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Instructivo para Elaboracion de Proyectos Interdisciplinarios 2021 2022
Instructivo para Elaboracion de Proyectos Interdisciplinarios 2021 2022
LA ELABORACIÓN
DE PROYECTOS
INTERDISCIPLINARIOS
Subsecretaría de Fundamentos Educativos
Dirección Nacional de Currículo
Régimen Sierra-Amazonía 2021-2022
Ministerio
de Educación
Ministra de Educación
María Brown Pérez
Viceministra de Educación
Cinthya Game Varas
Viceministro de Gestión Educativa
Andrés Chiriboga Zumárraga
Subsecretaria de Fundamentos Educativos
María Auxiliadora Rodríguez Quintana
Director Nacional de Estándares Educativos
José Alberto Flores Jácome
Director Nacional de Currículo
Andrés Ruiz de Chávarri
Equipo Técnico
Dirección Nacional
de Currículo
Ministerio
de Educación
Subsecretaría
Ministerio
de Fundamentos
de Educación
Educativos
Instructivo para
la elaboración
de proyectos interdisciplinarios
Tabla de contenidos
1. ¿Qué es un proyecto interdisciplinario y qué pretende? 6
2. ¿Qué insumos se necesitan
para la planificación microcurricular? 9
3. ¿Cómo elaboramos un proyecto interdisciplinario? 10
Paso 1: Planificación ¿Qué hacemos? 10
Paso 2. Organización ¿Cómo lo hacemos? 12
Paso 3: ¿Cómo gestionamos el proyecto? 13
Paso 4: Evaluación ¿Qué logramos? 13
4. ¿Qué herramientas de evaluación se pueden utilizar? 14
5. Recomendaciones 15
6. Bibliografía 16
7. Anexos 18
Anexo 1: Ejemplos de productos sugeridos
para los proyectos interdisciplinarios 18
Anexo 2: Matrices curriculares de las Destrezas
con Criterios de Desempeño (DCD) de proyectos
interdisciplinarios 2021-2022 19
Anexo 3: Formato de planificación microcurricular
de un proyecto interdisciplinario 20
Anexo 4: Actividades para el desarrollo
del proyecto interdisciplinario 23
Anexo 5: Pasos para la obtención de las grandes
ideas, construcción de objetivos de aprendizaje,
implementación y evaluación de los nuevos
proyectos que se elaborarán sobre la base
del contexto institucional. 25
Anexo 6: Sugerencias de grandes ideas
para la elaboración de proyectos interdisciplinarios. 28
ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en
la sociedad ecuatoriana y promover, a través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres.
Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de
conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales
como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Sólo en los
casos en que tales expresiones no existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia
tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada
por la Real Academia Española en su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en
español es posible, y (b) es preferible aplicar para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente ile-
gibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras fórmulas que buscan
visibilizar la presencia de ambos sexos.
La implementación de pro- aplicación de los proyectos
yectos interdisciplinarios construidos para el ciclo
es una estrategia adop- escolar anterior servirá
tada por el Ministe- como punto de par-
rio de Educación del tida para la creación
Ecuador para enfa- de proyectos según
tizar el desarrollo de Introducción el contexto de cada
habilidades cogniti- comunidad, con el
vas, socioemociona- apoyo y guía de los
les y procedimentales insumos para el efec-
en el marco del trabajo to. La aplicación del
cooperativo y la meto- currículo centrada en
dología de aprendizaje ba- los estudiantes busca des-
sado en proyectos.1 De esta pertar su interés genuino por
manera, se afianza el aprendizaje aprender autónomamente nuevos
interdisciplinario y no fragmentado conocimientos; y, además, poten-
por asignaturas, como mecanismo cia las capacidades creativas de los
para contribuir al desarrollo integral equipos de docentes en el desarrollo
del estudiante. de habilidades y destrezas propias
de su práctica en el siglo XXI.
