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FECHA: 07/12/2021
1. Presentación......................................................................................................................................1
1.1. Calidad de la educación e importancia de los maestros/as.................................................2
2. Diagnostico.........................................................................................................................................4
2.1. El diagnóstico pretende............................................................................................................4
2.2. Objetivo.......................................................................................................................................5
3. Planteamiento del problema............................................................................................................6
3.1. Programa De Transformación..................................................................................................6
3.2. Área de Organización y Desarrollo Institucional....................................................................6
3.3. Área de relaciones con la comunidad.....................................................................................6
3.4. Mejoramiento de infraestructura..............................................................................................7
3.5. Hipótesis.....................................................................................................................................7
4. Desarrollo y verificación de las hipótesis........................................................................................8
4.1. Descripción De Actividades......................................................................................................8
4.2. Metodología................................................................................................................................8
5. Análisis situacional de la unidad educativa..................................................................................10
5.1. Área pedagógica curricular.....................................................................................................10
5.2. Programa De Estudio De Mejoramiento...............................................................................10
Método..................................................................................................................................................11
6. Conclusiones....................................................................................................................................22
7. Bibliografía........................................................................................................................................24
8. Anexos..............................................................................................................................................25
1. Presentación
La actual Reforma Educativa es, sin duda, la transformación más profunda del sistema
escolar en este siglo. En vista de la gran importancia que adquiere la generación y el
manejo del conocimiento para el desarrollo, es a través del éxito (o fracaso) de esta
Reforma que Bolivia entrará al Siglo XXI con mayores (o menores) posibilidades para
superar las brechas socioeconómicas internas y externas que la abruman.
1
1.1. Calidad de la educación e importancia de los maestros/as
2
Se debe tomar conciencia de que hay muchos aspectos cuestionables en la reforma
educativa tanto en su nueva estructura curricular, administrativa, apoyo técnico y
participación popular.
Datos referenciales
6. N° de profesores: 12
7. Alumnos: 250
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2. Diagnostico
La Comisión Episcopal de Educación Católica, a través del Equipo Operativo del PEC,
señala que el Diagnóstico participativo es “un proceso ágil y colectivo de producción de
conocimientos de la realidad”, dicho de otra manera es todo proceso de conocimiento
con las características de ser colectivo, participativo y planificado.
4
2.2. Objetivo
5
3. Planteamiento del problema
-Programa De Mejoramiento
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1. Poca participación de los padres de familia en las acciones que emprende la
institución.
2. Escasa coordinación de acciones educativas, entre la Unidad y otras
instituciones.
Junta escolar
3.5. Hipótesis
Las juntas escolares participan tomando en cuenta aquellas funciones que a ellos les
convienen dejando de lado aquellas funciones que verdaderamente favorecerían al
establecimiento.
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4. Desarrollo y verificación de las hipótesis
4.2. Metodología
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1. Técnicas
Datos Cuantitativos
Encuesta
Elaboradas a manera de conversación para indagar acerca de los problemas con los
que se tropieza con preguntas que permiten recoger información (datos, opiniones,
ideas, críticas, planes, etc.).
Observaciones
2. Instrumentos
Cuestionarios
Para la directora
Para los y las docentes.
Para los padres de familia
Guía de entrevista
Para el asesor pedagógico
Para los miembros de la junta escolar
Guías de observación
Del aula (programa de transformación y mejoramiento)
Distribución de materiales
Mobiliario y equipamiento
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5. Análisis situacional de la unidad educativa
El análisis situacional del contexto permite tener una visión integral de la realidad del
contexto en el que se desenvuelve la unidad educativa.
La Unidad Educativa “Padre Luciano Rudol” está ubicada en el municipio de San Julián
zona de la brecha casarable N. 14, en la zona existen viviendas de todo tipo, se cuenta
con servicios básicos completos donde no todos acceden por factores económicos, hay
acceso a servicios de salud con una población de habla bilingüe en un mayor
porcentaje , se practica la religión católica y cristiana, los padres de familia tienen un
nivel de instrucción regular , las actividades de los padres de familia se refieren
principalmente al comercio y pequeño porcentaje a la actividad formal. Siendo sus
ingresos limitados y escasos.
En la unidad educativa se cuenta con una Junta Escolar que de acuerdo a la ley de
participación popular es el órgano de participación correspondiente a la Unidad
Educativa.
Considerada como el eje central, sobre el cual giran las acciones a emprenderse en las
otras áreas, en esta se toman en cuenta aspectos referentes a la pertinencia y
contextualización de la enseñanza impartida en la Unidad Educativa y los procesos de
aprendizaje significativos que estas actividades conllevan.
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El esquema que utilizan los docentes para la elaboración de los Programas Anuales de
Estudio en el establecimiento no permite la libre expresión e iniciativa de los maestros
ya que se presenta rígido y estandarizado
Los programas de estudio adolecen de algunos datos referenciales que son elementos
importantes para el buen entendimiento del lector, como ser asignatura, grado y datos
del docente.
