Anexos Pei 2012

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Anexo # 01 - CARACTERIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS.
TIPO DE ESPACIO DENOM NUM. METROS CAPAC. ESTADO

ESPAC BLOQUE CUADR. MAXIM.
Rectoría – Secretaría E1 1 41,87 2P Bueno
Coordinaciones E2 1 24,49 2P Bueno
Biblioteca E3 1 57,58 Bueno
Sala de Profesores E4 1 59,12 26 P Bueno
Unidad Sanitaria E5 1 27,37 Bueno
Mujeres
Salón 1 Matemáticas E6 1 92,22 77 P Bueno
Salón 2 Matemáticas E7 1 56,8 47 P Bueno
Salón 3 Lengua E8 1 56,8 47 P Bueno
Castellana
Salón 4 Lengua E9 1 56,8 47 P Bueno
Castellana
Salón 5 Multiuso varias E 10 1 56,8 47 P Bueno
áreas
Cafetería E 11 1 11,2 Bueno
Áreas de circulación 1 143,8 Bueno
SUBTOTAL ESPACIOS
1 684,85
ÁREAS
áreas
Salón 7 Ciencias E 13 2 68,35 48 P Bueno
Naturales
Sociales
Sociales
áreas
áreas
Almacén Pagaduría E 18 2 31,39 1P Bueno
Espacio Celadores 2da. E 19 2 19,96 1P Regular
Planta
Unidad Sanitaria E 20 2 27,98 Bueno
Hombres
Salón 12 Bilingüismo E 21 2 86,7 34 P Excelen.
Informática
áreas
Áreas de circulación 2 138,71 Bueno
2
SUBTOTAL ESPACIOS 2 716,93

ÁREAS
Auditorio E23 3 308,75 410 P Excelen
Zonas de Circulación y 3 382,93 Bueno
áreas verdes
SUBTOTAL ESPACIOS 691,68
ÁREAS
Salón 14 Ciencias E 24 4 2do P 75,6 32 P Bueno
Naturales
Salón Ensamble E 25 4 2do P. 36,0 30 Regular
Salón 15 Ciencias E 26 4 1er. P 66,78 55 P Bueno
Naturales
Unidad Sanitaria E 27 4 1er P 24,0 Bueno
Talleres
ÁREAS
Taller Metalistería E 28 5 231,4 51 P Bueno
Soldadura
Deposito de sillas y otros E 29 5 17,6 Regular
Sala de educación Física E 30 5 17,6 Regular
Taller de Mecánica E 31 5 179,4 40 P Bueno
Automotriz
Garaje Mecánica E 32 5 57,6 12 P Excelen.
Automotriz
Taller electricidad E 33 5 121,6 27 P Bueno
Taller Dibujo Técnico E 34 5 111,7 25 P Excelen.
ÁREAS
TOTAL ESPACIOS 3.032,74
ÁREAS CONST.
Cancha de Fútbol E 35 2.792,2
Cancha de Básquetbol E36 566,72
ÁREA TOTAL DE LA 15.255,0
INSTITUCIÓN
MENOS ESPACIO 3.599,46
ÁREA CONST.
ÁREAS LIBRES 11.655,54
3
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FUENTE: Planta Física La Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona

Diagnóstico.
TIPO DE ESPACIO DENOM NÚMERO METROS CAPAC. ESTADO

ESPAC BLOQUE CUADR. MÁXIMA
Salón 1 Sala de E1 1 40,0 33 P Bueno
Computadores
Salón 2 Unidades E2 1 32,76 Bueno
Sanitarias
Zona de Circulación 1 25,20 Bueno
SUBTOTAL ÁREA 97,96
ESPACIOS
Salón 3 Salón de E3 2 40,0 33 P Bueno
Clases
Clases
Zona de Circulación 2 27,30 Bueno
SUBTOTAL ÁREA 107,30
ESPACIOS
Clases
Salón 6 Cocina E6 4 27,38 Bueno
restaurante
Cancha de E7 216,0 Bueno
Básquetbol
SUBTOTAL ÁREAS 293,16
ESPACIOS
INSTITUCIÓN
MENOS ÁREA 498,42
CONSTRUIDA
ÁREA LIBRE 2,038,08
5
FUENTE: Planta Física La Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona

Diagnóstico
6
TIPO DE ESPACIO DENOM NÚMERO METROS CAPAC. ESTADO

ESPAC. BLOQUE CUADR. MAXIMA
Salón 1 Sala de E1 1 41,92 35 P Bueno
computadores
Clases
Clases
Zona de circulación 1 43,05 Bueno
SUBTOTAL 168,81
ESPACIOS ÁREAS
Restaurante y cocina E4 2 1er P. 39,5 Bueno
Coordinación - E5 2 1er P. 11,96 Bueno
Biblioteca
Sala de Materiales E6 2 2do P. 21,0 Bueno
Salón 4 Salón de E7 2 2do P. 29,0 24 P Bueno
Clases con U.S
SUBTOTAL 101,46
ESPACIOS ÁREAS
Salón 5 Unidades E8 3 36,54 Bueno
Sanitarias
Clases
Zona de Circulación 3 26,25
SUBTOTAL 105,0
ESPACIOS ÁREAS
INSTITUC.
MENOS ÁREA 375,27
CONSTRUIDA
ÁREA LIBRE 676,98
7
FUENTE: Planta Física La Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona.

Diagnóstico

8

Diagnóstico
9
TIPO DE DENOM. NÚMERO METROS CAPCID. ESTADO

ESPACIO ESPACIO BLOQUE CUADR. MAXIMA
Salón 1 Salón de E1 1 1er P. 44,16 37 P Bueno
Clases
Clases
Clases
Clases
Salón Banda E5 1 1er P. 5,72 Bueno
Musical
Salón de E6 1 1er P 3,73 Bueno
Materiales
Unidad Sanitaria E7 1 1er P. 24,74 Bueno
Hombres
Unidad Sanitaria E8 1 1er P 24,89 Bueno
Mujeres
Coordinación y E9 1 1er P. 39,02 Bueno
Dirección de Núcl.
Restaurante y E 10 1 1er P. 30,00 Bueno
Cocina
Zonas de 1 1er P. 468,53 Bueno
Circulación Piso 1
SUBTOTAL 767,82
ESPACIOS
ÁREAS
Salón 5 Salón de E 11 1 2do P. 41,82 35 Bueno
Clases
Salón 6 Salón de E 12 1 2do P 41,82 35 Bueno
Clases
Clases
Clases
Clases
Clases
Zonas de 1 2do P. 131,00 Bueno
Circulación Piso 2
SUBTOTAL 396,95
10
ESPACIOS
ÁREAS
Salón 11 Salón de E 17 2 1er P. 60,00 50 Bueno
Clases
Salón 12 Salón de E 18 2 2do P. 60.00 50 Bueno
Clases
SUBTOTAL 120,00
ESPACIOS
ÁREAS
Espacio Cancha E 19 575,00 Bueno
Múltiple
ÁREA TOTAL DE 1.476,70
LA INSTITUC.
MENOS ÁREA 1859,77
CONSTRUIDA
ÁREA LIBRE -0-
11

Diagnóstico
12
Anexo # 06 - MANUAL DE CONVIVENCIA.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
AURELIANO FLÓREZ CARDONA
MANUAL DE CONVIVENCIA
Versión 01-02
ANSERMA CALDAS
Consejo Directivo, Noviembre 2012

13
ACUERDO No 007
(Noviembre 06 de 2012)
“Por medio del cual se hacen unas modificaciones al Manual de Convivencia de la

Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona de Anserma Caldas.”
EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AURELIANO FLÓREZ CARDONA,

en uso de sus atribuciones legales, en especial las conferidas en la Ley 115 de 1994 y sus
decretos reglamentarios, y
CONSIDERANDO:
1. Que en el año 2009 fue aprobado y se adopto el manual de Convivencia para la

Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona, mediante el Acuerdo No. 018 de marzo
de ese mismo año.
2. Que durante los años 2009 y 2010 se han realizado varias socializaciones al Acuerdo
No. 018 de marzo de 2009 tendientes a mejorar y dinamizar según la normatividad
vigente las acciones y estrategias para acondicionar las normas internas de
comportamiento y otras en general que conllevan a establecer las condiciones de
permanencia del alumno en el plantel y el procedimiento en caso de exclusión.
3. Que en el año 2010 según el Acuerdo No. 008 se realizaron otros ajustes y
modificaciones al Manual de Convivencia.
4. Que después de dos años de permanente mejoramiento se presenta a través de la
Coordinación de Convivencia unas modificaciones al Manual de Convivencia.
5. Por los méritos de lo anteriormente expuesto,
ACUERDA
Artículo primero: Aprobar las reformas que se le hacen al Manual de Convivencia según el
proyecto de Acuerdo que se presenta al Consejo Directivo en sesión extraordinaria en el
año 2012 y el cual se deja como anexo del presente Acuerdo.
Artículo segundo: El presente acuerdo rige a partir del año lectivo del 2013.
14
Para constancia se firma en la ciudad de Anserma – Caldas el día 06 de noviembre de 2012.

(CONTINUA ACUERDO No. 007 DE 06 DE NOVIEMBRE DE 2012 POR MEDIO DEL
CUAL SE HACEN UNAS MODIFICACIONES AL MANUAL DE CONVIVENCIA DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AURELIANO FLÓREZ CARDONA DE ANSERMA
CALDAS).
COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE
MAURICIO ANTONIO RESTREPO M. LUZ MARINA BOTERO.

Rector Rep. Sector Productivo.
MATEO HERRERA. LUZ STELLA VILLEGAS M.

Rep. Estudiantes Jornada Mañana. Rep. Docentes Secundaria.
CARLOS HUMBERTO ZAPATA A. OLGA LUCÍA ARANGO.

Rep. Ex – Alumnos. Rep. Consejo de Padres.
ARNEY ARROYAVE. GLORIA SUAREZ.

Rep. Padres de Familia. Rep. Docentes Primaria.
ANGIE RAMÍREZ.
Rep. Estudiantes jornada Nocturna.
15
MANUAL DE CONVIVENCIA
CAPITULO I
DE LAS DISPOSICIONES GENERALES
Artículo 1.- Definición.

El presente Manual establece el régimen ordinario para regular las condiciones de
convivencia social y de formación escolar de los miembros de la comunidad educativa
de la Institución oficial, Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona y las sedes
(Aureliano Flórez Cardona, El pensil, San Isidro, Liceo nocturno, Simón Bolívar) de
Anserma Caldas.
Artículo 2.- Comunidad Educativa.

La comunidad educativa está integrada por los estudiantes, docentes, directivos
docentes, padres de familia, exalumnos, personal administrativo y de servicios.
Artículo 3.- Principios Básicos de aplicación.

Para la aplicación de las normas establecidas en el presente Manual de Convivencia se
deberán tener en cuenta los siguientes principios teniendo como fundamento: “La
educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y de sus deberes” (Ley 115 de 1994)
a) Respeto de palabra y de hecho para la persona.
b) Honradez y verdad en todos los actos.
c) Responsabilidad y orden en el trabajo.
d) Honestidad en las palabras y en los hechos.
e) Concertación.
f) Proyectar la comunidad hacia el respeto por el medio ambiente.
Artículo 4.- Campo de aplicación.

16
El campo de aplicación del presente Manual de Convivencia es la Institución Educativa

Aureliano Flórez Cardona en todas sus sedes de preescolar, educación básica, media
técnica y educación de adultos.
Parágrafo: Los miembros de la comunidad Educativa del Liceo Nocturno se regirán

por las normas descritas en el presente Manual con la excepción de lo dispuesto para el
uniforme y en caso de ser mayor de edad lo relacionado con el acudiente.
Artículo 5.- Ordenamiento Legal Institucional.

Los procesos administrativos, educativos, planes, programas, proyectos y demás
actividades propias de la Institución, con el cual se pretende el logro de los fines y
objetivos de la educación, estarán regidos por la normatividad vigente por el Ministerio
de Educación Nacional, Secretaría de Educación Departamental, Secretaría de
Educación Municipal y el presente Manual de Convivencia, en concordancia con la
Constitución Política de Colombia y el Código de Infancia y Adolescencia, Ley 1098 de
noviembre 08 de 2006.
Artículo 6.- Objetivos del Manual de Convivencia.

a) Asegurar la eficiencia en la construcción del conocimiento de los educandos, así
como la moralidad, la responsabilidad, la ética y el buen comportamiento
disciplinario de los estudiantes.
b) Establecer mecanismos de convivencia en comunidad con sujeción a los
principios de celeridad, eficacia, imparcialidad en la aplicación del presente
reglamento.
c) Dotar a la institución de un reglamento de convivencia para el normal desarrollo
de los programas educativos y formativos institucionales, permitiendo así el
logro de los objetivos de la educación colombiana.
d) Fortalecer valores y actitudes en los estudiantes con el fin de lograr maduración
personal y convivencia social.
e) Servir como instrumento de superación personal y de crecimiento institucional y
comunitario.
f) Crear en el estudiante sentido de pertenencia por la institución.
Artículo 7.- Misión y Visión.

17
a) VISION:
Al año 2017, la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona de Anserma Caldas, se
posicionará como una institución de calidad reconocida en el ámbito regional, que
articulada con otras entidades, potencie en los educandos el desarrollo integral, mediante
el conocimiento de la ciencia, la técnica, la práctica del teatro y el deporte, orientados
para la vinculación del educando al sector productivo y/o formación profesional.
b) MISION:
La Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona de Anserma Caldas forma
integralmente estudiantes en los niveles de preescolar, básica, media técnica y de
adultos, mediante el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas, laborales generales
y específicas, a través del cultivo de la ciencia, la técnica, el teatro y el deporte, que
permitan al estudiante el mejoramiento de su calidad de vida, vincularse al sector
productivo o continuar su cadena de formación.
CAPITULO II
DERECHOS FUNDAMENTALES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Artículo 8.- Derecho de Petición.

Todo miembro de la comunidad educativa, tiene derecho a presentar peticiones
respetuosas a las autoridades institucionales, por motivo de interés general o particular y
a obtener resolución dentro de los (5) cinco días hábiles siguientes (referido al artículo
23 de la Constitución Nacional y al artículo 5o y 6o del Decreto 01 de 1994).
Artículo 9.- Derecho de Defensa.

Los correctivos y sanciones, se aplicarán con observancia del Derecho de Defensa de la
persona inculpada, en los términos previstos en la Ley, en este Manual y en el Código
de Infancia y Adolescencia Ley 1098 de Nov. 08/06, Art. 143 y 146. Para no violar el
debido proceso y garantizar el derecho a la defensa, se debe de tener en cuenta que el
miembro de la comunidad educativa que haya sido objeto de una inculpación tiene
derecho a:
a) Conocer el informe y las pruebas que se relacionen con la investigación,
b) A que se practiquen las pruebas que se soliciten,
18
c) A ser oído en declaración de descargos, diligencias para las cuales podrá pedir
asesoría al Personero de la institución o al Municipal y
d) A interponer los recursos establecidos en la Ley, en este Manual y en el Código
de Infancia y Adolescencia ley 1098 de Nov. 08/06
CAPITULO III
DE LOS ESTUDIANTES
El estudiante de la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona es la persona que

tiene matrícula vigente en cualquiera de los niveles de preescolar hasta la media técnica
y cualquiera de los CLEI de educación para adultos. Para poder adquirir la calidad de
estudiante de la institución es necesario haber sido admitido, previo cumplimiento de los
requisitos establecidos en el presente manual, cumplir con los requerimientos
económicos descritos en la Ley y haber firmado el acta de matrícula con su padre o
acudiente.
Artículo 10.- Admisiones y Matrículas

El Consejo Directivo fijará los criterios para la asignación de cupos disponibles y para la
admisión de nuevos estudiantes, a la vez designará quienes conforman el Comité de
Admisiones.
a) Comité de Admisiones.
El Comité de Admisiones aplicará los criterios vigentes adoptados por el Consejo
Directivo, para la admisión de estudiantes al plantel, así mismo reglamentará la
integración del Comité de Admisiones, conforme a los lineamientos expedidos. Para la
admisión de un alumno se tendrá en cuenta los siguientes conceptos:
1. Los estudiantes que ingresen al plantel por primera vez y los antiguos, deberán
someterse a los requisitos exigidos por las normas vigentes establecidas por las
autoridades educativas competentes. Sólo se reservarán los cupos asignados para
grado sexto y para los alumnos nuevos en la Institución hasta la fecha para la
matricula ordinaria.
2. La admisión de alumnos repitentes o reiniciantes estará sujeta a la disponibilidad
de cupos y al comportamiento social presentado durante el año anterior.
3. Para ser admitidos se deberá presentar toda la documentación requerida por la
19
Institución.
b) Matriculas
1. Requisitos para ingresar a preescolar.
a) Tener cinco años cumplidos en el momento de la matrícula.
b) Registro civil de nacimiento.
c) Asistir con su padre o acudiente.
d) Proporcionar información familiar, al momento de la matrícula.
e) Aceptar las condiciones descritas en el Manual de Convivencia con la firma del
acudiente.
2. Requisitos para ingresar a la Básica Primaria.

2.1 Para ingresar al primer grado de básica primaria:
a) Tener seis años cumplidos.
b) Registro civil de nacimiento.
c) Haber cursado el preescolar, salvo excepciones de ley.
d) Asistir con sus padres o acudientes.
e) Proporcionar información familiar al momento de la matrícula
f) Aceptar las condiciones descritas en el Manual de Convivencia con la firma del
acudiente.
2.2 Para ingresar a los demás grados de la Educación Básica primaria:

a) Presentar el informe descriptivo - explicativo del año anterior. Si la matrícula se
hace durante el año escolar, deben traer el traslado de matrícula de la institución
donde cursaba estudios y el informe de las actividades realizadas hasta el
momento.
b) Asistir con sus padres o acudientes.
c) Proporcionar información familiar al momento de la matrícula.
d) Aceptar las condiciones descritas en el Manual de Convivencia con la firma del
acudiente.
3. Requisitos para ingresar a la Básica Secundaria y a la Media Técnica.

a) No tener más de 14 años.
b) Presentar el Informe Descriptivo de 5o. grado.
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c) Registro Civil de Nacimiento y fotocopia de documento de identidad, si se

posee.
d) Dos fotografías tamaño cédula.
e) Ser admitido por el Comité de Admisiones, si es alumno nuevo.
f) Certificados de años anteriores, no cursados en la institución.
g) Asistencia del estudiante con el padre o acudiente.
h) Proporcionar otra información familiar al momento de la matrícula.
i) Aceptar las condiciones descritas en el Manual de Convivencia con la firma del
acudiente.
j) Presentar la ficha de seguimiento u observador del alumno
k) Para el ingreso a la educación técnica debe tener el visto bueno del Comité
Técnico.
l) El Comité técnico dará los lineamientos para aquellos alumnos que ingresan a la
Institución y no registran notas en el área técnica.
4. Requisitos para ingresar al ciclo de Educación de Adultos

a) Tener más de 15 años cumplidos y haber estado dos años por fuera del sistema
escolar.
b) Para cursar el CLEI cinco y seis (10º. Y 11º.) el estudiante debe ser mayor de 18
años.
c) Presentar el informe descriptivo del 5º año.
d) Fotocopia del documento de identidad.
e) Dos fotografías tamaño cédula.
f) Ser admitido por la institución.
g) Certificados de años anteriores no cursados en la Institución.
h) Proporcionar otra información familiar al momento de la matrícula.
i) Aceptar las condiciones descritas en el Manual de Convivencia con la firma del
acudiente.
c) Cancelación de Matrícula.
La matrícula de un estudiante será cancelada en el momento en el que se
presente alguno de los siguientes casos:
1. Por voluntad propia, cuando el acudiente por cualquier motivo desee retirar al
estudiante del plantel. La cancelación la realizará el padre o acudiente que firmó
21
la matrícula.
2. Cuando un alumno haya superado el 25% de inasistencias justificadas o el 20%
de inasistencias injustificadas en la intensidad horaria de las áreas o asignaturas
establecidas en el plan de estudios.
3. Cuando actos de indisciplina o mala conducta, ameriten la cancelación de la
matricula.
4. Por falsedad en información y documentación, al momento de la matrícula.
Artículo 11.- Derechos de los Estudiantes.

Los estudiantes de la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona , tiene en primera
instancia los derechos consagrados en la Constitución Política, el Código de la Infancia
y la Adolescencia ley 1098 de Nov 08/06 artículos 17 al 37, Derechos del Niño,
Derechos Humanos, y los contemplados en el presente Manual de Convivencia:
1. Exigir de sus directivos y docentes el compromiso profesional que genere una
educación integral, basada en la comprensión, orientación y justicia (Con
referencia al artículo 45 de la Constitución Nacional y en el Código de la
Infancia y la Adolescencia Ley 1098 de Nov.09/06, art. 28 y art. 42).
2. Ser respetados como personas y como estudiantes por todos los integrantes de la
institución. En consecuencia, recibirán un trato justo, equitativo y respetuoso.
3. Ser respetado en sus creencias políticas y religiosas. Sus prácticas no pueden
afectar a los demás miembros de la institución.
4. Promover y participar en actividades culturales, deportivas, recreativas y
académicas internas y/o externas del colegio, si las circunstancias lo permiten.
5. Ser atendidos, escuchados y ayudados por quienes tienen la responsabilidad de
dirección, orientación y ayuda pedagógica (Referido al del Código de la Infancia
y la Adolescencia ley 1098 de Nov. 08/06, art. 44).
6. Expresar, comentar, analizar y evaluar libremente y con respeto las ideas,
conocimientos, experiencias y criterios que redunden en su beneficio (Referido
al código del Código de la Infancia y la Adolescencia ley 1098 de Nov.08/06 art.
30 y art. 34).
7. Elegir y ser elegidos como miembros activos para integrar los comités, consejos
y organizaciones que establezca la ley y la institución.
8. Conocer en forma oportuna y cuando así lo requieran toda la información sobre
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la situación académica y disciplinaría.

9. Utilizar responsablemente los recursos físicos, didácticos, deportivos con que
cuenta la institución.
10. Revisar con la asesoría del profesor respectivo, los resultados de las
evaluaciones.
11. Presentar los trabajos, evaluaciones, talleres, y demás actividades pendientes por
ausencia justificada.
12. Gozar de permiso para ausentarse del plantel cuando por justa causa lo requiera;
con el visto bueno de su acudiente.
13. Recibir de los profesores una formación integral, que le permita al educando
estructurar un código de valores que dinamice positivamente su personalidad.
14. No ser discriminados por razón de sus creencias religiosas, políticas, o por
condiciones sociales o raciales.
15. Que se tenga en cuenta los esfuerzos, logros y dificultades y que se estimulen
sus capacidades.
16. Presentar respetuosamente a profesores y directivos las sugerencias y solicitudes
que tiendan a mejorar su bienestar y el de la institución.
17. Ser acreedor a estímulos contemplados en el presente manual o en los términos
establecidos.
18. Obtener oportunamente paz y salvos, certificados y constancias de estudio.
19. Ser representado por sus padres de familia o acudientes, cuando se esté
llevando a cabo un seguimiento disciplinario o académico.
20. Ser evaluado con justicia y equidad.
21. Conocer el resultado de los avances y dificultades académicas.
22. Participar en las reformas al Manual de Convivencia por intermedio de sus
representantes.
23. Ser carnetizado por la institución.
24. Recibir información sobre los riesgos de la farmacodependencia, el tabaquismo,
el alcoholismo y de la vida sexual.
25. A reclamar contra situaciones que consideren injustas dentro de la institución.
26. Conocer el Plan de Estudios y los Proyectos de la Institución.
27. Informarse en forma escrita, firmando el respetivo registro, al momento de una
observación disciplinaria.
28. Recibir buen ejemplo, a la luz de los principios morales, fundamentados en la
23
filosofía de la Institución, por parte del personal docente, administrativo, de

servicios, padres de familia y aquellas personas que por su vinculación con la
institución, tengan alguna relación con el estudiante.
29. Asistir a un establecimiento en buenas condiciones locativas, higiénicas y
ambientales, con el fin de desarrollar sus procesos en forma satisfactoria y
favorable.
30. Todos los demás considerados en el Código de la Infancia y la Adolescencia ley
1098 de Nov. 08/06, Constitución Política, Ley General de Educación, Derechos
del Niño y Derechos Humanos, y los que en el futuro se establezcan.
Artículo 12.- Deberes de los Estudiantes.

1. Obrar de acuerdo con los principios básicos de la cultura y la moral, ajustar su
comportamiento en la institución y en cualquier otro lugar a las normas de la
sana convivencia.
2. Respetar la intimidad y la privacidad de todos los miembros de la institución.
3. Cumplir las normas estipuladas en el presente manual de convivencia social y las
demás disposiciones que sean adoptadas en la institución para la buena marcha
administrativa, académica y de convivencia social.
4. Asistir puntualmente a las clases, prácticas de talleres, actos culturales, religiosos
y demás actividades de comunidad que programe el colegio, observando un
buen comportamiento.
5. Portar los uniformes de diario y educación física y talleres con dignidad y
decoro, conservándolos pulcros, ordenados y completos. No usar prendas o
accesorios diferentes al uniforme.
6. Respetar los derechos de propiedad sobre los elementos de trabajo y demás
pertenencias de compañeros, docentes y directivos de la institución.
7. Preservar y mantener en buen estado la planta física, el material de enseñanza,
los equipos de laboratorio y los libros de la biblioteca, recursos deportivos y
computadores, respondiendo personal y económicamente por los daños que
ocasione.
8. Cumplir con las tareas, lecciones y trabajos planeados; que le sean asignados
respetando la fecha y la hora de entrega.
9. Presentar las pruebas ICFES y SABER con el mejor desempeño posible, cuando
estas sean programadas.
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10. Permanecer dentro del plantel durante la jornada académica y cuando necesite
retirarse, proveerse del permiso respectivo.
11. Justificar el ingreso a la institución en horas extraclase, con previo permiso de la
persona competente para ello.
12. Portar el carnet estudiantil para su identificación (Referido al artículo 98 de la
ley 115 de 1994).
13. Acatar oportunamente la señal dada para salir de las aulas, para su ingreso, o
para presentarse a formación.
14. Justificar oportunamente (dentro de los tres días hábiles siguientes) por medio
del representante legal (padre de familia o acudiente), las ausencias del plantel, o
la no asistencia a clases.
15. Contribuir con su actitud y comportamiento a la construcción de una sociedad
cada vez más justa.
16. Conocer y cumplir todo el contenido del Manual de Convivencia.
17. Acatar las sugerencias dadas por docentes o directivos docentes.
18. Cuidar y proteger los árboles que rodean la planta física y no hacer mal uso de
ellos, ni en general de nuestro recurso ecológico.
19. Dar trato cortés a compañeros y demás miembros de la comunidad educativa.
20. Utilizar el servicio de la tienda únicamente en los descansos y horas libres.
21. Estar presente con su acudiente en el momento del registro de la matrícula.
22. Cumplir con las funciones asignadas por el director de grupo y/o directivos
dentro de las diferentes actividades que se deban realizar.
23. Responder por el mantenimiento y custodia de los bienes confiados a su cargo.
24. Asistir y cumplir con las reglamentaciones de los eventos deportivos.
25. Informar a los padres y acudientes sobre las reuniones en las que se requiere su
presencia.
26. Conocer y respetar los símbolos institucionales como el himno, bandera y
escudo. Conocer la Constitución Política, para obrar como auténtico ciudadano.
27. Actuar en forma democrática y honesta en las representaciones para los cuales es
elegido por el grupo o comunidad,
28. Esmerarse por el progreso y la disciplina para lograr una formación integral.
29. Denunciar actos irregulares y colaborar en la investigación de los mismos.
30. Utilizar debidamente el uniforme dentro y fuera de las instalaciones del plantel,
el cual ésta conformado según el artículo 19 del presente manual.
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31. No utilizar dentro del salón, ni en actos comunitarios elementos que perturben el
desarrollo de la clase: Reproductores de música o video, radios, videojuegos,
celulares y otros similares.
32. Los demás establecidos por alguno de los estamentos del Gobierno escolar.
Artículo 13.- Uniformes.

1. Uniforme Diario:
Hombres:
Pantalón clásico de lino azul, camisa blanca de manga corta, buzo o chaqueta azul
oscura ambos con el escudo de la Institución, zapatos negros de cuero y medias azules
oscuras (3/4), correa negra o azul oscura.
Mujeres:
Camisa blanca con el escudo de la Institución, falda de cuadros azules en prenses, con
un largo de cuatro dedos por encima de la rodilla, buzo o chaqueta azul oscuro con
escudo de la Institución, zapatos negros de cuero y medias blancas.
2. Uniforme de Educación Física:

Pantalón de sudadera clásica gris, pantaloneta azul oscura (Hombres), pantaloneta o
chicle azul oscuro (Mujeres), camiseta blanca con el escudo de la Institución impreso,
tenis blancos y medias blancas (3/4). Se podrá usar el buzo o chaqueta del uniforme de
diario. Los alumnos tendrán la libertad de realizar las prácticas de educación física con
la sudadera o sin ella, teniendo en cuenta que la presentación personal en las actividades
siguientes deberá ser óptima.
3. Uniforme de taller:
Se llevará delantal por encima del uniforme de diario en las modalidades que lo
requieran; y para aquellas modalidades que lo ameriten se portará una sudadera u overol
con zapato resistente, que pueda proteger el pie de riesgos inherentes al taller, en caso de
usar camiseta interior debe ser blanca.
El uniforme se debe portar de manera adecuada durante toda la jornada escolar,

incluyendo el descanso.
26
Parágrafo:
El anterior uniforme se utilizará en toda la Institución y es el estipulado para todo el
municipio, según acuerdo del Concejo Municipal.
Con los anteriores uniformes se podrá utilizar una gorra azul con el escudo de la
Institución, al exponerse en las áreas abiertas o en el desplazamiento desde o hacia la
institución. En actos públicos, culturales o institucionales o cuando el docente lo
determine, no se deberá usar esta prenda.
Artículo 14.- Presentación Personal.