La propuesta metodológica del ciclo
escolar Sierra/Amazonía 2021 – 2022 El presente instructivo tiene como
estará implementada por metodolo- objetivo guiar al equipo docente en
gías activas a través del desarrollo la elaboración y aplicación de pro-
de los proyectos interdisciplinarios yectos interdisciplinarios y su con-
en todos los subniveles de Educa- textualización acorde a la realidad
ción General Básica (Elemental, Me- institucional, local y comunitaria que
dia, Superior)2 y Bachillerato General aporten al aprendizaje significativo
Unificado. La experiencia previa de la de los estudiantes.
5
1
¿Qué es un proyecto interdisciplinario
y qué pretende?
ECA.3.2.2. Explorar las po- I.ECA.3.1.1. Explora, describe y Explora, describe y represen-
sibilidades de expresión del representa la propia imagen ta la propia imagen a través
gesto facial y corporal me- y algunos momentos rele- de distintos medios de ex-
diante juegos por parejas, vantes de la historia personal presión (gestual, gráfico, ver-
en los que un compañero le a través de distintos medios bal, fotográfico, sonoro, etc.).
pide a otro que exprese ale- de expresión (gestual, gráfi- (Ref. I.ECA.3.1.1.)
gría, tristeza, soledad, miedo, co, verbal, fotográfico, sono-
sorpresa, etc. ro, etc.). (J.4., S.2., S.3.)
6
CN.B.5.1.13. Experimentar I.CN.B.5.4.1. Explica la trascen- Explica la trascendencia de la
con los procesos de mitosis, dencia de la transmisión de la transmisión de la información
meiosis, y demostrar la tras- información genética, desde genética, desde la sustenta-
misión de la información ge- la sustentación científica y la ción científica y la ejecución
nética a la descendencia por ejecución de experimentos; la de experimentos. (Ref. I.C-
medio de la fertilización.Ns teoría cromosómica de la he- N.B.5.4.1.)s
rencia desde la comprensión
de los principios no mende-
lianos de cruzamiento, y las
leyes de Mendel. (I.2., S.4.)
3 Son los productos que se obtendrán durante el desarrollo del proyecto y 4 Se entiende por contenidos a las Destrezas con Criterios de Desempeño
que formarán parte del producto final.
7
Las actividades que se plantean pro- importante que estas actividades es-
mueven la reflexión, el análisis, la in- timulen tanto el aprendizaje autóno-
vestigación y la aplicación de cono- mo, como el aprendizaje guiado por
cimientos en situaciones de la vida el docente. Las actividades de trabajo
cotidiana; en la medida que sea posi- autónomo tendrán un límite de tiem-
ble, las actividades deben promover la po (de una a dos horas pedagógicas
interdisciplinariedad5, el trabajo coo- diarias).
perativo y la aplicación de rutinas de
pensamiento6 u otras estrategias que • Compromisos: son las responsabi-
fortalezcan la comprensión, la indaga- lidades a las que se comprometen
ción en todo tipo de fuentes, incluidos los estudiantes según su contexto
los textos escolares y bibliografía per- para reforzar los aprendizajes con-
tinente al tema. ceptuales, actitudinales y procedi-
mentales desarrollados a través del
En las actividades interdisciplinarias proyecto.
se deberá considerar la atención a las
necesidades educativas especiales • Autoevaluación: son preguntas para
asociadas o no a la discapacidad, para que el estudiante reflexione sobre
ello, se identificará los ritmos y estilos su proceso de aprendizaje desarro-
de aprendizaje de los estudiantes. Es llado a lo largo del proyecto inter-
disciplinario.
2
¿Qué insumos se necesitan
para la planificación microcurricular?
