MÓDULO 0710- PRÁCTICA SUPERVISADA II. PLANEACIÓN E INTERVENCIÓN INSTITUCIONAL EN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Concepto, Modelos, Niveles y Formas de Integración ................... 2 

Introducción ................................................................................ 2 
4.1. Concepto De Integración...................................................... 2 
4.2. LA INTEGRACIÓN SEGÚN DIVERSOS AUTORES ...... 2 
Wolfensberger В. (1972) ......................................................... 2 
Bronston (1974) ...................................................................... 3 
Mikkelsen (1975) .................................................................... 3 
UNIDAD II. Ortiz (1983) ............................................................................. 3 
Nirje (1990) ............................................................................. 3 
ANÁLISIS Y ELABORACIÓN DEL Bissonnier (1990) .................................................................... 3 
La Narc (1995) (National Association for Retarded Citizens,
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN USA) dice al respecto: ............................................................ 3 
4.3. La Integración En El Áмвіто Escolar .................................. 3 
4.4. Niveles De Integración Escolar ............................................ 3 
4.4.1. Integración Completa .................................................... 4 
4.4.2. Integración Combinada ................................................. 4 
4.4.3. Integración Parcial ........................................................ 4 
Lectura 2 4.5. Niveles De Integración Escolar ............................................ 4 
4.6. Formas De Integración ......................................................... 5 
Molina, A., E. (2003) Guía práctica para la 4.6.1. Integración Personal ...................................................... 5 
4.6.2. Integración Física .......................................................... 5 
integración escolar de niños con
4.6.3. Integración Funcional.................................................... 5 
necesidades especiales: Guía
4.6.4. Integración Social.......................................................... 5 
práctica para padres y maestros.
4.6.5. Integración En La Sociedad .......................................... 5 
México, Trillas. Cap. 4 P.p. 51-60 4.6.6. Integración En Una Organización ................................. 5 
Cap. 7 P.p. 93-102. 4.7. Conclusiones ........................................................................ 6 
El Proceso de las Adaptaciones Curriculares .................................. 6 
Introducción ................................................................................ 6 
7.1. Adaptación Del Currículo Para Alumnos Con Necesidades
Educativas Especiales ................................................................. 6 
7.2. Adaptación Curricular Individualizada ................................ 7 
7.2.1. Fase I: Evaluación De Las Necesidades Educativas
Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:
Molina, A., E. (2003) Guía práctica para la integración escolar de niños con necesidades
especiales: Guía práctica para padres y maestros. México, Trillas.
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Especiales Del Alumno En El Contexto Del Aprendizaje .......7  CONCEPTO, MODELOS, NIVELES Y FORMAS DE INTEGRACIÓN
7.2.2. Fase ІI: Elaboración De La Propuesta Curricular ..........7 
7.2.3. Fase ІII: Aplicación O Intervención...............................7 
7.2.4. Fase IV: Evaluación Y Criterios De Promoción ..........10  Introducción
7.3. Conclusiones ...................................................................10 
Ya que hemos hecho en capítulos anteriores la revisión histórica de la
educación especial, lo cual nos permitió conocer las actitudes y la
filosofía que han sustentado el trato a las personas con necesidades
especiales, podemos ahora remitirnos a la época actual en la que, a
consecuencia del principio de normalización, se recomienda la doctrina
de la integración como propuesta dominante para la práctica de la
educación especial. La primera cuestión es cómo debemos entender
este concepto cuando está referido al ámbito de la diversidad.

4.1. Concepto De Integración

El principio de integración recomienda una convivencia en igualdad

de oportunidades y derechos, con actitudes de aceptación y de respeto,
en una sociedad que elimina las barreras físicas, arquitectónicas y
actitudinales que impiden o limitan la participación plena de la persona
portadora de alguna discapacidad para propiciar su incorporación
completa en las acciones y en los procesos que constituyen la existencia
y el desarrollo de una sociedad. Este proceso exige adaptaciones del
entorno a la persona, así como de la propia persona discapacitada a su
entorno.

4.2. LA INTEGRACIÓN SEGÚN DIVERSOS AUTORES

El principio de integración surge como consecuencia del principio de

normalización, y ambos han sido enunciados por diversos autores que
han marcado directrices a nivel internacional. Conocer y analizar dichos
conceptos nos permitirá estructurar un concepto propio que podamos
adoptar en un nivel funcional.