Los estudiantes se presentarán portando adecuadamente su uniforme. Su presentación
personal debe reflejar las buenas costumbres de aseo. Los hombres deben tener el
cabello bien organizado. No se admitirá el llevar prendas distintas, ni adornos, ni
maquillaje llamativo a excepción de jornadas especiales permitidas.
CAPITULO IV
DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTES
Con referencia al artículo 7 de la Ley General de la Educación, la familia es la primera

responsable de la educación del alumno, por tanto a los padres de familia, les
corresponde con relación a la institución:
Artículo 15.- Derechos de los Padres de Familia y/o Acudientes:

1. A ser atendidos oportunamente en los horarios establecidos.
2. Participar de los Comités que estructuran la administración de los planteles.
3. Estar informados de las políticas institucionales, objetivos y actividades que se
ejecuten.
4. Solicitar, durante la jornada escolar, información a los profesores, directores de
grupo o Coordinador respectivo, sobre la situación académica y comportamental
de su hijo.
5. Ser miembro activo de la Asociación de Padres de Familia y Escuela de Padres.
6. Establecer con los profesores o directivos, mecanismos que conduzcan a la
formación integral de sus hijos o acudidos.
7. Sugerir reformas administrativas o académicas y al presente reglamento.
8. Estar informado sobre el rendimiento académico y comportamiento de sus hijos
27
o acudidos.
9. Que sus hijos o acudidos, reciban un trato justo, equitativo y respetuoso.
10. A ser atendidos con gratitud, respeto, dignidad y cortesía, por parte de los
directivos, profesores, estudiantes, administrativos y personal de servicios de la
institución.
11. A presentar reclamaciones, con respeto y cortesía teniendo en cuenta el debido
proceso, por procedimientos o situaciones que consideren injustos.
Artículo 16.- Deberes de los padres de familia:

1. Comprometerse con los profesores en la formación integral de sus hijos o
acudidos.
2. Responsabilizarse con los compromisos y obligaciones adquiridos con la
Institución al firmar el acta de matrícula.
3. Velar porque sus hijos cumplan con sus deberes académicos y normas
disciplinarias delineadas por el plantel.
4. Suministrar al estudiante los implementos y demás elementos que la Institución
solicite.
5. Asistir a las reuniones que el colegio programe para informar sobre aspectos
educativos e institucionales.
6. Dar cumplimiento a los requerimientos económicos establecidos por la Ley.
7. Participar en los eventos que el colegio realice, con fines sociales o de formación
educativa.
8. Informar dentro de los tres días hábiles siguientes a la Coordinación de
Convivencia, la inasistencia de sus hijos o acudidos.
9. Pagar los daños que los estudiantes ocasionen en el colegio dentro de los 5 días
hábiles siguientes.
10. Enviar a sus hijos con el uniforme exigido por la institución.
11. Planear y coordinar actividades en busca del aprovechamiento del tiempo libre.
12. Velar por la higiene y buena presentación personal de sus hijos.
13. Firmar los compromisos que el estudiante adquiera en la institución como
producto de violaciones al Manual de Convivencia, cuando sean citados por las
directivas del plantel.
14. Dirigirse a los profesores, directivos, administrativos y personal de servicio de la
Institución con respeto, dignidad y cortesía.
28
15. Apropiarse de sus responsabilidades como padre de familia en la formación

integral de sus hijos como personas de bien.
Parágrafo 1: El estudiante no podrá asistir a clases hasta que uno de sus padres o
acudiente firme el compromiso con la Institución, para lo cual tendrá un plazo máximo
de 3 días hábiles a partir de la notificación al estudiante para que comunique a su
acudiente la citación a firmar.
Parágrafo 2: En caso de que el padre o acudiente no asista a las reuniones o

convocatorias por parte de la institución, se le hará un nuevo llamado por escrito y
conminándolo a que de cumplimiento a su deber como Padre de familia y/o Acudiente;
de lo contrario al día siguiente, previa notificación, el estudiante deberá presentarse con
el padre o acudiente.
CAPITULO V
DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES
Artículo 17.- Derechos de los docentes y directivos docentes

Con referencia al numeral j del artículo 36 del decreto 2277 de 1979 y art. 37 Decreto
1278 Jun. 19/02, los docentes y directivos docentes además gozarán de los siguientes
derechos:
a. Ser tratados y reconocidos como personas con deberes y derechos por los
miembros de la comunidad educativa.
b. Disponer de los recursos necesarios para el óptimo cumplimiento de sus
funciones.
c. Ser respetado plenamente en su fuero familiar y en sus relaciones interpersonales
d. Ser escuchados por los directivos de la institución, en los problemas y
eventualidades personales.
e. Ser atendido por sus superiores cuando considere que ha sido afectado.
f. Ser estimulados por la institución cuando su labor lo amerite.
g. Capacitarse y actualizarse en su profesión, para mejorar sus capacidades
pedagógicas.
h. Participar en actividades culturales programadas.
i. Solicitar permiso por escrito para ausentarse del establecimiento hasta por tres
29
días, si es una necesidad urgente, o la calamidad doméstica lo amerite.

j. A no ser objeto de burlas o bromas que vayan en contra de la dignidad humana.
k. Los demás establecidos o que se establezcan en el futuro.
Artículo 18.- Deberes de los docentes y Directivos docentes

Con referencia a los literales d y e del artículo 44 del decreto 2277 de 1979 y art. 41
Decreto 1278 Junio 19/02. Además serán deberes de los educadores y directivos
docentes:
a. Asumir permanentemente una actitud de compromiso e identidad en el colegio.
b. Velar por el cumplimiento de las normas y disposiciones que contemplan el
presente Manual de Convivencia.
c. Cumplir con las obligaciones académicas y disciplinarias estipuladas en el manual
de funciones.
d. Respetar a cualquier miembro de la comunidad educativa.
e. Responder puntual y oportunamente por las tareas asignadas en la jornada
académica.
f. Participar en las actividades curriculares y extracurriculares programadas por la
institución.
g. Presentarse al Colegio en las mejores condiciones para desempeñar su labor
educativa.
h. Ser multiplicadores en la institución de sus conocimientos adquiridos en cursos de
capacitación y actualización.
i. Tratar con discreción y dignidad los asuntos que puedan deslucir el buen nombre de
la institución.
j. Ser modelos de identidad para los alumnos.
k. Motivar, inculcar, y reforzar en los educandos, sentimientos de solidaridad,
compañerismo y comprensión hacia los demás.
l. Cumplir y hacer cumplir las acciones y programas delineados en el cronograma de
actividades.
m. Mantener adecuadas relaciones con todos los miembros de la comunidad.
n. Respetar los derechos de todas las personas y evitar comentarios.
i. Atender oportunamente a los estudiantes cuando soliciten cualquier información
acerca de su desempeño académico y su formación integral.
30
o. Acompañar y corregir a los alumnos en las reuniones comunitarias, formaciones

generales y actividades programadas.
p. Estar en el salón al comienzo de las clases Controlar la asistencia de los alumnos en
su respectiva asignatura.
q. Responder por el buen uso, mantenimiento y custodia de los bienes confiados a su
responsabilidad.
r. Comportarse de acuerdo a la ética civil.
s. Llevar a la práctica el P.E.I, aportando ideas y sugerencias mediante el Gobierno
Escolar.
t. Ejercer de manera justa y correcta su autoridad.
u. Dar a conocer a tiempo los programas anuales de las asignaturas e informar
oportunamente a los alumnos los resultados obtenidos en las evaluaciones o
trabajos asignados.
v. No utilizar dentro del salón elementos que perturben el desarrollo de clase: Radios,
videojuegos, celulares y otros
w. Participar en las Comisiones de Evaluación y en otras donde sea requerido para el
normal desarrollo de las actividades institucionales.
x. Las demás establecidas o que se establezcan en el futuro.
Parágrafo: Se pretende manejar con mucha madurez los problemas y discusiones que
se presenten en el seno de las reuniones de profesores, Consejo Académico y Consejo
Directivo, manteniendo profesionalismo y discreción de los temas tratados.
Artículo 19.- Funciones de los docentes.

Son funciones de los docentes, como participes del proceso educativo, las siguientes:
1. Participar en la elaboración de planeamiento y programación de actividades de
las áreas respectivas según el currículo de la Institución.
2. Programar y organizar las actividades de enseñanza aprendizaje de las
asignaturas a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en la
programación a nivel de área.
3. Dirigir y orientar las actividades de los estudiantes para lograr el desarrollo de su
personalidad y darles tratamiento y ejemplo formativo.
4. Apoyar las decisiones tomadas por los diferentes estamentos directivos.
5. Dar la asesoría y acompañamiento a los estudiantes para superar sus debilidades
31
en el aprendizaje.
6. Controlar y evaluar la ejecución de las actividades del proceso enseñanza-
aprendizaje.
7. Aplicar oportunamente las estrategias metodológicas a que dé lugar el análisis de
los resultados de la evaluación, conjuntamente con el Coordinador académico.
8. Presentar periódicamente informe al Coordinador Académico, sobre el
desarrollo de las actividades propias de su cargo.
9. Cumplir con la jornada laboral y la asignación académica de acuerdo con las
normas vigentes.
10. Cumplir con los horarios de disciplina que le sean asignados.
11. Participar en los actos de comunidad y asistir a las reuniones convocadas por las
directivas del plantel.
12. Atender a los padres de familia, de acuerdo al horario establecido en la
Institución.
13. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y
materiales confiados a su cargo.
14. Ejecutar acciones de carácter formativo y hacer seguimiento de sus efectos en los
estudiantes.
15. Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas, de acuerdo a la
naturaleza de su cargo.
Artículo 20.- Funciones del Director de Grupo.

Son funciones de los docentes directores de grupo, las siguientes:
a. Ejecutar el programa de inducción de estudiantes, de los grupos confiados a su
cargo.
b. Orientar a los estudiantes en la toma de decisiones sobre su comportamiento y
aprovechamiento académico, en coordinación con los servicios de bienestar.
c. Ejecutar los programas de carácter académico, hacer seguimiento y evaluar sus
resultados para tenerlos como soporte en la promoción de los estudiantes.
d. Promover el análisis de las situaciones conflictivas de los estudiantes y lograr en
coordinación con otros estamentos, las soluciones más adecuadas.
e. Establecer comunicación permanente con los docentes y padres de familia o
acudientes, para coordinar la acción educativa.
f. Diligenciar las fichas de registro, control y seguimiento de los estudiantes de
32
grupo a su cargo.
g. Participar en los programas de bienestar para los estudiantes del grupo a su
cargo.
h. Rendir periódicamente informe a las Coordinaciones del plantel, de las
actividades y programas relacionados con su cargo.
i. Entregar los informes académicos y de comportamiento a los padres de familia,
de acuerdo a las fechas programadas en el cronograma de actividades.
j. Participar activamente en todas aquellas actividades donde su grupo esté
representado.
k. Participar en las comisiones de evaluación y en otras donde sea requerido.
CAPITULO VI
COMPORTAMIENTO, SALUD Y PREVENCION
Artículo 21.- Normas de Comportamiento y Urbanidad.

De acuerdo al numeral 4 del artículo 17 del Decreto 1860 de 1994, la comunidad
educativa de la “Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona” tendrá en cuenta las
siguientes normas en su comportamiento:
1. Saludar cuando ingrese al plantel, a una oficina o al salón de clase.
2. Presentar disculpas cuando haya cometido alguna equivocación.
3. Pedir apoyo de manera cortés.
4. Manejar adecuadamente el tono de la voz y evitar los ruidos de mal gusto como
gritos, silbidos, chasquidos.
5. Cumplir las tareas con agrado y satisfacción.
6. Abstenerse de hacer comentarios indiscretos de la institución y de sus miembros.
7. Respetar el uso de la palabra y las opiniones ajenas.
8. Participar activa y comedidamente en las clases.
9. Ser solidario con los compañeros en casos de calamidad o de fuerza mayor.
10. Evitar burlarse de las equivocaciones de los demás.
11. Ser cortés y atento con los niños, las damas y las personas mayores.
12. Propender por unas relaciones decorosas, cordiales y ejemplares entre alumnos y
alumnas.
13. Las demás normas consideradas universalmente validas en el comportamiento.
33
Artículo 22.- Medio Ambiente Escolar, Higiene Personal y Salud.

De acuerdo al numeral 3o. del artículo 17 del decreto 1860 de 1994, la Comunidad
Educativa velará por el cuidado del Medio Ambiente Escolar y por el desarrollo
sostenible de los principios ecológicos. Se considera Medio Ambiente Escolar a todos
los espacios utilizados en la Institución y se deberá emprender proyectos que lo
mantengan apto para sus funciones y agradable para permanecer en él.
La higiene personal y el aseo de los espacios, se tendrán como base para una sana e
higiénica convivencia. Por lo tanto se deberá emprender campañas y proyectos de aseo,
higiene personal, salud y tener en cuenta los principios ecológicos, cada que las
circunstancias lo ameriten y los estudiantes y demás integrantes de la Comunidad
Educativa, colaborarán en su desarrollo. Se vincularán instituciones para desarrollar
proyectos o acciones de prevención en salud y ante el consumo de sustancias que
atenten contra la salud pública o personal (Referido Código de la Infancia y la
Adolescencia ley 1098 Nov. 08/06 art.46).
Artículo 23.- Prevención de desastres.

La institución promoverá programas de educación en prevención de desastres, para tal
efecto se tendrán en cuenta las siguientes actividades:
a. Establecer un código de señales visibles y auditivas y los mecanismos para su
aplicación.
b. Preparación psicológica de la comunidad educativa y realización de simulacros.
c. Difusión de políticas sobre la materia.
CAPITULO VII
INTEGRACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR
Artículo 24.- Integrantes del Gobierno Escolar.

El Gobierno Escolar, estará constituido por los siguientes órganos.
a) El Consejo Directivo como instancia directiva, de participación de la
Comunidad y de orientación académica y administrativa.
b) El Consejo Académico como instancia superior en la orientación pedagógica.
34
c) El Rector como representante del establecimiento ante autoridades educativas y

ejecutor de las decisiones del Gobierno Escolar.
Artículo 25.- Consejo Directivo, Integrantes, Funciones.

a) Integrantes del Consejo Directivo.
De acuerdo al artículo 21 del decreto 1860 de 1994, la Ley 715 del 2001, el Decreto
4791 del 2008 y el Decreto 1290 del 2009, el Consejo Directivo de la Institución
Educativa Aureliano Flórez Cardona estará integrado por:
1. El señor rector quién lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y
extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
2. Dos representantes del personal docente
3. Dos representantes de los padres de familia elegidos por la junta directiva de los
padres de familia.
4. Dos representantes de los estudiantes que se encuentran cursando el último
grado.
5. Un representante de los Exalumnos.
6. Un representante de los sectores productivos.
b) Funciones del Consejo Directivo.

1. Tomar las decisiones que busquen el buen funcionamiento de la institución.
2. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativos con los alumnos del establecimiento, después de haber agotado
los procedimientos previstos en el Manual de Convivencia.
3. Adoptar el Manual de Convivencia de la institución y los demás reglamentos.
4. Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de
nuevos alumnos.
5. Asumir la defensa y garantía de los derechos de la comunidad educativa, cuando
uno de sus miembros se sienta lesionado.
6. Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente
presentado por el rector.
7. Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional,
del currículo y del plan de estudios y someterlos a consideración de la Secretaria
35
de educación.
8. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la comunidad educativa.
9. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del
alumno, en ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante.
10. Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal
administrativo de la institución.
11. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades
comunitarias culturales, deportivas y recreativas.
12. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la
realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y
sociales de la respectiva comunidad educativa.
13. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras
instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles.
14. Fomentar la conformación de asociación de padres de familia y estudiantes.
15. Reglamentar los procesos electorales y de participación que se llevan a cabo en
la institución.
16. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios de la
Institución y de los provenientes de ingresos legalmente autorizados de la
institución.
17. Aprobar la contratación de los servicios que requiera el Establecimiento
educativo y que faciliten su funcionamiento.
18. Reglamentar mediante acuerdos los procedimientos formalidades y garantías
para toda la contratación que no supere los 20 S.M.M.V.
19. Tener en cuenta el Decreto 4791 del 2008
20. Adoptar el Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes, el Manual
Interno de Tesorería, el Manual de Convivencia y demás reglamentos.
21. Diseñar su propio reglamento.
22. Las demás que establezca la ley.
Parágrafo: Se considera el Consejo Directivo como máximo órgano del Gobierno

Escolar.
Artículo 26.- Consejo Académico, Integrantes, Funciones.

a) Integrantes del Consejo Académico.
36
De acuerdo al artículo 24 del decreto 1860 de 1994, el Consejo Académico estará

integrado:
1. El Señor rector quien lo preside.
2. Los directivos docentes
3. Un docente por cada área definida en el plan de estudios.
b) Funciones del Consejo Académico.
1. Servir de órgano consultor del Consejo Directivo.
2. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento introduciendo las
modificaciones y ajustes de acuerdo con el procedimiento previsto.
3. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.
4. Participar en la evaluación institucional anual.
5. Integrar las Comisiones de docentes para la evaluación periódica del
rendimiento de los educandos y para su promoción; asignándoles funciones.
6. Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa.
7. Reglamentar el funcionamiento de los Comités de área o Círculos de Calidad.
8. Y las demás funciones que le sean asignadas por Ley.
Artículo 27.- El Rector, Funciones.

Con referencia en la Ley 715 de diciembre 12 de 2001, Decreto 1860 de 1994, Ley 115
de 1994, Decreto 4791 de 2008 y decreto 1290 de 2009, las funciones del Rector de la
Institución son las siguientes:
a. Dirigir la preparación del Proyecto Educativo Institucional con la participación
de los distintos actores de la comunidad educativa.
b. Presidir el Consejo Directivo, el Consejo Académico y las Comisiones de
Evaluación de la institución y coordinar los distintos órganos del Gobierno
Escolar.
c. Representar al establecimiento ante las autoridades educativas y la Comunidad
Educativa.
d. Formular planes anuales de acción y mejoramiento de calidad, y dirigir su
ejecución.
e. Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos
interinstitucionales, para el logro de las metas educativas.
f. Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al
personal docente y administrativo y reportar las novedades e irregularidades del
37
personal a la Secretaría de Educación.

g. Administrar el personal asignado a la institución, en lo relacionado con las
novedades y los permisos.
h. Participar en la definición de perfiles para la selección del personal docente.
i. Distribuir las asignaciones académicas y demás funciones de docentes,
directivos docentes y administrativos a su cargo, de conformidad con las normas
legales vigentes.
j. Realizar la evaluación anual de desempeño de los docentes, directivos docentes
y administrativos a su cargo.
k. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuye la Ley, los reglamentos y el
Manual de Convivencia.
l. Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir capacitación.
m. Suministrar información oportuna al departamento, distrito o municipio de
acuerdo con sus requerimientos.
n. Responder por la calidad de la prestación del servicio en su institución.
o. Rendir un informe al Consejo Directivo de la Institución, al menos cada seis
meses.
p. Administrar el Fondo de Servicios Educativos y los recursos que por incentivos
se asignen, en los términos de la ley.
q. Publicar una vez al semestre en lugares públicos y comunicar por escrito a los
padres de familia, los docentes a cargo de cada asignatura, los horarios y la carga
docente de cada uno de ellos.
r. Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la
Comunidad Educativa.
s. Ejecutar los diferentes instrumentos que propenden por el correcto manejo de la
prestación del servicio educativo (Plan Operativo, Plan de compras, MECI,
Control Interno de Contabilidad, SIGCE y demás).
t. Tener en cuenta las disposiciones enmarcadas en el Decreto 4791 sobre el
manejo de Fondos de Servicios Educativos.
u. Las demás que le asignen por competencia legal para la correcta prestación del
servicio educativo.
Artículo 28.- Elección de los representantes al Gobierno Escolar.

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Los representantes del Gobierno escolar serán elegidos para períodos anuales y deberán
quedar integrados y entrar en ejercicio de sus funciones, dentro de los primeros 60 días
calendario siguientes al de la iniciación de clases de cada período lectivo anual.
De acuerdo con lo contemplado en el numeral 8o. del artículo 17 del decreto 1860 de
1994, se establecerán las siguientes reglas para la elección de los representantes a estos
cuerpos colegiados de la institución.
a) Docentes al Consejo Directivo.

El Rector convocará a asamblea general de docentes dentro de los primeros 15 días del
calendario escolar. Los docentes mediante votación secreta y mayoría simple elegirán a
dos compañeros, uno de la Básica Primaria y otro de Secundaria para representarlos ante
el Consejo Directivo, se levantará el acta correspondiente de la elección.
b) Docentes al Consejo Académico.

El Rector solicitará a los directores de área, dentro de los primeros 15 días del calendario
escolar, el nombramiento de un representante ante el Consejo Académico.
c) Estudiantes al Consejo Directivo.

El Consejo Estudiantil reunido en pleno elegirá su representante del último grado que
tenga la Institución, ante el Consejo Directivo, dentro de los cinco días hábiles
siguientes a su conformación. Se levantará el acta correspondiente a la elección.
Lo anterior rige para la jornada diurna y la jornada nocturna.
d) Padres de Familia al consejo Directivo.

El Rector solicitará al Consejo de Padres de Familia la elección de dos representantes
ante el Consejo Directivo, dentro de los primeros 30 días del calendario escolar .Uno de
los representantes debe ser miembro de la Junta Directiva de la Asociación de Padres de
familia y el otro miembro del Consejo de Padres de Familia.
Se levantará el acta correspondiente a cada elección.
e) Otros Representantes al Consejo Directivo.

En los casos donde no exista organizaciones que agrupen algunos estamentos de
representación al Consejo Directivo, el Consejo Directivo recién integrado, elegirá sus
nuevos representantes de candidatos presentados por el Rector o el mismo Consejo
39
Directivo y que dispongan de tiempo y posean las calidades necesarias para la

representación del estamento.
CAPITULO VIII
OTROS ORGANOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Artículo 29.- Personero de los Estudiantes, Elección, Requisitos.

a) Elección del personero de los estudiantes
Con referencia al numeral 8 del artículo 17 del decreto 1860 de 1994, para la elección
del personero estudiantil se contempla:
a. El rector dentro de los 30 días calendarios siguientes al de iniciación de clases de
un período lectivo anual, convocará a todos los estudiantes para que por voto
secreto y mayoría simple elijan el personero estudiantil.
b. Las campañas electorales, la conformación de los jurados, de votación y de la
comisión proclamadora, se harán según las sanas costumbres de la elección
popular en Colombia. Los jurados de votación y la comisión proclamadora serán
integrados por alumnos, docentes y el personal administrativo.
c. Cuando termine la votación, los jurados de cada mesa harán el escrutinio
respectivo y levantarán el acta correspondiente.
d. Únicamente podrán votar los estudiantes carnetizados autorizados por la
rectoría.
e. El Comité de Democracia debe acompañar tanto a los candidatos como a los
personeros en las diferentes acciones.
Parágrafo: Cualquier integrante de la Comunidad podrá presentar reclamación escrita

ante el Rector, por la elección irregular del personero, dentro de los tres días siguientes
de la elección. Si estas no se dan, se considera en firme la elección.
b) Requisitos para Personero de los Estudiantes.

Los alumnos que aspiren a la personería deberán reunir los siguientes requisitos:
1. Pertenecer al último grado que ofrezca el plantel (conforme el artículo 28 del
decreto 1860 de 1994).
40
2. Demostrar un Excelente rendimiento académico y Excelente comportamiento

social, verificado en el informe final del grado diez cursado por el estudiante. El
Comité de Democracia será el encargado de revisar que los candidatos cumplan
los requisitos.
3. Inscribirse previamente en la rectoría, 15 días antes de su elección.
c) Revocatoria y Renuncia.
El personero estudiantil perderá su condición por:
a. No tomar posesión voluntaria del cargo, según los parámetros legales actuales.
b. El incumplimiento de sus funciones de acuerdo a la evaluación trimestral del
Consejo estudiantil.
c. Haber incurrido en falta grave consagrada en el Manual de Convivencia.
d. Presentar al Consejo Estudiantil y al rector la renuncia voluntaria e irrevocable
del cargo.
Para los casos anteriores el rector declarará desierto el cargo y convocará a nuevas
elecciones.
El personero estudiantil no podrá ser elegido representante de los estudiantes ante el
consejo directivo (Referido al inciso cuarto del artículo 28 del decreto 1860 de 1994).
d) Tareas y funciones del Personero de los Estudiantes.

Conforme al artículo 28 del decreto 1860 de 1994, el personero estudiantil será el
encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes
consagrados en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el Manual de
Convivencia. El personero tendrá las siguientes funciones:
a. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo
cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento.
b. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre
lesiones a sus derechos.
c. Presentar ante el rector las solicitudes de oficio o a petición de parte que
consideren necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el
cumplimiento de sus deberes.
d. Representar a la Institución en los diferentes eventos a los que sea convocado
con responsabilidad y ética.
e. Presentar informe al Consejo de estudiantes y comunidad educativa de los
eventos a los cuales asiste y el resultado de sus funciones.
41
f. Formar parte del Consejo de Convivencia para analizar casos de estudiantes que
incurren en faltas disciplinarias, cuando no sirva de asesor del alumno que
cometió la falta.
g. Cuando lo considere necesario apelar ante el Consejo Directivo las decisiones del
rector.
Artículo 30.- Consejo Estudiantil, Funciones.
El Consejo Estudiantil será el máximo órgano colegiado que asegure y garantice el
continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos de acuerdo al artículo
29 el decreto 1860 de 1994 y Código de la Infancia y la Adolescencia ley 1098 de Nov.
08/06 Artículos 31 y 32.
Serán actividades del Consejo Estudiantil:
a. Darse su propia organización interna con asesoría del Consejo Directivo.
b. Elegir el representante ante el Consejo Directivo y asesorarlo en el cumplimiento
de su representación.
c. Invitar en sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presente iniciativas sobre
el desarrollo de la vida estudiantil.
d. Velar por el cumplimiento de las normas contempladas en este manual y las
consideradas universalmente válidas para una sana convivencia social.
e. Promover y organizar en coordinación con los docentes respectivos programas
deportivos, recreativos, culturales y académicos para el bienestar de los
estudiantes.
f. Establecer su cronograma de actividades para el año lectivo.
g. Organizar y controlar en coordinación con los directivos, turnos de disciplina.
h. Asesorar y velar en coordinación con el director de grupo respectivo por el
correcto funcionamiento de los comités de apoyo en cada aula de clase.
i. Participar en coordinación con los docentes respectivos en campañas de
urbanidad, higiene y medio ambiente escolar.
j. Citar a los alumnos a Asamblea General cuando las circunstancias lo requieran.
k. Evaluar periódicamente las actividades realizadas por el personero estudiantil.
l. Atender las solicitudes del personero estudiantil.
m. Representar a los estudiantes en los eventos que lo ameriten
n. Llevar el registro de las sesiones en actas firmadas.
o. Revocar el mandato del Representante de los estudiantes al Consejo Directivo,
de acuerdo a la Ley.
42
p. Servir de apoyo al Representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo y

demás estamentos.
q. Las demás establecidas o que se establezcan en el futuro.
Parágrafo: El Consejo Estudiantil estará compuesto por un integrante de cada grado y

sede, elegidos por votación en los primeros 30 días del año lectivo.
Artículo 31.- Consejo de Padres - Asociación de Padres.

En los términos de los artículos 30 y 31 del decreto 1860 de 1994, el Consejo Directivo
promoverá la constitución de estos organismos de representación de los Padres de
Familia y una vez en funcionamiento, acatarán su propio reglamento.
CAPITULO IX
OTRAS DEPENDENCIAS DE LA INSTITUCIÓN
Artículo 32.- De los laboratorios de Física, Química.

Son los laboratorios el complemento de la teoría, donde el estudiante practica e investiga
los diferentes aspectos de las Ciencias Naturales. Estos recursos son de uso exclusivo de
la comunidad educativa del colegio, y para su adecuada utilización, se establece el
siguiente reglamento:
1. El ingreso de cualquier persona diferente a los profesores de Ciencias Naturales a
los laboratorios, debe estar autorizado por uno de ellos.
2. Está prohibido jugar dentro de los laboratorios.
3. Se prohíbe comer, beber y fumar dentro de los laboratorios.
4. No rayar las mesas ni los equipos de trabajo.
5. Se debe hablar en voz baja y no arrastrar las sillas si es necesario moverlas.
6. No se debe utilizar la boca para pruebas de sustancias.
7. No se deben manipular sustancias sin la debida instrucción del profesor.
8. No se deben conectar los equipos eléctricos sin autorización del profesor.
9. Se debe tener máximo cuidado al manipular sustancias y objetos cortantes.
10. No utilizar encendedores sin la autorización del docente.
11. Se debe tener mucho cuidado al manipular instrumental de vidrio.
12. Todo estudiante o persona que deteriore o destruya cualquier elemento del
laboratorio debe restituirlo.
43
13. Los demás que se establezcan.
Artículo 33.- De la Biblioteca.

a) Reglas para el uso de la biblioteca
De acuerdo con el numeral 12 del artículo 17 del Decreto 1860 de 1994, la institución
establece las siguientes:
1. Tener acceso y consultar libremente libros, revistas y documentos similares.
2. Utilizar correctamente los muebles para realizar labores académicas.
3. Disfrutar de privacidad y tranquilidad durante la permanencia en la biblioteca.
4. Guardar silencio dentro de la biblioteca, silenciar los celulares y demás
elementos electrónicos.
5. Devolver en buen estado y en los plazos determinados los libros y demás
documentos de consulta.
6. Presentar el carnet estudiantil actualizado y con foto o fotocopia del documento
de identidad al momento de solicitar el servicio individual de la biblioteca.
7. Mantener buenos modales acordes con principios de convivencia social.
8. Respetar el horario fijado para el uso del servicio.
9. En caso de mutilar, rayar, dañar o perderse el libro se pasará la cuenta de cobro a
la tesorería a nombre del alumno al que se le haya prestado el libro.
b) Prohibiciones a los usuarios de la biblioteca

1. Promover o participar en desórdenes que afecten el normal desarrollo de las
actividades bibliotecarias.
2. Consumir cualquier tipo de comestibles en el espacio de consulta.
3. Portar materiales o elementos que perturben la tranquilidad de los consultantes.
4. Las demás que se establezcan.
Artículo 34.- Del aula de nuevas tecnologías

1. El ingreso a las prácticas, será según horario autorizado y con la presencia del
Profesor o con la del Administrador del aula y atendiendo las instrucciones.
2. Queda prohibido la entrada de comestibles, implementos deportivos y
grabadoras.
3. Los estudiantes deberán usar únicamente los elementos autorizados para el
programa de Informática por el Administrador del aula.
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4. El ingreso al aula debe ser en orden y en silencio.

5. No se permite el ingreso al aula de personas o estudiantes ajenos al horario de
clases, ni a personas extrañas a la institución, sin la respectiva autorización
escrita por la autoridad competente y con la presencia del administrador.
6. Cada estudiante debe ubicarse en el sitio asignado y por lo tanto responderá por
el mobiliario, equipos y materiales.
7. Los equipos sólo se podrán operar previa autorización del profesor.
8. Se sancionará con suspensión a los estudiantes que manipulen las conexiones
eléctricas, los periféricos y accesorios como micrófonos, parlantes y demás
accesorios tecnológicos haciendo interferencia a las clases, reiniciación de los
equipos o daño a los mismos.
9. El computador principal o servidor e impresora, sólo podrán ser operados por el
Administrador y profesores del programa, de acuerdo a los parámetros
autorizados.
10. Las demás que se consideren necesarias.
Artículo 35.- Del Almacén y Tesorería

Es la dependencia donde se captan los recursos económicos y se provee de los diferentes
elementos para el funcionamiento de la institución. Para su funcionamiento se
establecen las siguientes reglas:
1. El ingreso de cualquier persona diferente al almacenista-Tesorero, debe estar
debidamente autorizado.
2. No se permite retirar elementos de la dependencia, sin la autorización y
cumplimiento de los requisitos exigidos.
Artículo 36.- De los Talleres.

Los talleres son los sitios destinados en cada especialidad, al desarrollo de las prácticas y
actividades de las áreas propias de la modalidad. Para su uso adecuado se establecen las
siguientes reglas:
1. Los estudiantes del grado con prácticas y su docente, serán los únicos que deben
permanecer en cada taller. El ingreso de otra persona diferente debe ser
autorizado por el docente presente.
2. Para el control de las herramientas los docentes definirán su sistema interno. Se
45
puede dar responsabilidad del manejo de herramientas a estudiantes,

asignándoles funciones transitorias de herramentero, función que será rotada en
cada sesión de prácticas.
3. Los materiales e insumos, están confiados en su manejo a los docentes de cada
especialidad o al jefe de taller.
4. El jefe de taller cumplirá funciones de administrador de materiales, equipos y
herramientas; llevando un control.
5. Se debe hacer buen uso de los equipos, herramientas o materiales y estos no se
podrán retirar del taller, salvo autorización expresa del Jefe de Taller o
Almacenista-Tesorero.
6. Toda sustracción, intento de robo, o robo comprobado, de materiales, equipos,
herramientas u otros elementos del taller, será considerada falta gravísima y será
reportada por el docente que conozca el caso en la ficha de seguimiento para la
aplicación del proceso disciplinario.
7. Los estudiantes deben permanecer en el interior del taller o en el sitio asignado,
durante la realización de las prácticas. El docente autorizará por escrito la salida
de estudiantes y la reportará a Coordinación, únicamente en casos autorizados
por padres de familia por necesidad o urgencia manifiesta.
8. El docente debe permanecer en el interior del taller, en la orientación de las
prácticas y no debe abandonar su sitio de trabajo, salvo caso de urgencia
manifiesta y con la debida autorización.
Artículo 37.- De las Aulas de Clase.

Las aulas son los espacios cerrados, dedicados al desarrollo de la actividad educativa.
Para su uso se establecen las siguientes reglas.
1. Las aulas serán administradas por uno o varios docentes.
2. Los enseres, muebles, equipos o bibliografía allí asignados, serán utilizados con
el debido cuidado en su manejo y conservación por parte de los estudiantes; se
evitará rayarlos, deteriorarlos, o dañarlos intencionalmente.
3. Las aulas permanecerán aseadas y organizadas y los estudiantes colaborarán en
la realización de proyectos o programas para su aseo y mantenimiento, cuando
las circunstancias lo exijan.
46
Artículo 38.- Del Auditorio.