8
No se requiere otras planificaciones • Actividades para los estudiantes:
microcurriculares de menor jerar- son las estrategias dirigidas a las es-
quía. La unión de las microplanifica- tudiantes para el desarrollo de los
ciones elaboradas a lo largo del año proyectos interdisciplinarios (Ane-
escolar, constituye la Planificación xo 4). Para el ciclo Sierra Amazo-
Curricular Anual (PCA). nía 2021-2022, los docentes de EGB
(Elemental, Media, Superior) y nivel
Es necesario precisar que los forma- de Bachillerato diseñarán sus propios
tos de planificación sugeridos por el proyectos en función de los objeti-
Ministerio de Educación son flexibles, vos de aprendizaje que constan en
por lo tanto, cada institución podrá las matrices curriculares, con base a
contextualizarlos o incorporar otros los intereses de los estudiantes y las
elementos de interés. (Anexo 3) necesidades de la comunidad.
3
¿Cómo elaboramos un proyecto interdisciplinario?
Sierra- Amazonía
2021-2022
9
Paso 1: Planificación ¿Qué hacemos?
• Seleccionar el objetivo de aprendi- En importante considerar que el año
zaje, los contenidos esenciales, las escolar se divide en cuatro parciales,
destrezas con criterios de desempe- en cada parcial se implementarán cua-
ño que serán desarrolladas en cada tro proyectos interdisciplinarios, a ex-
grado/curso a partir del análisis de cepción del primero que inicia con el
las matrices curriculares de los pro- proceso de nivelación, y por este moti-
yectos interdisciplinarios; y, vo solo se desarrollarán dos proyectos.
• Definir el producto.
Nota: En el año escolar se implementarán 14 proyectos interdisciplinarios, sin embargo, es necesario aclarar que el número de proyectos a implementar dependerá
de la realidad institucional y de las necesidades e intereses de los estudiantes.
10
En el caso de Bachillerato, las matrices inglés) con el tema “donación de ór-
curriculares contienen seis proyectos ganos”. El proyecto STEAM tiene una
interdisciplinarios para el primer qui- duración de 4 semanas y lo remitirá el
mestre y cinco para el segundo qui- Ministerio de Educación para que los
mestre, en el que se incluye el proyecto docentes lo apliquen considerando los
STEAM (Ciencia, tecnología, ingeniería, ajustes que deban realizar acorde al
arte y matemáticas, por sus siglas en contexto.
Nivel de Bachillerato
EXAMEN EXAMEN
PARCIAL 1 PARCIAL 2 PARCIAL 3 PARCIAL 4
QUIMESTRAL QUIMESTRAL
Ejercicio indi-
Ejercicio indi-
vidual de los
2 proyectos 4 proyectos 4 proyectos vidual de los
aprendizajes 1 proyecto
interdiscipli- interdiscipli- interdiscipli- aprendizajes de-
desarrollados STEAM
narios narios narios sarrollados en el
en el primer
primer quimestre
quimestre
Nota: En el año escolar se implementarán 11 proyectos interdisciplinarios, sin embargo, es necesario aclarar que el número de proyectos a implementar dependerá
de la realidad institucional y de las necesidades e intereses de los estudiantes.
Revisar
las directrices
Revisar las matri- Identificar las DCD
generales para Elaborar la micro- Construir las acti-
ces curriculares que serán desa-
la aplicación planificación vidades para cada
de los proyectos rrolladas en cada
de proyectos proyecto
interdisciplinarios proyecto
interdisciplinarios
11
Paso 3: ¿Cómo gestionamos los cuales se pueda emplear recursos
el proyecto? digitales abiertos.
• Metodologías activas. Paso 4: Evaluación ¿Qué logramos?
• Variedad de recursos según el con- • La valoración de los aprendizajes
texto y las necesidades de aprendi- mediante rúbricas de evaluación pro-
zaje. puestas por el Ministerio o de crea-
ción propia.
