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de investigacin pedaggica
emprica
1.1. Introduccin
En este primer captulo del estudio de la Estadstica, pretendemos realizar una primera aproximacin a lo que es la Estadstica como ciencia y, sobre todo, al importante papel que desempea en el campo de la investigacin en educacin, pues nos sirve de apoyo y ayuda para
abordar el estudio de diferentes problemas que pueden contribuir a la mejora de la educacin
y de la sociedad.
Son muchas las razones que justificaran la presencia de la Estadstica en los estudios
pedaggicos, desde saber interpretar algunas publicaciones cientficas hasta poder llegar a
disear y desarrollar propuestas de trabajo en el campo educativo. Siguiendo las directrices
de algunos autores, que se han ocupado del tema, como Welkowitz, Van Dalen y Meyer,
Ferguson, Kerlinger, Fox, etc.; estas razones se pueden agrupar en los siguientes campos:
Comprender los trabajos que se publican en revistas cientficas, libros, informes, etc.;
tanto si son recogidos en papel como a travs de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. Sin tener unos conocimientos mnimos ser difcil llegar a
entender muchos de los trabajos publicados en el campo educativo.
Entender los procesos implicados en la investigacin educativa que hacen posible la
inferencia desde la muestra a la poblacin y conocer las garantas que nos ofrecen
estas decisiones, pues desde estos trabajos se recoge una gran informacin que ayudar en la elaboracin de conclusiones y permitir realizar predicciones de cara al
futuro.
Facilitar el propio desarrollo de la investigacin socio-educativa. Ello exige que los
futuros graduados han de llevar a cabo trabajos empricos en su campo de trabajo
profesional, algo que ser difcil de abordar si no se tiene un conocimiento bsico de
la Estadstica. No se trata por tanto de formar profesionales o expertos en este campo
de estudio, sino de capacitarles para entender y aplicar esos conocimientos en la propia actividad profesional.
En resumen, entendemos que es preciso poder leer y comprender las publicaciones cientficas, as como disear y desarrollar estudios empricos en el campo pedaggico y entender
las directrices que guan el mtodo cientfico como medio de formacin intelectual. Estamos
ante tres argumentos slidos que apoyan el estudio de una materia de estas caractersticas en
la formacin de los futuros graduados en el campo pedaggico y social.
Por lo tanto, cumple un importante papel instrumental de apoyo a la investigacin socioeducativa: nos permite comprender las posibilidades y limitaciones de los trabajos empricos y desarrollar un pensamiento crtico y antidogmtico en el estudio de la realidad.
McMillan y Schumacher (2005) sealan que las funciones que puede desempear la Estadstica para los pedagogos, educadores sociales o maestros, se pueden concretar en los
siguientes puntos:
Entender y criticar artculos profesionales.
Mejorar la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes.
Ayudar en la toma de decisiones: tanto desde los meros anlisis descriptivos de grupos como el anlisis de los valores crticos que ponen de relieve la existencia de
diferencias significativas entre los grupos de tratamiento. En ambos supuestos se trata de incorporar cambios en las actuaciones educativas que redunden en mejoras de
las formas de actuacin en el campo socioeducativo.
datos numerosos. Ello nos ofrece una visin global del grupo de sujetos que es objeto de
estudio.
Esta propuesta tiene limitaciones en la interpretacin de los estadsticos, pues en muchas
ocasiones nos debemos centrar en una comparacin entre el valor de la muestra y otros que
procedan de muestras similares, por lo que no aporta suficientes argumentos cientficos al
investigador en la toma de decisiones sobre los grupos.
Por ejemplo, si en un grupo (A) se obtiene una media de 5,25 y en otro grupo (B) de similares
caractersticas se ha obtenido una media de 5,75; en el campo de la Estadstica descriptiva
nos limitaramos a afirmar que el segundo grupo (B) tiene un nivel ms elevado en la variable
que se est midiendo; en el caso de que el primer grupo (A) alcanzara una desviacin tpica
(s % 2,25) y el segundo (B) (s % 1,75) podramos afirmar que las puntuaciones del primer grupo son ms dispersas que en el segundo, tambin decimos que el segundo grupo es ms
homogneo y el primero ms heterogneo. En el caso de las correlaciones entre variables o
grupos si tenemos un valor de 0,78 a simple vista nos puede parecer que la relacin es buena, aunque esta apreciacin simple necesitara de otras referencias para proceder a una valoracin ms objetiva.
