EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 9 | 3.er y 4.

° grado

ACTIVIDAD 6

Elaboramos una cono-maceta para

la conservación de plantas oriundas
de nuestro Perú

¡Hola! En la actividad anterior, has identificando los factores

que afectan el patrimonio natural y las instituciones, así como
las leyes que promueven su defensa. Ahora, elaboraremos una
maceta poco común a la que llamaremos cono-maceta. Esta nos
servirá de almácigo y podremos experimentar lo que sucede en
nuestro suelo para recuperarlo. ¡Te divertirás!

Nos preparamos para elaborar una cono-maceta

Leemos la situación presentada

Leonardo es un joven estudiante, responsable y amante de la naturaleza. Colecciona

plantas en diferentes envases y macetas. Se ha propuesto diseñar una maceta diferente
y novedosa que tenga una forma cónica, le sirva de almácigo y a la vez sea decorativa;
en ella colocará semillas oriundas del Perú. Para ello, usará material reciclado de la zona
(cartón, tela plástica u otro material del entorno). Lo acompañaremos en su trabajo
tomando en cuenta la siguiente imagen referencial:

Fuente: Ministerio de Educación

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Elaboramos una cono-maceta para la conservación 3.er y 4.° grado | Secundaria
de plantas oriundas de nuestro Perú Experiencia de aprendizaje integrada 9

¿Qué conocimientos matemáticos tomará en cuenta Cesar al desarrollar la plantilla

de la cono-maceta? ¿Qué materiales e instrumentos usará? ¿Qué procedimiento
seguirá para lograrlo? ¿Qué cantidad de tierra necesitará para su cono-maceta? Para
responder estas y otras interrogantes más, te invitamos a experimentar el proceso.

Exploramos un objeto de forma cónica

1. Para iniciar la actividad necesitamos un gorro de fiesta infantil como el de la
imagen.

2. Observamos nuestro alrededor e identificamos objetos de forma semejante a la

del gorro mostrado.

3. Ahora, tomamos el objeto, lo observamos atentamente y nos preguntamos:

¿Cómo se construyó? ¿Cómo fue antes de tomar esta forma? ¿Qué nombre
reciben sus partes? Escribimos las respuestas.

4. Registramos la información que nos proporciona el “gorro”, por ejemplo: la

medida de su altura, diámetro, radio y generatriz. Tomamos nota en nuestro
cuaderno.
5. Vamos a desarmar el gorro para explorarlo y reconocer sus características.

a. Identificamos la unión del material del cono y separamos los lados con mucho
cuidado. Observamos atentamente qué ocurre y respondemos: ¿Qué pasó
con el cuerpo del cono? ¿Qué forma tiene dicha pieza? ¿Qué nombre reciben
los lados que estaban unidos? Tomamos las medidas del cono desarmado y
las comparamos con las medidas que registramos antes de desarmarlo. ¿Son
las mismas? ¿A qué conclusión podemos llegar?

b. Ahora, sobreponemos las uniones y observamos atentamente lo que ocurre.

Lo describimos.
c. Reconstruimos el gorro y preparamos los materiales necesarios (pegamento
o goma).

Antes de continuar, damos lectura al texto “El cono”, ubicado en la sección “Recursos
para mi aprendizaje”. Luego, validamos las respuestas o las mejoramos.

Registra en tu cuaderno de trabajo.

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Elaboramos una cono-maceta para la conservación 3.er y 4.° grado | Secundaria
de plantas oriundas de nuestro Perú Experiencia de aprendizaje integrada 9

Tomemos en cuenta que...

Reconstruir un cono permite identificar

sus elementos y relaciones; por ejemplo, la
hipotenusa del triángulo rectángulo es la
generatriz del cono.

Elaboramos la plantilla del modelo de la cono-maceta usando instrumentos

1. Desarrollar la plantilla de la cono-maceta nos ayudará a construirlo. También

podremos responder las siguientes interrogantes: ¿Qué conocimientos
matemáticos tomará en cuenta Leonardo al desarrollar la plantilla de la cono-
maceta? ¿Qué materiales e instrumentos usará?

