Nº 117

Un año de REA en el IES Gabriel Miró

Las metodologías activas en Bachillerato
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL

Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial

Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF)

Recursos Educativos Digitales

Junio 2023

NIPO (web) 847-22-067-6  

ISSN (web) 2695-4184  

DOI (web) 10.4438/2695-4184_EEI_2019_847-19-120-X  

NIPO (formato html) 847-20-110-8  

NIPO (formato pdf) 847-20-111-3  

DOI (formato pdf) 10.4438/2695-4184_EEIpdf117_2020_847-19-133-8  

“Un año de REA en el IES Gabriel Miró. Las metodologías activas en Bachillerato” por José Carlos
Sánchez Cánovas y Francisco Vicente Alemany Aparici para INTEF
<https://intef.es>
Experiencia galardonada con el 1º Premio en la categoría Bachillerato modalidad B de los
“Premios Nacionales a Experiencias Educativas Inspiradoras para el aprendizaje. Convocatoria
2022”.
Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento-Compartir Igual 4.0
https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

Todas las imágenes utilizadas en el desarrollo de esta experiencia cuentan con la autorización de los autores del
contenido para su publicación en la web del INTEF.

Para cualquier asunto relacionado con esta publicación contactar con:

Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado

C/Torrelaguna, 58. 28027 Madrid.

Tfno.: 91-377 83 00. Fax: 91-368 07 09

Correo electrónico: cau.recursos.intef@educacion.gob.es

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Entendiendo el proyecto...
El proyecto “Experiencias Educativas Inspiradoras” se encuadra dentro del Plan de
Transformación Digital Educativa lanzado desde el INTEF en 2018.
A través de la realización de proyectos personales de los docentes, o proyectos de
centro donde se busca mejorar algún aspecto del ámbito educativo, se encuentran
experiencias asociadas a tecnología digital que consiguen efectos transformadores.
Son estas experiencias, las que este proyecto intenta localizar y darles visibilidad para
conseguir que se extrapolen a otros entornos educativos reglados.
Dos son los OBJETIVOS claros que pretende alcanzar este proyecto:

CREACIÓN DE REPOSITORIO DIFUSIÓN ENTRE DOCENTES

Creación de un repositorio de Difundir estas experiencias con el fin

experiencias didácticas asociadas de inspirar a otros docentes en su
a tecnología digital, ya aplicadas práctica diaria.
en el entorno educativo y que
hayan demostrado tener un efecto
transformador.

“Que las experiencias de unos sirvan de guía e inspiración para otros”.

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 Índice

Índice
1. Introducción 5
2. Punto de partida 6
3. Paso a paso 7
4. Evaluamos 12
5. Conclusiones 13
6. ¿Te animas? 14
7. Material complementario 15

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1. Introducción

RESPONSABLE José Carlos Sánchez Cánovas y Francisco Vicente

Alemany Aparici
CENTRO ESCOLAR IES Gabriel Miró

DIRECCIÓN C/ Catedrático José Guillén 1

LOCALIDAD Y PROVINCIA Orihuela - Alicante

WEB DEL CENTRO IES Gabriel Miró

EMAIL DE CONTACTO vicentealemanyaparici@gmail.com

josecarlos.sanchezcanovas93@gmail.com

Un año de REA en el IES Gabriel Miró, propuesta educativa diseñada para el alumnado
de 1.º de Bachillerato de Historia del Mundo Contemporáneo. En ella, a través de la
aplicación de Recursos Educativos Abiertos del Proyecto EDIA.
El reto, por tanto, supone llevar adelante no solamente los contenidos propios de
dicha asignatura, sino un cambio en su planteamiento a través de Unidades Didácticas
Integradas o situaciones de aprendizaje las cuales proponen la introducción plena de
metodologías activas, herramientas TIC y aprendizaje cooperativo, sin olvidar la imple-
mentación de estrategias propias de las ciencias sociales, y en concreto de una materia
como la Historia del Mundo Contemporáneo (HMC), la cual prepara para un curso de
2.º de Bachillerato.
Esta experiencia ha sido galardonada con el 1º Premio en la categoría Bachillerato
modalidad B de los “Premios Nacionales a Experiencias Educativas Inspiradoras para el
aprendizaje. Convocatoria 2022”.