Wolfensberger В. (1972)

De acuerdo con Wolfensberger, la integración social es el resultado

de la normalización; este autor entiende dicho principio como el uso de
medios lo más normativos posibles desde el punto de vista cultural, con

Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:

Molina, A., E. (2003) Guía práctica para la integración escolar de niños con necesidades
especiales: Guía práctica para padres y maestros. México, Trillas.
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el fin de establecer comportamientos y características personales en
relación con las personas discapacitadas que sean, de hecho
prácticamente iguales a las que se consideran como habituales en el
medio sociocultural envolvente.
Bronston (1974)
Para este autor, la integración consiste en tener iguales privilegios y
derechos que los demás, estar con sus compañeros no deficientes y
aprender de ellos, recibir servicios especiales sin ser segregado, trabajar
cerca de personas no deficientes, así como vivir en una casa corriente,
cerca o con personas no deficientes.
Mikkelsen (1975)
Según Mikkelsen, la integración es el método de trabajo para lograr la
normalización mientras que la normalización es el objetivo por alcanzar,
y significa aceptar al niño disminuido con sus deficiencias y facilitarle
unas condiciones de vida normal, de acuerdo con sus posibilidades; es
decir, proporcionarle las mismas condiciones con que cuentan los demás
ciudadanos, así como, además de tratamiento, la educación y la
formación profesional adecuadas para sus necesidades individuales, de
modo que pueda desarrollar sus capacidades al nivel óptimo.
Ortiz (1983)
Para Ortiz la integración es un proceso de normalización continuado
que pretende establecer comportamientos o conductas aceptados por la
cultura y el contexto de la comunidad a la que se pertenece, a través de
determinados aprendizajes.
Nirje (1990)
Este autor considera la integración como un objetivo multi-
dimensional. El movimiento de integración escolar es consecuencia del
principio de normalización que podríamos enunciar como "el derecho
que tiene toda persona de llevar una vida lo más normal posible".
Bissonnier (1990)
Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:
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especiales: Guía práctica para padres y maestros. México, Trillas.
3
De acuerdo con Bissonnier, la integración es la acción de incluir
dentro de la sociedad a las personas con deficiencias, con el fin de
completarla y enriquecerla con valores cualitativamente distintos, al
mismo tiempo que estas personas disfrutan de los mismos derechos y
obligaciones que el resto de los miembros que conforman su grupo
social.
La Narc (1995) (National Association for Retarded Citizens, USA) dice al respecto:
Según Narc, la integración es una filosofía o un principio por el cual la
oferta de servicios educativos se pone en práctica mediante la provisión
de una variedad de opciones de instrucción y clases que son apropiadas
al plan educativo, para cada alumno, y permiten la máxima integración
instructiva, temporal y social entre alumnos deficientes y los no
deficientes durante la jornada escolar normal.
4.3. La Integración En El Áмвіто Escolar
Cuando el principio de normalización se aplica, sin segregaciones, al
derecho de escolarización, surge la integración escolar. La
fundamentación de este principio es de tipo social, y nace de la
aplicación de derechos básicos del niño que quedan asentados en la
Constitución y en la Ley General de Educación.
Algunas de las justificaciones psicológicas de la integración las aporta
Vygotsky (1979), quien maneja el concepto de zona de desarrollo
potencial, el cual se distingue del nivel de desarrollo real. Según se ha
demostrado experimentalmente, la zona de desarrollo potencial se cubre
mejor en el niño integrado en un grupo de más capacidad, lo cual no se
cumple cuando el alumno permanece con niños que tienen iguales o
menores capacidades.
Los fundamentos educativos que sustentan la integración resultan
indiscutibles pues concretan y dan cuerpo a la idea de una escuela para
todos.
4.4. Niveles De Integración Escolar
Cuando se habla de integración escolar queda claro que la escuela
debe considerar diversos niveles que contemplen, por un lado, las
características individuales del alumno, y por otro, los recursos de la
escuela para hacer frente a esas necesidades educativas. Si planteamos
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los niveles de integración en forma muy general, diremos que ésta
puede realizarse de manera:
1. Completa.
2. Combinada.
3. Parcial.
Una vez que los directivos escolares, los docentes y los padres de
familia reconocen estos niveles, la preocupación o los temores que
puedan tener sobre la integración disminuye, puesto que este proceso
se adapta a las características del alumno especial, se acuerda entre un
equipo interdisciplinario y no se impone arbitrariamente.
4.4.1. Integración Completa
En este nivel de integración el niño asiste a la escuela regular y al
aula regular de acuerdo con su edad cronológica y recibe ayuda especial
en determinadas actividades para el logro de propósitos concretos, con