2. En la sección “Recursos para mi aprendizaje”, encontraremos el video

“Elaborando la plantilla de un cono”. Debemos revisarlo atentamente para el
proceso de construcción de la plantilla de la cono-maceta.

3. Nos organizamos para diseñar la plantilla. Consideramos el tamaño de la

cono-maceta, ya que servirá para hacer un pequeño almácigo. Preparamos los
materiales e instrumentos, como cartulina, regla, transportador, compás, etc.
para iniciar el trabajo.

4. ¡A trabajar! Realizamos el trazo de la plantilla de la cono-maceta de acuerdo a

las medidas que hemos elegido. Podemos recurrir al tutorial para apoyarnos en
el proceso. ¡Ya tenemos la plantilla!

5. Ahora, podemos responder las siguientes interrogantes: ¿Qué conocimientos

matemáticos tomamos en cuenta para desarrollar la plantilla de la cono-maceta?
¿Qué materiales e instrumentos usamos?

Elaboramos nuestra cono-maceta

1. Ya contamos con la plantilla de la cono-maceta; ahora corresponde elaborarla.

¿Elegimos el material apropiado para la cono-maceta? Debemos tener en cuenta
que nos servirá de almácigo, por lo tanto, debe resistir la humedad, ser flexible
y cumplir otras características.

2. Organicémonos con nuestra familia para elaborar la cono-maceta. En ese

espacio promoveremos el diálogo sobre la importancia de la conservación de
nuestro patrimonio natural, comentaremos la problemática de la contaminación
de los suelos y generaremos compromisos que contribuyan a recuperarlos y
conservarlos. Luego, guardamos estos compromisos para usarlo al momento de
elaborar el video.

3. Empezamos trazando la plantilla en el material elegido y construimos el cono-

maceta.

3
Elaboramos una cono-maceta para la conservación 3.er y 4.° grado | Secundaria
de plantas oriundas de nuestro Perú Experiencia de aprendizaje integrada 9

Tomemos en cuenta que...

El desarrollo plano del cono es la plantilla con la

que se construye el cono.

Calculamos el volumen de la cono-maceta

Comprobemos que “el volumen del cono es la tercera parte del volumen de un
cilindro de igual altura y diámetro”. Para ello, seguimos los siguientes pasos:
1. En la sección “Recursos para mi aprendizaje” encontraremos una plantilla
llamada “Relación entre cilindro y cono”. Construimos el cilindro y el cono, y
tomamos mediciones. ¿Qué relación tienen las medidas de sus bases y alturas?

2. Conseguimos arena o tierra. Luego, llenamos con arena o tierra el cono y vertimos
el contenido en el cilindro. ¿Qué parte del cilindro se ha llenado? Repetimos
la acción hasta que se llene el cilindro. ¿A qué conclusión llegaremos? ¿Qué
relación encontramos entre el volumen del cilindro y el volumen del cono? La
describimos.

3. Ahora ya puedes calcular el volumen de la cono-maceta. ¿Qué cantidad de tierra

requiere?

Para continuar con nuestra experiencia, debes sembrar semillas de maíz y de

una leguminosa (frejol, arveja o lenteja) en tu almácigo de cono-maceta. Más
adelante las usaremos en la actividad de Ciencia y Tecnología

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Elaboramos una cono-maceta para la conservación 3.er y 4.° grado | Secundaria
de plantas oriundas de nuestro Perú Experiencia de aprendizaje integrada 9

Evaluamos nuestros avances

Nos autoevaluamos para reconocer nuestros avances e

identificar los aspectos que necesitamos mejorar. Coloca
una “X” en el recuadro que consideres. Luego, escribe las
acciones que tomarás para mejorar tu aprendizaje.

Competencia: Resuelve problemas de movimiento, forma y localización.

¿Qué puedo
Estoy en
hacer para
Criterios de evaluación Lo logré proceso de
mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?

Establecí relaciones entre las características y

medidas de objetos de mi contexto y las representé
en una maceta de forma cónica o esférica.

Expresé con material concreto, dibujos y

construcciones lo que comprendo sobre las
propiedades del cono o esfera usando lenguaje
geométrico.

