha sido propiciada por la aparición de la tecnología digital. La

tecnología digital, unida a la aparición de ordenadores cada vez más potentes, ha
permitido a la humanidad progresar muy rápidamente en la ciencia y la técnica
desplegando nuestro arma más poderosa: la información y el conocimiento

Celulares inteligentes con aplicaciones de medicina, la gama de aplicaciones en

celulares inteligentes es amplia y se la puede utilizar en clases ya que todos los
estudiantes siempre portan estos tipos de celulares y de una manera interactiva e
innovadora se pueden impartir clases, logrando la participación de los estudiantes
de una forma activa, e incluso crear juegos en red describiendo sistemas u
órganos humanos para la mejor comprensión de la anatomía humana. Además de
archivos de presentación en Power Point, PDF y páginas web disponibles en
internet que nos sirven de apoyo e indagación del tema especifico.

También podemos tomar en cuenta los programas multimedia, CD interactivos, y

toda la gama que nos ofrece la tecnología.

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GALLEGO, Rómulo, (2004). Un concepto epistemológico de modelo para la didáctica de las ciencias
experimentales. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, Vol. 3, Nº 3, 301-319. Recuperado de
internet el día 04 de septiembre de 2016, de
http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen3/Numero3/ART4_VOL3_N3.pdf
 Textos-módulos de apoyo
De acuerdo a la LEY 070 (Avelino Siñani y Elizardo Perez)los objetivos holísticos:
hacer, saber, ser y decidir en momentos pedagógicos.

La Ley 070 está en función de la revalorización de los valores de nuestros

ancestros culturales, a partir de la experiencia educativa de la Escuela – Ayllu de
Warisata y la filosofía del vivir bien. El planteamiento de complementariedad entre
los saberes y conocimientos universales y los saberes de las sociedades
originarias bolivianas, es otro aspecto relevante.

El nuevo espíritu filosófico y político de la nueva educación boliviana, está en

relación con el Plan Nacional de Desarrollo de Bolivia: Bolivia Digna, Bolivia

Democrática, Bolivia Soberana y Bolivia Productiva.

Materiales según el órgano receptor

Para la elaboración de material didáctico, es necesario tomar en cuenta algunas
consideraciones que a continuación se mencionan:

En primer lugar, se deben considerar los destinarios a los cuales va dirigido el

material, es decir, cuál es el grupo meta, cuál es su nivel de lectura y escritura,
qué grado de familiaridad tienen con el manejo de la información, el lenguaje
(texto, imágenes, audio), que va a ser utilizado en los materiales, además de otros
aspectos: el número de participantes y los recursos con los con que se cuentan.
La edad es un aspecto de suma importancia, pues no es lo mismo elaborar
material didáctico para niños que para adultos.

Material didáctico auditivo

Los materiales auditivos al igual que otros materiales didácticos, nos resultan de
gran utilidad al momento de impartir contenidos, facilitando la enseñanza y el
aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los
sentidos, en este caso del auditivo, para acceder de manera fácil a la adquisición
de conceptos habilidades, actitudes o destrezas.
Los materiales auditivos son una gran ventaja para aquellas personas que su
forma de aprender es más auditiva, pero de igual manera es un buen refuerzo
para los que kenestésicos y visuales.

Existen diversos tipos de materiales auditivos, tales como: audio grabaciones y

radio educativa.

VENTAJAS:

 Facilita el aprendizaje de los alumnos

 La enseñanza se vuelve más dinámica
 Estimula la imaginación del alumno
 Toma en cuenta a las personas que tienen discapacidad visual

DESVENTAJAS

 Se requiere que el alumno este tranquilo para poder escuchar

 Se necesita de un lugar silencioso para poder apreciar los contenidos que
se manejan.

Material didáctico kinestésico

Personas que les gusta tocar todo. Se mueven mucho. Les gusta expresar
emociones con movimientos; “aprenden haciendo”.

Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y

movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación
kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un
deporte, pero también para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos
profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan
físicamente si algo está mal o bien. O que las faltas de ortografía les molestan
físicamente. Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestésico. La
gente que escribe bien a máquina no necesita mirar donde está cada letra, de
hecho si se les pregunta dónde está una letra cualquiera puede resultarles difícil
contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más
tiempo para aprender a escribir a máquina sin necesidad de pensar en lo que uno
está haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y símbolos que
aparecen en el teclado.

El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una lista

de palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar en
bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que
lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide.

Material didáctico visual

Los materiales visuales con frecuencia transmiten ideas y contenidos más
fácilmente que las descripciones verbales, y proporcionan mejoras importantes de
aprendizaje en el aula. Un curso enriquecido con gráficos, diagramas, fotografías,
presentaciones visuales, vídeos y mapas se absorbe más fácilmente por los
estudiantes. Aunque los materiales visuales no son un sustituto para una
conferencia convincente y atractiva, pueden ayudar a los estudiantes con los
contenidos y liberarlos de tomar de notas, que en algunos casos puede provocar
que se pierdan puntos importantes.