Por lo tanto, podemos afirmar que la Estadstica descriptiva es aquella parte de la Estadstica que utiliza estadsticos procedentes de muestras o de poblaciones con una finalidad
eminentemente descriptiva o informativa de las mismas. As pues, realiza una tarea de sntesis y descripcin de las caractersticas de uno o ms conjuntos de datos, lo que refleja su
propia naturaleza. El uso de la misma es la forma ms adecuada para resumir los datos y
resulta indispensable para interpretar los resultados de los trabajos empricos.
En esta lnea de anlisis sobre la Estadstica descriptiva, Fox (1981) seala cinco funciones principales:
Conocer los estadsticos o caractersticas esenciales de un conjunto de datos.
Interpretar lo que nos dicen los estadsticos muestrales sobre los parmetros o medidas de poblacin de la que se extrajo la muestra.
Conocer la existencia, el sentido y la magnitud de la relacin entre dos variables.
Explorar las relaciones, manifiestas o no, en la estructura que define la relacin de
ms de dos variables.
Utilizar los estadsticos procedentes de muestras para conocer las tendencias en el
comportamiento de nuevos grupos de sujetos.
Segn la naturaleza o caractersticas de las muestras y los datos se puede diferenciar entre: la Estadstica descriptiva univariada, que cubre la ms simple de las funciones, pues intenta descubrir y analizar una distribucin de datos que provienen de la medicin de una
variable en una muestra y la Estadstica descriptiva bivariada, que recoge y analiza datos de
dos variables, es el campo propio de las correlaciones. Cuando intervienen ms de dos variables se habla de la multivariada.
Entendemos que son dos los grandes campos que forman la Estadstica inferencial: la
estimacin de parmetros y el contraste de hiptesis. La estimacin se puede llevar a cabo
mediante la eleccin de un solo valor de la muestra que se transforma en parmetro (estimacin puntual) o a travs de unos lmites entre los cuales se espera se encuentre el verdadero
valor del parmetro (estimacin por intervalos), en este caso debemos ser conscientes de que
esos lmites vienen influenciados por los errores aleatorios y los sistemticos.
El contraste de hiptesis consiste en probar mediante datos empricos las hiptesis que se
plantean en el proceso de investigacin, de tal forma que son los datos los que deben ofrecer
una respuesta a los planteamientos iniciales del investigador y no al revs, pues se violara el
sentido de la ciencia. Como deca Kerlinger, demos oportunidad a los datos de mostrar que
los cambios en los comportamientos son achacables a las tesis iniciales.
responden a teoras previas se pueden formular hiptesis unilaterales (se decantan por una de
las opciones). Una eleccin u otra de la hiptesis van a tener repercusiones en la bsqueda
de los valores tericos o crticos de distribucin del correspondiente estadstico. Con ello
buscamos la existencia de diferencias significativas y no meramente aleatorias.
Si la hiptesis se decanta por establecer el valor predictivo de una prueba sobre otra, nos
estamos refiriendo a los valores que alcanzar la correlacin, medidos en tiempos diferentes
(validez predictiva). Desde esta formulacin ser preciso determinar la funcin predictiva
del coeficiente que se traslada a las correspondientes frmulas derivadas de la regresin. Se
trata de ofrecer el peso relativo de las variables independientes sobre la dependiente mediante las ecuaciones de regresin lineal.
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En el proceso de medida de las variables debemos ser conscientes que cuando estamos
obteniendo un determinado valor para la variable en cuestin, ste puede venir influenciado
por los errores asociados al acto de medir la variable y a la estimacin indirecta que se realiza en no pocas ocasiones. Dado que no podemos hablar en trminos de certeza, es conveniente reflejar en los trabajos empricos que los datos obtenidos de la medida de la variable
pueden estar sujetos a variaciones provocadas por mltiples factores y que, en determinados
supuestos, puede tener unas repercusiones sobre la investigacin y las aplicaciones de los
resultados a la prctica real.
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Si queremos medir los rendimientos acadmicos de los estudiantes mediante una prueba objetiva, podemos garantizar que los datos recogidos nos ofrecen una medida bastante precisa
de la variable. Ahora bien, si esta medida se basa en las apreciaciones del profesor, tomando
como referencia la observacin en el aula, los datos no tienen la misma precisin. En el primer supuesto se podr recurrir a las denominadas pruebas paramtricas, en el segundo caso
probablemente debemos emplear pruebas no paramtricas. En otras situaciones se recogen
datos en categoras o grupos mediante la frecuencia, o sea, el nmero de sujetos que se
adscriben a una determinada categora o a un grupo, en este supuesto tendremos que recurrir tambin a pruebas no paramtricas.