el fin de que pueda superar dificultades реqueñas de inmadurez o
pasajeras. Es deseable que este modelo de integración se inicie a
edades tempranas, en las cuales el niño tendrá la capacidad de
adaptarse a las características de la escuela primaria misma que, a su
vez, podrá adaptarse a las características del alumno e integrarlo en su
seno de forma natural, aun cuando presente dificultades físicas o
sensoriales; de este modo, le ayudará a incorporarse a las actividades
propias del proceso de maduración de su edad.
4.4.2. Integración Combinada
En la integración combinada el niño asiste a la escuela regular y a la
clase normal según su edad, pero durante la jornada escolar tiene una
sesión con un docente especialista para cubrir sus necesidades
educativas especiales, dentro o fuera del salón de clases, según la
organización escolar. Se recomienda para niños con deficiencia
intelectual leve o media, problemas de visión, audición o motoras.
4.4.3. Integración Parcial
Este tipo de integración supone que el alumno asiste a la escuela
regular pero que recibe su programa escolar en un aula especial y con
Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:
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especiales: Guía práctica para padres y maestros. México, Trillas.
4
profesionales en educación especial. Los alumnos de estos grupos
deben participar con el resto de los niños de la escuela, en cosas como
el recreo, las actividades extracurriculares, los paseos, las ceremonias,
etc. Se recomienda para niños con deficiencias severas o
plurideficiencias.
Es pertinente señalar aquí que en México son pocas las escuelas de
nivel básico que cuentan con todos los recursos humanos, materiales y
de organización para optar en forma adecuada por alguno de los
modelos propuestos; por tanto, la sugerencia sería optar por modelos y
niveles de integración flexibles, que contemplen las necesidades y los
recursos con los que cuenta cada cornunidad. Asimismo, inicialmente es
recomendable incorporar a los alumnos con necesidades educativas
especiales cuya integración no exija recursos técnicos sofisticados, sino
que pueda realizarse con los recursos con que cuenta la comunidad.
4.5. Niveles De Integración Escolar
De acuerdo con algunos experimentos realizados en diversos países
y escuelas, algunos autores han planteado ciertos modelos para
organizar la integración en las escuelas.
Un ejemplo de estos modelos es el que plantea Carmen Ortiz (1995),
quien menciona una "cascada de servicios sociales" basándose en el
modelo de Deno, Reynolds y otros.
Cascada de servicios educativos especiales
• Niños en clases regulares, incluyendo a los que presentan ne-
cesidades educativas especiales pero que pueden adaptarse a la
clase regular, con o sin apoyos terapéuticos (psicológicos,
educativos, médicos).
• Asistencia al aula regular con apoyo complementario en áreas
identificadas como deficientes.
• Clase ordinaria con apoyo de profesores itinerantes.
• Clase ordinaria con apoyos y recursos especiales.
• Clase ordinaria y jornada adicional para refuerzo en determinadas
áreas.
• Jornada escolar en escuela regular pero en salón de clases
especial.
• Escuela especial.
• Escuela especial de tipo residencia o internado.
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Como hemos reiterado, cada comunidad y centro de trabajo debe
adaptar los modelos a sus propias necesidades o características, para
ofrecer una educación individual al alumno especial.
Cuando los docentes y el equipo interdisciplinario han recibido la
suficiente capacitación y recursos deben trabajar en el proceso de la
integración eligiendo el objetivo que buscan alcanzar:
a) La integración académica e intelectual, con la cual se pretende
que todos los alumnos alcancen los mismos objetivos curriculares.
b) La integración social, con la cual la escuela pretende que el
alumno especial desarrolle las habilidades suficientes para convivir en
forma adecuada en su entorno.
Estos objetivos o niveles de integración que se desean lograr
dependen de diversos factores de índole personal, familiar y escolar. Los
factores de índole personal y familiar son:
• Las características del sistema familiar.
• La adaptación socioconductual.
• La condiciones económico-culturales.
• Las condiciones sanitarias y de salud.
Los factores de índole escolar son:
• La colaboración de un equipo interdisciplinario.
• La capacidad de realizar una integración real, no meramente
física, social o académica.
• El deseo de propiciar el desarrollo máximo de las capacidades del
alumno.
• La participación del alumno especial en la mayoría de las
actividades grupales.
• La ubicación del niño por su edad cronológica procurando que sea
lo más cercana a la del grupo, con una diferencia de entre uno y
tres años.
4.6. Formas De Integración
Cuando se habla de integración referida a la discapacidad, ésta
puede clasificarse en diversas formas, graduadas de acuerdo con el
entorno donde la persona se desarrolla y según los apoyos y servicios
que recibe. Esta clasificación la veremos enseguida.
4.6.1. Integración Personal
Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:
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especiales: Guía práctica para padres y maestros. México, Trillas.