Elaboración de mapas temáticos Síntesis de contenidos

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2. Punto de partida
La experiencia se lleva a cabo en el IES Gabriel Miró de Orihuela, Alicante. Es un IES público
dependiente de la Conselleria d’Educació, Cultura i Esport de la Generalitat Valenciana.
Fue el primer centro de estas características inaugurado en 1964. Está situado cerca de
“El Palmeral” de Orihuela, una zona de la ciudad de perfil socio-económico medio-bajo.
El centro tiene alrededor de 1400 alumnos procedentes muchos de ellos de pedanías
del entorno de Orihuela, contando con unos 130 docentes en su claustro. Se imparten
estudios de ESO, Bachillerato y Ciclos tanto Medios como Superiores. Además, tiene la
particularidad de contar la modalidad de bachillerato nocturno, único centro en toda la
comarca que lo ofrece.
La experiencia ha sido realizada con 50 alumnos de dos grupos de 1º Bachillerato de
la materia de Historia del Mundo Contemporáneo, en la cual han trabajado de forma
simultánea y de forma coordinada. Se ha llevado a cabo en el aula de Bachillerato que
dispone de ordenador con cañón, tabletas, etc.
Este proyecto no hubiese sido posible sin el conocimiento por parte de los docentes
del Proyecto EDIA y otros recursos del INTEF, así como su experiencia en el trabajo
con metodologías activas, el uso de las tecnologías educativas y el conocimiento de
las nuevas perspectivas en la evaluación. Además, ha sido indispensable el apoyo del
Departamento de CCSS y del equipo directivo, que en todo momento ha facilitado la
implementación en el aula de la propuesta aquí desarrollada.

Visionado y resumen de vídeos: Edpuzzle

Materiales de refuerzo: Quizlet 6

 3. Paso a paso
La planificación de la experiencia ha sido realizada teniendo en cuenta, por un lado, la
programación del área y, en segundo lugar, los criterios de calificación y evaluación,
para que de este modo no existieran distorsiones entre docentes de la misma área y del
mismo departamento.
Tampoco hemos olvidado a la hora de planificar la experiencia la importancia de los
resultados, ya que aventurarse a este proyecto no puede ser a costa de unos resul-
tados negativos o de un balance de aprendizaje nulo, por parte de nuestro alumnado.
Constatando que dicho aprendizaje se produce (con todas las matizaciones que puedan
hacerse) y que finalmente la evaluación es superada por un amplio porcentaje de
nuestro alumnado.

Paso 1. Antes de empezar: definiendo metodología y

herramientas
Una de las particularidades de los REA del proyecto EDIA, es su enfoque metodológico.
Son las denominadas metodologías activas (que se definen como «aquellas que se
centran en convertir al alumnado en protagonista de su aprendizaje») las que priman.
Así, el Aprendizaje Basado en Proyectos o en Retos, el trabajo colaborativo, la clase
inversa y la inclusión de las TICS son los ejes metodológicos vertebradores, pero no los
únicos, pudiendo implementar estrategias propias de las CCSS como el comentario de
texto, la investigación dentro y fuera del aula, la comprensión oral y escrita y la creación
de textos. Esta diversidad y heterogeneidad metodológica ha enriquecido nuestra labor
docente de manera notable.

Repaso de contenidos: Pasapalabra

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 Las herramientas digitales empleadas han jugado un papel importante. En este
apartado habría que diferenciar entre herramientas de creación, herramientas de
evaluación y las propias plataformas de gestión que se han utilizado.
Como plataformas de gestión se han utilizado:
• Aules: la versión de la Conselleria d’Educació de Moodle. En ella se fueron organizando
las diferentes unidades didácticas y/o temas con todo el material correspondiente:
enlaces, tareas, formularios...
• Google Classroom, la cual nos permitía enlazar los vídeos introductorios en la web
Edpuzzle, con tareas para nuestro alumnado, trabajo en la nube, para actividades
cooperativas en la red, enlaces a páginas web de la materia o materiales propios
creados en Quizlet.
Respecto a las herramientas de creación hemos tenido en cuenta su facilidad en su
uso, su gratuidad y su idoneidad, habiendo seleccionado para su uso:
• Spreaker Studio para la grabación de podcasts.
• Book Creator para la elaboración de cómics.
Por último, las aplicaciones de evaluación nos han servido para llevar el proceso:
• Formularios en Edpuzzle para la evaluación inicial.
• Formularios en Trivinet y Aules para la evaluación formativa.
• Rúbricas en Aules para la calificación final de actividades y productos.