De la fusión de los medios auditivos y visuales, surge una poderosa herramienta

en el aprendizaje que son los medios audiovisuales, éstos permiten atender a una
variada selección de formatos que obedecen a los diferentes objetivos para cada
materia. La composición puede también incluir la interacción con el usuario, lo cual
resulta muy beneficioso para la educación, debido a que cada uno de estos
medios desarrolla su propio lenguaje, es necesario aprender a interpretarlos si se
desea construir conocimiento a través de la combinación de tales medios.

Se debe tener cuidado cuando se combinan textos o sonidos con imágenes,

debido a que puede darle un significado totalmente distinto al que se desea
trasmitir, pero si se logra una buena combinación, se convierte en un excelente
material.
 Material didáctico tipo modelo o maqueta
Una maqueta es la reproducción física “a escala”, en tres dimensiones, por lo
general en tamaño reducido de algo real o ficticio. También pueden existir
modelos de tamaño grande de algún objeto pequeño y hasta microscópico
representado en alguna especie de maqueta.

Las maquetas son utilizadas como herramientas auxiliares como opción en

aprendizaje de anatomía; como también pueden ser un excelente material
didáctico para la enseñanza y aprendizaje de la lectura, interpretación y
realización de diferentes temas en el área de enfermería, entre otros aspectos que
definen un proyecto o sus diferentes elementos.
 CAPITULO III

3.1. CONCLUSIONES

Existe un tratamiento didáctico insuficiente del proceso docente-educativo en la

disciplina Anatomía Humana que limita la efectividad del proceso enseñanza
aprendizaje con respecto al método de enseñanza utilizado, la motivación de los
estudiantes, el uso de la bibliografía.

Las deficiencias que existen en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje

de la disciplina Anatomía Humana, proponen entre sus estrategias de trabajo en
bien de contribuir a eliminarlas, los diferentes retos y perspectivas que se le
plantean a la Educación Superior y en particular a la Educación Médica Superior.

Es importante tomar en cuenta las diferentes teorías, autores y representantes de

la pedagogía y didáctica que son Vygotsky Lev Semiónovich (1896-1934), David
Paul Ausubel (1918-2008) para poder producir materiales didácticos, acorde al
estudiante y así lograr un aprendizaje significativo.

Al conocer un modelo educativo, el docente puede aprender cómo elaborar y

operar un plan de estudios, teniendo en cuenta los elementos que serán
determinantes en la planeación didáctica. Por eso, se considera que el mayor
conocimiento del modelo educativo por parte del docente generará mejores
resultados en el aula

Además de tomar en cuenta las diferentes formas de aprendizaje, es importante

tomar en cuenta la teoría de Howard Gardner (Una clase con esta escuela).

De acuerdo con todo lo expuesto lo que se quiere lograr la producción de material

didáctico para el aprendizaje significativo de la anatomía en enfermería,
adecuando estos materiales a la característica de cada estudiante durante su
proceso enseñanza- aprendizaje.

Los materiales didácticos pueden ser usados dentro del aula de clases, así como
fuera de ella, debido a la accesibilidad que se presenta para las personas y la
cualidad que poseen de adaptarse a cualquier situación u objetivo de aprendizaje.

Dependiendo del material didáctico que se utilice, éste siempre va a apoyar el

contenido de alguna asignatura o temática, lo cual permitirá que los receptores se
formen un criterio propio de lo aprendido, interactuando con los materiales y
adquiriendo un papel activo en su formación; además de que ayudan a tener
organización en las exposiciones.

Sabemos que este mundo esté lleno de las TIC las nuevas tecnologías y por este
motivo considero que como alumno y docente en formación que el modelo
constructivista es el que nos va llevar a ser personas educadas y logar el fin que
se requiere con los constantes cambios de las reformas educativas.

3.2. RECOMENDACIONES.

Que la producción de material didáctico sea realizada por el mismo docente, que
esta lo adecue de acuerdo a la realidad del aula y al de su alumno.

Que estos materiales didácticos no sean improvisados, el docente de anatomía ya

debe tener un plan estratégico para el proceso enseñanza y aprendizaje en cuanto
a su material juntamente con su plan de trabajo.
Retos que se debe proponer en la Educación Superior, incluyendo la Educación
Médica Superior, puedo señalar en:

 Contribuir al cambio socioeconómico y a la promoción del desarrollo

humano sostenido.
 Favorecer a través de la docencia y la investigación, la organización de la
sociedad moderna para mejorar la calidad de vida.
 Adaptarse a los cambios y a la cultura política para estar a la altura de los
problemas actuales.
 Nueva visión de la Educación superior en la Universidad Proactiva.
BIBLIOGRAFÍA

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