El auditorio es el sitio adecuado para los actos y reuniones, donde participe un amplio
sector de la comunidad educativa. Para su utilización se establecen las siguientes reglas.
1. El Rector o los Coordinadores (en ausencia del rector) autorizarán su utilización
para actos o reuniones.
2. Se debe hacer uso cuidadoso de sus enseres e instalaciones, no se podrá rayar o
deteriorar deliberadamente ninguno de sus equipos o enseres.
3. El ingreso o salida del sitio, se debe realizar en forma organizada y de
preferencia se asignarán espacios para la ubicación de los estudiantes por grado,
cuando las circunstancias lo hagan necesario.
4. Se podrá retirar del auditorio personas o estudiantes que no muestren un
comportamiento social acorde con la ceremonia o acto social que se desarrolle
en el momento.
5. Se deberá mantener aseado y en perfectas condiciones para su uso. Los
estudiantes, empleados y docentes colaborarán y desarrollarán campañas para su
impecable estado de aseo y conservación.
6. No ingresar alimentos, ni comer dentro del auditorio.
Artículo 39.- De los Espacios para el deporte, recreación y circulación.

Los espacios deportivos o canchas, los prados y otras áreas para recreación y
circulación, estarán delimitados por una malla exterior y hacen parte de la institución.
Para su conservación se establecerán las siguientes reglas:
1. Las canchas para la práctica del deporte, deberán mantenerse en el mejor de los
estados.
2. Los prados, zonas verdes y canchas se conservarán mediante proyectos o
programas de mantenimiento, con la colaboración de los estudiantes, cuando las
circunstancias así lo exijan.
3. Ningún estudiante o miembro de la comunidad educativa, podrá saltar o
producir daño a la malla de cerramiento que circunda la institución. La
seguridad de los bienes de la institución, es un asunto de interés general de la
comunidad.
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Artículo 40.- De los Medios de Comunicación.

Las carteleras, periódicos, emisoras estudiantiles, se consideran medios de difusión o
comunicación de la institución. Para su uso se establecen las siguientes reglas:
1. Las carteleras son elementos para la difusión de comunicados, periódicos
murales, e información general y su uso se limitará a los proyectos de área,
difusión de comunicación institucional o autorizada. Se debe hacer buena
utilización de ellas y se procurará mantener su información en buen estado y
actualizada.
2. La emisora estudiantil o medios similares de difusión, deberán estar sujetos a
proyectos educativos y contarán con junta de programación y personal
encargado de la difusión como estudiantes o Exalumnos.
3. Podrán existir otros medios de comunicación escritos y otros medios de
comunicación para difusión institucional o formativa.
CAPITULO X
DE LA EVALUACION Y PROMOCION
La evaluación del proceso de aprendizaje se realiza teniendo en cuenta los lineamientos

del decreto 1290 del 16 de abril del 2009 y las normas específicas para los diferentes
niveles y grados de educación que ofrece la Institución Educativa Aureliano Flórez
Cardona, de Anserma Caldas; reglamentado en el Sistema de Evaluación Institucional.
Articulo 41.- Criterios para la integralidad de la Ética con el comportamiento

social.
La Institución educativa ha adoptado como criterios para la calificación de la ética,
los siguientes basados en los fines y principios de la educación colombiana Artículo
5 de la ley 115 de 1991, numerales 1, 2, 4 y 10, Artículo 13, Artículo 20 literal f,
ampliados con los lineamientos curriculares, y en concordancia con el Código de la
Infancia y la Adolescencia ley 1098 de nov. 08/06 Art. 43.
La valoración de la integralidad de la ética con el comportamiento social tendrá en

cuenta la vivencia armoniosa dentro de la institución educativa; siempre que el
desempeño en la asignatura de ética y valores esta correlacionada en un alto
porcentaje con el comportamiento social y vivencial del estudiante, por lo tanto
48
tendrá un valor de un 40% en la nota del área, teniendo en cuenta los siguientes
criterios:
1. Desarrolla su personalidad sin detrimento de los derechos de los demás.
2. Se forma en respeto a la vida, a la paz, a la convivencia, a la tolerancia y a la
libertad.
3. Respeta la autoridad legítima, la ley, la cultura nacional, la historia nacional y los
símbolos patrios.
4. Es consciente de la importancia, del deber y de la responsabilidad de adquirir una
conciencia para conservación, protección y mejoramiento del ambiente, de la
calidad de vida y del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de
desastres dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio
cultural de la nación.
5. Practica el respeto a los derechos humanos.
6. Presenta interés y respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
7. Se interesa en la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo
humano
8. Reconoce en el otro a la persona con dignidad y derecho a existir en su diferencia,
mediante el respeto y el aprecio.
9. Reconoce su responsabilidad y acepta las consecuencias por las transgresiones de
las normas.
10. Reconoce y asume una actitud de respeto y valoración de las personas,
independientemente de sus convicciones y diferencias (socioeconómicas,
culturales de género, religión, étnica, procedencia geográfica, capacidades y
limitaciones)
11. Canaliza sus sentimientos de agresividad de manera constructiva y respetuosa de
los demás y actúa para transformar las condiciones de la divinidad de las
personas.
12. Analiza críticamente el lenguaje que expresa perjuicios o que lastima la dignidad,
la libertad y el buen nombre de personas, grupos humanos, en los textos de
estudio, prensa, noticieros, telenovelas.
13. Exige el goce de los derechos a los que es titular, conoce sus alcances y
limitaciones, es consciente de sus deberes y responsabilidades.
14. Asume actitudes de sinceridad, honestidad en circunstancias particulares, tanto
en su vida pública como privada.
49
15. Establece relaciones equitativas con personas de diferente género, edad, condición
social, económica, religiosa, política, cultural y étnica.
16. Descubre un sentido para su vida y construye su proyecto personal que lo impulsa
a actuar y buscar con fortaleza y temple, las condiciones necesarias para su
desarrollo y a no darse por vencido ante las dificultades.
17. Reconstruye en la interacción con los demás, la ética necesaria para la
comunicación y actúa en concordancia con la misma.
18. Presenta actitudes de esfuerzo y disciplina (hábitos de estudio y trabajo).
19. Interioriza el sentido de pertenencia, honestidad y delicadeza con las pertenencias
de la institución, de los compañeros y del resto de la comunidad.
20. Preserva el buen nombre suyo, de las demás personas, de su institución y de las
demás que actúan en la sociedad.
21.Respeta los consensos y disensos del grupo y de la comunidad (acuerdos y
desacuerdos)
Artículo 42.- De los Estímulos.

Es el conjunto de acciones tendientes a resaltar los méritos y acciones sobresalientes de
los estudiantes.
1. Mención de Honor al mejor estudiante de cada grado, cada periodo
2. Entrega de botón Honorífico al mejor bachiller, según concepto de la comisión
de evaluación.
3. Entrega de botón Honorífico al bachiller con mayor puntaje en las pruebas de
estado.
4. Entrega de botón Honorífico o medalla a los estudiantes que representen el
colegio y se destaquen a nivel deportivo, por su comportamiento y excelentes
relaciones interpersonales, y por su esfuerzo personal.
5. Medalla de excelencia superior para el mejor alumno del plantel, que se haya
destacado por su rendimiento académico, su buen comportamiento social y su
proyección a la comunidad.
6. Reconocimiento al estudiante de cada especialidad que se distinga por su
rendimiento académico, asistencia, disciplina, colaboración, orden y aseo
durante el año lectivo.
CAPITULO XI
50
DE LA DISCIPLINA Y EL COMPORTAMIENTO SOCIAL DE LOS

ESTUDIANTES
En concordancia con el artículo 96 de la ley 115, se contempla para la permanencia del

alumno en la institución:
Artículo 43.- Disciplina.

Considerando que la disciplina en todas las actividades de la vida, es fundamento sobre
el cual se apoya el proceso de crecimiento individual y colectivo, el Manual de
Convivencia, recoge los criterios con los cuales se procede en el tratamiento de
problemas disciplinarios y en la aplicación del mismo. En relación con lo anterior, los
profesores y directores de grupo orientarán el comportamiento escolar de los
educandos, en acción conjunta con los padres de familia y teniendo un marco de
referencia para efectuar evaluación objetiva de la conducta individual y colectiva de
éstos.
a) Los siguientes son objetivos de la disciplina:

1. Orientar al estudiante hacia la adquisición de hábitos de conducta social y el
aprecio por los valores religiosos, éticos, morales, familiares y sociales que le
permitan desenvolverse en la comunidad escolar, familiar y en la sociedad en
general.
2. Estimular en su forma de actuar como persona, como estudiantes y como
miembros de una comunidad, las acciones que conllevan a la convivencia
pacífica y armónica.
3. Preparar a los estudiantes para la realización de su autoformación.
4. Buscar la identificación institución-hogar en cuanto a valores y actitudes que se
quieren desarrollar en los educandos.
5. Desarrollar en los estudiantes el sentido de la responsabilidad, la constancia y el
esfuerzo.
b) Los siguientes son criterios generales para el tratamiento de casos disciplinarios:

1. La libertad de acción está condicionada por el respeto de los derechos de las
personas.
2. La acción disciplinaria debe ser constante y consecuente en las concesiones
51
como en las prohibiciones.

3. Las sanciones disciplinarias corresponderán al grado de gravedad de las
faltas.
4. En todos los casos se tendrá en cuenta el seguimiento del estudiante.
5. Se tendrá en cuenta la reincidencia en las faltas, las acciones atenuantes o las
agravantes.
6. Las sanciones y los estímulos serán el resultado de la evaluación que hagan
las personas competentes señaladas en el presente manual.
c) Para efectos de los procesos disciplinarios, se entiende por disciplina en un

estudiante:
1. El ejercicio pleno de sus derechos.
2. El cumplimiento de las normas contempladas en el presente Manual de
Convivencia y de otras consideradas universalmente válidas para una sana
convivencia.
3. El cumplimiento de otros reglamentos institucionales como:Talleres, sala de
profesores, auditorio, laboratorio, biblioteca, Sala de nuevas tecnologías, y
otros espacios para la educación.
Parágrafo: No es responsabilidad de la institución los actos de indisciplina o

vandalismo realizados por los estudiantes en sus tiempos libreso sin portar el
uniforme.
Artículo 44.- Hechos atenuantes y agravantes de las faltas

a) Hechos atenuantes
1. Reparar el mal causado o impedir sus consecuencias.
2. Admitir y reconocer la falta y si se hace de manera inmediata se considerara como
otra causa atenuante
3. No tener otras observaciones o antecedentes
b) Hechos agravantes
1. Continuar con la falta a pesar de tener oportunidad para evitarla o de causar un
daño menor
2. No reconocer la falta y tenerla que investigar por las versiones de otras personas
52
implicadas
3. Reincidir en la falta o tener otras observaciones
4. Planear la falta, actuar con premeditación.
Artículo 45. Faltas Disciplinarias Leves.

Se considera falta leve todo acto que perturbe la sana convivencia dentro y fuera de la
institución. El comportamiento social es integral y deel hacen parte faltas contra la
disciplina, la conducta del individuo y su comportamiento en el grupo en el cual se
desenvuelve.
Los siguientes hechos constituyen faltas leves contra la disciplina del plantel:
1. El desacato deliberado de las normas disciplinarias establecidas en el presente
reglamento.
2. Llamar por sobrenombres a las personas, compañeros o miembros de la
comunidad educativa, o usar vocabulario soez
3. Facilitarse como objeto o colaborar para que sus compañeros hagan
indisciplina. Incitar a otros alumnos a interrumpir o entorpecer el normal
desempeño de las actividades académicas
4. Expendio de dulces o comestibles, sin estar autorizados por la institución.
5. Los retardos injustificados a las clases y/o el desacato al toque del timbre.
6. Hacer desorden a la entrada ó salida del colegio o del aula de clase.
7. Hacer uso de bicicletas dentro de la institución. Estas no deben retirarse de su
sitio de parqueo, dentro de la jornada escolar.
8. Presentarse sin uniforme o usarlo de manera inadecuada: Con adornos, objetos
o pinturas llamativas, la camisa por fuera del pantalón; pantalón, sudadera u
overol entubados o el overol o delantal desabotonados y deben portarlo bien
en toda la jornada incluido el descanso y/o fuera de la institución.
9. Arrojar basuras al piso de los salones, del patio de descanso o demás
dependencias del colegio.
10. Salir del salón de clase sin autorización o en ausencia del profesor.
11. Comer dentro del aula de clase o en formación, durante eventos informativos,
culturales y deportivos; programados por el colegio.
12. Ingresar sin autorización a sitios donde se desarrolle alguna actividad educativa,
formativa o de manejo de elementos de esa dependencia (Sala de profesores,
53
salones asignados, talleres, almacén, tienda, etc.)

13. No acatar el reglamento de las dependencias referidas en el Capítulo IX, como
otras dependencias de la institución. (Art.32 a Art. 40)
14. Utilizar elementos que alteren el normal desarrollo de la actividad educativa o
perturben el normal desarrollo académico tales como: Revistas pornográficas,
radios, videojuegos, audífonos, juegos electrónicos, reproductores de audio y
video, juegos no didácticos o de azar, celulares, mascotas y otros…
15. Participar en manifestaciones amorosas o afectivas exageradas dentro de la
institución, portando el uniforme o representando la institución.
16. Ingresar sin autorización a la institución en horas extracurriculares sin la
autorización respectiva.
17. El uso indebido del recurso ecológico del plantel.
Parágrafo: Es responsabilidad del estudiante el traer objetos diferentes (Portátiles,

balones, radios, videojuegos, celulares y otros similares) a los comúnmente utilizados en
clase y en caso de su perdida la institución no tendrá ningún tipo de responsabilidad.
Artículo 46.- Faltas Disciplinarias Graves.

Los siguientes hechos debidamente comprobados, se consideran faltas graves y
constituyen causal de mala disciplina y conducta:
1. La violación reiterada, a las faltas leves de conducta o disciplina, se
considera como falta grave.
2. Inasistencia a clase, estando dentro del colegio.
3. Alterar documentos, firmas, sellos, notas, etc. o realizar actos fraudulentos.
4. Fumar dentro de la institución o fuera de ella, mientras conserve el uniforme.
5. El uso indebido o daños causados deliberadamente a equipos, muebles,
bienes del plantel, estructuras físicas del establecimiento, útiles o
implementos de estudio o cualquier otro objeto que esté dentro de la
Institución.
6. El injuriar o calumniar cualquier persona de la comunidad Educativa.
7. El irrespeto de palabra o de hecho a compañeros o cualquier miembro de la
comunidad educativa de la institución.
8. El portar armas corto punzantes en las instalaciones del plantel, en las
actividades institucionales o con el uniforme.
54
9. Causar o promover desordenes en actos públicos donde participe el plantel.

10. Causar daños morales a la institución o irrespetar los símbolos patrios
dentro o fuera del plantel.
11. Presentarse al establecimiento en estado de embriaguez o bajo el influjo de
drogas alucinógenas, portar o consumir alguna de las anteriores dentro de la
institución o fuera de ella mientras porte el uniforme.
12. La posesión de sustancias tóxicas, alcohólicas o psicotrópicas (Referido al
artículo 376 del Código Penal, Ley 906 Agosto 31/2004).
13. El uso de pólvora y elementos explosivos dentro de la Institución.
14. Jugar y/o apostar dinero o cualquier objeto dentro de la Institución.
15. Incitar a otros estudiantes a participar en riñas, dentro o fuera de la
institución.
16. Mostrar los órganos genitales, glúteos y bustos dentro y fuera del colegio,
mientras porten el uniforme.
17. Ausentarse del plantel durante la jornada o parte de ella, salir del colegio
sin previa autorización del coordinador de convivencia o rector del colegio.
Las ausencias sin justificación o autorización, son responsabilidad exclusiva
del estudiante.
18. Utilizar el nombre de la institución de manera fraudulenta en rifas, festivales
o cualquier otra actividad.
19. Daño o extravió de documentos institucionales.
20. Comportarse irreverentemente en los actos de comunidad: clases, izadas de
bandera, centros literarios, actos culturales, religiosos o deportivos.
21. Ausencias masivas o grupales a clase y actividades del colegio que denoten
rebeldía.
22. Salir de la institución o entrar a ella por sitios diferentes a la puerta principal.
23. Causar daños a vehículos, propiedades ajenas, tanto dentro de la Institución
como en el desplazamiento desde y hacia el plantel.
24. El abuso, la agresión y/o la práctica de actos sexuales o en contra del pudor
sexual.
25. El uso indebido de objetos o sustancias (pica pica, pedo químico, huevos,
maicena, arena, piedra, agua, tose tose y similares) para hacer desorden o
indisciplina que causen indisposición personal y/o colectiva.
26. Crear u organizar páginas, grupos, blogs u comentarios en Internet a nombre
55
de la institución y/o miembros de la comunidad educativa sin la debida

autorización.
27. Traer o propiciar el ingreso de personas no matriculadas en la institución,
sin la debida autorización.
28. Realizar actividades que no corresponden a las educativas portando el
uniforme o en jornada escolar.
Artículo 47.- Faltas Disciplinarias Gravísimas.

Las faltas gravísimas constituyen causal de mala disciplina y conducta, de presentarse
una de ellas el caso se remitirá directamente al Consejo de convivencia para juzgarlo y
aplicar correctivo o sanción, según lo contemplado en el artículo 72 de este manual. En
estos casos se consideran agotadas las tres primeras instancias del procedimiento
disciplinario y podrá el Consejo de convivencia recomendar la máxima sanción,
Cancelación de Matrícula, luego de probar la participación en los hechos. Esta deberá
tener el visto bueno del Consejo Directivo.
Los siguientes hechos debidamente comprobados, se consideran faltas gravísimas:
 Las agresiones físicas, o agresiones con arma que ponga en riesgo la integridad
de cualquier integrante de la Comunidad Educativa; dentro y/o fuera del
establecimiento o portando el uniforme
 El portar armas de fuego dentro de las instalaciones del plantel.
 El expendio y/o tráfico de sustancias tóxicas, alcohólicas o psicotrópicas
(Referido al artículo 376 del Código Penal, Ley 906 Agosto 31/2004).
4. Intimidar, amenazar, chantajear o extorsionar, sobornar o encubrir cualquier acto
(económico, académico o moral).
5. El hurto de bienes del establecimiento, de compañeros, de profesores o de
empleados de la institución.
CAPITULO XII
DEL PROCEDIMIENTO DISCIPLINARIO
Artículo 48.- Definición.
Es el producto de mecanismos o pasos que le permiten a la institución hacer un
seguimiento y una evaluación frente a las faltas del estudiante.
56
Artículo 49.- Procedimiento Disciplinario.

Ante cualquier falta disciplinaria o de convivencia se hace una reflexión formativa con
el alumno y de considerarse necesario acompañado del padre de familia.
Los pasos a seguir ante cualquier falta disciplinaría son:
1. Llamada de atención al estudiante por parte del profesor con quién se presentó la
falta o del director de grupo o de las directivas .Se debe hacer el registro en el
formato correspondiente.
2. Si se presenta reincidencia se hará la anotación en la ficha de seguimiento,
firmada por el docente y el estudiante.
3. Si la falta es grave o gravísima se puede obviar el primer paso quedando a
criterio de quien reporta la falta.
4. En caso de reincidencia será llamado el alumno a la coordinación registrando
sus faltas y dando inicio al proceso de estudio en el Consejo de convivencia
(Art70 literal b, instancias encargadas de calificar la falta.)
5. Remisión del proceso al Consejo de convivencia para juzgar y definir el caso.
6. El acta Académica se aplica en el caso de bajo rendimiento durante dos o más
periodos académicos.
7. Se aplica Contrato pedagógico que es un documento de carácter civil que
compromete al estudiante y a su familia, en la superación de las dificultades
disciplinarias y académicas del estudiante y de no acatarse se procederá con la
cancelación de la matricula o la negación del cupo para el año siguiente; a
aquellos alumnos que no muestran deseos de acatar el Manual de Convivencia y
lo han desacatado en varias oportunidades o cuando se traen antecedentes
disciplinarios de otra institución.
Artículo 50.- Proceso Disciplinario y Proceso Académico.

El proceso disciplinario es registrado en un documento oficial y restringido de la
institución administrado e instruido inicialmente por el coordinador de convivencia, el
cual debe contener información sobre los actos realizados por el alumno y los procesos
disciplinarios aplicados. También se podrá iniciar procesos académicos por parte de la
Coordinación académica debido a bajo rendimiento, pero no afectarán la parte
disciplinaria o de comportamiento social.
Artículo 51.- Agentes e Instancias

57
1. Agentes:
Para los efectos de las actuaciones disciplinarias se debe entender como agentes:
a. Autoridad conocedora: Es el agente docente o directivo docente quién tiene un
primer conocimiento de la infracción y previene o hace la anotación en el
formato respectivo.
b. Autoridad investigadora: Es el agente docente o directivo quién comprueba la
responsabilidad o la inocencia del alumno afectado.
c. Autoridad corregidora: Es el agente quién aplica un correctivo.
2. Instancias:
Las instancias encargadas de calificar la falta son:
a. El Coordinador de Convivencia quien comprobará la existencia de la falta.
b. El Consejo de convivencia, integrado por: el Coordinador de Convivencia, el
director de Grupo del alumno inculpado, un Profesor que haya conocido en
primera instancia la falta y el Personero de los Estudiantes.
c. El Coordinador Académico hace el respectivo seguimiento al desempeño
académico de los estudiantes
d. El Consejo Directivo será la máxima instancia que resuelva los conflictos y
apelaciones presentadas por faltas disciplinarias o causales de mala conducta de
los educandos y por los procedimientos académicos que no han sido resueltos en
otras instancias.
e. El coordinador de primaria y del Liceo Nocturno cumplirán las funciones de
Convivencia y académico según corresponda el caso.
Ante los actos o resoluciones de cualquiera de estos organismos, se podrán interponer

los recursos de Ley y los contemplados en el presente Manual.
Artículo 52.- Responsabilidad Disciplinaria.

La responsabilidad emanada de la acción disciplinaría iniciada con un alumno es
independiente de la responsabilidad civil y penal que dicha acción pueda originar (En
concordancia Código de la .Infancia y la Adolescencia ley 1098 de Nov. 08/06, artículos
139 y 143).
Artículo 53.- Competencia.

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El alumno inculpado puede solicitar la asesoría y/o defensa del personero y/o consejo
estudiantil, y en este caso no pueden intervenir en la toma de decisiones.
El director de grupo como directivo debe conocer en todas las instancias el proceso
disciplinario.
El Coordinador de convivencia instruirá e iniciará el proceso disciplinario
El Coordinador Académico instruirá e iniciará el proceso académico.
El Consejo de convivencia, calificará y sancionará la falta.
Artículo 54.- Recursos.

De acuerdo con el Capítulo I del título II del decreto 01 de 1984 y el presente manual de
convivencia, todo alumno después de notificarle un correctivo disciplinario o académico
puede interponer los recursos de reposición y apelación.
En casos disciplinarios:
a. Contra las prevenciones y amonestaciones no procede recurso alguno.
b. Contra el extrañamiento temporal de clases procede el recurso de reposición
ante el Consejo de convivencia y el de apelación ante el Consejo Directivo.
c. Contra el Contrato Pedagógico procede el recurso de reposición ante el Consejo
de convivencia y el de apelación ante el Consejo Directivo.
1. Recurso de reposición: Se entiende por recurso de reposición la solicitud por escrito

ante la autoridad que emitió al acto administrativo dentro de los cinco (5) días hábiles
siguientes a la notificación con el objeto de que se aclare, modifique o revoque la
decisión.
2. Recurso de apelación: Se entiende Por recurso de apelación la solicitud por escrito

ante el inmediato superior administrativo de la autoridad que emitió el acto en mención
con el fin de allegar pruebas, las cuales pretenden que el caso sea nuevamente analizado
dentro de los cinco (5) días hábiles siguientes.
Parágrafo 1: Mientras se lleva a cabo el proceso disciplinario se dará el efecto

suspensivo acordado para el alumno.
Artículo 55.- Conciliación y Diálogo.

59
La primera instancia en la conciliación y el diálogo se ejercerá entre el docente y el

estudiante objeto de la dificultad y buscará una solución inicial al problema.
La segunda instancia se ejercerá entre el Coordinador de Convivencia y el estudiante,
cuando se haya producido un informe del director de grupo o docente.
La tercera instancia se ejercerá entre el Consejo de convivencia y el estudiante afectado.
Cuando en cualquiera de los grupos se presenten repetidamente comportamientos que
alteren el normal desenvolvimiento de las clases, el Coordinador de Convivencia y/o el
Consejo de convivencia, se presentará en el grupo y dialogará con los alumnos y
profesores interesados y se buscará conciliar las dificultades observadas.
Parágrafo: En la conciliación y el diálogo, se deberá tener en cuenta el ambiente

familiar del estudiante.
Artículo 56.- Sanciones.

Las sanciones en todas las instancias deben conservar un carácter formativo, respetando
la dignidad del estudiante y su intimidad; se debe preservar el derecho a guardar
silencio, a la reserva y a no ser sancionado dos veces por la misma falta en forma
simultánea.
Los alumnos que incumplan con los deberes de estudiantes o cometan faltas
disciplinarias consagradas en este Manual de Convivencia, se harán acreedores a las
siguientes sanciones, las cuales se impondrán teniendo en cuenta los agravantes o
atenuantes de la falta:
1. Conciliación de dificultades.
2. Amonestación verbal con anotación en el formato diligenciado por parte del
profesor o Directivo conocedor del caso.
3. Anotación en la ficha de seguimiento de persistir la falta, con las firmas del
estudiante y el docente; dar a conocer al padre de familia de considerarlo
necesario.
4. Llamada de atención con notificación al padre de familia y/o acudiente, por parte
del Coordinador de convivencia, con reporte escrito en la ficha de seguimiento.
5. Extrañamiento temporal de las clases (mínimo un día máximo tres días), en el
cual el educando cumplirá la jornada de estudio dentro de las instalaciones del
plantel o fuera de la institución como sea considerado en el Consejo de
60
convivencia. Deberá actualizarse en las actividades académicas realizadas en

estas jornadas.
6. El Consejo Disciplinario o La Comisión de evaluación de cada grado podrán
recomendar al padre de familia o acudiente el cambio de Institución educativa
cuando el estudiante presente bajo rendimiento académico o presente un mal
comportamiento social.
7. Pérdida del cupo para el año siguiente por incumplimiento al Contrato
Pedagógico (Referido art 73, parágrafo. 3)
8. Cancelación de matrícula por incurrir en alguna de las causales de falta
gravísima. Esta sanción la propone el Consejo de convivencia y lo decide el
Consejo Directivo.
Parágrafo 1: Si el alumno daña algún elemento de la Institución su reparación o

reposición será parte de la sanción.
Parágrafo 2. Las sanciones que establecen extrañamiento temporal o definitivo, perdida

del cupo o cancelación de matrícula, deberán imponerse por resolución motivada que
contenga los siguientes datos.
1. Nombre y apellidos del alumno sancionado.
2. Identidad y edad del sancionado.
3. Relación de los cargos formulados.
4. Antecedentes disciplinarios.
CAPITULO XIII
DISPOSICIONES FINALES
Artículo 57.- Reglamentaciones.

El Consejo Directivo de la institución reglamentará lo concerniente a:
1. Elección de representantes de los estudiantes a los organismos del Gobierno
Escolar y otros que integre la institución.
2. Servicios de biblioteca, teléfono, restaurante, deportivos, culturales,
comunicación interna y demás aspectos que se puedan presentar de acuerdo a la
Ley.
61
Artículo 58.- Aceptación del Manual de Convivencia.

Los Padres de familia, tutores o acudientes y los educandos, al firmar la matrícula
correspondiente estarán aceptando este reglamento o manual de convivencia, para lo
cual la Institución facilitará por cualquier medio el conocimiento de su contenido.
Artículo 59.- Vigencia.