5
Es la integración que se logra cuando el grupo social tiene actitudes
positivas hacia la persona con discapacidad; cuando se sigue un
principio de normalización en estas relaciones sociales con el fin de
integrar a estas personas al ambiente familiar, permitiendo que
contribuyan al igual que los otros miembros del sistema familiar en
tareas y obligaciones, que convivan y que participen en todas las
actividades posibles con su familia, considerando que los sentimientos y
afectos de una persona con déficit son, casi siempre, iguales a los de las
personas no discapacitadas.
4.6.2. Integración Física
Se refiere a la reducción de la distancia física entre la persona con
discapacidad y las otras personas. Se logra cuando se promueve la
convivencia familiar, escolar, laboral, etcétera.
4.6.3. Integración Funcional
Implica que las personas con alguna discapacidad hagan uso de los
mismos servicios de la comunidad, tales como las instalaciones de
recreo, escolares, deportivas, restaurantes, transportes, etc. Esto
requiere que la comunidad realice algunas adaptaciones arquitectónicas
y, especialmente, cambios de actitud.
4.6.4. Integración Social
Es cuando la persona, sin importar sus diferencias, es respetada y
estimada dentro de su comunidad, y tiene facultades de ejercer sus
derechos de ciudadano, es decir, tiene igualdad de oportunidades para
acceder a la vida autónoma y socialmente productiva.
4.6.5. Integración En La Sociedad
Se logra cuando la persona con alguna discapacidad encuentra
oportunidades para incluirse en una comunidad social y en un trabajo
común con otras personas, y con base en esa inclusión consigue
amigos, forma pareja y se relaciona adecuadamente con su comunidad.
4.6.6. Integración En Una Organización
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Esta integración ocurre cuando a la persona con discapacidad se le
da la posibilidad de incluirse en instituciones para realizar un trabajo o
realizar una actividad recreativa; es decir, cuando se les apoya para que
utilice los servicios con que cuenta su comunidad.
4.7. Conclusiones
La integración no es una acción individual, sino un proceso en el cual
interviene un equipo que en forma coordinada pretende que el alumno
con necesidades educativas especiales se incorpore a la escuela regular
y ésta le brinde una educación compensatoria y complementaria para
que desarrolle al máximo sus capacidades.
La integración la hacen las personas, no las instituciones ni las
disposiciones administrativas. Significa expresar actitudes de respeto y
aceptación de las diferencias. Cuando un centro educativo no practica
actitudes y acciones integradoras con una convicción sólida,
implícitamente está teniendo una posición segregadora.
El mejor sitio para un niño con requerimientos educativos especiales
es la escuela regular y el entorno donde vive su familia.
La integración es un proceso gradual y permanente, desde el nivel de
enseñanza preescolar hasta la formación profesional o los estudios
universitarios.
Los docentes tienen derecho a una formación continua sobre todos
los temas referentes a la discapacidad, para hacer frente en forma
adecuada a los requerimientos que trae consigo esta incorporación.
Por su parte, los docentes especializados tienen el compromiso de
apoyar a sus compañeros de la escuela básica en todo el proceso,
brindándoles orientación, sugerencias y supervisión en las tareas que
realizan.
EL PROCESO DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
Introducción
Cuando se opta por un currículo general, único, que a su vez tenga
que dar respuesta a la diversidad de características de los alumnos, se
hace necesario adoptar una política educativa que ofrezca más
flexibilidad y apertura en sus criterios de inclusión, para dar cabida a
alumnos cuyas necesidades educativas no quedan cubiertas con el
Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:
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especiales: Guía práctica para padres y maestros. México, Trillas.
6
currículo ordinario y que, por tanto, requieren una respuesta específica y
adaptada que se convertiría en lo que podríamos llamar su currículo o
programación individual, cuyo objetivo es tratar de garantizar que se dé
respuesta a las necesidades educativas que el alumno con alguna
discapacidad no comparte con su grupo (Ortiz, 1995).
7.1. Adaptación Del Currículo Para Alumnos Con
Necesidades Educativas Especiales
Confirmada la idea de la aplicación de un currículo general, que a su
vez requiere dar respuesta a la diversidad de alumnos integrados en la
escuela ordinaria, este proceso debe aplicarse, como ya se dijo, con un
criterio flexible que permita comprender las diferencias individuales y las
condiciones del entorno, así como con la habilidad para identificar las
capacidades de cada alumno.
En este capítulo se plantea el primer esquema general en el que
podrán verse las sucesivas concreciones a que tiene que llegarse desde
el diseño curricular base para poder adaptarse a determinados alumnos
con necesidades educativas especiales.
Las adaptaciones curriculares pueden definirse como las