Para la gestión del proyecto es necesa-
rio establecer una comunicación efec- Es importante que los docentes tomen
tiva entre los docentes y los estudian- en cuenta que la evaluación es un pro-
tes, durante el desarrollo del proyecto ceso inherente al aprendizaje, ya que
se crean productos intermedios y un no es posible “un aprendizaje sin eva-
producto final, estos productos evi- luación y una evaluación sin aprendi-
dencian el progreso en la adquisición zaje”. Es un elemento que no se debe
de los aprendizajes, no solo discipli- separar de los conceptos de calidad
nares, sino también procedimentales y de superación o progreso, por ello
y afectivos, en todas las actividades debe ser integral, dinámica, flexible y
se debe desarrollar una retroalimen- contextualizada.
tación constante y oportuna al avance
de los estudiantes. La evaluación es un proceso que per-
mite identificar el logro del aprendiza-
Se sugiere, que para encontrar el nom- je de los estudiantes, las debilidades
bre del proyecto se genere un espa- y fortalezas alcanzadas. Además, per-
cio de debate y reflexión entre los do- mite al docente evaluar la eficacia de
centes de varias asignaturas en torno la enseñanza y replantear sus técnicas
a una problemática actual y la gran y métodos para alcanzar los objetivos
idea, que pueda abordar contenidos educativos propuestos (MINEDUC,
seleccionados de las asignaturas par- 2020).
ticipantes, desde donde se puedan
plantear preguntas de investigación Es importante considerar:
o descubrimiento que provoquen la • Que para evaluar los proyectos in-
construcción colaborativa del nombre terdisciplinarios se debe utilizar la
del proyecto. rúbrica de evaluación con su res-
En este sentido, el uso de recursos pectiva escala de valoración, este
didácticos variados representa una instrumento es flexible y existe la
fortaleza al momento de gestionar el posibilidad de elaborar nuevas rú-
desarrollo del proyecto interdiscipli- bricas, que deben tener relación con
nario, con la utilización de herramien- el producto y el objetivo de apren-
tas para atender la diversidad en el dizaje de los proyectos.
aula, así como los diferentes estilos de • Que la rúbrica debe incluir los indica-
aprendizaje. Es recomendable que los dores de evaluación relacionados a
docentes revisen los materiales digita- las destrezas con criterios de desem-
les incluidos en la plataforma del MI- peño de las asignaturas consideradas
NEDUC: https://recursos2.educacion. en el proyecto interdisciplinario.
gob.ec/ y otros espacios a través de
12
4
¿Qué herramientas de evaluación se pueden utilizar?
Asignatura Indicador
1 de evaluación 1
Asignatura Indicador
2 de evaluación 2
Asignatura Indicador
3 de evaluación 3
Asignatura Indicador
4 de evaluación 4
Asignatura Indicador
5 de evaluación 5
Total
Promedio
Muy Poco
Satis-
Autoevaluación Satis-
factorio
Satis- Mejorable Propuestas de mejora
factorio factorio
Analizo la información obtenida de
fuentes consultadas, extrayéndola de
manera rigurosa y ordenándola.
Realizo valoraciones y emito juicios en
relación con el tema de estudio de for-
ma respetuosa y pertinente, de manera
que aportan al desarrollo del proyecto.
Participó activamente en la exposición
del proyecto (de ser posible) presen-
tando los principales hallazgos de ma-
nera clara, rigurosa y coherente.
Escala Da cuenta de
Muy superior (10) El desempeño del estudiante demuestra apropiación del aprendizaje con
relación al indicador de evaluación de manera muy superior a lo esperado.
Superior (9-7) El desempeño del estudiante demuestra apropiación del aprendizaje en su
totalidad con relación al indicador de evaluación.
Medio (6-4) El desempeño del estudiante demuestra apropiación del aprendizaje, aun-
que se evidencian algunas falencias con relación al indicador de evaluación.
Bajo (3-1) El desempeño del estudiante demuestra falencias y vacíos en la apropia-
ción del aprendizaje con relación al indicador de evaluación.
No realiza (0) El estudiante no realizó el proyecto.