El presente Manual de convivencia rige a partir del año lectivo de 2013
DADO EN ANSERMA CALDAS A LOS 06 DIAS DEL MES DE NOVIEMBRE DE

2012.
HIMNO
AL TECNICO INDUSTRIAL
Letra música: Jorge Eliecer Moreno H.

Arreglo musical: Jairo A. Machado P.
CORO IV
Con gran entusiasmo entonemos, Tu nombre realza nuestra institución,
!Oh! Técnico Industrial; Se enciende tu llama con gran ardor;
a tu historia gloriosa cantemos, Eres la guía y nos das razón,
para nunca tu nombre olvidar. (bis) Eres confianza y nos das valor.
I
Eres asiento de mentes ansiosas,
que forjaron tu sino inmortal;
y labraron altivas tus rocas,
para un gran porvenir ideal.
II
En tus claustros hay sol y esperanza,
Son emporios de rica heredad; A los
tuyos das nombre de gracia,
Que te cubren de fe y dignidad.
III
Ilustras nuestras conciencias,
Para seguir con firmeza y decoro,
Los caminos de la buena ciencia,
y la técnica como tesoro.
2
Anexo # 07 - SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD.
SISTEMA DE GESTION DE LA CALIDAD

DE LA INSTITUCION EDUCATIVA AURELIANO FLOREZ CARDONA
La Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona como empresa que presta

servicios educativos, integrada a la Secretaria de Educación del Departamento de
Caldas (SEDCALDAS), se acogió a la propuesta de diseñar el Sistema de Gestión
de Calidad integrado a la Política de Gobierno de certificar las Instituciones
Educativas del País y en aras de favorecer la certificación de calidad del mismo
ente territorial.
Desde el año 2009 la SEDCALDAS dio inicio a una serie de capacitaciones a
parte del personal directivo y docente de diferentes instituciones con lo cual la
IEAFC logro recopilar información pertinente a la estructura organizacional, sus
procesos, funciones y responsables a través de una Planificación Estratégica que
permita el cumplimiento de la misión y el desarrollo de sus objetivos de calidad.
El Consejo Directivo de la institución haciendo uso de sus facultades legales
aprobó el diseño y la implementación del Sistema de Gestión de Calidad, el cual
hace parte de este documento.
ASPECTOS GENERALES
ACUERDO No1
ACUERDO No2
1. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
La Institución Educativa AURELIANO FLOREZ CARDONA dio inicio a su proceso de

reflexión dentro del proceso de certificación, a partir de la aplicación de un número de
encuestas distribuidas de acuerdo a la formula entregada para el muestreo, entre cada una
de las sedes.
Se presenta este análisis en dos ejes Sedes 1 y 4 que corresponde a la educación media
básica, media técnica y media académica (día y noche) así como a las encuestas realizadas
a un número significativo de docentes.
Correspondía aplicar un total de 305 encuestas, 143 para la sede 1, 27 para la sede 4. Es a
partir de estas dos sedes que se inicia la discusión diagnostica, en un segundo momento se
dará entrada a la reflexión que surgió de las sedes 2,3 y 5 correspondientes a primaria.
La encuesta (anexo) consta de cuatro preguntas con varias opciones para ser elegidas, la
cuarta corresponde a una valoración cualitativa de los servicios que oferta la institución, se
da inicio con este numeral ya que se debe operacionalizar cada ítem.
Las convenciones utilizadas en los cuadros se deben leer así:
1. Rectoría
2. Coordinación Académica
3. Coordinación Disciplinaria
4. Coordinación de Primaria
3
5. Sala de Profesores
6. Cafetería
7. Tesorería
8. Secretaria
9. Biblioteca
Del numeral 4 (Coo. Primaria) no aparecen datos ya que los estudiantes de las sedes no
tienen interacción directa con ella, esto se reflejará en el segundo momento relacionado con
las sedes de primaria.
EXCELENTES VISTO POR LOS ESTUDIANTES
80
70
60
50
40 Series1
30 Series2
20
10
0
0 2 4 6 8 10
EXCELENTE
1 42 62,68
2 47 70,14
3 41 61,19
4 0
5 34 50,74
6 24 35,82
7 31 46,26
8 19 28,35
9 44 65,67
Como puede deducir a partir de los datos, las áreas directivas de la institución tienen una
gran aceptación de la comunidad de estudiantes, siendo para ellos excelente la gestión de la
coordinación académica y sobresaliente la rectoría y la coordinación disciplinaria; la
biblioteca es un servicio bien valorado. Las dependencias vistas como no excelentes están
los servicios de cafetería que corresponde a un proveedor y la secretaria que si es un
servicio ofertado por la institución. Consideramos que en la cafetería incide la planta física,
ya que se carecen de espacios a nivel institucional.
SOBRESALIENTES VISTO POR LOS ESTUDIANTES
4
40
35
30
25
20 Series3
15 Series4
10
0
0 2 4 6 8 10
SOBRESALIENTE
1 18 26,86
2 16 23,88
3 18 26,86
4 0
5 25 37,31
6 24 35,82
7 21 31,34
8 17 25,37
9 19 28,35
La Sala de Profesores y la Tesorería son valoradas como sobresalientes, es decir que

requieren ser mejoradas para prestar un óptimo servicio al igual que la tesorería, son
dependencias que requieren cuidado para que no desmejoren y se perfeccionen.
5
ACEPTABLES VISTO POR LOS ESTUDIANTES

30
25
20
15 ACEPTABLE
10
0
0 2 4 6 8 10
ACEPTABLE
1 7 10,44
2 3 4,47
3 7 10,44
4 0
5 7 10,44
6 16 23,88
7 8 11,94
8 16 23,88
9 2 2,98
Con calificación más alta en aceptable esta la cafetería y la secretaria, las cuales se
perciben en este recorrido con los aspectos más álgidos de la institución
INSUFIENTES VISTO POR LOS ESTUDIANTES
INSUFICIENTE
1 0 1,49
2 1 1,49
3 1 1,49
4 0 0
5 1 1,49
6 3 4,47
7 7 10,44
8 15 22,38
9 2 2,98
La Secretaria surge como el aspecto con más alto puntaje en insuficiente, seguido por la
tesorería.
6
EXCELENTE, SOBRESALIENTE, ACEPTABLE E INSUFICIENTE VISTO POR

LOS DOCENTES
80
70
60
50
Series1
40
Series2
30
Series3
20
10
0
0 2 4 6 8 10
-10
1 0 0 0
2 55,5 44,44 0
3 66,6 33,3 0
4 0 0 0
5 22,2 66,66 22,2
6 11,11 44,44 44,44
7 44,44 44,44 22,2
8 33,3 66,6 0
9 55,5 44,44 0
En esta grafica la serie uno corresponde a lo excelente, la serie dos a lo sobresaliente y la

serie tres a lo aceptable; lo insuficiente no aparece por qué no fue punteada por ningún
docente.
Para los docentes no fue necesario puntear la rectoría posiblemente a la carencia actual del
Rector, para ellos las coordinaciones son objeto de buena valoración siendo reconocida la
disciplinaria como excelente y la académica como sobresaliente. La cafetería se ve como
una debilidad, asi como la tesorería y la sala de Profesores.
Las encuestas se aplicaron a estudiantes, docentes y padres de familia; de manera holística
se presenta las reflexiones sobre las puntuaciones dadas por ellos a los ítems 1, 2 y 3.
ESTUDIANTES:
Lo que esperan los estudiantes de la IEAFC es una adecuada formación técnica y en valores
así como el desarrollo en conocimientos. Manifiestan haber escogido la institución por la
formación integral que brinda a sus estudiantes y por las experiencias conocidas en cuanto a
la formación que ofrece. Sin embargo considera esta población que se debe mejorar la
planta física, la dotación en recursos para el aprendizaje así como la necesidad de fortalecer
las actividades de recuperación, las cuales ya no son viables debido al nuevo sistema de
7
evaluación pero puede leerse entonces como actividades de refuerzo dentro de los periodos
académicos:
Los estudiantes del nocturno además aunque da prioridad a los recursos para el aprendizaje
consideran que se debe mejorar la comunicación estudiante-docente-directores-padres de
familia.
Al calificar las dependencias los estudiantes se observa que la coordinación académica es la
más puntuada en E, la disciplinaria con la rectoría están en 2 y 3 lugar siendo las más bajas
en puntuación la secretaria y la cafetería. En el liceo nocturno la coordinación disciplinaria
aparece con más baja puntuación en cuanto a lo directivo la coordinación académica es bien
valorada, es de aclarar que estas dos funciones son desempeñadas por una sola persona. En
lo nocturno la biblioteca es vista como una debilidad apareciendo con una baja puntuación
así como la cafetería, servicio que no existe.
DOCENTES
Los docentes consideran que al formación en valores es su prioridad seguido por el
conocimiento, lo cual es consistente en relación con las expectativas de los estudiantes.
Coindicen en que la comunidad escoge la institución por la formación integral que brinda
así como por lo que conocen de sus experiencias de formación.
Sobre los aspectos a mejorar los datos son muy dispersos por lo que su interpretación es
poco confiable, pero podría decirse que se debe mejorar los recursos para el aprendizaje, la
planta física y la formación docente-directivos.
Califican como excelente la coordinación de disciplina, seguida por la académica,
consideran lo más débil la sala docente, seguida por la secretaria y la cafetería.
PADRES DE FAMILIA
Esperan de la institución formación en valores, y la han elegido para educar sus hijos por la
formación integral que ofrece consideran que se debe mejorar la comunicación que existe
entre estudiantes, docentes, directivos y padres de familia así como los recursos para el
aprendizaje. Con relación a las dependencias ven con buen desempeño las coordinaciones y
la rectoría, ven la mayor debilidad en la cafetería y creen que se debe mejorar la tesorería y
la secretaria.
Puede afirmarse así, que la dirección de la IE es bien valorada por los disertes actores de la
comunidad educativa. La debilidad surge en algunos de los servicios que se prestan como
secretaria y tesorería así como la cafetería que si bien corresponde a un proveedor
8servicio contratado) este debe ser objeto de realimentación.
Los recursos para el aprendizaje, la planta física y la comunicación son aspectos que se
deben fortalecer para el buen funcionamiento de las dos sedes.
Se percibe un Goob Will positivo por lo que la IE esta posicionada en el entorno.
ANALISIS DE PRUEBAS EXTERNAS
Para analizar el desempeño de los estudiantes en las evaluaciones externas y con ello la
proyección institucional, se tomo como línea de basa un periodo de de cuatro años a partir
del año 2005 al 2009.
En el area de matemáticas se observa un mejor desempeño en el año 2009 que en el 2005,
sin embargo con relación al año 2008 el desempeño del 2009 fue inferior. Los datos
fluctúan por lo que no se ha logrado tener un proceso creciente, al comparar los datos de la
institución con los de otros colegios tanto de Manizales como del municipio de Anserma, se
observa que las fluctuaciones entre cada periodo son altas siendo intermitente el mas o
menor desempeño, con relación al instituto universitario, en esta área se tienen desempeños
8
muy similares, frente al colegio de Cristo se tienen más bajos y frente al colegio de
Occidente de Anserma se tienen más altos en los dos últimos años.
En matemática a nivel municipal hemos tenido mejor desempeño que otros colegios del
municipio, pero debemos igualarnos frente a referentes de otros municipios.
En el área de la filosofía y al física se observa un disminución en los resultados en los
últimos años, situación que llama la atención. En física a nivel municipal estamos por
ectima de los desempeños de otras instituciones pero frente al Universitario de Manizales,
en el año 2005 veníamos a la par en cuanto a resultados pero nos fuimos quedando con
márgenes de diferencias no muy significativos. A nivel interno esta asignatura ha venido
mostrando bajas cada año en su desempeño.
En filosofía conservamos un perfil inferior a los de instituciones de otros municipios, a
nivel intramunicipal solo superamos a la normal superior y estamos varios puntos por
debajo del colegio de occidente, vemos como esta área parece como la más débil de la IE al
ser frágil frente a colegios del mismo municipio. A nivel interno desde el año 2007 al 2009
se ha ido incrementando sus resultados.
En el área de lenguaje nuestros desempeños frente al colegio de occidente se han mantenido
muy similares, frente a la escuela normal, esta institución ha disminuido sus resultados
colocándose por debajo de los nuestros; a nivel intermunicipal nos encontramos por índices
mucho más bajos que las otras áreas lo cual se convierte en una alerta para buscar
estrategias de mejoramiento.
La asignatura de química a nivel institucional viene en un proceso creciente pero frente
Manizales y al escuela normal de Anserma está por debajo de los ítems de dichas
instituciones; frente al colegio de occidente de Anserma lo logra superar en una
oportunidad correspondiente al año 2008, así a pesar que a nivel interno a mejorado esta
por fuera de los estándares municipales. En biología estamos por encima de las dos
instituciones con las que venimos comparando a nivel municipal frente a Manizales
estamos por debajo.
Esta muestra de rastreo nos permite afirmar que la institución a nivel municipal muestra
buenos desempeños en las pruebas externas, específicamente el ICFES, pero frente a
colegios de Manizales el nivel está por debajo lo que se convierte en un reto para mejorar.
2. POLITICA DE CALIDAD:
“La Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona de Anserma Caldas, es una

institución de formación técnica con modelo pedagógico de formación técnica –
humanista; que implementa y desarrolla ambientes de aprendizaje adecuados,
sostenidos por medio de la formulación permanente de proyectos de inversión y
desarrollo en su compromiso con la mejora continua del Sistema de Gestión de
Calidad y la satisfacción de la comunidad educativa”.
3. OBJETIVOS DE CALIDAD
1. Brindar formación integral a los estudiantes que les permita su

competitividad mediante el incremento de habilidades y destrezas para su
incorporación al sector productivo de forma pertinente.
2. Desarrollar estrategias de sostenibilidad, desarrollo e innovación en
ambientes de aprendizaje adecuados para el desarrollo de destrezas y
9
habilidades de sus estudiantes, endiente la presentación de proyectos a

entes de cofinanciación nacional e internacional.
Dicha visión de calidad se encuentra planteada en su horizonte institucional por lo

que establecer un Sistema de Gestión de Calidad SGC, es coherente con la
implementación de dicho horizonte, a la fecha se encuentra como el SGC es la
transformación que toma la visión al volverse presente y realidad en los
desarrollos institucionales.
4.HORIZONTE INSTITUCIONAL
Misión: La Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona (Instituto Técnico

Industrial) de Anserma Caldas forma integralmente estudiantes en los niveles de
preescolar, básica, media técnica y de adultos, mediante el desarrollo de
competencias básicas, ciudadanas, laborales generales y específicas, a través del
cultivo de la ciencia, la técnica, el teatro y el deporte, que permitan al estudiante el
mejoramiento de su calidad de vida, vincularse al sector productivo o continuar su
cadena de formación
Visión: Al año 2012, la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona (Instituto
Técnico Industrial) de Anserma Caldas, será reconocida como una institución de
calidad, que articulada con otras entidades, potencie en los educandos el desarrollo
integral, mediante el conocimiento de la ciencia, la técnica, la práctica del teatro y el
deporte, orientados para la vinculación del educando al sector productivo y/o
formación profesional
El Sistema de Gestión de Calidad de la IEAFC, se soporta en el chequeo del
Capítulo 4 de la Norma ISO 9001, por lo cual se procede a caracterizar cada ítem
5.PLAN ESTRATÉGICO DE DESARROLLO
Para lograr dar cumplimiento a los proyectos estratégicos, la IEAFC logro

establecer un Plan Estratégico de Desarrollo de los Objetivos de Calidad, así:
 OBJETIVO DE CALIDAD 1
“Brindar formación integral a los estudiantes que les permita su competitividad

mediante el incremento de habilidades y destrezas para su incorporación al sector
productivo de forma pertinente”.
ESTRATEGIA: Capacitación permanente a los docentes; revisión y ajuste
sistemático a los planes de área y asignatura.
ACTIVIDADES: Identificar las necesidades de capacitación, Actualización de los
planes de área y asignatura con base a la formación recibida, solicitudes de
capacitación a SEDCALDAS y al SENA.
RECURSOS: Humanos (docentes y directivos)
RESPONSABLE: Unidad de Calidad, Gestión Académica y Gestión Administrativa
en el proceso de Administración del Talento Humano.
 OBJETIVO DE CALIDAD 2:
“Desarrollar estrategias de sostenibilidad, desarrollo e innovación en ambientes de

10
aprendizaje adecuados para el desarrollo de destrezas y habilidades de sus

estudiantes, endiente la presentación de proyectos a entes de cofinanciación
nacional e internacional”.
ESTRATEGIA: Identificar las necesidades en ambientes de aprendizaje de
acuerdo a las tendencias globales en las áreas de acción institucional.
ACTIVIDADES: Formulación y presentación de proyectos.
RECURSOS: Humanos, Equipos y útiles de oficina
RESPONSABLES: Gestión Directiva, Gestión Académica con el subproceso
Comité Técnico.
Estos objetivos son de acción permanente y guardan la particularidad de
resignificarse a través del tiempo de acuerdo a los avances científicos, técnico y
tecnológicos que transversa la misión de la Institución
Los recursos que se requieren para poder llevar a cabo tales propósitos, se
encuentran definidos en el Plan Anual de inversión, con sus respectivas pólizas de
manejo así como en el reglamento interno de tesorería.
Una vez definidas las acciones estratégicas y contando con la disponibilidad
presupuestal, la IE cuenta con un formato llamado de Tres Generaciones con el
cual hace seguimiento trimestral a la ejecución de los planes y programas y
proyectos.
Con base a lo anterior la IE ha definido su Sistema de Gestión de la Calidad como
la acción interrelacionada de los cuatro procesos o áreas de gestión que
estructuran el que hacer pedagógico y curricular orientada al alcance de unos
objetivos y estándares de calidad.
en relación.
8. PROCESOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL SGC
La IEAFC se encuentra estructurada en cuatro procesos estratégicos

denominados Gestiones, ellas son: Gestión Directiva, Gestión Académica, Gestión
Administrativa y Gestión Comunitaria. Estas se encuentran interrelacionadas lo
que permite visualizarlas de manera global; el análisis del servicio prestado en
cada una de ellas permitió la construcción de la política de calidad, los objetivos de
calidad y el Plan Estratégico.
Las cuatro gestiones son de ejecución continua y el adecuado funcionamiento de
una incide directamente en la otra de ahí su interdependencia.
La Gestión Directiva se encuentra estructurada de manera que pueda dar cuenta
del Direccionamiento Estratégico de la Institución, del Gobierno Escolar, de la
Cultura y el Clima Institucional así como de la Evaluación y la Mejora Continua.
Tiene como propósito …..
La Gestión Académica es la responsable de liderar los procesos de organización
Curricular, Practicas pedagógicas, Organización Curricular y Seguimiento
Académico, su propósito fundamental es Planear, Desarrollar, Controlar y Evaluar
el Proceso Educativo desde lo Pedagógico y Curricular de la Institución.
La Gestion Adminsitrativa……
La Gestion Comunitaria::::::
11
9. PLANES DE MEJORAMIENTO ESTRATEGICOS INSTITUCIONALES
A partir de los ejercicios de autoevaluación que ha realizado la institución en

diferentes momentos, se han logrado identificar fortalezas y debilidades que son
una oportunidad para el mejoramiento, el fortalecimiento y la reflexión
institucional.
Se han establecido desde las diferentes áreas de gestión Planes de Mejoramiento
de acuerdo a los resultados de las mismas, como se expone en el cuadro a
continuación:
12
AREA DE GESTION FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE

MEJORAMIENTO
DIRECTIVA EXCELENTE SISTEMA DE CREAR UN MECANISMO DE

GESTION Y COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN PARA
INTERNA DIFUNDIR A TIEMPO A LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
LOS PROCESOS QUE SE
LLEVAN A CABO
ACADEMICA PLANES DE ESTUDIO ALGUNOS DOCENTES SE

INTEGRADOS DEBEN COMPROMETER
MAS CON SU DESEMPEÑO
ADMINISTRATIVA Y GESTION FINANCIERA MEJORAMIENTO DE

FINANCIERA INFRAESTRUCTURA
COMUNITARIA MANUAL DE CONVIVENCIA MAS COMPROMISO POR

BIEN CONSTITUIDO PARTE DE LOS PADRES O
ACUDIENTES EN EL
PROCESO FORMATIVO DE
SUS ACUDIDOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Código GAPP20-5
Anserma Caldas Versión 1
UNIDAD DE CALIDAD
“TRAS LAS HUELLAS DE LA PROYECTOS TRANSVERSALES E Página 13 de 154
EXCELENCIA” INSTITUCIONALES
Al revisar cada una de las oportunidades de mejoramiento a la fecha se encuentra

como se han establecido acciones estratégicas que dan ceunta de ello como por
ejmeplo:
- Plan de Difusion Para la Comunidad Educativa
- Plan de Mantenimiento Preventivo y Correctivo
- Poliza de aseguramiento de bienes y enseres
- Contratos de aprendizaje
- Actas de Compromisos de Padres y Estudiantes
- Planes de Área debidamente revisados y ajustados
8. Caracterizaciones
11.Caracterizaciones
10. CONTROL DE DOCUMENTOS
Es común encontrar que varias dependencias utilicen formatos comunes y generen

documentos que se tocan con otros generando posibles tensiones dialécticas que
entorpecerían el normal desarrollo de las actividades o programas, para lograr
visualizarlas se estableció como estrategia una entrevista semiestructurada en cada
dependencia donde se recogiera los documentos, formatos que utiliza y se confronto
con los de otras para lograr definir en qué gestión o proceso efectivamente reposa
su máximo nivel de pertinencia y responsabilidad. Este ejercicio permitió identificar
un listado de formatos e instructivos a aplicar los cuales se enuncian a continuación
en relación con la dependencia que lo genera.
Una vez identificados se aprobaron algunos como formatos institucionales, los

cuales deben ser diligenciados de acuerdo al instructivo de gestión de documentos y
deben conservar la mancheta diseñada.
Ningún documento podrá ser modificado de manera unilateral por alguna

dependencia
UNIDAD DE CALIDAD
Anexo # 08 - MAPA PARA PREVENCIÓN DE RIESGOS FÍSICOS POR SEDE Y

PLAN DE TRABAJO – MAPAS DE EVACUACIÓN POR SEDE.
OBJETIVO GENERAL:
Prevenir a los estudiantes, docentes y administrativos de la Institución Educativa
Aureliano Flórez Cardona para actuar en caso de un desastre de origen natural,
antrópico y social.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Concientizar, Educar y motivar a la comunidad educativa para la ejecución y
aplicación del plan de prevención y atención de emergencias en la Institución
educativa Aureliano Flórez Cardona del Municipio de Anserma Caldas.
 Reconocer la importancia que tiene el plan escolar de prevención y atención
de emergencias y desastres en nuestra institución.
ACTIVIDADES DESAROLLADAS A LA FECHA

 Capacitación en salud ocupacional a docentes de secundaria.
 Pendiente capacitación docentes primaria por parte de la Secretaría de Salud
Municipal.
 Existe el documento de acta de constitución del COPASO (Comité Prioritario
de Salud Ocupacional) o COVISO para su elección.
 Existe el programa de Salud Ocupacional diseñado.
 Existe el reglamento de Higiene.
 Existe un grupo de estudiantes de la jornada de la mañana preparándose
para brindar orientación a los estudiantes de las diferentes sedes sobre los
riegos (capacitación).
 Se requiere hacer el levantamiento de riegos profesionales y de accidentes
programado por la IPS a la cual estamos afiliados los docentes. MAPA DE
RIESGOS.
 Se requiere un plan de señalización de la Institución para evacuación en
todas las sedes (se sugiere trabajar con estudiantes de grado 11en el
cumplimiento de horas sociales).
 Implementación de una brigada de emergencia con el apoyo de La Cruz Roja,
Bomberos y Defensa Civil.
UNIDAD DE CALIDAD
CRONOGRAMA
Nº FECHA ACTIVIDAD RESPONSABLES RECURSOS OBSERVACIONES
1 18 de Capacitación COVISO - Docentes Buena asistencia y
Marzo en Coordinadores Sección participación por
de 2011 normatividad Sección Secundaria Secundaria y parte de los docentes
en salud y Primaria Primaria
Ocupacional y -Humanos:
ley 361 Secretaria de
Salud
Municipal.
-Sala de
Audiovisuales
2 13 de Capacitación COVISO -Docentes Buena asistencia y
Abril de en Coordinadores sección participación por
2010 normatividad Sección Secundaria Secundaria y parte de los docentes
en salud y Primaria. primaria.
Ocupacional -Humanos:
ley 361 Secretaría de
Salud
Municipal.
-Sala de
Audiovisuales
3 16 Abril Capacitación COVISO -Docentes Se entregó material
de 2010. a Docentes en Coordinadores Sección de consulta y se
Factores y Sección Secundaria Secundaria. dieron las
riesgos de -Humanos: orientaciones para
brigadas de Secretaría de preparar a los
Emergencia Salud estudiantes. Marzo
Municipal. 26-29 de 2011.
-Sala de
Audiovisuales.
4 4 de Capacitación COVISO -Estudiantes de Se entregaron
Mayo de factores de horas sociales. diapositivas y
2010. riego a material de
estudiantes de investigación
horas sociales.
4 12 de Capacitación COVISO Estudiantes de Realizado el 02 de
Junio de Señalización a horas sociales Marzo, se oficio a
2010 estudiantes de UNIMAP
horas sociales
UNIDAD DE CALIDAD
5 11 de Capacitación COVISO Estudiantes de Realizado el 24 y 29

Mayo de Primeros horas sociales de abril, se ofició a la
2010 Auxilios a Cruz Roja y Hospital
estudiantes de
horas sociales.
6 7 al 11 Capacitación COVISO Estudiantes de Se inició el 22 de
de Junio a estudiantes horas sociales. Febrero. Los
de horas estudiantes asistieron
sociales en en su totalidad.
levantamiento
de Riegos.
7 21 al 25 Mapa de COVISO Estudiantes de Se hizo el
de riegos por horas sociales. levantamiento de la
Junio. sede. primaria sede central.
Falta actualizarlo
8 Ejecución de COVISO Alcaldía, Inició en Agosto 8 de
la brigada. Bomberos. 2011. Pendiente
según oficio
9 -Docentes Se solicitó a la Cruz
Sección Roja la propuesta
Secundaria. para la inversión y
Humanos: presentación a la
Secretaría de Secretaría de
Educación Educación.
Municipal.
-Estudiantes
formados.
-Bomberos.
-Defensa Civil
-Sala de
Audiovisuales
NOTA: EL COVISO está integrado por las siguientes personas:
UNIDAD DE CALIDAD
ANEXO # 09 ESTRUCTURA CURRICULAR. (Preescolar. Básica Primaria, Básica

Secundaria Técnica, Medía Técnica y Educación para Adultos)
PENDIENTE MARIA ISABEL

UNIDAD DE CALIDAD
ANEXO # 10 ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS.
áreas fundamentales y de especialidad primariaeducación educación

básica y adultos
media
1º a 5º 6º - 10º - 3º - 4º 10º 11º
9º 11º
1. ciencias naturales y educación ambiental 4 3
1.1. química HORAS? 2/3 2 2
1.2 física 3/2 2 2
2. CIENCIAS SOCIALES
2.1 ciencias sociales, historia y geografía 3 3
2.2 instrucción cívica y urbanidad 1 1 1 1
2.3 filosofía 1 1 1
3. educación artística 1 1 p.p p.p p.p
4. educación ética y en valores 1 1 1 1 1
5. educación física, recreación y deporte 2 2 p.p p.p p.p
6. educación religiosa y moral 1 1 1 1 1
7. HUMANIDADES
7.1 inglés 4 2 2 2 2
7.2 lengua castellana 4 4 3 3 3
7.3 emprendimiento 1 1 1
8. MATEMÁTICAS
8.1 matemáticas 5 5 3 3 3
8.2 geometría 1 1 1 1
8.3 estadística 1 1 1 1
9. TECNOLOGÍA E INFORMÀTICA
9.1 informática 1 1 2 2 2
9.2 técnico electricidad 1 8
9.3 técnico dibujo técnico 2 8
9.4 técnico mantenimiento de motores 1 8
9.5 técnico en soldadura 1 8
9.6 técnico en sistemas 8
total horas
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ANEXO # 11 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS

ESTUDIANTES.
ACUERDO No 010
(Diciembre 09 de 2010)
“Por medio del cual se Legaliza y Aprueba el Sistema Institucional de

Evaluación de los Estudiantes de la Institución Educativa Aureliano Flórez
Cardona de Anserma Caldas.”
EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AURELIANO FLÓREZ

CARDONA, en uso de sus atribuciones legales, en especial las conferidas en la Ley 115
de 1994 y sus decretos reglamentarios, Decreto 1290 de 2009 y
CONSIDERANDO:
1. Que en el año 2009 se realizo al interior de la Institución todo el proceso enmarcado para
crear el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes que empezaría a regir desde
el año 2010.
2. Que en los archivos del Consejo Directivo no apareció el Acuerdo por medio del cual se
Creaba y Adoptaba el S.I.E.E, pero si apareció el Acta donde se socializo el mismo.
3. Que para este efecto se hace necesario legalizar el proceso al interior de la comunidad
educativa validando el sistema en sí y aprobándolo mediante Acuerdo del Consejo Directivo,
instancia determinada por el Decreto 1290 de 2009 para que realice la presente expedición
del Acto Administrativo.
4. Por los méritos de lo anteriormente expuesto,
ACUERDA
Artículo primero: Legalizar el proceso de discusión y adopción del Sistema Institucional de

Evaluación de los Estudiantes realizado durante el año lectivo 2009.
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Artículo segundo: Crear y Aprobar por lo anteriormente expuesto el Sistema Institucional de

Evaluación de los Estudiantes de la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona, de acuerdo
a lo expuesto con anterioridad.
Artículo tercero: El presente acuerdo rige a partir del año lectivo del 2010.
COMUNIQUESE Y CUMPLASE
Dada en Anserma - Caldas, a los 09 días del mes de diciembre de 2010.
MAURICIO ANTONIO RESTREPO M. ANTONIO JESÚS OCAMPO.

Rector Rep. Sector Productivo.
JULIAN FELIPE ORTIZ V. JAIRO MUÑOZ LOAIZA.

Rep. Estudiantes Jornada Mañana. Rep. Docentes Secundaria.
OSCAR MAURICIO ECHEVERRY A. ROBERTO OSPINA O.

Rep. Ex – Alumnos. Rep. Consejo de Padres.
IRENE LONDOÑO. ROSALBA ZULUAGA.

Rep. Padres de Familia. Rep. Docentes Primaria.
MARINELA OSORIO M.
Rep. Estudiantes jornada Nocturna.
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SISTEMA DE EVALUACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA AURELIANO

FLOREZ CARDONA
VERSION PRELIMINAR 3
"La evaluación no puede ser, de ninguna manera, el registro

instantáneo de un estado, puesto que está mucho más
asociada a un proceso, a una trayectoria, a una tendencia"
“La evaluación no es entendida como un acto final en el cual se

pronostica el fracaso y después perversamente se confirma,
sino como ese acompañamiento permanente del proceso que
seguimos con nuestros interlocutores y cuya vinculación se da,
desde luego a una acción oportuna e intencionada para re
direccionar los procesos.”
“La evaluación se concibe para ser fuente de información que

permita tomar decisiones inteligentes e informadas, si la
evaluación nutre el proceso de toma de decisiones entonces
tiene sentido, pero si la evaluación no sirve sino para satisfacer
un acto administrativo se tendría que revisar si vale la pena
realmente evaluar o no.”
DANIEL BOGOYA, EX DIRECTOR DEL ICFES

Evaluación y Competencia en la Educación superior
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PRESENTACION
El Ministerio de Educación Nacional, sostiene que: “La evaluación debe ser

entendida como una actividad gratificante, útil y provechosa que permita detectar
oportunamente los logros, dificultades, fortalezas, debilidades, necesidades,
posibilidades y que conduzca a la toma de decisiones adecuadas y oportunas”.
La Ley 115 de 1994 considera que:
“La educación debe favorecer el pleno desarrollo de la

personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del
conocimiento científico y técnico y a la formación de valores
éticos, estéticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le
faciliten la realización de una actividad útil para el desarrollo
socioeconómico del país.
Por lo que los establecimientos educativos incorporarán en el

Proyecto educativo Institucional acciones pedagógicas para
favorecer el desarrollo equilibrado y armónico de las
habilidades de los educandos, en especial las capacidades
para la toma de decisiones, la adquisición de criterios, el
trabajo en equipo, la administración eficiente del tiempo, la
asunción de responsabilidades, la solución de conflictos y
problemas y las habilidades para la comunicación, la
negociación”
Así mismo el Decreto 1860 de 1994 afirma:
“La evaluación será continua, integral, cualitativa y se

expresará en informes descriptivos que respondan a estas
características.”
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Sus finalidades principales son:

 Determinar la obtención de los logros definidos en el proyecto
educativo institucional.
 Definir el avance en la adquisición de los conocimientos.
 Estimular el afianzamiento de valores y actitudes.
 Favorecer en cada alumno el desarrollo de sus capacidades y
habilidades.
 Identificar características personales, intereses, ritmos de
desarrollo y estilos de aprendizaje.
 Contribuir a la identificación de las limitaciones o dificultades
para consolidar los logros del proceso formativo.
 Ofrecer al alumno oportunidades para aprender del acierto, del
error y, en general, de la experiencia.
 Proporcionar al docente información para reorientar o
consolidar sus prácticas pedagógicas.
El Manual de convivencia de la Institución al respecto plantea:
La evaluación de los estudiantes de todos los grados de la “Institución

Educativa Aureliano Flórez Cardona” (Instituto Técnico Industrial) será
continua e integral y se hará en referencia a cuatro períodos de igual
duración, 10 semanas cada período, y un informe final de evaluación o quinto
informe académico
Los aspectos básicos que se avalúan son los conocimientos, los logros y las
competencias, que están enmarcados en el plan de estudios para preescolar,
básica, media técnico y académica de adultos, elaborado este plan de estudios con
cuatro componentes: académico, pedagógico, metodológico y evaluativo. Este plan
de estudios contempla los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el
rendimiento académico y el desarrollo de capacidades en los estudiantes, tomadas
estas como el desarrollo de competencias laborales generales, competencias
laborales específicas, competencias ciudadanas y competencias básicas.
Para evaluar de manera integral es determinante conocer el desarrollo del propio

estudiante, es decir, sus expectativas, sus niveles iniciales, sus estilos de
aprendizaje, sus ritmos e intereses, sus necesidades, su interacción con los demás y
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proyección futura. Desde esta perspectiva, el reto de la evaluación es como debe

plantearse para ser congruente con las teorías que se propugnan para un
aprendizaje significativo y respetuoso con las peculiaridades individuales y culturales
del alumno y sus necesidades.
Nadie duda que el aprendizaje sea el núcleo de la acción educativa. Como se refleja
en diferentes escritos, la evaluación condiciona de tal manera la dinámica del aula
que bien podría decirse que a la hora de la verdad no es la del aprendizaje sino la de
la evaluación.
Se debe tener en cuenta el desarrollo crítico, la toma de conciencia sobre el papel

ético en los juicios de valor que implica cualquier acto evaluativo y de tal manera que
evidencien la responsabilidad y autonomía para la autodeterminación en los juicios
personales, tanto de los profesores como de los estudiantes. La reflexión crítica es
una manera de interrogarnos permanentemente sobre las acciones de la vida
cotidiana y de los procesos de cambio y transformación que nos constituyen como
sujetos.
Desde estas perspectivas, la evaluación se convierte en un instrumento poderoso

para que el estudiante aprenda a entender cual es su aprendizaje individual y, de
esta manera, desarrollar una de las habilidades clave del aprender a aprender.
La evaluación es un proceso en el que deben encontrarse diferentes intereses,

valores y puntos de vistas. El énfasis en la actualidad no es velar o buscar aquel
juicio imparcial que debe garantizarse mediante la competencia del evaluador, la
capacidad del profesor y el uso de unos rigurosos procedimientos técnicos sino que
hay que verla como una herramienta que estimula la participación democrática en el
aula, al consenso debidamente razonado. No hay duda que la evaluación muchas
veces genera conflictos de “intereses” entre el profesorado y el alumnado –en
ocasiones inevitables- pero el problema no radica en cómo evitarlo sino en cómo
manejarlo para que la evaluación cumpla un servicio en el aprendizaje y se convierta
en una práctica más para llegar o acercarnos al conocimiento.
El objeto que se evalúa es el conocimientos y las habilidades que debe tener el

sujeto una vez cursado un trayecto en una asignatura, área o grado en particular de
acuerdo a lo que el colectivo docente a definido es la competencia a desarrollar. La
Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona IEAFC tiene establecido en cada
grado y área los indicadores de competencia que estructuran la competencia
genérica o macro que debe alcanzar el o la joven al culminar su proceso de
formación media.
Con la expedición del Decreto 1290 la IEAFC adopta el sistema de evaluación