Paso 2. Definiendo los tiempos y Recursos Educativos Abiertos

La experiencia ha sido diseñada para realizarse en un curso académico completo, siendo

importante concretar la temporalización y recursos a utilizar para llevar el proceso de
forma coordinada en las diferentes aulas:
Primera evaluación
Bloques de contenidos REA
2: La crisis del Antiguo Régimen y las revolu- Somos la Revolución
ciones liberales
3: Las revoluciones industriales y la dominación
europea
Segunda evaluación
Bloques de contenidos REA
4: Las crisis del período de Entreguerras y la II La guerra que cambió el mundo
Guerra Mundial La guerra una y otra vez
Tercera evaluación
Bloques de contenidos REA
5: El mundo durante la Guerra Fría Somos la Revolución
6: El mundo capitalista y el bloque comunista El mundo es un tablero
en la segunda mitad del siglo XX
7: El mundo actual desde una perspectiva
histórica 8
 Actividades prácticas: Ejes cronológicos

Paso 3. Organización del trabajo

Durante el transcurso de los proyectos basados en los REA, el alumnado trabaja siempre
de forma cooperativa mediante grupos de trabajo heterogéneos configurados por el
docente y cuenta con todo un banco de recursos que servirán de base de cara a la
elaboración progresiva de las tareas del proyecto:
• En primer lugar se dispone de la plataforma virtual Aules para la consulta de los
materiales del tema y de toda la información relevante al desarrollo de las sesiones
y las tareas. Dado que el alumnado trabajará con vídeos, también disponemos de la
herramienta Edpuzzle para que se pueda acceder en todo momento a las lecciones
audiovisuales de la asignatura desde casa.
• Una vez asimilados los materiales teóricos, se trabaja en todo momento en clase con
actividades en formato físico o digital. En este último caso se recurre a aplicaciones
gratuitas y colaborativas (deben poder compartir cada trabajo entre los miembros
del grupo y con el profesor) diversas en función del tipo de producto a crear por
parte del alumnado, como por ejemplo Book Creator, Audacity, Canva, Genially o
Padlet, entre otras.
• Igualmente se recurre a herramientas de evaluación tales como Trivinet, Kahoot,
formularios o rúbricas para valorar el trabajo realizado y también autoevaluación y
coevaluación.
• Por último, los alumnos y alumnas dispondrán de un diario digital en formato blog
o presentación donde al término de cada unidad redactarán sus reflexiones acerca
del proceso de enseñanza y aprendizaje.

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 En resumen, el alumnado comienza traba-
jando de forma individual el material
teórico proporcionado previamente por
el docente para luego en clase afianzarlo
y aplicarlo en la resolución de tareas y
creación de productos en formato físico
y/o digital, lo cual se realiza de manera
colaborativa en grupos de trabajo. Además
de todo el conjunto de tareas o productos
grupales se realizan en último lugar tareas
de evaluación de carácter individual y
Creación de productos: Visual Thinking
ejercicios de reflexión en sus portfolios o
diarios de aprendizaje.

Paso 4. Estructura de los recursos y tareas que realizan

Los recursos del proyecto EDIA están estructurados de forma similar, definiendo unas
secuencias de tareas competenciales que facilitan el aprendizaje del alumnado.
Una cuestión clave para nosotros es plantear la materia de historia de una manera que
permita a nuestros estudiantes no solo leer o estudiar la historia, sino vivirla, recrearla.
Los REA también nos han brindado la posibilidad de convertir al alumnado en los
habitantes de un periodo histórico, ya sea entrevistando personajes o asumiendo roles
de la época. Tratamos de hacer que se comprenda mejor cada contexto, cada menta-
lidad, cada paralelismo, relación o influencia que podamos asociar a la actualidad de
cara a un mejor conocimiento de pasado y presente.
He aquí algunos ejemplos de las tareas y/o productos realizados por los alumnos, tanto
de forma individual como grupal:
• Entrevistas a personajes históricos dentro de la Situación de Aprendizaje: Somos la
revolución. Desde Washington a Napoleón, pasando por Bismarck o Robespierre.
Dichas entrevistas se culminaban en formato podcast, siendo éste editado, a modo
de programa de radio.
• Manifiestos reivindicativos del movimiento obrero. Siguiendo los ejemplos propios
del siglo XIX, como el Manifiesto Comunista de Engels y Marx. Y así entender
el manifiesto como una forma de denuncia de situaciones actuales con claros
paralelismos en el pasado reciente.
• Cartas desde el frente: cartas manuscritas entre soldados y familiares de la 1GM de
diferentes nacionalidades, como actividad inmersiva en el trascurrir de la contienda
que tuvo lugar entre 1914 y 1918. Destacando en muchos casos, el realismo en
dichas cartas, tanto en el fondo como en la forma.
• Discursos asumiendo el rol de los líderes fascistas de entreguerras. Dichos discursos
eran grabados en vídeo por lo que era necesario, no solo preparar el texto, sino la
escenografía, así como la propia lectura de un discurso en el que la vehemencia en
el mismo fue clave en su éxito.