5
Recomendaciones
Se recomienda:
14
milia en las actividades educativas • Que revisen los proyectos interdis-
que el estudiante desarrolla en el ho- ciplinarios y las recomendaciones
gar, a través del acompañamiento en al docente elaborados desde el Mi-
el proceso de aprendizaje, por ejem- nisterio de Educación para el ciclo
plo: en la búsqueda de materiales, en escolar anterior. Estos documentos
proporcionarle un espacio adecuado se encuentran en el siguiente enlace
para el estudio y en el apoyo emo- https://bit.ly/2UIcxy2
cional que requiere su hijo/a, repre-
sentado.
6
Bibliografía
15
7
Anexos
16
Anexo 2: Matrices curriculares de las Destrezas con Criterios de Desempeño
(DCD) de proyectos interdisciplinarios 2021-2022
Disponibles en el siguiente enlace: https://n9.cl/60q1n
DATOS INFORMATIVOS
Grado: Fecha:
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
DESTREZAS INDICADORES TRABAJO
CON CRITERIOS DE RECOMENDACIO-
PRESENCIAL
NES PARA EL PA-
DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN TRABAJO (para las
DRE DE FAMILIA
NO PRESENCIAL instituciones que se
O TUTOR EN EL
encuentren en retorno
HOGAR
progresivo)
Son las DCD selec- Son los indicado- Actividades con- Actividades con- Son sugerencias
cionadas del cu- res de evaluación cretas para lograr cretas para lo- para las familias o
rrículo con el que que se corres- el objetivo de grar el objetivo tutor que apoye
se trabajará de las ponden con las aprendizaje del de aprendizaje en el hogar a los
áreas que se rela- DCD selecciona- proyecto median- de las asignatu- estudiantes en el
cionen con el pro- das del currículo te metodologías ras mediante me- desarrollo de sus
yecto que se tra- que se relacionen activas determi- todologías acti- actividades de
bajarán de manera con el proyecto. nadas, conside- vas determinada, aprendizaje.
autónoma y/o pre- De ser necesario rando el alcance considerando el
sencial de acuerdo pueden desagre- de las DCD selec- alcance de las
con los contextos. garse en indica- cionadas. Estas DCD selecciona-
dores de logro. actividades im- da. Estas activida-
pulsarán el apren- des impulsarán el
dizaje autónomo aprendizaje guia-
de los estudiantes do por el docente
en entornos no en el aula, en las
presenciales. clases presencia-
les en los diferen-
tes escenarios y
modalidades.
17
ASIGNATURA/S ADICIONAL/ES AL PROYECTO (trabajo disciplinar)
Son las DCD Son los indica- Actividades Actividades Son sugeren-
del área o áreas dores de eva- concretas que concretas que cias para las
que la institu- luación que se desarrollan las desarrollan las familias o tutor
ción educativa corresponden DCD seleccio- DCD seleccio- que apoye en
ha selecciona- con las DCD nadas mediante nadas mediante el hogar a los
do aparte de incluidas en la metodologías metodologías estudiantes en
trabajar con las sección ante- activas. Estas activas. Estas ac- el desarrollo de
incluidas en el rior. Pueden actividades tividades impul- sus actividades
proyecto y que desagregarse impulsarán el sarán el aprendi- de aprendizaje.
se enmarcan en en indicadores aprendizaje zaje guiado por
el currículo para de logro. autónomo de el docente en el
cada grado/cur- los estudiantes aula, en las cla-
so, con lo cual en entornos no ses presenciales
se busca garan- presenciales. en los diferentes
tizar el avance escenarios y mo-
curricular reque- dalidades.
rido.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Nota: Cada parcial deberá constar de una planificación microcurricular que abarcará a los proyectos interdisciplinarios y aquellas asignaturas adicionales al proyec-
to, que desarrollarán los aprendizajes propios de su disciplina. En total se obtendrán 4 planificaciones microcurriculares al año.