En sntesis, nos encontramos ante una fase eminentemente estadstica, pero ello no quiere decir que las aportaciones en otras partes no sean tenidas en cuenta o sean de poca entidad, pues los procesos lgicos y los estadsticos estn ntimamente ligados y mutuamente
condicionados en el campo de la investigacin socioeducativa. La utilizacin de una prueba
u otra debe quedar en manos del investigador, no del informtico, ste nos puede ayudar y
facilitar las herramientas de clculo, mientras que los investigadores debemos conocer estas
pruebas y, sobre todo, ser capaces de interpretar las salidas del ordenador.
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La regla general asociada al contraste de hiptesis y la decisin estadstica nos dice que:
cuando el valor emprico del estadstico es mayor que el valor terico o crtico se rechaza
H0, ello supone aceptar que las diferencias encontradas son estadsticamente significativas.
Naturalmente, esta regla general tiene sus excepciones que se irn analizando en sucesivos
captulos. En este momento debemos entender que esta fase es fundamental en el desarrollo
de la investigacin pedaggica emprica en el campo socioeducativo, pues nos permite garantizar que los cambios producidos por la intervencin del investigador sobre la variable
independiente (VI) ha producido sus frutos y podr ser recomendada en el futuro en contextos o situaciones similares a la estudiada.
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unido al inters de los investigadores y cientficos por cuantificar los diferentes aspectos
sociales de los grupos o comunidades. En este punto queremos poner de relieve los diferentes mbitos de las Ciencias Sociales en que acta y aporta sus conocimientos la Estadstica.
a) Educacin: en pginas anteriores hemos puesto de manifiesto las vinculaciones estrechas que existen entre la Estadstica y la investigacin pedaggica emprica. Ello
contribuye al estudio de esta temtica en materias como los mtodos de investigacin en educacin, los diseos de investigacin, los problemas de la medida, la evaluacin, el diagnstico y la orientacin, etc.
b) Psicologa: los estudios de naturaleza psicolgica han contribuido al desarrollo de
algunas tcnicas estadsticas como el anlisis factorial. El estudio del comportamiento de los sujetos, las aptitudes, los rasgos de personalidad, los factores de inteligencia, etc., se basan en la utilizacin de la Estadstica. El estudio se traslada a campos como la Psicologa Experimental, la Psicometra y la Psicologa Diferencial.
c) Sociologa: el estudio de los fenmenos y las relaciones sociales forman el cometido
principal de la Sociologa. Para comprender y valorar el desarrollo de los comportamientos colectivos, describir instituciones sociales, su organizacin e interrelaciones, el anlisis y la comparacin de las estructuras sociales subyacentes a los grupos, etc., es preciso recurrir a la Estadstica.
d) Economa: su cometido consiste en el manejo de datos numricos. Para su interpretacin y valoracin es preciso emplear los mtodos estadsticos. Entre otros se pueden citar: el ndice de precios al consumo, el anlisis de mercados, la estimacin de
la demanda y las series temporales. Adems muchas de las teoras econmicas recurren a modelos estadsticos para describir los fenmenos econmicos. Un campo especial de estudio lo constituye la Econometra y los Modelos Economtricos.
e) Demografa: se ocupa del estudio de la poblacin, a travs de diversos censos, la
distribucin por edades o sexo, localizacin geogrfica, profesiones, religin, nacionalidades, tasas de nacimiento o defuncin (crecimiento vegetativo) y movimientos
sociales migratorios. La simple enumeracin pone de relieve el importante papel de
la Estadstica para perfilar y desarrollar estas tareas.
f)
Administracin Pblica: los estudios de la Administracin sobre los censos de habitantes, su distribucin, las fuentes de riqueza, los temas laborales y sectoriales. Todos estos conocimientos son precisos para abordar una planificacin de las actuaciones que son ms necesarias en cada zona, de forma que puedan contribuir al
bienestar social. Estas tareas para que se puedan desarrollar de forma eficaz necesitan del apoyo de la Estadstica.
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h) Ciencias Jurdicas: quiz uno de los campos del derecho en que nos encontramos
alguna de las aplicaciones de la Estadstica es el de la Criminologa, en los estudios
de prevencin de delitos. En muchos juicios civiles se precisa el concurso de peritos
estadsticos para testificar y valorar algunos datos de inters para la justicia.