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 • Juegos de guerra de la Guerra Fría: un tablero del mundo (a elección de los alumnos)
servía como escenario en el que se representaban todos los elementos propios de
dicho enfrentamiento a través de los 40 años de duración del mundo bipolar.

Paso 5. El proyecto lo difundimos

A lo largo del curso académico se ha empleado Twitter como medio de difusión de

las actividades realizadas, y a su vez, se animaba al alumnado a participar en dicha
red mediante hilos que sirvieran para el repaso de los datos trabajados durante la
asignatura (para ello se les proporcionaba un hashtag). Asimismo, los vídeos elaborados
para la materia se encuentran disponibles en un canal de Youtube así como en la plata-
forma Edpuzzle, empleada como instrumento de evaluación y retroalimentación.
Dado que se trata de un proyecto que se ha venido aplicando y complementando
durante los cursos anteriores, disponemos de Geniallys, sites y otros portales a través
de los cuales se han compartido unidades didácticas, recursos, ejemplos de trabajos,
así como reflexiones y valoraciones tanto por nuestra parte como por la de nuestro
alumnado.
Resaltamos, por último, la elaboración de un artículo estructurado en dos partes,
correspondiente al curso 2019/2020 que fue publicado en la web de CEDEC y sobre el
cual llevamos a cabo una ponencia en las IV Jornadas EDIA celebradas en Madrid en
septiembre de 2021.
El objetivo, en definitiva, desde que comenzamos a plantear el proyecto de toda una
asignatura a partir de los REA ha sido elaborar un conjunto de recursos que, en muchos
casos, se han adaptado a otras materias y que se han ido empleando, actualizando,
compartiendo y completando durante los cursos siguientes en función de las necesi-
dades de nuestro alumnado, las nuevas ideas y situaciones que se han ido planteando
y el uso como referencia de unos u otros REA.

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4. Evaluamos
La evaluación ha buscado en todo momento centrarse tanto en el proceso como en el
resultado final. Para ello la tecnología ha sido un gran aliado, pero no el único.
Aparte de las herramientas digitales citadas en el apartado anterior, hemos añadido
las pruebas escritas o exámenes/cuestionarios en nuestro conjunto de estrategias e
instrumentos de evaluación, que nos permite a nosotros y al alumnado ver hasta qué
punto el proceso de aprendizaje activo ha permitido interiorizar contenidos y pautas de
resolución de ejercicios propios de la materia. Viendo además que la preparación hacia
ese segundo año es adecuada. Comprobándose que el trabajo por proyectos o retos es
una estrategia válida, también para alcanzar ese objetivo académico.
Por ejemplo, entrevistar a los protagonistas de la Revolución Francesa sirve para zambu-
llirse en la historia y saber contestar a cuestiones clave como causas y consecuencias,
y por supuesto, contextualizar de forma correcta un texto histórico. Por tanto, viable.