18
Anexo 4: Ficha de actividades para el desarrollo del proyecto interdisciplinario
PROYECTO INTERDISCIPLINARIO
SUBNIVEL/NIVEL___
(GRADO/CURSO____)
CICLO SIERRA - AMAZONÍA
AÑO LECTIVO 2021-2022
Descripción del proyecto: En este espacio se detallarán de manera simple el proceso y los recursos
a emplear en las diferentes actividades planteadas a lo largo de las semanas, así como las caracte-
rísticas de los productos intermedios o producto final del proyecto que se plantea obtener el cual
está estrechamente relacionado con el objetivo de aprendizaje.
Objetivo semanal: Corresponden a los logros básicos interdisciplinarios que se dese alcanzar al
término de cada semana. Los objetivos semanales aportan al logro del objetivo de aprendizaje.
Son aquellas estrategias, a través de las cuales, se desarrollan los contenidos propuestos en la pla-
nificación microcurricular del proyecto interdisciplinario, considerando su relación con el objetivo
de aprendizaje y el objetivo semanal. En este espacio se debe incluir: secciones que expongan
datos curiosos o ampliar información sobre un determinado tema:
¿Sabías que?: con esta actividad se expone datos curiosos o se amplía información sobre un de-
terminado tema.
Recuerda: con esta actividad se proporciona la información necesaria para afianzar un aprendi-
zaje significativo.
Relación con valores: con esta actividad se facilita información o propuestas para el desarrollo de
valores relacionados al tema de estudio.
Objetivo semanal: Corresponden a los logros básicos interdisciplinarios que se debe alcanzar al
término de cada semana. Los objetivos semanales aportan al logro del objetivo de aprendizaje.
¿Sabías qué?: con esta actividad se expone datos curiosos o se amplía información sobre un de-
terminado tema.
Recuerda: con esta actividad se proporciona la información necesaria para afianzar un aprendi-
zaje significativo.
Relación con valores: con esta actividad se facilita información o propuestas para el desarrollo de
valores relacionados al tema de estudio.
19
Compromisos: se generan a partir de la puesta en común de los resultados del proyecto y la re-
flexión grupal que el docente debe generar a partir del objetivo de aprendizaje y los resultados
obtenidos.
20
Para diseñar los objetivos de aprendizaje es importante:
• Considerar la gran idea establecida con anterioridad,
así como las DCD expuestas en el Currículo Nacional
y/o Currículo Priorizado.
• Formular el objetivo de aprendizaje con enfoque inter-
disciplinario.
• Tomar en cuenta que el objetivo de aprendizaje sea moti-
vador para despertar la curiosidad y atraer al estudiante.
2. Construir Los objetivos de aprendizaje estarán conformados por
el objetivo de tres elementos:
aprendizaje
• Conocimiento
• Propósito
• Comunicación
Ejemplo de objetivo de aprendizaje:
Los estudiantes comprenderán que trabajar cooperativa-
mente favorece la práctica de valores y la construcción de
habilidades sociales para una buena convivencia familiar,
comunitaria, social y con el entorno natural por medio de
una comunicación efectiva y ejercicio de derechos y de-
beres en función del bien personal y común.
DESTREZAS
OBJETIVOS INDICADORES
CONTENIDOS CON CRITERIOS
DE ASIGNATURAS DE EVALUACIÓN
ESENCIALES DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJE (DESAGREGADOS)
(DESAGREGADOS)
22
Se procederá a completar la ficha de actividades para el
6. Elaborar desarrollo del proyecto interdisciplinario, considerando
la ficha sus elementos mínimos detallados en el instructivo de
del proyecto planificación de proyectos interdisciplinarios.
interdisciplinario
GRANDES IDEAS
23
GRANDES IDEAS BREVE DESCRIPCIÓN
24
Fenómenos naturales Reflexionar desde diferentes perspectivas sobre un evento de
y procesos históricos la naturaleza, o de la historia y su repercusión sobre el mundo
más impactantes actual.
25