modificaciones de diversa índole que son necesarias realizar en los
distintos elementos' del currículo básico para adaptarlo a las diferentes
situaciones y necesidades de los alumnos, considerando sus
características individuales y del entorno. Estas adaptaciones
curriculares se dan a diferentes niveles y, por tanto, involucran
prácticamente a todo el sistema educativo. Por su nivel, las
adaptaciones pueden adoptar las siguientes modalidades:
a) Currículo ordinario. Los diferentes recursos escolares están
disponibles para todos los alumnos y resuelven las necesidades,
incluso las de los alumnos con necesidades educativas
especiales.
b) Currículo ordinario con algunas modificaciones. Esto significa que
se revisan, adaptan, adicionan o eliminan objetivos y actividades
del currículo regular, de acuerdo con las necesidades y
características de algunos alumnos del grupo.
c) Currículo ordinario con modificaciones significativas. En este
currículo las modificaciones que se realizan para adaptarlo a los
alumnos con necesidades educativas especiales varían en
cantidad y calidad. Si se consideran aspectos organizativos,
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pueden clasificarse en los siguientes niveles:
• Adaptaciones curriculares generales. Se refieren y van
dirigidas a todos los alumnos de la escuela porque se con-
sidera que atienden aspectos del entorno particular de una
escuela.
• Adaptaciones curriculares específicas. Son las que se
realizan para atender a los alumnos que tienen necesidades
educativas especiales.
• Adaptaciones curriculares individuales. Van dirigidas a un
alumno determinado, y se apoyan en el conocimiento integral
de dicho alumno, para satisfacer sus necesidades
particulares.
7.2. Adaptación Curricular Individualizada
7.2.1. Fase I: Evaluación De Las Necesidades Educativas Especiales Del Alumno En El
Contexto Del Aprendizaje
Aspectos que deben considerarse:
1. Historia personal. En este rubro se señalan los datos personales
de desarrollo, incluyendo los datos de algún trastorno o
enfermedad en el niño que pudiera tener relación con su problema
de aprendizaje.
2. Contexto escolar. Se refiere a los antecedentes de escolaridad
que se tienen del niño.
3. Competencia curricular. Participan en forma importante los
profesores de grupo y de apoyo. Se refiere a todos los
conocimientos, habilidades, actitudes y hábitos en relación con el
currículo y el programa escolar, y al estilo de aprender del niño.
4. Entorno familiar. En este renglón participan en forma importante el
trabajador (а) social y el psicólogo. Se menciona todo lo referente
al ambiente familiar del alumno. Es importante conocer el
compromiso que asume la familia en el proceso escolar.
5. Estilo de aprendizaje. Se describen los procesos psicológicos, las
vías sensoriales y otras características observables de los
procesos cognitivos del alumno.
Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:
Molina, A., E. (2003) Guía práctica para la integración escolar de niños con necesidades
especiales: Guía práctica para padres y maestros. México, Trillas.
7
6. Motivacion para aprender. Se refiere a los componentes que se
sabe que pueden despertar el interés del alumno para aprender y
dirigir su atención; está ligada al ambiente escolar, a los aspectos
socioafectivos y a la autoestima del educando.
7.2.2. Fase ІI: Elaboración De La Propuesta Curricular
Aspectos que deben considerarse:
1. Espacios. Este punto se refiere a la funcionalidad de los espacios
físicos que requiere el alumno, así como a los horarios, la forma
de organizar la clase, etcétera.
2. Materiales. El material didáctico, los instrumentos y las técnicas
deben elegirse de modo que faciliten la autonomía, el
desplazamiento, la visión, la audición y la comunicación.
3. Adaptaciones curriculares. Constituyen el conjunto de mo-
dificaciones que es necesario realizar con determinado alumno.
Incluye la metodología y las actividades de enseñanza-
aprendizaje. Las adaptaciones se refieren a los tiempos,
priorización, eliminación o adición de objetivos o contenidos.
7.2.3. Fase ІII: Aplicación O Intervención
La intervención consiste en el proceso educativo que, después de
considerar los factores anteriores, se pone en marcha plasmado en el
programa de determinado periodo escolar. Requiere la colaboración de
la familia y de diferentes profesionales.
Con referencia a un diseño curricular individualizado es importante
considerar siempre que éste no puede estar organizado por etapas
educativas, entendidas éstas en forma convencional, sino que es
necesario considerar como referentes en su diseño, los periodos o
estadios por los que está pasando determinado alumno, así como la
edad cronológica que tiene. Sin embargo, es importante mencionar que
tampoco debe concretarse el desarrollo de este currículo o programa
individual a la etapa o estadio en el que se encuentra el alumno, sino
que pueden y deben trabajarse contenidos de otros estadios que
resulten significativos para el alumno, según su propio entorno y
experiencias de vida.
A modo de ejemplo se presentan cuatro esquemas con sugerencias
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de adaptaciones curriculares que pueden resultar de utilidad cuando se