UNIDAD DE CALIDAD
respondiendo a los lineamientos de dicho Decreto así como a las perspectivas

pedagógicas de formación para la vida a partir de garantizar unos saberes mínimos
que hacen al sujeto competente consigo mismo y su contexto.
1. CRITERIOS PARA LA EVALUACION Y LA PROMOCION
La evaluación es entendida como la estrategia para identificar los avances,

dificultades y logros de cada estudiante durante el proceso de formación, esta
basada en los objetos de aprendizaje definidos en los estándares de cada área en
los correspondientes grados. Para llevarse a cabo se tienen actividades y estrategias
definidas en este sistema de evaluación (ver numerales 3 y 4).
La evaluación debe ser clara, concertada en sus estrategias con los estudiantes,
abierta y las valoraciones que arroje serán informadas de manera permanente a
cada estudiante para que pueda hacer seguimiento a su desempeño y avances
académicos. Así el estudiante tiene derecho a conocer las notas de cada actividad
académica que realice en el momento de la devolución o sustentación del respectivo
trabajo.
Para lograr ser promovido al año siguiente el estudiante debe mostrar buen
rendimiento académico y superar todos los logros e indicadores de logros
establecidos para cada grado, la pérdida de tres áreas o más es indicador de la no
promoción, por lo cual deberá matricularse en el mismo grado el año siguiente. Para
ganar un área deberá aprobar los logros que permitan el desempeño básico en cada
una de las asignaturas que la conforman es decir, en el caso de áreas conformadas
por varias asignaturas, con una sola asignatura en la cual no logre aprobar dichos
desempeños básicos pierde el área.
El estudiante que pierda una o dos áreas podrá presentar un Plan de Mejoramiento
propuesto por el docente que debe tener como mínimo dos actividades diferentes. El
plan de mejoramiento será superado con una nota igual o superior a 3.0
(desempeño básico), deberá aprobar los dos planes de mejoramiento para lograr ser
promovido, de no lograrlo se considera el año perdido y no se hace la promoción.
Para ser promovido debe tener resueltas todas las situaciones pedagógicas
pendientes.
Las asignaturas pueden ser perdidas por inasistencias iguales o superiores al 20%
injustificadas y el 25% justificadas. Las excusas se deben presentar personalmente
por el padre de familia o acudiente, con un plazo hasta de tres días hábiles después
UNIDAD DE CALIDAD
de haberse causado.
Al finalizar el año, las Comisiones de Evaluación y Promoción serán las encargadas

de determinar los estudiantes que deben presentar Plan de Mejoramiento y repetir
un grado determinado
PROMOCION ANTICIPADA
“Durante el primer periodo del año escolar el consejo académico, previo

consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el consejo directivo la
promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un
rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las
competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta
del consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar.” Articulo 7, Decreto 1290.
El estudiante que no sea promovido deberá matricularse en el mismo grado el año

siguiente y debe cursarlo en su totalidad, ya que los procesos y criterios para facilitar
su promoción al grado siguiente se consideran ya agotados durante el año anterior.
El estudiante que pierde el año se le garantiza cupo o no en la institución a partir de
la valoración cuantitativa que se le haya asignado a su comportamiento social.
Sentencia 555/ diciembre 6 de 1994.
REQUISITOS PARA LA GRADUACION
Los estudiantes que culminen la educación media obtendrán el título de bachiller

técnico en la jornada diurna o académico en la jornada nocturna, cuando hayan
cumplido con todos los requisitos de la promoción adoptados por la institución
educativa, el PEI y de acuerdo a las normas y leyes para tal fin. Para graduarse no
puede tener actividades pedagógicas, administrativas o económicas pendientes.
Deberán tener por lo menos desempeño básico en todas las asignaturas, estar a paz
y salvo por todo concepto, cumplir con las horas establecidas por la ley de servicio
social del estudiantado y haber presentado las pruebas ICFES y las demás pruebas
externas a las que sean convocados.
Para obtener el título de bachiller técnico deberá además de cumplir con los
requisitos anteriores, haber realizado las actividades de la práctica empresarial. Es
de aclarar que quien no tenga por lo menos desempeño básico en la parte técnica
no podrá obtener el título de bachiller técnico.
2. ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA

ESCALA NACIONAL
UNIDAD DE CALIDAD
La IEAFC ha definido su escala de valoración dentro del marco de la calificación

cuantitativa conservando su equivalencia con la escala nacional. Los rangos que
tiene establecido son:
1.0 - 2.9 Desempeño Bajo

3.0 – 3.9 Desempeño Básico
4.0 – 4.5 Desempeño Alto
4.6 – 5.0 Desempeño Superior
Se entiende por desempeño superior aquel que conduce al alcance de todos los
logros académicos acompañados de un excelente comportamiento social y una sana
convivencia, demostrando interés, dedicación, entusiasmo y progreso de acuerdo a
sus potencialidades.
Desempeño alto se considera aquel donde se alcanzan satisfactoriamente todos los

logros propuestos por los docentes, acompañados por un excelente comportamiento
social.
Desempeño básico es aquel en el que con dificultades se alcanzan los logros

propuestos y se presenta una adecuada convivencia escolar.
Desempeño bajo es aquel en el que no se alcanzan los logros mínimos propuestos o

no se tiene una adecuada convivencia escolar.
3. ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE

LOS ESTUDIANTES
Se entiende por valoración integral “Los procesos que dan cuenta de los
conocimientos, logros, valores, desarrollo personal y comportamiento social para
asignar un valor, representado en nota”. Las estrategias para llevar a cabo este tipo
de valoración son las siguientes:
a- Trabajos grupales en clase

b- Evaluación escrita, utilizando diferentes tipos de preguntas
c- Trabajos y exposiciones
d- Valoración de la participación en clase
e- Talleres
f- Tareas
g- Cumplimiento de los compromisos académicos (portafolio de evidencias,
UNIDAD DE CALIDAD
diarios de campo entre otros)

h- Valoración de la presentación adecuada, ordenada, limpia y oportuna de los
compromisos académicos
i- Valoración de la adecuada ortografía en todas las asignaturas, como nota
independiente y permanente durante todo el proceso de formación (logro a
alcanzar por cada estudiante, en cada grado)
j- Trabajos de laboratorios que acerquen a la investigación
k- Utilizar la coevaluación y la autoevaluación
l- Ética en la comunicación (saber argumentar y escuchar)
m- Valoración de su comportamiento en las diferentes actividades académicas,
recreativas y culturales
4. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS

DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR
En la IEAFC se tienen previstas las siguientes acciones para el mejoramiento del

desempeño de los estudiantes:
a- Valoración permanente e integral de los procesos de formación

b- Los padres de familia deben establecer relación de seguimiento permanente a
los logros y dificultades de sus hijos.
c- El consejo de padres deben establecer estrategias para comprometer a los
padres de familia en el cumplimiento de sus compromisos con la institución y
el rendimiento académico de los estudiantes.
d- Se darán actividades de retroalimentación cuando se considere necesario
e- El comité de evaluación y promoción se reunirá una vez terminado cada
periodo para hacer seguimiento a los avances, dificultades y
recomendaciones en los procesos de desempeño académicos.
f- Al finalizar cada periodo se reunirá el comité de convivencia de cada grado
para hacer seguimiento al comportamiento social.
g- La nota de cada periodo debe ser socializada a cada estudiante antes de ser
registrada en el boletín con el fin de que el estudiante pueda realizar las
reclamaciones correspondientes, durante los siguientes 2 días hábiles.
5. AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES
La autoevaluación es entendida como una estrategia para potenciar la capacidad de

autocritica y autovaloración en el estudiante, estimula el desarrollo de habilidades
UNIDAD DE CALIDAD
orales y la argumentación a la vez, que fortalece la capacidad para aceptar

recomendaciones y sugerencias de manera positiva. Promueve la retroalimentación
del aprendizaje y los posibles cambios en la actividad didáctica para facilitar el logro
de los objetivos; igualmente, contribuye a reflexionar y tomar conciencia de lo
ocurrido. Está asociada al principio de continuidad de la evaluación, ya que se
realiza a través de todo el proceso y de manera habitual, contribuye a localizar
errores y fortalezas en la idea de superar las fallas o afianzar los saberes.
La autoevaluación es un factor a tener en cuenta por el docente dentro de las

estrategias de valoración integral, se debe realizar en el momento de presentar las
actividades. La hará el estudiante de forma permanente a nivel oral, en grupo y en el
momento mismo en que termine de sustentar sus actividades académicas.
La coevaluación es el escenario en el cual el estudiante puede participar

realimentado a sus compañeros bajo el rol de Par, con relación a los compromisos
académicos, comportamiento social y responsabilidad. La autoevaluación y la
coevaluación deben conservar los criterios de:
a. Imparcialidad
b. Objetividad
c. Respeto en el lenguaje empleado
d. Uso de palabras claras, evitando el uso de tecnicismos en el lenguaje que
pueda crearle confusión al estudiante
e. Tener en cuenta que el estudiante puede mostrar actitudes de sensibilidad
frente a las observaciones recibidas por lo cual se debe evitar que se
lleguen a conflictos entre los Pares (estudiantes)
f. La Auto y la Coevaluación es un derecho de todos los estudiantes
g. La coevaluación de ser aplicada se hará con todos los estudiantes, sin
excepción
h. Se debe estar atento a realimentar los productos académicos y las
actitudes, no a la persona
i. Evitar el uso de juicios de valor que critiquen o ataquen a la persona
Para llevar a cabo la autoevaluación se debe considerar cualquier actividad que la

persona esté realizando dentro y fuera del aula. Además, emitir juicios por parte
de la persona, (educando y docente que se evalúa con respecto a la actividad, al
igual que considerar todos los alcances y limitaciones, entre otros. interés por la
actividad, dedicación en la ejecución, forma de trabajo, responsabilidad, etc.).
UNIDAD DE CALIDAD
6. ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER

SITUACIONES PEDAGOGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES
Las situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes la IEAFC las ha

clasificado en tres categorías:
1. Actividades académicas pendientes por inasistencias justificadas

2. Logros pendientes de un periodo académico a otro
3. Perdida del año
Estas situaciones pedagógicas pendientes están supeditas a las acciones previstas

en el numeral 4.
Las actividades académicas pendientes por faltas justificadas podrán ser

concertadas con el docente tres días después de haberse reintegrado. En caso de
que las inasistencias sean superiores a tres días hábiles y sean programadas con
anterioridad el estudiante deberá establecer un acuerdo académico con cada uno de
los docentes, el cual debe ir con el visto bueno (V°B°) de las diferentes
coordinaciones. En caso de tener actividades ya definidas con anterioridad por el
docente con el grupo y qué la fecha de entrega coincida con los días de inasistencia,
el estudiante deberá entregar los trabajos y evaluaciones correspondientes antes de
ausentarse la institución.
La pérdida del año no será considerada un asunto académico pendiente ya que se

ha contado con el cumplimiento del plan de mejoramiento. Los estudiantes que
reprueban por segunda vez consecutiva no se le garantiza cupo para el año lectivo
siguiente.
En caso de que el estudiante presente dificultades con el alcance de los logros, se

podrá establecer programa de refuerzo el cual puede ser permanente durante los
períodos establecidos para atender las dificultades que hayan presentado el
educando en cualquiera de las áreas y, a partir de el se establecerán
recomendaciones y estrategias para mejorar, se brindarán orientaciones y se
realizarán las actividades de refuerzo programadas. Al recomendar un programa de
refuerzo, se deben incluir un mínimo de actividades (se recomiendan 3), cuando el
estudiante no alcance los logros definidos para la promoción, se le hará seguimiento
técnico y pedagógico. Debe estipularse que las áreas reprobadas no pueden darse
por desconocimiento de temas, por cuanto se debe obedecer al desarrollo de ejes
temáticos y competencias.
UNIDAD DE CALIDAD
7. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y

DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON EL
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION
Dentro de las acciones que establece la IEAFC se busca que toda la comunidad
educativa de cuenta de la apropiación (comprensión y uso) del Sistema de
Evaluación Institucional. Para lo cual se realizaran foros, conversatorios, talleres y
procesos de realimentación con toda la Comunidad Educativa y dentro de cada
comité de área; las reflexiones o sugerencias que ello arroje, si son procedentes,
serán sistematizadas e incorporadas al Sistema de Evaluaciòn.
Se conserva la figura de la comisión de evaluación de manera estructurada (manual

que de cuenta del proceso de conformación y funciones de los diferentes actores).
Cada docente deberá entregar un informe con las actividades de refuerzo que
implementó y con las recomendaciones para la superación de las dificultades.
Si es necesario se programará reuniones periódicas del Consejo Directivo con las

Comisiones de evaluación y promoción para fijar: criterios, estrategias y correctivos
al proceso de evaluación de estudiantes implementado en la institución; igualmente,
creará un archivo del proceso como evidencia de ejecución, ajustes y permanente
mejoramiento.
8. PERIOCIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA
El año lectivo estará conformado por cuatro periodos de 10 semanas cada uno. Se
entregaran cuatro (4) boletines, con el último se define la nota final de cada
asignatura.
9. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES
Se propone un boletín descriptivo, que explique fortalezas, debilidades e indique las

actividades de refuerzo. (anexo 1)
Un boletín que incluya la secuencia de los periodos para hacer mas visible el
desarrollo y avance del proceso académico para el estudiante y el padre de familia.
Al finalizar el año escolar entregará a los padres de familia o acudientes con el
informe del cuarto período, se entrega el informe final, el cual incluirá una evaluación
integral del rendimiento del educando en cada área durante todo el año. Esta
evaluación tendrá en cuenta el cumplimiento, por parte del educando, de los
UNIDAD DE CALIDAD
compromisos que haya adquirido para superar las dificultades detectadas en

períodos anteriores.
Los informes deben expresar las áreas, logros e indicadores de logro y los avances
en el proceso formativo de los educandos en cada una de las áreas.
10. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÒN Y

RESOLUCIÒN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y
ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÒN Y PROMOCIÒN
Cuando el estudiante y/o el padre de familia necesiten hacer uso de alguna

reclamación con relación a la evaluación y promoción deberán seguir el siguiente
conducto regular:
1. Referirse directamente al docente titular de la asignatura.
2. Dirigirse al director de grupo quién consultará y analizará con el docente el
caso en particular.
3. Acudir a la coordinación académica
4. Exponer como último recurso, su caso ante el Consejo Académico o Consejo
Directivo de la Institución.
11. MECANISMO DE PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA

CONSTRUCCION DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE
LOS ESTUDIANTES
La comunidad educativa tiene derecho a participar en la definición, realimentación y

ajustes permanentes del Sistema Institucional de Evaluación ya sea a través de la
asistencia a los diferentes comités, asociaciones o por recomendación o sugerencia
escrita.
UNIDAD DE CALIDAD
ANEXO # 12 PROYECTO DE INCLUSIÓN “CONSTRUYENDO UN DE

IGUALDAD”.
CONSTRUYENDO UN MUNDO DE IGUALDAD
Docente
EDNA TATIANA PEREZ HENAO
INSTITUCION EDUCATIVA AURELIANO FLOREZ CARDONA
Anserma, Caldas
2012
UNIDAD DE CALIDAD
PRESENTACIÓN
Partiendo de la base, que con el pasar de los años, el sistema educativo, los
procesos de aprendizaje, la forma de valoración y el mismo intercambio de
conocimientos, van teniendo trasformaciones que deben ir acordes y adaptadas para
suplir las necesidades individuales y grupales de toda una comunidad educativa,
que se van presentando con los diferentes cambios culturales, sociales y
ambientales. Surge la iniciativa de buscar una estrategia pedagógica que contribuya
con tales adaptaciones, buscando un mejoramiento y una mejor calidad de vida.
El proyecto “Construyendo un mundo de igualdad” busca generar en todas las

personas vinculadas a la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona,
sensibilización y conciencia con relación al respeto por la diversidad, teniendo en
cuenta que somos parte de un país en el cual se vive alrededor de diferentes razas,
culturas, creencias, religiones, dialectos y lo principal diferentes ritmos de vida y
aprendizajes. Además de crear un espacio en el cual los estudiantes se sientan
apoyados, realizando acciones inclusivas para todos, fomentando el aprendizaje
colaborativo, cooperativo y significativo.
UNIDAD DE CALIDAD
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
La institución educativa Aureliano Flórez Cardona cubre una población de

estudiantes de todos los sectores del municipio, de todos los niveles
socioeconómicos y atendiendo a las diferentes necesidades en cuanto a rango de
edades y situaciones.
La serie de situaciones que de alguna forma se pueden tomar como una “barrera o
limitación” en los procesos de aprendizaje y convivencia, son procesos bajos de
atención, con o sin hiperactividad debido a causas circunstanciales diferentes.
• Inmadurez neurológica por (problemas prenatales, enfermedades, causas
biológicas o ambientales)
• Problemas familiares (divorcios, madres cabeza de hogar, maltrato infantil)
• Problemas emocionales (baja autoestima, frustraciones, abandono etc.)
• Problemas de conducta
En las 3 sedes de primaria se presentan varios casos de problemas de aprendizaje
en las áreas de lenguaje y matemática.
• Dislexia
• Disgrafía
• Discalculia
• Dislalia
En la sede de secundaria se encuentran casos de estudiantes con discapacidades

físicas, motoras y sensoriales, problemas comportamentales, agresividad, apatía
escolar y desinterés por las actividades académicas
UNIDAD DE CALIDAD
JUSTIFICACIÓN
Según el decreto 366 del 9 de Febrero de 2009 se reglamenta la organización del

servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y
con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación
inclusiva. Art 2. Teniendo en cuenta los derechos fundamentales, la población que
presenta barreras para el aprendizaje y la participación por su condición de
discapacidad y la que posee capacidad o talento excepcional tiene derecho a recibir
una educación pertinente y sin ningún tipo de discriminación.
Por tal motivo es de vital importancia buscar a través de los apoyos pedagógicos el
medio por el cual se hagan efectivos los derechos a la educación, la participación y
la igualdad en oportunidades para todos los niños, niñas y jóvenes que forman parte
de la comunidad educativa; haciendo que el proyecto “Construyendo un mundo de
igualdad” sea manejado con el fin de atender con calidad, equidad y pertinencia.
Con este proceso de transformación se pretende de manera gradual y flexible dar

respuesta a las características y necesidades del contexto en un proceso de
cualificación progresiva del servicio educativo.
UNIDAD DE CALIDAD
OBJETIVO GENERAL
 Generar una cultura inclusiva que permita el desarrollo de habilidades y

potencialidades de toda la comunidad educativa, partiendo de la
individualidad, en un proceso en el cual todos seamos tratados con equidad
para una mejor calidad de vida y un oportuno desenvolvimiento en el
contexto.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Realizar valoraciones psicopedagógicas a los estudiantes que presentan

mayor dificultad con el proceso de aprendizaje.
 Brindar apoyos pedagógicos a partir del establecimiento de un plan de
atención individual acorde con las necesidades de cada niño, niña o joven.
 Establecer alianzas estratégicas con otras entidades especializadas para
atender con calidad y pertinencia las necesidades del estudiantado.
 Realizar acompañamientos en las aulas a los docentes para mejorar el
proceso educativo por medio de estrategias pedagógicas y lúdicas que
faciliten las acciones inclusivas.
 Asesorar a los padres de familia con el manejo de las necesidades
individuales y grupales en los estudiantes.
POBLACION OBJETIVO
- Estudiantes que presentan alguna barrera para el aprendizaje y la

convivencia.
 Problemas de aprendizaje (dislexia, digrafía, discalculia, dislalia)
 Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad TDAH
 Discapacidad cognitiva
 Discapacidad motora
 Discapacidad sensitiva.
- Docentes
- Padres de familia.
UNIDAD DE CALIDAD
METAS
• Sensibilizar a la comunidad educativa en el respeto por la diferencia

procurando generar un ambiente armónico, que facilite la igualdad de
oportunidades.
• Realizar valoraciones psicopedagógicas a los estudiantes que presentan

mayor dificultad con los procesos académicos y disciplinarios.
• Crear el mayor número de alianzas con entidades territoriales que faciliten el

apoyo a toda la comunidad educativa.
• Capacitar a los docentes de las diferentes sedes de la Institución con el fin de

orientarlos con su quehacer disciplinar en los procesos de inclusión.
• Asesorar a los padres de familia en pautas de crianza adecuadas partiendo

de las necesidades de los estudiantes y el manejo familiar, social y educativo
para fortalecer las potencialidades individuales.
UNIDAD DE CALIDAD
FUNCIONES
 Evaluación pedagógica de la población con lo que ello implica: registro y

caracterización.
 Promoción de las estrategias de inclusión académica y social de los
estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje y la interacción social.
 Generar en la Institución educativa, espacios de sensibilización y reflexión en
torno a la limitación en el que participen todos los miembros de la comunidad
educativa de manera que se alcance un mayor compromiso en la atención de
esta población.
 Asesoría a la Comunidad Educativa en cuanto a lo referente al diseño de
programas y proyectos para la atención pedagógica de la población en
mención.
 Remisión a necesidad para la valoración y atención desde otras áreas de
intervención especializada.
 Apoyos pedagógicos directos a partir del establecimiento de un plan de
atención individual acorde con las necesidades de cada niño, niña o joven.
Los procesos de atención realizados por el Docente de apoyo están orientados a

favorecer no solo el desempeño pedagógico de los estudiantes que presentan
barreras para el aprendizaje y la interacción social, sino a facilitar su desempeño en
las diferentes actividades básicas cotidianas; mediante la implementación de
estrategias y la realización de actividades relacionadas con las diferentes
dimensiones del desarrollo y áreas del conocimiento.
UNIDAD DE CALIDAD
METODOLOGÍA
Los apoyos pedagógicos son actividades dirigidas a toda la comunidad educativa en

general, por lo tanto se realizaran intervenciones a nivel de aula escolar, desempeño
docente y dinámica familiar.
 Observar en cada salón de clase, los estudiantes que presentan mayor

dificultad en cuanto al rendimiento académico y disciplinario, problemas de
aprendizaje, emocionales y comportamentales que impidan el curso normal
del proceso escolar de forma individual y grupal.
 Realizar evaluaciones psicopedagógicas a los estudiantes que presentan
dificultades en el aula, detectando las causas y posibles soluciones.
 Relacionar información recolectada por las practicantes en psicología.
 Unificar criterios junto con el comité de escuela de padres
 Realizar acercamientos a los “punto problema”: familia-docente-aula-
condición física o socioemocional.
 Hacer visitas domiciliarias que contribuyan con el proceso de inclusión,
atendiendo las necesidades de los padres de familia y buscando posibles
soluciones desde el aspecto socioemocional y pedagógico.
 Orientar a los docentes de las diferentes sedes sobre necesidades
educativas especiales y el manejo de las mismas en las aulas, que permitan a
los estudiantes una mayor accesibilidad a las actividades programadas por la
institución.
 Brindar apoyo personalizado a los estudiantes con necesidades educativas
específicas y a los que requieran de apoyo pedagógico con necesidades
transitorias.
 Ofrecer ayuda a los padres de familia en patrones de crianza y fortalecimiento
de capacidades, desde las necesidades.
 Generar posibilidades de alianzas con otras entidades que apoyen el proceso
desde el área de la salud, la seguridad social y la educación.
UNIDAD DE CALIDAD
RECURSOS
Humanos -pinturas
-Estudiantes -pinceles
-Docentes -colores
-padres de familia -crayolas
-Profesionales en el área de la salud. -tijeras
-marcadores
Técnicos -plastilina
-computador -pegante
-video bin -papel bon
-grabadora -papel seda
-papel iris
Materiales e insumos -escarcha
-cartulina
-Un espacio cerrado que facilite la -punzones
ejecución de las actividades planeadas -tablas para punzar
-1 mesa de trabajo
-5 sillas DIMENSION COGNITIVA
-1 tablero -rompecabezas.
-1 ordenador (armario o biblioteca) -Loterías
-regletas
DIMENSIÓN CORPORAL -ábacos
-un espejo -tangram
-lazos -pentaminol
-balones -torre de Hanói
-2ula-ula -Geoplano
-1 colchoneta -yenga
-juego de bolos -Laminas de percepción visual
-juegos recreativos
-juegos de mesa
DIMENSION COMUNICATIVA
-cuentos infantiles
- libros de poesía, trabalenguas,
adivinanzas, retahílas, etc.
-disfraces
DIMENSIÓN ESTETICA
-1 resma de papel
-carpetas
UNIDAD DE CALIDAD
“TRAS LAS HUELLAS DE LA
PROYECTOS TRANSVERSALES E Página 42 de 154
COMPETENCIAS BASICAS GENERALES
 Intelectuales:
Desarrollar capacidades para la resolución de problemas de la vida cotidiana
Fortalecer las habilidades comunicativas (interpretar, argumentar y proponer)
Enriquecer el pensamiento abstracto y analítico
Construir procesos de pensamiento lógico – espacial
Fomentar la creatividad desde el lenguaje, el pensamiento y la práctica.
 Interpersonales:
Contribuir con el fortalecimiento del trabajo en grupo (adquirir compromisos y
asumir responsabilidades)
Generar la capacidad para entender el contexto social
Valorar el trabajo en equipo, el desempeño de los demás y la habilidad para
generar empatía con otros.
DURACION
El proyecto está planeado para comenzar el 5 de marzo a partir de la observación
en las diferentes sedes, hasta el 23 de noviembre del año en curso.
UNIDAD DE CALIDAD
PRESUPUESTO
Cantidad Detalle V. Unitario Total

500 Fotocopias para la realización de las 50 25.000
actividades
2 Resmas de papel tamaño carta 8.000 16.000
20 Pinturas o vinilos de varios colores 1500 30.000
10 Pinceles de varios tamaños 1000 10.000
10 tijeras 500 5.000
10 Punzones 1800 18.000
10 Tablas para punzones 3000 30.000
50 Carpetas legajadoras para archivar los 1000 50.000
trabajos.
20 Paquetes de cartulina en 1/8 800 16.000
1 Tarro de colbón(pegante) 6000 6000
3 Cuadernillos de Papel iris 2700 8000
20 Pliegos de papel Bond. 200 4.000
20 Pliegos de papel seda de varios colores 100 2.000
1 Caja de marcadores permanentes x 10 15.000 15.000
unidades (colores surtidos)
5 Lazos 2500 12.500
4 Ula-ula 2000 8.000
4 Balones grandes de plástico 1500 6.000
4 Balones pequeños de plástico 1000 4.000
5 Juegos de mesa (ajedrez, escalera, 3000 15.000
parques)
3c/u Material didáctico (loterías, 5000 75000
rompecabezas, dominós ,ábacos,
regletas)
20 Fotos y videos de evidencias del proceso. 1500 30000
Total $385.500
FUENTES DE FINANCIACION
UNIDAD DE CALIDAD
La financiación del proyecto será por medio de recursos de la institución y aportes

de los padres de familia.
RESULTADOS ESPERADOS
Obtener un registro completo de los procesos realizados y sistematizar la

información obtenida con relación al apoyo pedagógico a los estudiantes con
necesidades educativas especiales permanentes o transitorias y el
acompañamiento a las familias.
Potenciar destrezas en los educandos que desde algún punto de vista han tenido
dificultades con el proceso de aprendizaje y socialización institucional.
Fortalecer en los docentes, habilidades y posibilidades básicas que ayuden en el

manejo de los estudiantes que presentan alguna “barrera o limitación” con el
aprendizaje y la socialización de los mismos dentro del aula regular.
Cambiar la actitud y/o comportamiento en los padres de familia que con su

dinámica familiar puedan facilitar el óptimo desempeño de sus hijos y el desarrollo
de habilidades que se espera desarrollar en ellos para su calidad de vida.
Generar en los estudiantes posibilidades de adaptación a cualquier medio y
desarrollar en ellos capacidades que contribuyan con un apropiado
desenvolvimiento en el medio social, educativo y familiar.
UNIDAD DE CALIDAD
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Fecha Actividad Responsables

Del 05-a l 0 9 Observación de la población estudiantil con Edna Tatiana Pérez
de Marzo - N.E.E y entrevistas con las docentes Henao
2012
14 de Marzo- Diagnóstico de los diferentes grupos para Edna Tatiana Pérez
2012 detectar las dificultades en los educandos. Henao
Del 15 y 19 Adecuación de los espacios físicos para la Edna Tatiana Pérez
de Marzo ejecución del proyecto en las diferentes sedes. Henao
2012
Del 20 al 23 de Análisis y sistematización de la Información Edna Tatiana Pérez
Marzo 2012. sobre el diagnostico. Henao
Del 26 al 28 de Cronograma de actividades con los estudiantes Edna Tatiana Pérez
Marzo - 2012. que serán intervenidos. Henao
Del 29 de Visitas domiciliarias a las familias que Edna Tatiana Pérez
Marzo al 2 de requieren intervención. Henao
Noviembre -
2012
2 de Abril de Socialización del proyecto a los docentes. Edna Tatiana Pérez
2012 Henao
Del 4 de Mayo Ejecución y desarrollo de los talleres con Docentes
al 2 de padres de familia. Encargados del
Noviembre de proyecto.
2012.
Del 16 de Abril Vinculación con entidades externas que Edna Tatiana Pérez
al 9 de faciliten el proceso de apoyo a los estudiantes Henao
Noviembre con necesidades educativas especiales.
2012.
13-27 de Abril, Acompañamiento a docentes en el aula Edna Tatiana Pérez
10-24 de regular para brindar estrategias Henao
mayo metodológicas que orienten el manejo de los
8-22 de niños con N .E.E
Agosto
Del 5 de Evaluación del proyecto y sistematización de Edna Tatiana Pérez
Marzo al 9 las evidencias. Henao
Noviembre de
2012.
UNIDAD DE CALIDAD
PRESUPUESTO
CANTIDAD DESCRIPCION V/L UNITARIO V/ TOTAL