Usé estrategias heurísticas, representación gráfica,

procedimientos y recurso, y los combiné para
calcular el volumen del cono o esfera.

Argumenté afirmaciones sobre las propiedades

del volumen del cono o esfera en relación con el
cilindro.

Vamos a la siguiente actividad...

¡Felicitaciones! Hemos culminado la actividad.

Aprendimos a construir una maceta de forma cónica, la
cual nos servirá de almácigo para plantas oriundas del
Perú. Ahora, experimentaremos cómo descontaminar
los suelos utilizando plantas a fin de contribuir con la
conservación de nuestro patrimonio natural.

¡Estamos listas y listos! ¡Vamos a seguir aprendiendo!

El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.

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Actividad 6 | Recurso 1 | 3. er y 4.° grado

El cono1

Es una figura que se genera al rotar un triángulo rectángulo en torno a uno de sus catetos. Aquí
aprenderemos a calcular su volumen. Recordemos que el volumen es el lugar que ocupa un cuerpo
en el espacio.

g h: altura
h r: radio
g: generatriz del cono (hipotenusa del
triángulo rectángulo)

base

Para calcular el volumen de un cono debemos conocer la expresión que calcula el volumen del
cilindro.

Volumen del cilindro = π · r2 · h

El volumen del cono es la tercera parte del volumen del cilindro. Por lo tanto, la expresión es la
siguiente:

1
Volumen del cono = π · r2 · h
3

Ten en cuenta que:

La unidad de medida del volumen puede ser:

cm3, m3 o km3.

1
Adaptado de Promotor, I. y Sánchez, S. GeoGebra (2021). Fórmulas para calcular el volumen de conos. Publicación en la web de
Geogebra. Recuperado de https://www.geogebra.org/m/hvCkRgCp

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 3.er y 4.° grado | Secundaria
El cono Experiencia de aprendizaje integrada 9

Situación2

Pedro preparó unos chocolates en forma de cono con las medidas que se indican. Ahora, quiere
envolverlos con papel platino. ¿Cuál será la superficie que cubrirá la envoltura?

h = 6√2 cm g = 9 cm

Solución

Para calcular el área de la base, debemos saber cuánto mide el radio. Como la generatriz, la altura
y el radio forman un triángulo rectángulo, aplicamos el teorema de Pitágoras.

g2 = h2 +r2 → 92 = (6√2)2 + r2 → r2 = 81 − 72

h = 6√2 cm r = √9 = 3 cm

g = 9 cm • Calculamos el área total: AT = π . r(g + r)

h AT = 3,14 . 3(9 + 3)
AT = 113,04 cm2

Respuesta: La envoltura cubrirá una superficie de

113,04 cm2.
r

Adaptado de Ministerio de Educación (2016). Matemática 3. Texto escolar 4 (p. 121). Editorial Santillana.
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El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.

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Actividad 6 | Recurso 2 | 3. er y 4.° grado

Relación entre cilindro y cono

Plantilla del cilindro

Fuente: Ministerio de Educación.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 3.er y 4.° grado | Secundaria
Relación entre cilindro y cono Experiencia de aprendizaje integrada 9

Plantilla del cono

Fuente: Ministerio de Educación.

El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.

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Actividad 6 | Recurso 3 | 3.er y 4.° grado

Elaboramos una cono-maceta

para la conservación de plantas oriundas
de nuestro Perú

1. ¿Qué encontrarás en estos recursos?

-- En el siguiente video te compartimos la generación de un cono a partir de la rotación de una

figura en dos dimensiones.
https://bit.ly/3jnUQhF

-- En este video te explicamos la relación entre el volumen del cilindro y el cono mediante un
ejemplo. Además, se emplea la formula del volumen de un cono para determinar el área.
https://bit.ly/3hjyv2h

2. ¿Cómo te ayudarán estos videos en el desarrollo de la actividad 6?

-- Estos recursos te ayudarán a reforzar y consolidar tus aprendizajes sobre la determinación de

su volumen en diversas situaciones.

Bibliografía
Khan Academy. (s. f.). Para cada estudiante, cada salón de clases. Resultados reales. Recuperado de https://es.khanacademy.org

El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.

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