realiza un programa individualizado. Seguramente los docentes podrán Adaptación Curricular Individualizada
adecuarlos y mejorarlos, según sus necesidades. Alumno: Edad: Grupo:
Eje temático: Lengua hablada y escrita
Necesidad educativa identificada: Deficiencia cognitiva y/o dificultad en la lectoescritura
Objetivos Sugerencias Recursos
Unidad de trabajo
específicos metodológicas materiales
Motivación: El juego 1. 1. Que el alumno Material
de las pelotas. Percepció con dificultades didáctico:
Actividad previa al n e cognitivas, juegue 1. Pelotas de
aire libre: interpretación con las pelotas y diversos
El profesor organiza del objeto real. observe sus tamaños, colores
un juego con pelotas, 2. Que el características de y texturas.
pueden ser de alumno pueda tamaño, color, 2. Tarjetas
diversos tamaños y dibujar e material, etcétera. para dibujar.
colores. iluminar una 2. Utilizar 3. Pinturas,
1. En el aula: Que pelota. además cantos y crayones,
cada niño muestre su 3. Que rimas con la lápices.
pelota, la manipule y pueda asociar palabra PELOTA. 4. Tijeras.
juegue con ella. el símbolo 3. Buscar pelotas 5. Tarjetas con
2. Hacer dibujos gráfico de la en libros y revistas. sílabas para
figurativos de la palabra 4. Hacer nuevas palabras.
pelota. PELOTA con ejercicios de Adaptaciones del
3. Hacer un dibujo los fonemas decodificar y aula:
esquemático de la correspondient codificar palabras.
pelota y la palabra es. 5. Estimular la No se requiere
PELOTA a su lado. Habilidades: articulación ninguna
4. Asociar el símbolo 1. Obtener correcta de los adaptación
gráfico con el fonema. capacidad fonemas. especial.
5. Buscar palabras para planificar Propiciar en el
que contengan los una actividad. alumno con
fonemas de la palabra 2. Obtener dificultades
pelota. capacidad cognitivas la
6. Buscar en para explorar participación en
tarjetas, los grafemas las estructuras juegos y
de las palabras básicas del conversaciones.
encontradas. lenguaje
7. Escribir y leer escrito.
dichas palabras. Actitudes:
8. Asignar el símbolo Mostrar interés
gráfico a nuevos por el
fonemas encontrados. contenido de
9. Combinar los los textos.
grafemas para
encontrar nuevas
palabras y frases.

Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:

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especiales: Guía práctica para padres y maestros. México, Trillas.
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Adaptación Curricular Individualizada Adaptación Curricular Individualizada

Alumno: Edad: Grupo: Alumno: Edad: Grupo:
Eje temático: Lengua hablada y escrita Eje temático: Lengua hablada y escrita
Necesidad educativa identificada: Deficiencia cognitiva y/o dificultad en la lectoescritura Necesidad educativa identificada: Problema Auditivo
Unidad de Objetivos Sugerencias Recursos Unidad de Objetivos Sugerencias Recursos
trabajo específicos metodológicas materiales trabajo específicos metodológicas materiales
Motivación: Un 1. Formar Sugerencias Material Motivación: Un 1. Pronunciar Sugerencias Material didáctico:
cuento palabras con metodológicas: didáctico: cuento ("El pato y con claridad: metodológicas: 1. Láminas o
('El circo"). sílabas dadas. 1. Trabajo en 1. Láminas o la paloma"). "El pato y la 1. Trabajo en pequeños títeres alusivos
Llega un circo al 2. Expresar los pequeños equipos títeres alusivos a Resumen: paloma. " equipos (modelo a cada
pueblo donde enunciados (modelo cooperativo). cada personaje y 1. El pato y la 2. Enfatizar en cooperativo). personaje y
viven Beto y Lola. con claridad. 2. El docente cuenta el escena del paloma son los fonemas 2. Con el docente y el escena del
Ellos quieren ir a 3. Formar cuento apoyándose en cuento. amigos. P, L y М. alumno de frente, cuento.
ver a los payasos otras palabras láminas muy sencillas 2. Tarjetas con 2. Quieren ir juntos 3. Unir contar el cuento 2. Carteles con
y a los osos. con las sílabas y utiliza enunciados sílabas acordes al cumpleaños del enunciados desglosado, en frases enunciados.
Su mamá les dice dadas. cortos. a las palabras mono. escritos con cortas y apoyándose 3. Espejo.
que irán el 4. Buscar 3. Hacer preguntas e que se desea 3. El mono vive en sus láminas en láminas. 4. Abatelengua.
sábado, Lola está palabras que invitar a los alumnos a formar. un árbol, junto a correspondien 3. Formar con alfabeto Recursos
muy contenta, rimen. completar las ideas. 3. Pinturas. un lago. tes. móvil el enunciado: especiales:
dibuja un payaso y 5. Trabajar en 4. Entregar hojas a 4. Papel de 4. Se ponen de 4. Ordenar y "El pato y la paloma. " 1. Audífonos.
quiere ponerle equipo. cada alumno para que colores. acuerdo acerca exponer 4. Iluminar y recortar 2. Auxiliar
nombre. 6. Adquirir dibujen el payaso. 5. Recortes de de cómo van a ir; verbalmente ilustraciones alusivas auditivo.
Beto dibuja un oso confianza para 5. Los alumnos dibujan revistas. tienen un el cuento en a cada enunciado y
y quiere ponerle participar en e iluminan el payaso o Recursos problema. forma lógica. pegarlas en su lugar Adaptaciones del
nombre. conversacione lo que hayan dibujado. especiales: 5. La paloma puede 5. Expresar correspondiente. aula:
Su mamá los s. 6. El profesor invita a Adaptaciones del ir volando, pero el cada 5. Quitar enunciados
premia y el 7. Aceptar las los alumnos a formar aula: pato no; el pato enunciado y dejar láminas para No se requiere
sábado van a diferencias palabras con las puede ir nadando, con claridad. preguntar: " ¿dónde ninguna
divertirse al circo. individuales. sílabas dadas para dar No se requiere pero la paloma 6. Descubrir la va este dibujo?" adaptación
nombre al payaso. ningún recurso no. relación 6. Uso de objeto real: si especial..
7. Pegar el nombre especial. 6. Deciden que sonográfica. es posible utilizar un
formado, debajo de la cada uno irá por 7. Trabajar en rincón vivo.
figura. su lado y se equipo. 7. Objeto figurativo:
8. Buscar nuevas encontrarán bajo 8. Adquirir Láminas con diversos
palabras. el árbol, donde confianza enunciados del
9. Leerlas palabras vive el mono. para participar cuento.
formadas en voz alta. 7. Así lo hacen; la en 8. Dibujo esquemático:
10. Formar un circo fiesta resulta muy conversacion Dibujar escenas del
con los dibujos divertida. es. cuento.
realizados. 8. El pato y la 9. Aceptar las Re forzamiento:
Nota: Puede ser paloma son diferencias 1. Plantear preguntas
conveniente para el amigos, pero individuales. sobre el cuento.
alumno especial, pueden aceptar 2. Juntar palabras que
calcar y repasar las sus diferencias y se repiten.
sílabas y las palabras resolver sus 3. Descubrir palabras
nuevas. problemas solos. que rimen.

Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:

Molina, A., E. (2003) Guía práctica para la integración escolar de niños con necesidades
especiales: Guía práctica para padres y maestros. México, Trillas.
UNIDAD II. ANÁLISIS Y ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN.
MÓDULO 0710- PRÁCTICA SUPERVISADA II. PLANEACIÓN E INTERVENCIÓN INSTITUCIONAL EN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 10