15 EVALUACION INTEGRAL 150.000 2’250.000
3 TALLERES DE SENSIBILIZACION 1.050.000 3.150.000

DOCENTES
4 TALLERES CON FAMILIAS 300.000 3’450.000
2 TALLERES CON ALUMNOS 300.000 2.850.000
10 CLASES DE SEÑAS 150.000 3’750.000
40 TALLER MUSICAL 50.000 2.000.000
35 TALLERES DE TEATRO 50.000 1’750.000
2 ACTOS PUBLICOS 250.000 500.000
1 SOCIALIZACION FINAL DEL 300.000 300.000
PROYECTO
TOTAL 20’000.000
UNIDAD DE CALIDAD
ESCUELA DE FORMACIÓN TEATRAL TEAN.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AURELIANO FLÓREZ CARDONA.
ANSERMA - CALDAS.
UNIDAD DE CALIDAD
INTRODUCCIÓN
El teatro del siglo XX ha tenido una gran diversificación de estilos, evolucionando

en paralelo a las corrientes artísticas de vanguardia. Se pone mayor énfasis en la
dirección artística y en la escenografía, en el carácter visual del teatro y no sólo el
literario. Se avanza en la técnica interpretativa, con mayor profundización
psicológica (método Stanislavski, Actors Studio de Lee Strasberg), y reivindicando
el gesto, la acción y el movimiento. Se abandonan las tres unidades clásicas y
comienza el teatro experimental, con nuevas formas de hacer teatro y un mayor
énfasis en el espectáculo, retornando al rito y a las manifestaciones de culturas
antiguas o exóticas. Cobra cada vez mayor protagonismo el director teatral, que
muchas veces es el artífice de una determinada visión de la puesta en escena
(Vsevolod Meyerhold, Max Reinhardt, Erwin Piscator, Tadeusz Kantor).
Entre los diversos movimientos teatrales conviene reseñar: el expresionismo
(Georg Kaiser, Fritz von Unruh, Hugo von Hofmannsthal); el «teatro épico» (Bertolt
Brecht, Peter Weiss, Rainer Werner Fassbinder); el «teatro del absurdo»,
vinculado al existencialismo (Antonin Artaud, Eugène Ionesco, Samuel Beckett,
Albert Camus); y los Angry young men, de signo inconformista y antiburgués (John
Osborne, Harold Pinter, Arnold Wesker).
Desde los años 1960 el teatro ha reaccionado contra la distanciación del teatro
épico, buscando una comunicación dramática establecida a través de acciones
reales que afecten al espectador (The Living Theatre, teatro-laboratorio de Jerzy
Grotowski, acciones de happening). Los nuevos directores han agregado a este
«teatro de provocación» una conciencia estilística basada en la ceremonia, el
divertimento y el exhibicionismo (Peter Brook, Giorgio Strehler, Luca Ronconi). El
lenguaje oral queda así doblado por el visual, y el arte dramático recupera en
cierta forma su antigua ambición de «teatro total». Esto se pone de manifiesto en
varios grupos españoles, como Els Joglars, Els Comediants y La Fura dels Baus,
o el grupo canadiense Cirque du Soleil.
El contexto social actual caracterizado por la globalización y hegemonía cultural
nos exige el rescate de las identidades locales a través de la recuperación de sus
lenguajes, historias, su memoria. En una profesión donde el trabajo “cara a cara”
y la búsqueda de la transformación social son la tónica, es difícil comprender cómo
un elemento tan propio del ser humano como es la expresión a través del Arte se
encuentre fuera de la mirada del Trabajo Social. Sólo en la medida que dejemos
de ver la cultura como una dimensión más y pasemos a considerarla como la base
del desarrollo social será posible activar el tejido social, potenciar la participación
ciudadana, motivar a las bases a ser dueños de su historia y no replicadores de
procesos. En esta línea el teatro en Anserma se muestra como una herramienta
real para lograr un Proceso de Transformación Social.
Proceso éste que se pretende plasmar mediante la siguiente propuesta que no
tiene otro fin que afianzar el proceso experimental que nació como un Proyecto de
Aula y hoy es parte vital de la consolidación de una política pública al interior del
UNIDAD DE CALIDAD
Municipio y de la Institución Educativa “AURELIANO FLÓREZ CARDONA”, por

eso es determinante que la escuela llegue al Teatro revitalizando desde las tablas
el resurgimiento de IN NOVO SOCIĔTAS. (Una nueva sociedad). El propósito de
la escuela es utilizar el teatro como una herramienta pedagógica para la formación
integral en valores, el reconocimiento de la identidad cultural, y la sana, divertida y
formativa ocupación del tiempo libre, es decir, la promoción de estilos de vida
saludable.
Hablar del desarrollo teatral a lo largo de la historia de un pueblo es tarea un tanto
difícil, toda vez que esta no nace de la nada; ésta se remonta a la memoria
colectiva de sus habitantes, de sus sueños, de la interpretación de sus realidades
y de la herencia cultural que les ha tocado.
El teatro nace de la imitación, que el hombre vestido con pieles de animales
cazados, hace de otros para convertirlos en su alimento; nace en las narraciones
épicas, en los contadores de historias , en los cantores de gesta, en cavernas,
patios y corrales de la vieja Europa, en los atrios de los pueblos, en los
voceadores de noticias, en los interiores de los templos, en los coliseos, en las
calles, en las aulas, en escenarios improvisados, en auditorios, en teatros
modernos, en el retorno a la calle, al taller, al galpón y a los patios. Entonces, es
tarea casi que imposible hacer su seguimiento pormenorizado por falta de
registros, pero que diseccionando la historia en breves períodos de las épocas
más recientes en nuestro medio, sí podemos llegar a un acercamiento más o
menos riguroso del desarrollo de esta importante actividad, máxime en un pueblo
como Anserma - La Santa Ana de los Caballeros- donde ha sido prolífica la
práctica de esta importante rama de la cultura, y en especial de las bellas artes.
A partir de la segunda década del año 1900 y hasta el año 1950, el municipio
conoce y se enriquece con las representaciones de obras de grandes poetas
como don Andrés Mercado y don Ovidio Ospina; así, cuando corría el año 1913 se
hace una excelsa representación de la obra: “FLORES A MARÍA”, del vate
Mercado, versión dirigida por el presbítero Ismael de J. Sepúlveda. Tal sería el
éxito de esta representación que motivó la realización de una segunda versión,
dirigida en esta ocasión por don Ramón Ramírez y el presbítero Adalberto Meza.
1917. Durante este año se estrena en representación escénica el texto de don
Enrique Bayer, intitulado “LAS MUSAS”, dirigida por don Benigno Cardona y don
Ovidio Ospina, en conmemoración del primer centenario de la muerte de la Pola;
años más tarde se realizó una segunda versión y hasta una tercera en el año
1943, bajo la dirección de don Ramón Ramírez.
Entre los años 1900 y 1950 se destacaron como los abanderados del teatro en el
municipio de Anserma, nombres como:
“Benigno Cardona, Paulina Lozano, Josefita Becerra de M, Marco Clavijo, Aníbal
Salazar, Ezequiel Restrepo C, Barbarita Vélez, las hermanas Manrique Gómez,
Jesús Salazar, Ovidio Ospina, Alfredo Osorio Q, José Castaño M, Luisa Gómez de
L, Ana Orozco de V, Balbina Restrepo, Alicia López, Laura Costa, Germán
UNIDAD DE CALIDAD
Satacoloma, José Manrique G, Abelardo Gamboa , Matilde Acosta , Joaquín

Emilio Rodríguez, Efraín Trejos, Ana María Vélez , Ramón Ramírez, Blanca
Velásquez de R, Fabricio Restrepo M, Jesús Isaza, Merceditas Caro de R , Berta
Corrales, Darío Manrique , Adíela Corrales , Guillermo Santacoloma, Humberto
Santacoloma…”Tomado de la obra la Vida Cotidiana de la Anserma Patriarcal,
editado por La Asociación Colonia Ansermeña-Bogotá.
Entre los años 1930 y 1950 surgieron grupos de teatro de gran alcance, tales
como el GRUPO ESCÉNICO JUVENTUD, dirigido por don Germán Santacoloma,
y el grupo SADELCA (Santa Ana de los Caballeros), bajo la dirección de don
Jesús Isaza.
El desarrollo del teatro en el municipio de Anserma estuvo marcado, desde sus
comienzos por una fuerte tendencia clasista, como elitista es el florecimiento del
teatro en el resto del mundo. En nuestro medio, miembros de la más alta
prestancia tuvieron a su cargo el montaje y la representación de verdaderas obras
de arte, que nos ganaron honrosos sitiales en el panorama de la cultura regional y
nacional. Tanto las obras literarias, sus autores, los montajes y la vistosidad de los
trajes hablaban de la alcurnia de sus practicantes.
Una vez llegado el progreso en las vías de comunicación, muchas de estas
familias emigraron hacia otras ciudades cuando no a otros países; con ellos
viajaron sus capitales y todo su talento en las tablas. Y mientras la juventud del
mundo se revolucionaba con sus guerras de la paz y el amor, la semilla del teatro,
sembrada muchos años atrás en estos lares empezaba a germinar en otros
actores, otros protagonistas, otras preocupaciones, otros talentos y otras
realidades; eso sí, con la misma mística y con mucho amor por el arte.
1950-1970. Entre estas fechas el desarrollo del teatro en Anserma estuvo muy
ligado a las representaciones que se hacían en carpas de drama y teatro o
compañías itinerantes de farándula, en las que se representaban dramas con
intermedios lúdicos, entre las cuales se destacaron algunas por la calidad de los
actores y por el tipo de obras que promocionaban por los pueblos de Colombia y el
Continente, como verdaderos representantes del teatro nacional e internacional.
Entre los actores se destacan los nombres de algunos ansermeños que
descollaban por su gran talento, como efectivamente lo fue: Sergín Serafín Giraldo
Restrepo, quien instaló su propia carpa de espectáculos cuando se iniciaba la
década del 70; actor que fue reconocido y condecorado por el maestro de
maestros Efraín Arce Aragón cuando promediaba la década del 60.
Por la misma época también hacían furor las radionovelas que un selecto grupo de
locutores y amigos del teatro realizaban desde los estudios de la emisora La Voz
de Anserma, con voces tan eximias y reconocidas como la de Doña Bertilda
Holguín y Alejandrino Acevedo González.
A partir de 1960 se desarrollan unas jornadas teatrales, tanto en la zona urbana
como rural, con la representación de sainetes y comedias, conocidas con el
nombre de ROMERÍAS, organizadas por los centros educativos del municipio
UNIDAD DE CALIDAD
1969. A partir de este año la promoción del teatro en Anserma se hace por
intermedio de LA REJA EN EL AIRE, con la realización de tres versiones de un
festival de teatro regional en dos sedes: la galería y la capilla de Belén. Coordina
Aníbal Gamboa.
1970. Surge el grupo de teatro “ENSAYO” del Colegio de Occidente, con la
representación de la obra:”Pic nic en Campo de Batalla”.
1977. Darío Usma Porras crea el texto: “EL Máximo Visitante” (obra representada
por estudiantes del Instituto Técnico Industrial)
1978. Se crea en la Normal Nacional el grupo de teatro LA PANDILLA, con la
representación de la obra: “El principito”, bajo la dirección del profesor Gabriel
Loaiza.
1980-1984. Intensa actividad teatral promovida por la casa de la cultura Jaime
Ramírez Rojas (con la participación de grupos de la ciudad de Manizales). El
profesor Gustavo Loaiza dirige varios montajes con estudiantes del Instituto
Técnico Industrial (Remington 22, entre otras).
1983-1989. Se crea la brigada teatral en el Instituto Técnico Industrial. Con
proyección a escuelas circunvecinas del sector rural. Dirige Jorge Eduardo
Carvajal Ospina.
1985. Se crea el grupo teatral OCUZCA, adscrito al Colegio de Occidente,
conformado por ex alumnos y docentes. Dirige el profesor Gustavo Loaiza.
1990. Intensa actividad teatral desplegada por la escuela Flavio César Agudelo
(festival interno anualmente).
1991. Creación del grupo de teatro TEAN (Teatro Experimental Anserma), con tres
integrantes: Natalia Bedoya Osorio, Esteban Sepúlveda Ramos, y Germán Antonio
López. Dirige Jorge Eduardo Carvajal Ospina, docente del Instituto Técnico
Industrial. Durante este año se dan intercambios teatrales con las instituciones del
municipio y se participa en varios festivales de la región y el Departamento, con
muy buenos resultados.
1992. TEAN organiza la primera versión del festival municipal de teatro en el cual
participan 36 grupos de instituciones educativas de entidades del sector público y
privado, y grupos independientes. Organizan Carlos Alberto Osorio O. y Jorge
Eduardo Carvajal O. Hasta la fecha se han realizado 19 versiones anuales del
evento en forma ininterrumpida. En la actualidad se prepara la realización de la XX
versión, como conmemoración y celebración de la vocación del municipio por el
arte del teatro.
2006. Surge en la Institución Educativa de Occidente el proyecto “PLATEA
OCCIDENTAL”, liderado por la profesora Luz Marina Correa O. En la actualidad
celebran su quinta versión. Dicho proceso ha depurado las propuestas que
participan en el Festival Municipal y ha contribuido una vez más al desarrollo de la
actividad teatral en la institución y en el municipio.
Una actividad teatral tan intensa, necesariamente requiere del desarrollo de una
dramaturgia propia o de autor, fiel o adaptada que responda a las demandas de
los grupos y movimientos que han intervenido en la formación de esta modalidad
UNIDAD DE CALIDAD
de las bellas artes en el municipio de Anserma, llegando a constituirse en una

especie de patrimonio inmaterial propio.
Aunque el inventario cronológico y logístico es amplio y ha estado presente desde
el año 1900 hasta la fecha, inclusive, todavía se presentan deficiencias en los
espacios para su práctica y realización de espectáculos y en las posibilidades de
formación profesional para los actores, no obstante los elevados índices de
participación y de la excelente acogida que esta actividad, hoy orientada más
como herramienta pedagógica, ha tenido en el grueso de la ciudadanía
ansermeña.
La población objetivo del proyecto son los niños y jóvenes del municipio de
Anserma y la región que puedan acceder a los servicios educativos que prestará
la Institución Educativa AURELIANO FLÓREZ CARDONA con su escuela de
formación teatral TEAN (Teatro Experimental de Anserma).
Una de las necesidades de las políticas educativas en el actual contexto es la
búsqueda de mecanismos y modalidades para superar la desarticulación de los
sistemas educativos latinoamericanos y en nuestro caso, específicamente el de
Colombia. Es claro que la expresión “sistema educativo” representa más un sueño
que una realidad. Lo que nos ha caracterizado es precisamente lo contrario, unos
niveles educativos totalmente separados, sin ninguna articulación. Las ofertas
educativas para poblaciones cada día se distanciaban más reforzando, sin
proponérselo, la discriminación. Solo en los últimos años la palabra “articulación”
hace parte del vocabulario del sector. En la última década se han dado los
primeros pasos para superar la brecha entre la educación infantil y la básica, entre
la educación básica y la media, y entre los niños y jóvenes con condiciones
5especiales a los que albergan las aulas tradicionales. Hoy cada día se hace más
evidente la necesidad de una nueva articulación: entre la educación media, la
educación superior, el SENA y en general con las instituciones hoy llamadas de
formación para el trabajo y el desarrollo humano. Para los estudiosos de la
historia es claro que esa desarticulación tiene sus raíces en la construcción de
Colombia en particular, y de Latinoamérica en general, y más concretamente en
la historia de la educación. Sabemos que la educación básica primero y luego la
media, surgieron para darle al pueblo la formación mínima que requería para
poder satisfacer sus necesidades primarias y la educación superior, como su
nombre lo indica era para un grupo seleccionado que tenía la misión de conducir
al pueblo tanto en lo religioso como en lo político. La media también hace honor a
su denominación cuando surge como un enlace entre la básica y la superior sin
permitirle en el tiempo definir su identidad.
No solo su origen sino su caracterización han contribuido a profundizar las
brechas. La educación privada y la oficial o estatal no encontraban puntos de
coincidencia, a veces más de rivalidades. Así mismo, no se puede desconocer que
el incremento a la cobertura en la educación básica y media no siempre ha sido
bien planificado, la continuidad de las inequidades preexistentes y la creación de
UNIDAD DE CALIDAD
nuevas, la diferenciación en términos de calidad e instituciones, pueden aumentar

la ya existente desarticulación del sistema educativo en sus distintos niveles.
Pero las rupturas no se quedaron sólo entre los niveles, sino que fueron
fraccionando hasta los currículos mismos que se constituyeron en casilleros de
asignaturas ordenadas muchas veces más por criterios administrativos que de la
disciplina misma y alejados de la realidad del mundo laboral a la cual acceden los
egresados, tanto de la educación media como de la superior. Hoy todas esas
ineficiencias del sistema se expresan en los preocupantes índices de deserción y
mortalidad académica que se encuentran en niveles crecientes. Las familias, los
jóvenes, los países asumen las consecuencias económicas, sociales y personales
de esta situación. A todo ello se suma el carácter terminal de los estudios que
dificulta la formación a lo largo de la vida.
Este documento se dedica fundamentalmente a la articulación entre la educación
media, las instituciones de educación superior, el SENA y las instituciones de
formación para el trabajo y el desarrollo humano. Las opciones que se presentan,
las experiencias que se reseñan no buscan homogenizar, sino armonizar en medio
de la diversidad y, sobre todo, aunar esfuerzos para obtener propósitos comunes,
más de carácter nacional, e incluso internacional que particular de las
instituciones. Todo a favor de un país más competitivo y de una juventud con
capacidad de transformar las condiciones de desarrollo existentes. Es un recoger
lo aprendido por quienes ya empezaron el camino y facilitar el surgimiento de
nuevas formas de responder a las particularidades regionales y poblacionales.
El propósito es mostrar y descubrir nuevos caminos de una articulación que incida
en los jóvenes para que descubran trayectorias o itinerarios de formación que les
permitan adaptarse a los cambios del mundo y a sus propios cambios personales,
respondiendo a su propio proyecto de vida y desarrollo. Y por otra parte impactar
en el país, inserto en un mundo globalizado, para responder con pertinencia,
calidad y flexibilidad a sus retos. EDUCACIÓN Y COMPETITIVIDAD.
La experiencia de muchos países que han logrado avances significativos en sus
niveles de desarrollo en pocos años ha hecho evidente la relación educación-
competitividad y más específicamente los aportes de una educación técnica a un
proyecto de construcción de un modelo de desarrollo basado en la capacidad de
agregar valor a partir del trabajo.
Así mismo, se ha podido constatar que la recuperación económica de los últimos
años ha encontrado una seria limitación en la falta de capacitación técnica de
una parte importante de la población. De esta manera, conviven una gran masa de
desocupados sin calificación suficiente y una demanda de trabajo especializado
que no logra cubrirse. En un proyecto de país que privilegia el trabajo y la equidad,
este tipo de educación resulta un pilar fundamental.
Desde finales del siglo XIX cuando el país empezó su desarrollo industrial se ha
experimentado la exigencia de trabajadores calificados, pero el país optó por
reforzar una opción académica que conducía, a quienes la tomaban, al título de
profesionales universitarios para el común de la población, dejando la formación
UNIDAD DE CALIDAD
para el trabajo al SENA, a los colegios técnicos y a las entonces denominadas

instituciones de educación no formal.
Desafortunadamente las últimas opciones fueron consideradas propias para los
jóvenes con menores recursos, lo que de alguna manera llevó a un desprestigio
de este tipo de formación.
Hoy la propuesta va dirigida a que todos los jóvenes desarrollen competencias que
les permitan su vinculación al mundo del trabajo o su continuidad en el sistema
educativo. Es una propuesta que busca quitar el carácter terminal a cualquier nivel
de la educación, resaltando, por una parte la necesidad de educarse a lo largo de
la vida y que permita la incorporación de un saber actualizado y vinculado a la
realidad aceleradamente cambiante desde el punto de vista tecnológico, de las
organizaciones del sector productivo y de servicios, y por otra, una opción
educativa que ofrece múltiples entradas y salidas, de acuerdo a las posibilidades
de cada usuario. Nuestros jóvenes muchas veces necesitan trabajar, pero ello no
les debe quitar la opción de continuar la educación superior.
En este contexto, hay consenso sobre la importancia de formar técnicos y
tecnólogos como elemento clave del desarrollo. Los países que han logrado altos
niveles de desarrollo en los últimos 30 años muestran una congruencia estadística
entre desarrollo económico en número y calidad de los egresados en el sistema de
educación técnico y tecnológico. Esto nos obliga a acortar las distancias entre la
oferta y la demanda de talento. Tres de las grandes brechas entre oferta y
demanda son: la brecha técnico-funcional, es decir la existente entre el perfil del
trabajador que buscan los empleadores y el perfil profesional con el cual egresan
de las instituciones de educación superior. La segunda brecha es la que existe
entre un profesional que recibe una formación para un determinado desempeño y
las opciones que se le presentan, que generalmente tienen exigencias mucho
menores a las del contexto en el cual se formó o una ausencia casi total de las
capacidades que requiere el entorno laboral. Y una tercera brecha es la que se da
entre la vocación competitiva de los países y los incentivos (formales e informales)
para la producción, la investigación, el desarrollo, la educación, la capacitación y la
formación permanente del talento humano.
Por ello el reto, tanto para los empleadores como para los educadores es
concentrarse en contar con estructuras que permitan el desarrollo de las
potencialidades requeridas en el mundo productivo y en establecer articulaciones
valiosas entre trabajo y aprendizaje con instituciones académicas y con otras
organizaciones de los distintos sectores de la sociedad, en busca de un enfoque
más estratégico que aporte capacidad de respuesta y flexibilidad. Apenas estamos
iniciando esos procesos de acercamiento entre los dos sectores y el compromiso
es aumentarlos cada día. Se requiere una buena articulación para entender las
necesidades del mundo productivo y este para comprender los espacios
educativos. Las instituciones deberán enfatizar en prácticas para la transferencia
de los conocimientos generados en cada sector (educativo y productivo), mediante
nuevas formas de articulación que reflejen la flexibilidad, rapidez, tecnificación,
UNIDAD DE CALIDAD
productividad y competitividad que están transformando a una sociedad

globalizada.
Otra característica del mundo productivo de hoy es que se pueden trasladar las
opciones de empleo a donde esté el talento humano capacitado, un ejemplo muy
claro es el relacionado con los Call Center, no importa en qué lugar del mundo
están ubicados, simplemente se desarrollan donde las condiciones sean más
favorables. Se trata de un fenómeno que seguirá presente en la dinámica
económica general y en la de los mercados laborales en particular. Esto hace que
nosotros como país debamos tener muy claro cuáles son los sectores
estratégicos a los cuales debemos apuntar y responder, desde la educación a sus
necesidades.
Colombia puede soñar hoy, con más certeza que en el pasado, en lograr
condiciones de desarrollo que posibiliten acrecentar el horizonte de oportunidades
a toda su población. Desde el punto de vista de la creación de riqueza, este
optimismo se basa en la habilidad demostrada en los últimos años para mantener
el crecimiento económico, incluso en los momentos críticos por los cuales ha
pasado la economía mundial, impulsado principalmente por aquellos sectores de
la actividad productiva que han puesto en marcha iniciativas para incrementar sus
ventajas competitivas.
La evolución en profundidad del escenario productivo y laboral plantea
requerimientos a la educación en su conjunto y, especialmente, hacia aquellas
modalidades que se ocupan de preparar al individuo para desempeñarse
idóneamente en ocupaciones relacionadas directamente con el desenvolvimiento
del aparato productivo, como es el caso de la formación técnica y tecnológica. Al
mismo tiempo esa evolución demanda a los sectores productivos el contar con
estándares de competencias como elemento de sus políticas de fomento de la
calidad y competitividad en un contexto de globalización económica.
En los últimos años, el país ha realizado iniciativas importantes tendientes a
responder desde el sector educativo a esas demandas de un sector productivo
más competitivo:
La transformación experimentada en el contexto de la reforma de la educación
media que busca que todos los jóvenes, antes de terminar su educación media
cuenten con una formación en competencias laborales tanto generales como
específicas que les permita su vinculación eficiente al mundo productivo, o la
continuidad de sus estudios de formación.
El Proyecto de Fortalecimiento de la Educación Técnica y Tecnológica que no
solo busca ampliar la oferta de ese tipo de formación, como mejorar su calidad y
generar formas de financiamiento para ofrecer programas de alta calidad.
El desarrollo de diversas formas de vinculación, en especial alianzas, entre el
sistema educativo y el medio productivo para fortalecer la formación técnica y
tecnológica mediante la identificación de aprendizajes y programas técnicos y
tecnológicos requeridos y compartir los procesos de formación mediante
UNIDAD DE CALIDAD
pasantías, y otras estrategias que permitan llevar el mundo productivo a las aulas
escolares o convertir la empresa en otro espacio de aprendizaje.
La articulación entre las instituciones de educación media, el SENA y las
instituciones de formación para el trabajo y el desarrollo humano para lograr la
formación de competencias laborales en los jóvenes. En general la propuesta va
dirigida a proporcionar a cada persona, en los inicios de su vida, una sólida
formación general, que le entregue oportunidades para desarrollarse como
ciudadano y agente económico y las habilidades para seguir aprendiendo de
manera permanente. Y luego, en la etapa de transición a la vida adulta, y dado
que las necesidades de aprendizaje se diversifican según los contextos
personales, sociales y económicos, se requiere de una oferta educativa que
asuma las siguientes características:
a. Responda desde la educación a las expectativas, experiencias y requerimientos
de los estudiantes para su vida personal, familiar, social y laboral.
b. Prepare para un aprendizaje a lo largo de la vida. Que permite a cada persona
progresar y mantenerse actualizada, en un contexto donde se alteran
continuamente las condiciones para participar activa y creativamente en la vida
social y política y donde la generación de un empleo remunerado o el acceso y la
permanencia en éste, se encuentra tensionado por la modificación continua de la
organización, de los lugares y de los métodos de trabajo.
c. Acepte que aprender se da en diversos contextos y que esos aprendizajes
tienen la misma validez, independientemente que sea formales o informales,
incluyendo la experiencia.
ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS: ¿DE
DÓNDE PARTIMOS, HACIA DÓNDE VAMOS?
En especial en la última década, todos los países han enfrentado de distinta
manera un acercamiento entre el mundo productivo y el mundo educativo. Unos
centrándose más en las competencias generales, como las propuestas generadas
en el Espacio Europeo de la Educación y otros en competencias más directamente
relacionadas con las ocupaciones mismas, como los liderados por el reino Unido y
Australia. Esta misma tendencia se ve reflejada en las formas de articulación que
se dan en el país y las cuales son desarrolladas más adelante.
Cualquiera sea el camino a seguir, se identifican en la mayoría de los propósitos,
en los por qué y para qué acercar esos dos mundos:
Atender la necesidad de ser países más competitivos que respondan a los retos
de un mundo globalizado, haciendo más eficiente y eficaz la formación profesional.
Disminuir la brecha existente entre la formación profesional y el mundo del
trabajo.
Contribuir a la articulación entre las diversas instituciones educativas de las
regiones, favorecer la movilidad de los jóvenes, aumentar la permanencia de los
jóvenes en el sistema educativo, más allá de la educación media y de una manera
especial apoyar la formación de un país más equitativo, dando a los jóvenes
iguales oportunidades de acceso a los distintos niveles de formación.
UNIDAD DE CALIDAD
Asumir el reto de formar jóvenes que estén preparados para continuar su

proceso formativo de una manera permanente, y así puedan adaptarse a las
diversas profesiones y ocupaciones que tendrán a lo largo de la vida.
Para articular los distintos niveles de la educación es necesario entender las
competencias como el eje transversal del proceso formativo, y como el primer
criterio de armonización de la oferta académica de programas e instituciones de
educación básica, media y superior. Significa entender las competencias como
un elemento que integra conocimientos, habilidades y valores, es decir, que
comprende aspectos de tipo cognitivo, procedimental y actitudinal
interrelacionados en la búsqueda de desempeños eficientes entornos de trabajo
asociados a un campo laboral concreto. Desde esta perspectiva, la competencia
es integral e integradora. Esta última es la característica que fundamenta un
trabajo interdisciplinar requerido en el desarrollo de una competencia.
Sea cual sea la conceptualización en la cual se fundamente un trabajo curricular

basado en competencias, es importante señalar que la competencia tiene una
vigencia en el tiempo, es dinámica en función de los cambios tecnológicos y
científicos que la fundamentan y de las situaciones que la promueven o la
potencian, es por ello que una articulación directa con el mundo del trabajo es
clave para la identificación y validación de competencias y en especial para poder
responder a ese mundo cambiante. También se apunta que la competencia debe
poder evidenciarse mediante comportamientos observables, suficiencia en
conocimientos o desempeño adecuado.
REFERENTES NORMATIVOS DE LOS PROCESOS DE ARTICULACIÓN
Ley 30 del 28 de Diciembre 1992 “Por la cual se organiza el servicio público de la
educación superior”. Para la educación básica y media el Ministerio de Educación
ha definido los estándares básicos de competencias, que constituyen los
parámetros que todos los niños y jóvenes deben saber y saber hacer para lograr
un paso exitoso por el sistema educativo. Los estándares básicos de competencia
constituyen un referente común, claro y público sobre lo que se espera que todos
UNIDAD DE CALIDAD
los estudiantes aprendan, de acuerdo a sus derechos, e independientemente de la

región a la que pertenezcan En el caso de la educación superior, todas las formas
de clasificación de las competencias comprenden al menos dos grandes grupos:
las competencias básicas y las competencias específicas. Se contempla también
un grupo adicional que generalmente recibe el nombre de competencias
transversales pues están presentes en casi todas las profesiones y ocupaciones.
La ley 30 de 1992 en el artículo 6 le asigna la educación superior el objetivo, entre
otros, de “ser factor de desarrollo científico, cultural, económico, político y ético a
nivel nacional y regional”. En relación con la articulación se mencionan otros
objetivos como:
Actuar armónicamente entre sí y con las demás estructuras educativas y
formativas. Contribuir al desarrollo de los niveles educativos que le preceden para
facilitar el logro de sus fines.
Promover la unidad nacional, la descentralización, la integración regional y la
cooperación interinstitucional con miras a que las diversas zonas del país
dispongan de los recursos humanos y de las tecnologías apropiadas que les
permitan atender adecuadamente sus necesidades.
LEY 115 DE 1994 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Entre los fines asignados a la educación por la Ley General en su artículo 5º se
encuentran:
La formación en la práctica del trabajo mediante los conocimientos técnicos y
habilidades así como la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social. La promoción en la persona y en la sociedad, de la capacidad
para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en el desarrollo del
país y le permita al educando ingresar al sector productivo. En consonancia con lo
anterior, en el artículo 27º la educación media es considerada como:
…la culminación, consolidación y avance en el logro de los niveles anteriores y
comprende dos grados, el décimo (10°) y el undécimo (11°). Tiene como fin la
comprensión de las ideas y los valores universales y la preparación para el ingreso
del educando a la educación superior y al trabajo. Así mismo, en el parágrafo del
artículo 32o y el artículo 35º se señala ya un ejercicio de articulación entre la
educación media y otras instituciones de formación.
Para la creación de instituciones de educación media técnica o para la
incorporación de otras y para la oferta de programas, se deberá tener una
infraestructura adecuada, el personal docente especializado y establecer una
coordinación con el Servicio Nacional de Aprendizaje - SENA u otras instituciones
de capacitación laboral o del sector productivo.
Al nivel de Educación Media sigue el nivel de Educación Superior, el cual se
regula por la Ley 30 de 1992 y las demás normas que la modifiquen, adicionan o
sustituyan.
Decreto 1860 de 1994 Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994,
en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. En desarrollo de la Ley
General de Educación, el Decreto 1860 de 1994, en el artículo 12º sobre
UNIDAD DE CALIDAD
continuidad en el sistema educativo, hace referencia a los procesos de articulación

entre niveles educativos:
“La educación preescolar, la básica, la media, la del servicio especial de
educación laboral, la universitaria, la técnica y la tecnológica, constituyen un solo
sistema interrelacionado y adecuadamente flexible, como para permitir a los
educando su tránsito y continuidad dentro del proceso formativo personal. Los
procesos pedagógicos deben articular verticalmente la estructura del servicio para
hacer posible al educando el acceso hasta el más alto grado de preparación y
formación… Quienes obtengan el título en una arte u oficio del servicio espacial de
educación laboral, podrán ser admitidos en instituciones técnicas profesionales de
la educación superior, para cursar programas de formación en ocupaciones con la
presentación del correspondiente título. También podrán ser admitidos a
programas de formación en ocupaciones de carácter operativo e instrumental
ofrecidos por las instituciones técnicas profesionales, los alumnos con certificado
de bachillerato clásico que validen el servicio especial de educación laboral, de
acuerdo con el reglamento que para tal efecto defina el Ministerio de Educación
Nacional”.
Ley 749 de 2002 Por la cual se organiza el servicio público de la educación
superior en las modalidades de formación técnica profesional y tecnológica, y se
dictan otras disposiciones. A este ejercicio de articulación con el SENA que se dio
entre instituciones y centros regionales de esa entidad, se vino a sumar la
propuesta de la ley 749 de 2002 que abre la posibilidad de articulación de la media
con la educación superior. En primer lugar, establece en el artículo que estos
niveles de la educación superior se organizarán por ciclos de formación:
Las instituciones técnicas profesionales y tecnológicas de educación superior
organizarán su actividad formativa de pregrado en ciclos propedéuticos de
formación en las áreas de las ingenierías, la tecnología de la información y la
administración, así:
a) El primer ciclo, estará orientado a generar competencias y desarrollo intelectual
como el de aptitudes, habilidades y destrezas al impartir conocimientos técnicos
necesarios para el desempeño laboral en una actividad, en áreas específicas de
los sectores productivo y de servicios, que conducirá al título de Técnico
Profesional en... La formación técnica profesional comprende tareas relacionadas
con actividades técnicas que pueden realizarse autónomamente, habilitando para
comportar responsabilidades de programación y coordinación.
b) El segundo ciclo, ofrecerá una formación básica común, que se fundamente y
apropie de los conocimientos científicos y la comprensión teórica para la formación
de un pensamiento innovador e inteligente, con capacidad de diseñar, construir,
ejecutar, controlar, transformar y operar los medios y procesos que han de
favorecer la acción del hombre en la solución de problemas que demandan los
sectores productivos y de servicios del país. La formación tecnológica comprende
el desarrollo de responsabilidades de concepción, dirección y gestión de
UNIDAD DE CALIDAD
conformidad con la especificidad del programa, y conducirá al título de Tecnólogo

en el área respectiva.
c) El tercer ciclo, complementará el segundo ciclo, en la respectiva área del
conocimiento, de forma coherente, con la fundamentación teórica y la propuesta
metodológica de la profesión, y debe hacer explícitos los principios y propósitos
que la orientan desde una perspectiva integral, considerando, entre otros
aspectos, las características y competencias que se espera posea el futuro
profesional. Este ciclo permite el ejercicio autónomo de actividades profesionales
de alto nivel, e implica el dominio de conocimientos científicos y técnicos y
conducirá al título de profesional en... Las instituciones técnicas profesionales y
tecnológicas de educación superior en forma coherente con la formación
alcanzada en cada ciclo, podrán ofrecer programas de especialización en un
campo específico del área técnica, tecnológica y/o profesional. Esta formación
conducirá al título de Especialista en... Para facilitar el tránsito de los estudiantes a
través de estas ofertas, el artículo 5º de la Ley aporta criterios para la
transferencia de estudiantes:
Todas las Instituciones de Educación Superior, por el hecho de formar parte del
Sistema de Educación Superior, al reglamentar, en uso de su autonomía
responsable los criterios de transferencia de estudiantes e ingreso a programas de
formación, adoptarán los procedimientos que permitan la movilidad estudiantil de
quienes hayan cursado programas técnicos profesionales y tecnológicos, teniendo
en cuenta el reconocimiento de los títulos otorgados por las instituciones del
sistema.
En el artículo 6º se hacen consideraciones específicas para la articulación con la
educación media técnica:
“Las instituciones técnicas profesionales, a pesar del desarrollo curricular que
logren realizar a través de los ciclos propedéuticos, mantendrán el nivel técnico en
los diferentes programas que ofrezcan para permitirles complementariamente a los
estudiantes que concluyan su educación básica secundaria y deseen iniciarse en
una carrera técnica su iniciación en la educación superior; en caso de que estos
estudiantes opten en el futuro por el ciclo tecnológico y/o profesional deberán
graduarse como bachilleres. Las instituciones técnicas profesionales, en uso de
su autonomía responsable, fijarán los criterios que permitan la homologación o
validación de contenidos curriculares a quienes hayan cursado sus estudios de
educación media en colegios técnicos, teniendo en cuenta el reconocimiento de
los títulos otorgados por las instituciones del sistema”.
Los requisitos para ingresar a la educación técnica profesional y tecnológica se
establecen en el artículo 7º:
Son requisitos para el ingreso a los diferentes programas de Educación Superior
tecnológica y profesional por ciclos, además de los que señale cada institución, los
siguientes:
a) Poseer título de bachiller o su equivalente en el exterior y haber presentado el
examen de Estado para el ingreso a la Educación Superior.
UNIDAD DE CALIDAD
b) Para los programas de especialización referidos al campo de la técnica y la

tecnología y para las especializaciones del campo profesional, poseer título
técnico, tecnológico o profesional.
Podrán igualmente ingresar a los programas de formación técnica profesional en
las instituciones de Educación Superior facultadas para ello de conformidad con la
presente ley, quienes reúnan los siguientes requisitos:
a) Haber cursado y aprobado la educación básica secundaria en su totalidad y ser
mayor de diez y seis (16) años, o
b) Haber obtenido el Certificado de Aptitud Profesional (CAP) expedido por el
Servicio Nacional de Aprendizaje (Sena).
Política de articulación de la educación con el mundo productivo
El Ministerio de Educación Nacional en agosto de 2003 asume como una política
nacional la articulación de la oferta educativa con el mundo productivo y la
formación de competencias laborales, tanto generales como específicas y
determina como una de las responsabilidades de las instituciones educativas el
desarrollar acciones como la organización por módulos y créditos de sus
programas de formación en competencias laborales específicas para hacer posible
su articulación con la oferta de la educación técnica y tecnológica.
El documento a la vez que mostró la importancia de desarrollar competencias
laborales generales, reconoció la existencia de una oferta de formación específica
que debe mejorar su calidad, pertinencia y capacidad de articulación con el sector
productivo y la educación superior. Particularmente, se mencionó el papel del
Sena en la renovación de la oferta de la media orientada al trabajo a través de
procesos de articulación.
Con estas posibilidades normativas, las instituciones educativas encuentran
caminos para consolidar procesos de mejoramiento de la calidad, en tanto se
plantean nuevas formas de vinculación con el sector productivo para garantizar
pertinencia así como procesos de articulación con la oferta de educación superior
y de formación para el trabajo para crear cadenas de formación.
El Sistema Nacional de Formación para el Trabajo - Conpes 81 de 2004
El gobierno nacional emitió el documento Conpes 81 de 2004 que promueve la
consolidación del Sistema Nacional de Formación para el Trabajo, en el cual están
incluidas las instituciones de educación media que ofrezcan programas en esta
línea.
“El Sistema Nacional de Formación para el Trabajo-SNFT en Colombia es la
estructura que deberá articular la oferta de formación para el trabajo, conformada
por gremios, empresas, organizaciones de trabajadores, entidades de formación
para el trabajo o de educación no forma, cajas de compensación familiar,
entidades de educación media, técnica profesional, tecnológica, universidades y
entidades gubernamentales, siempre y cuando desarrollen programas de
formación para el trabajo y/o de formación continua debidamente acreditados en el
marco del SNFT, tomando como referente las normas de competencia laboral
UNIDAD DE CALIDAD
colombianas, con el fin de definir e implementar políticas y estrategias para el

desarrollo y calificación de los recursos humanos del país”.
Reconoce además lo apremiante, en términos sociales y económicos, de una
política global de formación de los recursos humanos, basada en principios de
racionalización y complementación de la oferta; de promoción de sinergias
interinstitucionales y de organización de un sistema de oportunidades de
formación. Este sistema debe consolidarse para promover diversas posibilidades
de transferencias, equivalencias o validaciones, en lugar de la situación actual en
la que cada estudiante está estrechamente limitado a las particularidades de cada
nivel y modalidad de formación.
Decreto 2020 de 2006 Por medio del cual se organiza el Sistema de Calidad de
Formación para el Trabajo
REPÚBLICA DE COLOMBIA. Conpes 81 de 2004. p. 5.16
En desarrollo de las acciones definidas a este respecto en el Conpes 81, se emitió
el decreto 2020 de 2006, el cual crea el sistema de calidad de la formación para el
trabajo. El artículo 3º define que:
“La certificación a que se refiere el presente decreto está dirigida a los programas
y las instituciones oferentes de formación para el trabajo, con el objeto de obtener
un reconocimiento público de su calidad. Es de carácter voluntario y está a cargo
de organismos de tercera parte, especializados y reconocidos públicamente que
actúan de acuerdo con criterios, estándares, procesos e instrumentos establecidos
específicamente por la Comisión de Calidad de la Formación para el Trabajo-
CCAFT y las disposiciones de este decreto. Es de carácter temporal y debe ser
renovada periódicamente, conforme con los reglamentos que expida este
organismo, sin perjuicio de las autorizaciones y certificaciones requeridos por las
disposiciones vigentes”.
Al estar incluida la oferta de educación media técnica en el Sistema Nacional de
Formación para el Trabajo, las instituciones que la ofrecen deberán iniciar
procesos de mejora continua de sus sistemas de gestión de calidad, tanto
institucional como de programas, para acceder a procesos de certificación por
parte de organismos de tercera parte. Esta certificación de calidad representa
para las instituciones la posibilidad de acceder a incentivos como la contratación
con el SENA, el reconocimiento para los contratos de aprendizaje, ventajas en
procesos de contratación con el Estado y reconocimiento público de su calidad
con fines promocionales de su oferta.
Fortalecimiento de la educación técnica y tecnológica en Colombia - Conpes 3360
Junio de 2005 Destaca como una de las debilidades del sistema educativo la
desarticulación de la educación superior técnica y tecnológica con la educación
media y señala que actualmente, los contenidos de los currículos de estos niveles
de formación no guardan coherencia entre sí, lo que dificulta al estudiante
continuar con su especialización técnica o tecnológica en la educación superior y
fija como objetivo especifico del fortalecimiento de la educación técnica y
tecnológica el atender 80.000 jóvenes de instituciones de educación media, a
UNIDAD DE CALIDAD
través de la articulación con las instituciones de educación superior en aspecto

tales como: formación de competencias para la empleabilidad; acceso a la
educación superior mediante el diseño de currículos propedéuticos, y articulación
con el sector productivo.
Ley 1064 del 26 de Julio de 2006 Por la cual se dictan normas para el apoyo y
fortalecimiento de la educación para el trabajo y el desarrollo humano Establecida
como educación no formal en la Ley General de Educación, la ahora educación
para el trabajo y el desarrollo humano es reconocida aquí como:
…factor esencial del proceso educativo de la persona y componente dinamizador
en la formación de técnicos laborales y expertos en las artes y oficios. En
consecuencia las instituciones y programas debidamente acreditados, recibirán
apoyo y estímulo del Estado, para lo cual gozarán de la protección que esta ley les
otorga.
Por esta formación se recibirá un certificado de aptitud ocupacional que habilita
para acceder a un empleo público en el nivel técnico. Así mismo, en el artículo 7º
se establecen criterios para la articulación con los ciclos propedéuticos de la
formación técnico profesional y tecnológica: Los programas conducentes a
certificado de Aptitud Ocupacional impartidos por las instituciones de Educación
para el Trabajo y el Desarrollo Humano debidamente certificadas, podrán ser
objeto de reconocimiento para la formación de ciclos propedéuticos por las
Instituciones de Educación Superior y tendrán igual tratamiento que los programas
técnicos y tecnológicos.
Decreto 2888 del 31 de Julio de 2007 Por el cual se reglamenta la creación,
organización y funcionamiento de las Instituciones que ofrezcan el servicio
educativo para el trabajo y el desarrollo humano, antes denominado Educación no
Formal, se establecen los requisitos básicos para el funcionamiento de estos
programas y se dictan otras disposiciones. En este Decreto se entiende que la
educación para el trabajo y el desarrollo humano:
Comprende la formación permanente, personal, social y cultural, que se
fundamenta en una concepción integral de la persona, que una institución
organiza en un proyecto educativo institucional, y se estructura en currículos
flexibles sin sujeción al sistema de niveles y grados propios de la educación
formal. Y en el artículo 3º Y se le asignan como objetivos:
Promover la formación en la práctica del trabajo mediante el desarrollo de
conocimientos técnicos y habilidades, así como la capacitación para el
desempeño artesanal, artístico, recreacional y ocupacional, la protección y
aprovechamiento de los recursos naturales y la participación ciudadana y
comunitaria para el desarrollo de competencias laborales específicas. Contribuir al
proceso de formación integral y permanente de las personas complementando,
actualizando y formando en aspectos académicos o laborales, mediante la oferta
de programas flexibles y coherentes con las necesidades y expectativas de la
persona, la sociedad, las demandas del mercado laboral, del sector productivo y
las características de la cultura y el entorno.
UNIDAD DE CALIDAD
¿QUÉ ENTENDEMOS POR ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA?

La educación media, para ofrecer un valor agregado a sus estudiantes y ubicarse
en un lugar estratégico frente al desarrollo económico y productivo local y regional,
puede apostar al mejoramiento de su oferta a través de ejercicios de articulación.
La articulación es un proceso que busca fortalecer tanto la educación media
como la superior, propiciando las relaciones entre el sector productivo y educativo,
y construir rutas formativas generando ganancias de tiempo y calidad para todos
los actores, favoreciendo la continuidad de los jóvenes en el sector educativo a
través de los ciclos propedéuticos y ampliando su posibilidad de insertarse
laboralmente o generar un trabajo autónomo a través del emprendimiento.
Además, está dirigida a obtener doble certificación: la de la formación de bachiller
que otorga el plantel; y la otorgada por la IES, en el área técnica específica en el
(los) Módulo(s) o Certificado de Técnico Laboral (implica inscribir el programa en
la secretaría de educación). La articulación de la educación media permite a los
estudiantes de los grados 10º y 11º crear, desarrollar y gestionar su propio
proyecto de vida productivo y al culminar su bachillerato poder continuar en los
ciclos de la educación superior o ingresar al mundo laboral. Poco a poco se va
haciendo menos necesaria la diferenciación entre educación media técnica y
académica para ir ofreciendo a todos los jóvenes de este nivel educativo la
posibilidad de una excelente formación en ciencias básicas y fundamentales y el
desarrollo de unas capacidades demandadas por el sector productivo que les
permita ingresar al mundo laboral en condiciones competitivas.
En esta perspectiva, la articulación de la educación media se entiende como una
estrategia que:
• Genera oportunidades para que los estudiantes construyan, desarrollen y
consoliden proyectos personales y productivos gracias a itinerarios de formación a
lo largo de la vida.
• Aporta elementos a la construcción de los proyectos de vida de los jóvenes en
relación con las necesidades y oportunidades del entorno (social, cultural,
educativo, económico y productivo).
• Posibilita la articulación interna del sistema educativo atendiendo a criterios de
calidad, pertinencia, equidad y eficiencia.
• Promueve el fortalecimiento de los vínculos entre el sistema educativo y el
mundo productivo en torno a la formación de competencias, mediante la
conformación de mesas de trabajo intersectoriales a nivel local, regional y
nacional.
• Facilita el diálogo de saberes de la educación media y de la educación superior
en la perspectiva de fomentar el desarrollo de competencias para la competitividad
y de fortalecer en igual medida los dos niveles educativos.
¿PARA QUÉ ARTICULARNOS?
Para ofrecer una educación de calidad. La articulación tiene como propósito
favorecer el mejoramiento de la calidad, de la oferta de las instituciones
educativas, abriendo opciones de continuidad educativa a sus estudiantes, bien
UNIDAD DE CALIDAD
sea en la educación superior o en la educación para el trabajo y el desarrollo

humano. Con esto, se brindan a los jóvenes oportunidades para que construyan,
desarrollen y consoliden proyectos personales y productivos gracias a itinerarios
de formación a lo largo de la vida.
Articularse con instituciones de calidad permite crecer juntos y ofrecer a los
jóvenes una educación más calificada. Cuando se transfieren no solo los niveles
de exigencia de una institución a otra, sino sus conocimientos y sus criterios de
éxito, ambas se enriquecen porque se redescubren a sí misma y se valoran en la
proyección.
Para responder a las necesidades del sector productivo (pertinencia) Implica que
ambos sectores, el educativo y el productivo, sentándose a la mesa juntos,
empiecen en primer lugar por construir significados, que los lenguajes no los
alejen sino que al conocerlos se puedan entender unos y otros desde sus ópticas.
Aunque entender la pertinencia relacionándola con el sector productivo no es la
única respuesta al para qué educamos, tampoco podemos excluirla como durante
años hemos hecho en el sector educativo. El pretender una misión “más sublime”
para la educación, nos alejó de la realidad que afronta todo ser humano cuando
llega a la etapa de su vida que precisamente se caracteriza por la fase
“productiva” que incluye tanto la ciencia, como el arte, el deporte, la cultura física
y los otros sectores que también apuntan al desarrollo del país.
Construir un currículo teniendo como referente las necesidades de un sector
productivo o de servicios da mayores garantías a los egresados de encontrar una
opción laboral en ese sector, y da al sector la posibilidad de contar con un talento
humano que lo conoce y está en condiciones de participar en sus procesos de una
manera competente. Para aumentar la permanencia en el sistema (cobertura)
Tiene la articulación grandes retos, entre ellos, aumentar la permanencia en el
sistema, primero descubriendo desde la educación básica y media la importancia
de la educación superior para el desarrollo personal y de las comunidades y
segundo encontrando en los currículos una flexibilidad que permita realizar
pasarelas (movilidad) entre diversas opciones de formación que se ofrecen. Ello
debe llevar a fortalecer un compromiso con la formación a lo largo de la vida y
estar preparado para un mundo de alta flexibilidad laboral y profundos cambios.
La movilidad estudiantil surge así como una nueva modalidad pedagógica de
aprendizaje indispensable en el mundo actual cada vez más intercomunicado y
donde las fronteras entre las naciones empiezan a diluirse no solo en lo cultural
sino también en lo político y lo económico, siendo la Unión Europea una muestra
de ello. Y las fronteras entre las disciplinas se trascienden en abordajes
multidisciplinarios o transdiciplinarios o integrales e integradores como los que
permiten la formación por competencias. Esto nos irá llevando al diseño de
currículos a la medida, hechos según los intereses y necesidades del estudiante y
su entorno.
Por otra parte está el desafío que surge de la construcción de la sociedad del
conocimiento que está imponiendo nuevas exigencias a la educación que derivan
UNIDAD DE CALIDAD
en múltiples demandas de calidad en medio de un funcionamiento sistémico para

ser más eficaces y eficientes en la creación de saber en el contexto de unos
procesos permanentes de expansión, renovación y obsolescencia de las
disciplinas que reclaman nuevos mecanismos articuladores.
“Si la educación debe darse durante toda la vida, y si ella debe servir no solo para
habilitar para el trabajo sino para permitir que el hombre desarrolle todas sus
potencialidades, para posibilitar su perfeccionamiento y realización, entonces la
educación debiera ser pensada como un continuum, como un proceso en espiral,
ascendente y cada vez más cualificado, como una cadena de formación donde
cada eslabón o ciclo recoge elementos del anterior y anticipa el siguiente, sin
ningún fin o terminación porque el progreso y la superación del hombre no tiene
límites”.
Para construir un país más justo y equitativo. La articulación busca brindar a los
jóvenes de la educación media en general la oportunidad de acceder desde el 10o
grado a una educación superior de alta calidad, acceso que antes les estaba
vetado, o al menos dificultado por razones económicas, de lugares en los cuales
se ofrecen los programas de educación superior o simplemente porque no se
visualizaba esa como una opción viable en su proyecto de vida. Y la justicia y
la equidad van de la mano, pues un país que discrimina qué tipo de jóvenes
pueden tener acceso a los más altos niveles de educación es ya una sociedad
discriminatoria.
En ese mismo sentido se entienden las posibilidades de acceder al SENA o a
instituciones de formación para el trabajo y el desarrollo humano, lo que les
permite desarrollar unas capacidades que lo hacen competitivo para el ingreso a
mejores opciones laborales, lo que les permitirá mejorar sus condiciones de vida y
las de sus familias.
¿CON QUÍEN ARTICULARNOS?
La articulación de la educación media se ha dado principalmente con el SENA,
pero a partir de la Ley 749 de 2002, se han formalizado procesos desarrollados
con instituciones de educación superior técnica, tecnológica y universitaria. Así
mismo, la articulación también es posible con programas implementados por las
empresas y por instituciones de educación para el trabajo y el desarrollo humano.
Una misma institución de educación media puede simultáneamente articularse con
una o varias de estas entidades, con el ánimo de ampliar la gama de opciones
para los estudiantes y atender así a sus intereses.
UNIDAD DE CALIDAD
Articulación con el sector productivo y de servicios Entre las diversas formas de

articulación que se están dando en el país, se enfatiza la que establece relación
entre los sectores educativos y productivos.
La articulación de las instituciones educativas con el sector productivo se
construye apoyada en alianzas entre instituciones educativas con las
organizaciones y empresas que buscan unir propósitos educativos con las
necesidades del sector real en diferentes campos en especial en aquellos sectores
considerados estratégicos para el país y las regiones.
Para identificar los sectores que el país ha considerado como estratégicos se
cuenta con documentos como las denominadas “Agendas Internas”, tanto de
carácter regional como nacional, las comisiones regionales y nacionales de
competitividad, los planes de desarrollo del país y de cada departamento o
municipio, y las orientaciones de los diferentes ministerios o estudios propios de
centros de investigación. Lo importante es hacer sinergia con la ruta que lleva el
país.
Con frecuencia el sector productivo se compromete a apoyar el educativo
mediante acciones como la identificación de las necesidades de formación
fundamentadas en las funciones que se desarrollan en el entorno del sector
productivo y de los servicios, la formación y actualización de los docentes, la
facilitación de sitios de práctica o pasantías, de espacios de laboratorios, en
investigación aplicada al sector, entre otros aportes. Y la institución de educación
se responsabiliza de diseñar y mantener actualizados programas de formación del
recurso humano para el sector productivo según sus demandas. Generalmente la
articulación entre la educación media y el sector productivo es mediada por otras
instituciones como las de educación superior, el SENA y las de formación para el
UNIDAD DE CALIDAD
trabajo y el desarrollo humano. Articulación con instituciones de educación

superior (IES) Es generalizada e histórica la queja de los docentes de la educación
superior respecto al bajo nivel académico que muestran los alumnos que ingresan
a primer año universitario. Y es un hecho comprobado el gran porcentaje de
jóvenes que fracasa en el primer año de sus estudios superiores. La deserción y
mortalidad estudiantil lleva a niveles realmente preocupantes, lo que ha conducido
a un análisis de esta situación y proponer acciones que permitan a los jóvenes un
adecuado tránsito por su vida universitaria.
Las IES se articulan con las Instituciones de Educación Media con dos
orientaciones fundamentales:
1. En torno a las ciencias básicas para el mejoramiento de las competencias
disciplinares fundamentales Busca facilitar no solamente el tránsito entre la
educación media y la superior, sino crear las condiciones que favorezcan la
permanencia, aumentando los índices de cobertura en este nivel, y con ello
permitiendo alcanzar los estándares internacionales de formación del recurso
humano requerido para tener altos índices de competitividad. Implica mejorar,
mediante la interacción, la calidad educativa de ambos niveles. La atención se
centra fundamentalmente en el mejoramiento de las competencias disciplinares,
en las ciencias básicas. La IES acompaña a los docentes de IEM en su proceso
de cualificación, participando en su formación y poniendo a su disposición los
recursos institucionales como bibliotecas, laboratorios y otros espacios de
aprendizaje.
Una consecuencia importante para los jóvenes de este tipo de articulación es que
la IES homologan los conocimientos adquiridos y permite que se ingrese a unos
niveles de los programas superiores al primer semestre lo que les permite avanzar
significativamente en los programas académicos. El número de materias que se
aceptan o reconocen depende del proceso articulador que se hace con la
respectiva institución de educación media y del programa al cual ingresa el
estudiante.
2. En torno a las competencias laborales, específicas o transversales para
desarrollar capacidades referidas a las necesidades de un determinado sector
productivo. Permite que todos los egresados de la educación media desarrollen
competencias que los prepararen para el mundo del trabajo. Se realiza a partir de
los programas de educación superior técnica profesional y ofrece que en
promedio los jóvenes puedan cursar simultáneamente con los grados 10 y 11 los
dos primeros semestres del programa de Técnico Profesional.
Los bachilleres al terminar la educación media, pueden disponer de dos
certificaciones, la primera que los acredita como bachilleres y la segunda en la
cual se le reconocen sus capacidades para desarrollar unas determinadas
funciones en el sector productivo y de servicios. Este reconocimiento puede
efectuarse mediante una certificación como técnico laboral previamente
reconocida por la secretaría de educación certificada correspondiente al
departamento o municipio en el cual se ofrece el servicio. El joven queda entonces
UNIDAD DE CALIDAD
habilitado para, según su proyecto de vida, y sus condiciones socio-económicas,

continuar el ciclo del Técnico Profesional, iniciar un nuevo programa de formación
de la educación superior o ingresar al mundo del trabajo.
Es una articulación en la que la presencia del sector productivo es fundamental
tanto para que los currículos respondan a sus necesidades como para aportar a la
formación de los docentes, los sitios de práctica, los centros de investigación.
Como en el caso anterior, centrado en las disciplinas, las instituciones educativas
deben revisar conjuntamente desde sus modelos de gestión y proyectos
educativos hasta los currículos, no sólo en lo específico objeto de la articulación,
sino en lo relacionado con las ciencias básicas que lo apoyan. Estos currículos
son diseñados en términos de créditos académicos para facilitar la transición del
bachiller a la educación superior.
Implica gestionar y desarrollar programas y proyectos de formación y capacitación
docente en la orientación y estrategias de aprendizajes destinados a implementar
procesos relativos basados en competencias y a mantener una adecuada
vinculación al sector productivo. Aspectos como la didáctica y la evaluación de un
currículo basado en competencias son esencialmente diferentes a las empleadas
tradicionalmente.
Articulación con el SENA Las secretarías de educación pueden suscribir
convenios el SENA para que las instituciones de educación media que lo deseen
participen en lo que esta entidad ha denominado su programa de Integración, que
consiste en:
…un conjunto de acciones orientadas al fortalecimiento de la Educación Media en
Colombia mediante la integración de programas del SENA con las instituciones
Educativas, para que los estudiantes de los grados 9, 10 y 11 adquieran y
desarrollen competencias laborales, que facilite su continuidad en la cadena de
formación o su vinculación al sector productivo. Mediante este programa el SENA
transfiere los diseños y medios didácticos de sus programas a las instituciones
educativas, actualiza técnica y pedagógicamente a los docentes, asesora la
adecuación de ambientes educativos de formación para el trabajo y realiza el
acompañamiento y apoyo a la ejecución de los programas, hasta lograr la
certificación de los aprendices.
Articulación con instituciones de formación para el trabajo y el desarrollo humano
Las secretarías de educación que no cuentan aún con oferta de educación
superior por ciclos propedéuticos, pueden promover la articulación de la media con
los programas de formación para el trabajo y el desarrollo humano, que cumplan
con los requisitos de calidad exigidos por la ley, y que garantice a los estudiantes
una posibilidad de continuidad hacia los ciclos de la educación superior técnica y
tecnológica.
De igual forma, y de acuerdo a la organización que se establezca para los
módulos o créditos que los estudiantes de media cursarán en articulación con un
programa técnico profesional, la institución de educación superior, con el
cumplimiento de los requisitos exigidos en las políticas vigentes, podrá ofrecer a
UNIDAD DE CALIDAD
los estudiantes un certificado de técnico laboral que reconozca el desarrollo de las

competencias alcanzadas al cursar los dos primeros semestre del programa. Así,
al terminar el grado 11º el estudiante en articulación recibirá también un certificado
que lo habilita para acceder al mundo del trabajo.
¿CÓMO ARTICULARNOS? ASPECTOS CLAVES EN LA IMPLEMENTACIÓN DE
LOS PROCESOS DE ARTICULACIÓN
Las opciones de articulación de la educación media están determinadas por la
relación que se establece con el aliado y el papel que éste puede jugar en el
diseño curricular, en la aplicación del mismo entre los docentes y en los espacios
de formación, entre otros. Así mismo, están determinadas por el tiempo escolar en
el que se desarrolla la articulación:
En la propia jornada o en la contraria. Estas opciones de articulación pueden
desarrollarse simultáneamente para distintas líneas de la oferta (especialidades),
de manera que se amplíen las posibilidades de elección de los estudiantes de
acuerdo con sus intereses y proyecciones.
Desarrollo curricular a cargo de las instituciones de educación superior o de FTDH