Formulario integrado en Aules

Rúbrica integrada en Aules

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5. Conclusiones
El balance que podemos realizar tras la aplicación de este proyecto dependerá del
enfoque desde el cual quiera ser analizado, tanto desde la perspectiva del profesorado
como del propio alumnado. Como docentes siempre hemos de plantearnos la gran
pregunta: ¿ha aprendido nuestro alumnado? ¿Cómo se mide dicho aprendizaje de
forma objetiva? ¿Qué aprendizajes han adquirido? ¿Hemos cumplido con los requisitos
de nuestro departamento y compañeros al cumplir con los elementos propios de las
programaciones de la materia?
Si vamos a los fríos datos cuantitativos, es decir, los que dan las estadísticas de aprobados
y suspensos, podemos decir que el resultado es satisfactorio. Somos conscientes de
que llegar a todo el alumnado de forma homogénea sin tener en cuenta sus particulari-
dades, es decir, sus dificultades y puntos de partida, es casi quimérico, pero la sensación,
que percibimos y que ellos mismos nos han transmitido es el de avanzar a un 2.º curso
de Bachillerato con una buena mochila de sólidos conocimientos, junto con estrategias,
recursos y bagaje para afrontar nuevos retos.

Creación de itinerarios digitales

Elaboración de discursos Diseño de juegos de mesa

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6. ¿Te animas?
Una de las razones por las que nos tiramos
a la piscina con este proyecto tenía mucho
que ver con lo que siempre habíamos
querido hacer en una asignatura como
Historia del Mundo Contemporáneo: entre-
vistar a George Washington, crear tu propia
empresa en la Inglaterra de la Revolución
Industrial, escribir un manifiesto por la
lucha de los derechos de los trabajadores en
la sociedad del siglo XIX, escribir una carta
desde las mismísimas trincheras de Verdún
o del Somme, leer un discurso como si de
un dictador de entreguerras se tratara… En
Tarjetas de juego: Otra forma de trabajar los datos
definitiva, en la medida de lo posible hacer
vivir la historia a nuestro alumnado.
Las dificultades son las propias de poner en marcha planteamientos metodológicos en
los que se precisa cierta formación al respecto, la cual, por otra parte, está al alcance
de cualquier docente. Quizás una de las barreras a superar está dentro del propio
alumnado, el cual muestra una actitud escéptica sobre el cambio planteado.
Pese a lo señalado, recomendamos caminar por este sendero. Básicamente por lo grati-
ficante que supone ver al alumnado enfrentarse a retos que supera, comprobando que
determinadas estrategias tienen éxito dentro del aula. ¿Se puede aprender el devenir
de la Revolución Rusa a través de la realización de un cómic? Creemos que sí, y en este
proyecto se ofrecen todas las herramientas necesarias para que así sea.

Uso de plantillas: Puesta en valor de diferentes Cómics: recreando la historia

contenidos

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7. Material complementario
REA empleados en la experiencia:
• Somos la Revolución.
• La guerra que cambió el mundo.
• La guerra una y otra vez.
• El mundo es un tablero.
-Historiopoly:
• Tarjetas de propiedad
• Tarjetas de suerte y caja de comunidad
• Historiopoly
• Juegos con historia

Producciones finales del alumnado:

• Eje cronológico digital de las Revoluciones Liberales de finales del siglo XVIII-
principios del XIX.
• Entrevistas en formato pódcast a personajes históricos.
• Vídeo explicativo de las revoluciones industriales.
• Creación de modelos de empresas.
• Esquema del Imperialismo.
• Cartas desde el frente.
-Cómics de la Revolución Rusa:
• Cómic 1.
• Cómic 2.
-Creaciones sobre los Fascismos y la II Guerra Mundial:
• Discurso de Hitler.
• Discurso de Mussolini.
• Mapa de la Segunda Guerra Mundial.

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Difusión de la experiencia:
• Vídeos (Youtube y Edpuzzle):
• Canal de Youtube de José Carlos Sánchez Cánovas.
• Google Sites:
• Readicto a la Historia del Mundo Contemporáneo de José Carlos Sánchez
Cánovas.
• Historia de España... en un curso.
• Artículos en Cedec:
• Un año de REA en el IES Gabriel Miró… para aprender HMC (I)
• Un año de REA en el IES Gabriel Miró… para aprender HMC (II)
• Enlace del vídeo con la ponencia:
• Un año REA en IES Gabriel Miró por Vicente Alemany José Carlos Sánchez.

Site REAdictos a la historia del mundo contemporáneo

Artículo en Cedec: Un año de REA en el IES Gabriel Miró 16

Las metodologías activas en Bachillerato
Un año de REAS en el IES Gabriel Miró

GOBIERNO MINISTERIO
DE ESPAÑA DE EDUCACIÓN
Y FORMACIÓN PROFESIONAL