7.2.4. Fase IV: Evaluación Y Criterios De Promoción

Adaptación Curricular Individualizada
Alumno: Edad: Grupo: En esta cuarta fase se trata de diseñar y acordar los pasos para la
Eje temático: Lengua hablada y escrita
evaluación, tanto del proceso como de los resultados, con el fin de
conocer su eficacia y hacer las correcciones en caso necesario; la
Necesidad educativa identificada: Deficiencia visual o motora
evaluación tiene un carácter regulador y orientador de los procesos
Unidad de Objetivos Sugerencias Recursos realizados.
trabajo específicos metodológicas materiales
No por ser la última fase es la menos importante. La evaluación es
Unidad Objetivos Sugerencias Recursos
de trabajo específicos metodológicas materiales Material una parte intrínseca de todo el proceso y toma en cuenta la continua
Motivación: 1. Conocer el 1. Trabajo en didáctico: adecuación del sistema educativo en el cual está involucrado no sólo el
¿Cómo nacen proceso por medio pequeños 1. Semillas, alumno, sino todo el grupo educativo que interviene con un carácter
las plantas? del cual nacen las equipos (modelo plantas pequeñas, regulador, orientador y autocorrector para mejorar la calidad de la
Actividad: plantas. cooperativo). piedras, plastilina,
1. El 2. Organizar por 2. Que el alumno frascos, hojas. enseñanza.
profesor etapas dicho especial cuente Recursos Al finalizar el curso, los responsables de é1 deberán determinar los
organiza una proceso (sembrar la con un "monitor", especiales según grados de promoción del alumno en función de los criterios adoptados
visita al jardín, semilla, regarla, es decir, un el tipo de dificultad: en la evaluación y verán la conveniencia que el niño permanezca o no
patio o parque ponerla en el lugar compañero que 1. Libros y
cercano, para adecuado y registrar le apoyará cuadernos en en el mismo grupo.
que los su crecimiento). durante toda la sistema Braille.
alumnos se 3. Conocer al tacto, clase. 2. Hojas, raíces, 7.3. Conclusiones
familiaricen por su forma y olor, 3. Que el alumno frutos naturales y
con las las plantas especial toque, de otro material en
plantas. El estudiadas. huela y manipule tres dimensiones. En este capítulo señalamos que, para realizar las adaptaciones
niño especial Habilidades: las semillas, e 3. Libros, tarjetas curriculares de un alumno con necesidades educativas especiales, es
requiere del 1. Obtener incluso las y cuadernos con necesario desarrollar un proceso que se compone de diversas fases o
apoyo de un capacidad para clasifique por pivotes.
"monitor" que planificar una forma y tamaño. 4. Lápices y etapas.
le señale y actividad. En caso de niños bolígrafos con La gradualidad del proceso de integración es algo que deben
describa 2. Obtener con problema tubos de goma o considerar los sistemas educativos, ya que no puede realizarse en su
verbalmente el capacidad para motor, los hule espuma. totalidad en un ciclo escolar. Resulta preferible que se planifique y que
camino que va aprovechar los compañeros le Adaptaciones del
siguiendo o lo recursos a su pondrán los aula: se incorpore gradualmente a este modelo sólo a las escuelas que
apoye con la alcance y para materiales a su 1. Un rincón vivo cuenten con los recursos humanos y materiales que les permitan
silla de apreciar su entorno. alcance para que con plantas, tierra, garantizar el éxito de este programa. Incluso el cierre de los planteles de
ruedas. Actitudes: los puedan tocar. agua, y si es educación especial, o su cambio hacia un objetivo distinto del que
1. Elaborar 4. Para la actividad posible, peces.
explicaciones acerca de "sembrar" las 2. Rampa para originalmente tuvieron, debe ser paulatino, pues la comunidad todavía
de los fenómenos semillas en silla de ruedas. requiere estos servicios y, al cancelarlos, pueden presentarse problemas
que ocurren a su frascos con derivados de la carencia de información.
alrededor. agua, también Es importante plantear una educación que considere las diferencias
2. Interactuar en apoyarse con el
forma responsable docente y el individuales, para que proporcione un óptimo grado de equidad y, en
con el ambiente. "monitor". esta forma, eleve su calidad.
Las propuestas actuales a este respecto recomiendan un principio
fundamental, que es la importancia de disponer de un modelo de diseño
curricular unificado y compartido por todas las actualizaciones
curriculares emprendidas.
Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:
Molina, A., E. (2003) Guía práctica para la integración escolar de niños con necesidades
especiales: Guía práctica para padres y maestros. México, Trillas.
UNIDAD II. ANÁLISIS Y ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN.
MÓDULO 0710- PRÁCTICA SUPERVISADA II. PLANEACIÓN E INTERVENCIÓN INSTITUCIONAL EN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 11

En la actualidad, en los proyectos de reforma educativa se plantea

que el sistema de educación especial debe ser considerado como una
modalidad de la educación básica regular, sin entidad autónoma
sustantiva, cuyas funciones en gran parte se encaminen a apoyar a la
escuela básica en la realización de las "adaptaciones curriculares para
las necesidades educativas especiales".
Para terminar, puede señalarse que no existe diferencia entre la
problemática de la educación especial y la de la educación normal, sino
que más bien el reto es el mismo, dentro del plan básico del sistema
educativo.

Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:

Molina, A., E. (2003) Guía práctica para la integración escolar de niños con necesidades
especiales: Guía práctica para padres y maestros. México, Trillas.
UNIDAD II. ANÁLISIS Y ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN.