FORMATO INFORME DE LECTURA

Nombre Aprendiz: MANUEL MURILLO ASPRILLA Numero de ficha: 21710093

Resumen del artículo: (Dos párrafos de resumen)

La metodología por Proyectos, en las sesiones de clase de estadística permite

contextualizar los contenidos en situaciones problémicas e interesantes para el aprendiz ,
lo que con lleva a integrar la enseñanza de la estadística dentro del proceso enseñanza
-aprendizaje y haciendo de manera más general de investigación. En el documento se
analiza mediante algunos ejemplos la metodología de trabajo con proyectos y su interés,
los objetivos de enseñanza y la evaluación del aprendizaje.

De otro lado , es importante destacar que las tendencias actuales, relacionadas con
el tratamiento de la Estadística en el proceso formativo se enfoca tanto para
instructores como aprendices en el planteamiento de ejercicios y problemas
descontextualizados, que requieren de innovaciones didácticas que superen tales
limitaciones. El documento en su contenido da cuenta en el aprendizaje por proyectos,
sustentado en tres pilares: la integración, la exploración y la problematización. Bajo estas
ideas se logró que el futuro profesional se enfocara en la solución de un problema de la
profesión con datos propuestos por ellos, los que una vez capturados sirvieron de soporte
para el desarrollo de todas las actividades docentes (conferencias, clases prácticas,
seminarios)..

Ideas claves (mínimo 5, sustentadas):

 Cualquier ciudadano, necesita tener una imagen equilibrada de la realidad en la que

hay una fuerte presencia de fenómenos aleatorios; en ese sentido, debe ser capaz
de comprender y poner en práctica la Estadística , para cuantificar la realidad y
disponer de los elementos que nos permitan su análisis.

 Hay que diferenciar entre conocer y ser capaz de aplicar un conocimiento.La

habilidad para aplicar los conocimientos matemáticos es frecuentemente mucho más
difícil de lo que se supone, porque requiere no sólo conocimientos técnicos (tales
como preparar un gráfico o calcular un promedio), sino también conocimientos
estratégicos (saber cuándo hay que usar un concepto o gráfico dado). A diferencia
de otras ramas de la matemática que poseen una parte importante de abstracción, la
estadística tiene aplicaciones directas y concretas en la vida real ya que toma los
números y cifras de diferentes fenómenos sociales como por ejemplo la
desocupación, la tasa de mortalidad, la de natalidad y muchos otros datos incluso
más complejo
 Los proyectos se conciben como verdaderas investigaciones, donde tratamos de integrar
la estadística dentro del proceso más general de investigación. Deben escogerse con
cuidado, ser realistas , se comienza planteando un problema y se usa luego la
estadística para resolverlo , de allí la importancia del razonamiento estadístico .

 Como instructores hemos de animar a los aprendices para que estos sean
creativos. No todos los datos serán dados por el instructor . Para completar el
proyecto el Aprendiz necesita recoger datos, que, pueden provenir de diversas
fuentes, ser obtenidos mediante diferentes técnicas, y corresponder a diversas
escalas de medida y tipos de variables estadísticas

 Es recomendable , que los aprendices pueden usar ordenadores para llevar a

cabo sus proyectos, no sólo para el análisis de los datos, sino también para elaborar
sus informes. Los procesadores de texto (como WORD) son hoy compatibles con los
programas estadísticos. El proyecto es así un pretexto para aprender estas
herramientas que son hoy día esenciales.

Palabras clave (breve glosario, mínimo 8 máximo 15 palabras con su definición):

 CUARTILES: Existen tres cuartiles: Q1, Q2 y Q3. Estos números dividen a los
valores muestrales, una vez ordenados, en cuatro partes homogéneas en cuanto a
número de observaciones. Así Q1 determina el valor que hace que haya un 25% de
valores muestrales por debajo de éste, y un 75% por encima de éste. Q2 es la
mediana.

 AMPLITUD O RANGO: La diferencia entre el valor máximo y mínimo de los valores

de una variable se encuentran comprendidos el 100% de los valores muestrales.

 DESCRIPTIVA: Parte de la estadística que resume la información de la muestra. La

información recogida y resumida en los estadísticos se usa para la estimación de
parámetros poblacionales

 ESCALA: La distribución de datos puede recogerse en distintas escalas: nominal,

dicotómica, discreta o continua.

 REGRESIÓN: Técnica estadística que relaciona una variable dependiente (y) con la
información suministrada por otra variable independiente (x); ambas variables deben
ser continuas. Si asumimos relación lineal, utilizaremos la regresión lineal simple.
Entre las restricciones de la RLS se incluyen: Los residuos deben ser normales; las
observaciones independientes; la dispersión de los residuos debe mantenerse a lo
largo de la recta de regresión.
  MEDIA: Es una medida de centralización para una variable continua. Se obtiene
sumando todos los valores muestrales y dividendos por el tamaño muestral.

MEDIANA: Corresponde al percentil 50%. Es decir, la mediana hace que haya un 50% de
valores muestrales inferiores a ella y un 50% de valores muestrales superiores a ella.

MODELO: Intento matemático / estadístico para explicar una variable respuesta por medio
de una o más variables explicativas o factores

SESGO: La diferencia entre el valor del parámetro y su valor esperado. También se utiliza
en contraposición de aleatorio, así una muestra sesgada es no aleatoria.

UNIDAD: Concepto primario relacionado con los componentes elementales de la muestra

estadística. Sinónimo, pero no esencialmente idéntico, de caso, observación, registro o
individuo.

EXPERIMENTO ESTADÍSTICO: Cualquier proceso que genera un conjunto de

datos numéricos.

VARIABLE : El conjunto de valores que puede tomar un carácter estadístico se

llama variable estadística. Son atributos que poseen o se le pueden asignar a los
individuos de una población y que difieren de uno a otro.

FRECUENCIA: Es la cantidad de veces que aparece y se repite el valor dato.

FIABILIDAD : Por fiabilidad se entiende la precisión de las medidas, en el sentido de

constancia o estabilidad, equivalencia y consistencia o coherencia. Un instrumento es fiable
cuando aplicado varias veces en circunstancias similares permite obtener medidas
consistentes
Representación gráfica de los conceptos más importantes del artículo (Mínimo 10 conceptos. Utilice Mapa mental o
mentefacto):
Aspectos del artículo que más le llamaron la atención (Mínimo 3 indicando el porqué):

 La finalidad principal es hacer reflexionar al alumno sobre el hecho de que nuestras

intuiciones sobre el azar nos engañan con frecuencia.

 Mientras que en los problemas y ejercicios “tradicionales” nos concentramos cada

vez en un sólo concepto, propiedad o capacidad, en un proyecto se suelen trabajar
bastantes contenidos.

 Una vez presentado y analizado un proyecto, desarrollaremos las principales razones

que aconsejan su inclusión en las clases de estadística

 El trabajo con proyectos en la clase de estadística plantea el problema de la gestión

de la clase, Se debe orientar a los aprendices el hacia el aprendizaje de
conceptos y gráficos, la ejercitación de las técnicas de cálculo y la mejora en sus
capacidades de argumentación, formulación de conjeturas y creatividad.

Aspecto en el que le interesaría seguir profundizando (Indique el porqué)

A mi manera de ver el documento , me deja una enseñanza muy relevante y

es El trabajo por proyectos en la enseñanza_ Aprendizaje de la estadística ya que
permite contextualizar los contenidos en situaciones problémicas e interesantes para el
aprendiz y el mismo instructor de turno y permite integrar la enseñanza de la
estadística dentro del proceso más general de investigación.

¿Cuál cree que es la aplicación del conocimiento adquirido en su formación?:

La aplicación del conocimiento adquirido y aplicado en mi formación me ayuda a

reflexionar proceso de enseñanza y aprendizaje de la estadística basada en proyectos
y su relación con las teorías de aprendizaje , aplicadas estas ultimas a la formación
integral del aprendiz SENA , La sociedad actual requiere aprendices ,
estadísticamente cultas, con la capacidad de interpretar y evaluar críticamente la
información que pueden encontrar en diferentes contextos. En este sentido, la
matemática escolar tiene la obligación de entregar los lineamientos básicos para que los
estudiantes, y futuros ciudadanos, puedan desarrollar la capacidad para discutir o
comunicar opiniones basadas en información disponible en diferentes medios de
comunicación.