Se da cuando el desarrollo de los módulos o créditos del programa profesional en
articulación es asumido totalmente por la institución de educación superior o de
formación para el trabajo. Esta modalidad se da especialmente en la articulación
con una institución media académica, o en las instituciones de media técnica que
se articulan con programas profesionales de orientaciones distintas a las de sus
especialidades. Aquí generalmente la articulación se desarrolla en jornada
contraria a la regular de los estudiantes, con los profesores de la IES y con su
infraestructura. Desarrollo curricular a cargo de las instituciones de educación
media Se da cuando el desarrollo de los módulos o créditos del programa
profesional en articulación es asumido totalmente por la institución de educación
UNIDAD DE CALIDAD
media. Esta modalidad es posible cuando la articulación se da entre una

institución media técnica y una de educación superior o de formación para el
trabajo y el desarrollo humano, con programas profesionales de orientación afín a
la de las especialidades de la media técnica. En estos casos la articulación puede
se desarrollarse durante la intensidad horaria prevista en la jornada regular, con
apoyo de los profesores de la IEM y con su infraestructura.
Esta ruta Implica realizar los ajustes al PEI en los aspectos que se requieran, en
especial a los referidos al proceso de articulación y al desarrollo de currículos
basados en competencias, así como seleccionar los módulos de los programas
profesionales a desarrollar, de acuerdo con el énfasis de la IEM, y las acciones
conjuntas – IES/IEM-para su realización. También requiere concertar los procesos
de formación a los profesores de la IE, las adecuaciones a los ambientes de
aprendizaje, y el establecimiento de condiciones de homologación de las
competencias desarrolladas por los estudiantes en la especialidad de la media
técnica en relación con los programas de la IES.
Desarrollo curricular compartido entre las instituciones educativas Se da cuando el
desarrollo de los módulos o créditos del programa profesional en articulación es
compartido por la institución de educación media y la institución de educación
superior. Esta modalidad es posible cuando la articulación se da entre una
institución media técnica y una de educación superior o de formación para el
trabajo y el desarrollo humano, con programas profesionales de orientación afín a
la de las especialidades de la media técnica. En estos casos parte de la
articulación puede ser desarrollada durante la intensidad horaria prevista en la
jornada regular, y parte en contra jornada, con los profesores de las instituciones
de media (debidamente capacitados) y superior y con infraestructura compartida.
Como en el caso anterior, se requiere realizar los ajustes al PEI en los aspectos
que se requieran, en especial a los referidos al proceso de articulación y al
desarrollo de currículos basados en competencias, así como seleccionar los
módulos de los programas profesionales a desarrollar, de acuerdo con el énfasis
de la IEM, y las acciones conjuntas –IES/IEM-para su realización. También
requiere concertar los procesos de formación a los profesores de la IE, las
adecuaciones a los ambientes de aprendizaje, y el establecimiento de condiciones
de homologación de las competencias desarrolladas por los estudiantes en la
especialidad de la media técnica en relación con los programas de la IES.
RESPONSABILIDADES EN EL PROCESO ARTICULADOR
Cualquiera que sea la ruta de articulación que la institución de media elija, es
importante resaltar que se adquieren responsabilidades por parte de cada unos de
los actores implicados, entre la que se cuentan:
De las secretarías de educación certificadas
a) Identificar con la participación de las instituciones de educación media y
superior, el sector productivo y el SENA, las necesidades reales de formación de
acuerdo a las apuestas productivas estratégicas definidas para la región.
b) Incluir en el Plan de Apoyo al Mejoramiento las estrategias de acompañamiento
UNIDAD DE CALIDAD
los establecimientos educativos que promuevan la articulación de la educación

media con la educación superior y la formación para el trabajo.
c) Asesorar a las instituciones educativas para que incorporen en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), los programas de formación para el trabajo y los
módulos que se integran a la oferta de educación superior, dando el aval
respectivo a los PEI reformulados, cuando la ruta de articulación elegida requiera
este cambio.
d) Velar porque los proyectos educativos institucionales (PEI), en lo concerniente a
la articulación con la educación superior y con la formación para el trabajo, sean
coherentes con el Plan de Desarrollo Departamental, Distrital o Municipal según la
entidad territorial certificada.
e) Suscribir los convenios interadministrativos con las IEM, las IES y las
instituciones de formación para el trabajo, para desarrollar los procesos de
articulación. Esto, en caso de no ser parte constitutiva de una Alianza que haga
parte del Proyecto de Fortalecimiento de la Educación Técnica y Tecnológica.
f) Ofrecer o gestionar las condiciones requeridas para desarrollar las acciones
establecidas en los convenios interadministrativos o en la Alianza o aquellas que
se identifiquen en las Institución educativas.
g) Realizar conjuntamente con las instituciones de educación media y superior el
seguimiento y la evaluación de impacto de los procesos de articulación
h) Apoyar los procesos de formación de docentes y administrativos de las
instituciones de educación media y superior y procurar la permanencia de éstos en
las instituciones.
De las instituciones de educación media
a) Desarrollar las competencias básicas y ciudadanas de tal forma que apoyen el
proceso de desarrollo de las competencias laborales generales y específicas
previstas en la formación profesional de los estudiantes.
b) Definir, de acuerdo a la propuesta curricular de la IES, conjuntamente con ésta
y con la secretaría de educación la oferta de módulos pertinente según las
necesidades y opciones laborales y productivas de la región.
c) Elaborar el plan operativo del programa y asignar personal para apoyar el
desarrollo dicho plan, según la ruta de articulación elegida. En especial, se
requiere contar con una persona que haga las veces de coordinador de
articulación, que actúe como interlocutor con la IES, el SENA o la institución de
formación para el trabajo y el desarrollo Humano.
d) Ofrecer las condiciones necesarias para que los docentes y personal
administrativo involucrado en el proceso de articulación, reciban la actualización
y asesoría requerida.
e) Revisar su Proyecto Educativo Institucional, no sólo para incluir la articulación
como una estrategia válida en su institución y asumir las responsabilidades que le
son inherentes, sino para, de ser necesario, transformar su currículo en uno
basado en competencias y homologable en algunas de sus partes con el currículo
de la institución con la cual se articula.
UNIDAD DE CALIDAD
f) Compartir con las instituciones articuladoras los procesos de formación y

evaluación para hacer transferibles las competencias desarrolladas.
g) Poner al servicio de la institución con la cual se articula los recursos y
ambientes de aprendizaje que previamente hayan concertado.
h) Ofrecer, con el apoyo de otras instituciones, una adecuada orientación
profesional que le permita a los jóvenes definir su proyecto de vida.
De los aliados de la articulación (IES, SENA o instituciones de formación para el
trabajo y el desarrollo humano)
a) Identificar con la participación de las instituciones de educación media y
superior, el sector productivo y el SENA, las necesidades reales de formación de
acuerdo a las apuestas productivas estratégicas definidas para la región.
b) Acompañar, en los casos requeridos, a las instituciones educativas de media en
el proceso de incorporación en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), de los
programas de formación para el trabajo y de los módulos que integran la oferta de
educación superior.
c) Suscribir convenio interadministrativo con la secretaría de educación y las
instituciones de educación media para desarrollar el proceso de articulación,
cuando ésta no es parte integral de una Alianza que haga parte del Proyecto de
Fortalecimiento de la Educación Técnica y Tecnológica.
d) Coordinar con la secretaría de educación, el desarrollo de acciones de
sensibilización, actualización y asesoría en torno al programa de Articulación a las
instituciones educativas.
e) Contar con un profesional para coordinar el proceso de articulación en los
términos definidos entre las partes, que sirva de enlace con su homólogo en las
IEM.
f) Asignar el personal administrativo y docente requerido para garantizar la calidad
del proceso: cada institución de educación superior que se articula con otra de
media se responsabiliza de asignar el personal idóneo y especializado para el
desarrollo de los módulos que se impartirán en la institución de educación media,
en los términos definidos en el convenio. También dispondrá del personal
administrativo básico para desarrollar eficientemente el programa y brindará a los
estudiantes de articulación, según lo convenido, los mismos servicios de un
estudiante regular, como son: Bienestar Institucional, Biblioteca, Internet y los
laboratorios especializados con sus recursos adecuados.
g) Construir, dentro de los límites propios de la reglamentación que rige a cada
institución que se articula con la media, la propuesta curricular que se ha de
ofrecer.
PROBLEMÁTICA.
Es complejo identificar una problemática específica que afecte directamente la

formación integral de niños y jóvenes, ya que en un mundo interconectado y con
UNIDAD DE CALIDAD
tantas problemáticas sociales, muchos son los factores que inciden negativamente
en la estructura comportamental de la persona, específicamente del niño y del
joven perteneciente a la zona cultural cafetera.
A continuación se citan un grupo de problemas a los que permanentemente la
población objetivo del proyecto se ve expuesta.
 Inserción de la juventud en drogas, alcohol y prostitución.
 Pocos espacios de esparcimiento.
 Mal uso del tiempo libre.
 Pocos programas de participación juvenil.
 Bajo presupuesto para actividades culturales.
 Centralización de las actividades culturales, limitando el acceso de la
población rural y otras marginadas.
 Poco apoyo institucional a los grupos culturales existentes.
 Poca inyección de tecnología (conocimiento, innovación, infraestructura,
comunicaciones, etc.) a los procesos culturales del municipio.
 Subestimación del potencial cultural del municipio.
 Desarticulación de la unidad familiar.
 Pocos canales de difusión, promoción y venta de las actividades artísticas.
 Desconocimiento del potencial cultural y artístico que tiene el municipio y la
región para promover el turismo.
 La actividad cultural subestimada como un generador de identidad.
JUSTIFICACIÓN
En el municipio de Anserma Caldas, desde hace más de 20 años se viene

desarrollando ininterrumpidamente el festival municipal de teatro TEAN (TEATRO
EXPERIMENTAL DE ANSERMA), como un escenario donde se ha utilizado el
teatro como una herramienta pedagógica para las instituciones educativas al igual
que un espacio para el rescate y la conservación de la identidad histórica y cultural
del municipio y la promoción de estilos de vida saludable y la productiva ocupación
del tiempo libre.
Con un promedio de 400 actores en escena y entre 3500 y 4000 espectadores por
festival, este evento teatral se ha convertido en la actividad cultural más incluyente
del municipio, ya que integra todas las clases sociales, llega a todas las edades,
integra la región, la diversidad étnica, los cultos religiosos, entre otras.
UNIDAD DE CALIDAD
Con un festival de teatro de las anteriores magnitudes se hace necesario fomentar

un proceso a largo plazo donde se potencialicen las capacidades de cada uno de
los que intervienen en un proceso artístico tan relevante para la cultura del
departamento y la región. La INSTITUCIÓN EDUCATIVA AURELIANO FLÓREZ
CARDONA con su escuela de formación teatral TEAN (TEATRO EXPERIMENTAL
DE ANSERMA), “PRETENDE ABORDAR EL RETO DE FORMAR UNA NUEVA
SOCIEDAD DESDE LAS TABLAS, CON LA ESCUELA Y PARA LA VIDA”.
Los programas y talleres que se ofertan están construidos desde la óptica y
fundamentación de la formación para el trabajo y el desarrollo humano plasmada
en el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL del AURELIANO FLÓREZ
CARDONA; estos están diseñados para que la población a beneficiar tenga un
espacio para desarrollar a través de la escuela Teatral los diferentes tópicos
(director, actor, dramaturgo, escenógrafo, luminotécnico, maquillador). El material
de estudio está diseñado con criterios muy pedagógicos y consulta bibliografía
especializada y autorizada para los fines y propósitos de la propuesta.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Institucionalizar para el municipio de Anserma Caldas la escuela de teatro TEAN

(TEATRO EXPERIMENTAL ANSERMA) como herramienta pedagógica para el
desarrollo humano y todas sus expresiones culturales y artísticas que generan
identidad en sus habitantes.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Fomentar la actividad teatral en el municipio de Anserma acompañando los

procesos pedagógicos y artísticos desde la educación primaria hasta la básica
secundaria incluyendo grupos independientes tanto del área urbana como
rural.
2. Fortalecer la identidad cultural como vitrina para la promoción turística del

municipio a través de las actividades artísticas, aprovechando las ventajas
comparativas del paisaje cultural cafetero y las tendencias de exploración
turística al centro del país.
3. Promover valores y estilos de vida saludables en niños, jóvenes y demás

personas inmersas en la actividad teatral a través de la dinámica artística y
UNIDAD DE CALIDAD
participativa en temas de interés general de prevención y atención de la salud y

del equilibrio humano.
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL PROGRAMA
NIVELES:
Nivel 1: 40 semanas
Nivel 2: 40 Semanas
Nivel 3: 40 semanas
Horario. Viernes de 4 a 6PM
Sábado de 8am a 12.00 m y de 2:00 a 6:00 pm
EJES TEMATICOS.
Nivel I
AREA DE TEMAS
FORMACION
Historia del teatro .Ley nacional del teatro
.Como comenzó el teatro
.La historia del teatro
.El teatro moderno
.Teatro clásico
-Grecia
-Roma
.Teatro Medieval
-Regresión cultural
-El nuevo teatro
.Teatro renacentista
-Inglaterra
-Italia
.Cronologías teatrales
.Historia del TEAN
UNIDAD DE CALIDAD
. La prueba inicial
.Cuando al actuación es un arte
PREPARACION .acción
TEATRAL Concentración de la atención
.Relajación y descanso de los músculos
…………………………………………
La correcta respiración
.El reposo absoluto
.Relajación de la garganta
.Dominio de la respiración
.La punta de la lengua
.Tonos vivos y atrayentes
.El diafragma
.Relajación de la mandíbula
.Flexibilidad de los labios
.La resonancia
.La resonancia II
.Resonancia nasal
.Dosificación de la intensidad del tono de voz………………….
.Articulación vocal
.Repaso vocal
………………………………………
.(Sugerir) textos en escena…………..
………………………………………….
Lectura de textos. Lectura dramática
DIDACTICA TEATRAL . Glosario teatral

.La poesía y el teatro
.El teatro en Colombia
.Efectos especiales
.Teatro de títeres
.El juego formador
.La expresión liberadora}
.El dialogo espontaneo
.El teatro como aventura
.Las animaciones
Métodos de trabajo
.El niño y el teatro
.El teatro de marionetas
.Importancia de la música
.Decorados
.Hacia el espectáculo
UNIDAD DE CALIDAD
.Bibliografía autorizada
Nivel II
AREA DE TEMAS
FORMACION
Historia del teatro  .Test de exploración general del teatro
 .Ley nacional del teatro
 .Teatro barroco y neoclásico del siglo XVII
 .Barroco castellano
 .Clasicismo Francés
 Teatro del siglo XVIII

 Francia
 Inglaterra
 Italia
 España
 Teatro romántico
 Alemania
 Francia
 España
 Países eslavos
 Países escandinavos
UNIDAD DE CALIDAD
 Unidades y objetivos (un actor se prepara)

 Fe y sentido de la verdad
PREPARACION
 Memoria de las emociones
TEATRAL (EN
ESCENA) Y  Comunión
ENTRENAMIENTO Y  Adaptación
PREPARACIÓN  Entrenamiento físico
FISICA
TECNICA VOCAL II  . Ejercicios de vocalización

NIVEL  Técnica vocal
MONTAJE E  Textos en escena (montajes)

IMPROVIZACION  Base de datos TEAN
LECTURA  Base de datos TEAN (sugeridos)

DRAMATICA (EN
ESCENA)
DIDACTICA TEATRAL  Glosario teatral
 Nacimiento del teatro en Colombia (prologo del teatro sin
mascaras)
 El teatro con jóvenes (los jóvenes en escena)
 Como se lee una obra teatral
 Que es la expresión escénica
 Como se prepara una obra
 Jean- Baptiste Poguelin, Moliere
 El teatro como área de enseñanza
 Elementos pedagógicos del teatro
 El cuerpo como principal elemento del hecho teatral
 El trabajo dramatúrgico y la puesta en escena
 Directores de escena
UNIDAD DE CALIDAD
 Cuando y por qué aparece el director de escena

 Del texto a la representación
 El sentido de la eficacia y la economía
 El texto y la técnica literaria
 Concepto de la dramaturgia
 Transformación del texto
 Condiciones de elección del texto
 Las ciencias teatrales
 Lectura contemporánea del texto
 Lectura histórica y lectura contemporánea
 Los pasos de la puesta en escena
 Ensayos teatrales
 La historia del TEAN
Nivel III
NIVEL DE TEMAS
FORMACION
HISTORIA DEL  Ley nacional del teatro
TEATRO  Corrientes teatrales post-románticas
 Realismo
 Naturalismo
 Impresionismo
 Simbolismo
 Teatro del absurdo
 Generación del 98 y del 27 en España
 Grandes dramaturgos del siglo XX

 Bernard Shaw
 Luigi Pirandelo
 Bertholt Brecht
 Los seguidores de Brecht
 Samuel Becket
 Teatro actual de España
 Teatro contemporáneo en Inglaterra e Irlanda
 Teatro francés del siglo XX
UNIDAD DE CALIDAD
 El teatro en Norte América

 Cronologías
 Esquemas de géneros dramáticos
 Dramaturgos más representativos
PREPARACION  Fuerzas internas y motrices

TEATRAL (EN  La línea interrumpida
ESCENA) Y
 El estado interno de creación
ENTRENAMIENTO
FISICO  El superobjetivo
 El umbral del subconsciente
TECNICA VOCAL DEL  Neurocomunicación

NIVEL III
MONTAGE E  Textos en escena
IMPROVIZACION  Base de datos TEAN
 El mimo
 Procesos y guiones
LECTURA  Textos sugeridos

DRAMATICA (EN
ESCENA)
DIDACTICA TEATRAL  El espacio ritual y el espacio teatral
 El rito y signos
 Importancia de la estructura del grupo
 Convocatoria y participación en el ritual teatral
 Espacio escénico y espacio teatral
 Definición de personaje
 La relajación con el publico
 El texto dramático y el actor
 Ritmo externo y ritmo interno
 Acerca der la relación histórica y artística
 Procesos y guiones
 Gestión y dirección de grupo
 El reparto y la dinámica grupal
 La adaptación del texto
 Construcción de imágenes en el escenario
 ¿Qué es la danza teatro?
UNIDAD DE CALIDAD
 La música y el teatro
 Luminotecnia
 Maquillaje
 Escenografía
 Utilería
 Música
 Vestuario
 Historia del TEAN
UNIDAD DE CALIDAD
HORARIO
HORAS VIERNES SABADO
8AM Historia del teatro
9AM Historia del teatro
10AM Preparación actoral
11AM Preparación actoral
DESCANSO
2 PM Preparación actoral
3 PM Preparación actoral
4 PM Historia del teatro Didáctica
5 PM Preparación actoral didáctica
UNIDAD DE CALIDAD
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ANSERMA – CALDAS
S
A
N A
D
S
E L
R A
M C
A
“TRAS LAS HUELLAS DE LA EXCELENCIA”

UNIDAD DE CALIDAD
PERFIL DE PROYECTO
ACOMPAÑAMIENTO Y FORTALECIMIENTO A LAS ACTIVIDADES

CULTURALES EN EL MARCO DEL FESTIVAL MUNICIPAL DE TEATRO TEAN
DE ANSERMA (CALDAS).
ANSERMA CALDAS
UNIDAD DE CALIDAD
INTRODUCCIÓN
En el Municipio de Anserma, desde el año 1992 y hasta la fecha se viene

desarrollando en forma ininterrumpida, el Festival Municipal de Teatro TEAN con
la participación del sector educativo en los niveles de Básica primaria, Básica
secundaria y media vocacional en conjunto con grupos independientes que ya se
acercan al teatro profesional.
Año por año participan entre 30 y 40 grupos de teatro con cerca de 400 actores en
escena y más de 5.000 espectadores en el marco del festival. La familia es en
todo el proceso el núcleo central y base para la construcción de tejido social. Esto
ha permitido que el festival se convierta en el proceso cultural más social e
incluyente del municipio de Anserma, con 20 años de trayectoria.
El festival de teatro TEAN es para el municipio de Anserma un espacio de paz y

convivencia, que enriquece la vida social y cultural del municipio y para el
departamento de Caldas y la región un ejemplo de perseverancia y empeño por el
quehacer cultural.
UNIDAD DE CALIDAD
JUSTIFICACIÒN
Durante 20 años el municipio de Anserma (Caldas), viene desarrollando un

proceso cultural que lo identifica en la región como un pionero en la construcción
de procesos artísticos y culturales que logran mantener una amplia trayectoria en
el tiempo. En el año 2012 se desarrollara la versión número 21 del festival
municipal de teatro TEAN, son veintiún años ininterrumpidos de actividad artística
que integra a la familia y a la comunidad ansermeña en torno a la construcción de
tejido social. Un evento de esta magnitud permite la inclusión de un grupo de la
población altamente vulnerable como los niños y jóvenes que se integran al
proceso a través de una dinámica netamente pedagógica.
Al realizar el Festival de Teatro TEAN se logrará un mayor impacto en el ámbito

sociocultural del municipio, pone la cultura, los temas de la vida que trata el teatro
y la vivencia de los espectadores en algo extra-cotidiano que conmueve el sentir
de la población.
Este proyecto también encuentra su justificación legal toda ella contenida, en la

Ley General de educación, la Ley General de cultura y la Ley 1170 del 7 de
diciembre del 2007, o Ley de teatro colombiano.
Hasta antes de este proceso nuestro municipio se había visto privado de las
bondades del teatro, ya que los recursos que ello implica, se han convertido en un
freno para el desarrollo cultural, espiritual y material de los pueblos.
El teatro como una de las fuentes de la expresión creativa, ideológica, filosófica y

demás del ser humano, en su más fraternal, clara, visionaria y poderosa forma, se
presenta ahora para el municipio de Anserma como una herramienta pedagógica
que invita al disfrute, al desarrollo de la educación, la cultura y del sentido de
pertenencia de sus habitantes.
El festival municipal de teatro TEAN permite al ansermeño identificarse con su

tierra natal y a la vez posicionar al municipio como un enclave de las artes
escénicas en el departamento y la región.
UNIDAD DE CALIDAD
PROBLEMÁTICA DETECTADA
La situación actual del municipio de Anserma (Caldas) en el tema de la promoción

y el acceso a la cultura no es ajena a las problemáticas vividas a nivel nacional,
cada día el gobierno central recorta recursos económicos que son destinados para
apoyar actividades culturas y artísticas, siendo éste sector el de menor inversión
social en los presupuestos de las entidades territoriales y nacionales, sin estos
recursos económicos muchos de los programas que tienen un enfoque cultural
terminan desapareciendo, por falta de acompañamiento del Estado.
El acceso a espacios culturales son cada día más limitados y escasos, por la falta
de apoyo estatal en especial en los municipios pequeños, donde los recursos
económicos destinados para el apoyo a la cultura son mínimos y deficientes, lo
que ha llevado a que muchas de las actividades culturales sean escasas, por el
poco interés puesto por las entidades públicas en apoyar acciones que mejoren el
acceso a la cultura para la población en general.
El municipio de Anserma (Caldas) no cuenta con espacios necesarios

(inmateriales y materiales) para promover acciones culturales y artísticas que
impulsen la ocupación del tiempo libre en espacios de sano entretenimiento a
grupos sociales en especial para la infancia, adolescencia y juventud. En los
últimos años, se observa que muchos de los ciudadanos no cuentan con
alternativas para el entretenimiento, si bien se cuenta con actividades culturales y
artísticas realizadas desde la biblioteca municipal que son necesarias fortalecerlas
y promoverlas con el acompañamiento de instituciones públicas y privadas, para
generar una sinergia, con el propósito de ampliar acciones a toda la comunidad.
Una de las expresiones artísticas y culturales que en los últimos años ha tomado
fuerza ha sido el festival municipal de teatro que ha convertido en el patrimonio
cultural más importante del Anserma (Caldas), pero los recursos económicos
destinados para la ejecución del festival son pocos y si, la misma administración
municipal no cuenta con el recurso humano, físicos, artísticos y para encaminar
por si sola la ejecución del festival, además para la conservación y continuidad de
procesos sociales es necesario contar con aliados estratégicos que permita
unificar esfuerzos en beneficio de una sola causa.
La realización del festival municipal de teatro, requiere de la implementación de

diferentes acciones desde la planeación, ejecución y evaluación, donde la
administración necesita el apoyo inter-institucional de entidades públicas y
privadas que permita el fortalecimiento del festival.
UNIDAD DE CALIDAD
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Efectos  Perdida de espacios culturales y debilitamiento de

la identidad cultural.
 La mal uso del tiempo libre promueve espacio de
ocio y actividades de impacto social negativa.
 Perdida de valores culturales, sentido de
pertenencia y activos sociales.
Problemática El municipio de Anserma (Caldas) cuenta con pocos
espacios de participación cultural y artística para la
ocupación del tiempo libre, en especial para la infancia,
adolescencia, juventud y población en general.
Causa  Poco apoyo institucional para las actividades
culturales
 Se observan en el municipio el uso inadecuado del
tiempo libre
 Son mínimo los programa culturales para la
población estudiantil
 En las instituciones educativas son deficientes los
espacios para el acceso a actividades culturales y
artísticas.
 No hay continuidad en los procesos culturales.
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Medios
Objetivo central El municipio de Anserma (Caldas) cuenta con espacios de
participación cultural y artístico para la ocupación del
tiempo libre, para la infancia, adolescencia, juventud y
población en general
Fines
UNIDAD DE CALIDAD
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer la identidad cultural y artística del municipio de Anserma Caldas con el

acompañamiento y la realización en el año 2012 del festival municipal de teatro
TEAN, inculcando en los participantes una actitud constructiva y positiva por los
valores artísticos de la región.
OBJETIVOS ESPECÌFICOS
Involucrar las diferentes instituciones educativas y sus fusiones, además de

población marginal, en la actividad teatral, como una alternativa de utilización
adecuada del tiempo libre, que redundará en espacios de convivencia y paz.
Desarrollar en la infancia, adolescencia jóvenes, y adultos una actitud positiva por

el cultivo de la cultura y las artes escénicas como una herramienta de desarrollo
personal.
Fortalecer la identidad cultural y la imagen del Municipio ante el departamento y la

nación encaminados a proteger un invaluable legado cultural y la conservación de
esos valores a las futuras generaciones
Propiciar para el sector educativo unas condiciones favorables en el desarrollo

lúdico y recreativo que debe servir como apoyo a una labor de formación.
UNIDAD DE CALIDAD
POBLACIÓN OBJETIVO.
Total población objetivo atendida por el proyecto 265 personas.
Descripción por edades:
De 0 – 14 años 150
De 15 – 19 años 80
De 20 – 59 años 30
Mayor de 60 años 5
Total población por edades 265
Descripción por género:

Masculino 100
Femenino 165
Total población por género 265
Descripción por estrato.

Estrato 1 y 2 200
Estrato 3 65
Total población por estrato 265
Descripción por grupos étnicos.

Población indígena 15
Población afrocolombiana 5
Población mayoritaria 245
Total población 265
Descripción por grupos de especial interés constitucional.

Población infantil 150
Tercera edad 5
Personas con discapacidades 15
Población desplazada 5
Otros 90
Total población de especial interés constitucional 265
METODOLOGÌA
El festival municipal de teatro TEAN, se desarrollara de la siguiente manera:
FASE 1: SEGUIMIENTO, ACOMPAÑAMIENTO A GRUPOS DE TEATRO Y

FESTIVALES INTERNOS
Se realizará talleres a los diferentes grupos de trato que estén vinculados a

instituciones educativas de la zona rural y urbana; acompañamiento de los
montajes y puesta en escena de las obras
UNIDAD DE CALIDAD
En las escuelas y colegios del municipio de Anserma, se promoverán y

fortalecerán los festivales internos de teatro, y así dar cumplimiento a la Ley 1170
de 2007, la cual en su artículo 13 dice “De la misma manera el ministerio de
educación establecerá programas de presentaciones de obras de teatro en las
escuelas y colegios de manera permanente”
FASE 2: RONDA FINAL FESTIVAL MUNICIPAL DE TEATRO TEAN
La ronda final del festival municipal de teatro TEAN, es la muestra teatral más
destacada de todo el proceso, allí se verán las mejores y más elaboradas
propuestas teatrales del municipio. Después de haber sido depuradas en la ronda
clasificatoria.
FASE JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

Primera
Segunda
Tercera
Cuarta
FASE 3: MUESTRAS TEATRALES Y EVENTOS CULTURALES
VALOR DE LA PROPUESTA Y RESUPUESTO.

PRODUCTO VALOR
Afiches $ 1.500.000,00
Programación $ 250.000,00
Manillas $ 500.000,00
Trofeos $ 2.800.000,00
Certificados menciones $ 500.000,00
Escarapelas $ 400.000,00
Servicio electricista $ 400.000,00
Tramoyista $ 500.000,00
Velada de premiación $ 1.500.000,00
Taller de directores $ 650.000,00
Chirimías $ 1.500.000,00
Gastos de Representación $ 400.000,00
Pregones del festival $ 200.000,00
Gestor cultural $ 14.000.000,00
Actividad inaugural $ 200.000,00
TOTAL $ 25.300.000,00
UNIDAD DE CALIDAD
RECURSOS FÍSICOS
INSTALACIONES
Se cuenta con un auditorio con capacidad para 700 personas con tres camerinos
con las normas básicas para los actores y las respectivas baterías sanitarias ,
cuarto de luces y sonido, parrillas para reflectores,2 parrillas exteriores con
capacidad para portar 24 reflectores de 1000 watts telón de fondo y telones
laterales cuatro en total de tres metros por 12 de largo.
RECURSOS TÉCNICOS
Cámara digital HANDYCAM DIGITAL 8 DCR-TRV280 NTSC Numero de serial
704514 con su respectivo cable plus audio y sonido, cable con puerto USB
cargador de 110 -240 AC-L15B SERIAL 55841647
1 consola de fabricación propia provista de 10 swiches y sus respectivos pilotos,
caja direccionadora de luces.
1 caja de luces de fabricación propia con 5 dimers y sus respectivos swiches y
pilotos.
2 micrófonos inalámbricos marca TAKSTAR TS-331B CON sus trasmisores de
recibo y dos diademas para uso de manos libres
1 Sistema de micrófono inalámbrico VHF de 2 canales de alta fidelidad de un
rango de operación de 30 metros marca TECH TWM-227 sin adaptador.
1 cargador de baterías clase 2 unit 5000-0048 120v AC 60 HZ ZW Marca
Bionicare 9 v NIMH NICD P/N: 1000-077
2 Extensiones para micrófonos negras de 20 metros aproximadamente.
1 grabadora SONY con mp3 PC7 /audio in de 130 w 4,5 w y compac disc
1 consola de audio profesional para 6 canales marca STK VM-6E Serial: k 000 56
34 model: VM6E
2 bafles medianos exteriores
2 bafles internos triangulares
2 bafles continuos al escenario
24 balustras dobles en el auditorio sobre el área del público
2 parrillas horizontales con capacidad para 12 pares de luces de 1000 wats
14 focos de 100 wats con sus respectivos bombillos
10 balustras dobles en el escenario
1 telón de fondo color rojo de 15 metros x 3 de alto
2 telones de 20 metros x 2
2 telones de color azul de 20 metros x 2
3 focos de 100 wats
2 telones amarillos de 3 metros x 10
1 Trípode marca SAKAR y base adaptadora para la cámara.
RECURSOS HUMANOS
Diez alumnos del servicio social del estudiantado

Un Gestor cultural para la actividad teatral
UNIDAD DE CALIDAD
Tres Talleristas
Un Tramoyista
25 docentes (Acompañamiento)
EVALUACIÓN
Durante el desarrollo del proyectó se medirá su éxito con la participación de la
población y éste será utilizado como indicador para conocer la capacidad de
respuesta en la ejecución del mismo.
A continuación se presenta una tabla con los indicadores evaluativos del proyecto.
PERSONAS ACTIVAS Y VINCULADAS.
UNIDAD INDICADOR OBJETIVO META
Grupos Número de grupos Fortalecer el 25 grupos
acompañados/numero festival municipal
de grupos total de teatro TEAN a
inscritos través de la
asesoría de
grupos teatrales.
Montajes Número de actos en Promover la 20 actos
escena. calidad en los
montajes de las
obras teatrales
que participaran
en el festival
municipal de
teatro TEAN.
Personas que Numero total de Motivar a la 220 personas
participan en los niños, niñas, población
diferentes grupos adolecentes jóvenes y ansermeña para
teatrales. adultos que participan que asista y
en le montaje y participe de los
puesta en escena de montajes
obras teatrales. teatrales en el
marco del festival
municipal de
teatro TEAN.

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1

Anexo # 01 - CARACTERIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS.

TIPO DE ESPACIO DENOM NUM. METROS CAPAC. ESTADO

SUBTOTAL ESPACIOS 2 716,93

FUENTE: Planta Física La Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona

Anexo # 02 - CARACTERIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS.

TIPO DE ESPACIO DENOM NÚMERO METROS CAPAC. ESTADO

FUENTE: Planta Física La Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona

Anexo # 03 - CARACTERIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS.

TIPO DE ESPACIO DENOM NÚMERO METROS CAPAC. ESTADO

FUENTE: Planta Física La Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona.

Anexo # 04 - CARACTERIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS.

FUENTE: Planta Física La Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona.

Anexo # 05 - CARACTERIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS.

TIPO DE DENOM. NÚMERO METROS CAPCID. ESTADO

FUENTE: Planta Física La Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona.

Anexo # 06 - MANUAL DE CONVIVENCIA.

Consejo Directivo, Noviembre 2012

“Por medio del cual se hacen unas modificaciones al Manual de Convivencia de la

EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AURELIANO FLÓREZ CARDONA,

1. Que en el año 2009 fue aprobado y se adopto el manual de Convivencia para la

Para constancia se firma en la ciudad de Anserma – Caldas el día 06 de noviembre de 2012.

MAURICIO ANTONIO RESTREPO M. LUZ MARINA BOTERO.

MATEO HERRERA. LUZ STELLA VILLEGAS M.

CARLOS HUMBERTO ZAPATA A. OLGA LUCÍA ARANGO.

ARNEY ARROYAVE. GLORIA SUAREZ.

Artículo 1.- Definición.

Artículo 2.- Comunidad Educativa.

Artículo 3.- Principios Básicos de aplicación.

Artículo 4.- Campo de aplicación.

El campo de aplicación del presente Manual de Convivencia es la Institución Educativa

Parágrafo: Los miembros de la comunidad Educativa del Liceo Nocturno se regirán

Artículo 5.- Ordenamiento Legal Institucional.

Artículo 6.- Objetivos del Manual de Convivencia.

Artículo 7.- Misión y Visión.

Artículo 8.- Derecho de Petición.

Artículo 9.- Derecho de Defensa.

El estudiante de la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona es la persona que

Artículo 10.- Admisiones y Matrículas

2. Requisitos para ingresar a la Básica Primaria.

2.2 Para ingresar a los demás grados de la Educación Básica primaria:

3. Requisitos para ingresar a la Básica Secundaria y a la Media Técnica.

c) Registro Civil de Nacimiento y fotocopia de documento de identidad, si se

4. Requisitos para ingresar al ciclo de Educación de Adultos

Artículo 11.- Derechos de los Estudiantes.

la situación académica y disciplinaría.

filosofía de la Institución, por parte del personal docente, administrativo, de

Artículo 12.- Deberes de los Estudiantes.

Artículo 13.- Uniformes.

2. Uniforme de Educación Física:

El uniforme se debe portar de manera adecuada durante toda la jornada escolar,

Artículo 14.- Presentación Personal.

Con referencia al artículo 7 de la Ley General de la Educación, la familia es la primera

Artículo 15.- Derechos de los Padres de Familia y/o Acudientes:

Artículo 16.- Deberes de los padres de familia:

15. Apropiarse de sus responsabilidades como padre de familia en la formación

Parágrafo 2: En caso de que el padre o acudiente no asista a las reuniones o

Artículo 17.- Derechos de los docentes y directivos docentes

días, si es una necesidad urgente, o la calamidad doméstica lo amerite.

Artículo 18.- Deberes de los docentes y Directivos docentes

o. Acompañar y corregir a los alumnos en las reuniones comunitarias, formaciones

Artículo 19.- Funciones de los docentes.

Artículo 20.- Funciones del Director de Grupo.