Método:
Evaluación:
Seis de cada diez docentes de la Unidad Educativa Brasilia según sus respuestas
evalúan cada clase (cuatro de ellos; además de evaluar cada clase lo hacen trimestral y
mensualmente) dos de cada diez docentes evalúan trimestralmente y los otros lo hacen
al finalizar un tema.
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Por otra parte nueve de cada diez docentes afirmaron que utilizan las pruebas objetivas
y orales para la evaluación, esto nos hace ver que las llamadas evaluaciones diarias, se
remiten a forzar lo avanzado en el día. Los docentes que evalúan cada clase emplean
la lista de cotejo y el registro anecdótico.
La ley de reforma educativa, desarrolla unos procesos de cambio paulatino, para ello
propone un accionar pedagógico en dos programas de estudio: el programa de
mejoramiento y el de transformación.
Competencias:
En síntesis una competencia es entendida como el “el saber hacer algo “las
competencias son capacidades o habilidades aprendidas y/o adquiridas para modificar
situaciones o resolver problemas.
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En base experiencia propia y a la documentación brindada se observa que para la
presente gestión se elaboraron los planes anuales empleando matrices de
programación, en las que no se formulan objetivos, sino más bien “competencias”
El asesor pedagógico sostiene que las competencias que deberían ser priorizadas son
aquellas que permiten el desarrollo personal integro del niño y la niña y que además
posibiliten las buenas relaciones con el medio natural y social.
Se nota, por las opiniones del asesor pedagógico con relación a las competencias, que
se concibe al aprendizaje como útil y aplicable; pero que sobre todo deben propender al
desarrollo humano, del niño en este caso.
Áreas de conocimiento:
Lenguaje y comunicación
Matemática
Ciencias de la vida
Expresión y creatividad
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secuencias didácticas, también se cuenta con una biblioteca de aula que aun no
termina de implementarse.
Experiencias de aprendizaje
El asesor pedagógico de la unidad educativa señala a los trabajos de equipo como las
actividades más significativas en la educación de los alumnos y alumnas.
Los docentes también planifican proyectos de aula que son desarrollados con los
alumnos.
Estrategias metodológicas:
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Evaluación
Los docentes del programa de transformación señalan que evalúan en cada clase
utilizando para ello, las pruebas orales y las pruebas objetivas; además del registro
anecdótico.
En la Unidad Educativa Padre Luciano un 10% son profesores egresados, un 10% son
titulares por antigüedad, un 40 % son profesores interinos y un 40% son profesores
normalistas
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Idioma De Interacción Entre El Docente Y El Alumno (Interculturalidad)
La totalidad de los alumnos indican que entienden mejor las clases en castellano se
presume entonces que en la Unidad Educativa Brasilia el aprendizaje es Monolingüe.
Sobre el punto el asesor pedagógico del establecimiento, afirma también que el idioma
de mayor interacción es el castellano.
En la Unidad Educativa Padre Luciano Rudol se observa que los docentes están, en
muchos casos, implementando una metodología grupal, aunque las actividades no son
diferenciados entre grupos vale decir los grupos no son de nivel.
Material Didáctico
Los docentes afirman que no se utiliza mucho material didáctico debido también a la
falta de espacio y vuelven a recalcar que los perjudica el compartir el aula y por eso no
pueden dejar ningún material en el curso.
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Rincones De Aprendizaje
Los profesores de nivel inicial afirman que si utilizan los rincones de aprendizaje
propuestos por la Reforma Educativa, sin embargo en la observación realizada a las
aulas se verificó que estos son utilizados para guardar materiales de escritorio.
El resto e los profesores indican que no utilizan rincones de aprendizaje por falta de
espacio y por temor a que alumnos de otros turnos los destruyan.
Materiales educativos
El asesor pedagógico con respecto a este tema indica que colaboró con la elaboración
de algunas lotas para primero de primaria, señala además que colaboró con la
implementación de materiales como cartulinas, hojas resma bond, y sabana.
El asesor pedagógico con respecto a los gastos que implica la elaboración del material,
señala que estos costos, en una primera fase deberían ser solventados por la H.A.M.
Materiales estructurados
Hasta este punto tratamos el análisis y evaluación del avance de la reforma educativa
con todos sus pros y contras en la Unidad Educativa Brasilia aspecto referido
propiamente a la estructura de ORGANIZACIÓN CURRICULAR de la Reforma
Educativa.
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Área: Organización Y Desarrollo Institucional (Estructura De Administración
Curricular)
Administración
Para este cometido en la Unidad Educativa Padre Luciano Rudol se cuenta con un plan
institucional en el cual se selecciona los diversos cursos de acción expresados en forma
de metas hacia el futuro de tal manera que el administrador debe organizar, integrar y
controlar los recursos para asegurar el logro de las metas propuestas, orientando una
adecuada toma de decisiones, para concretizar los mismos niveles aceptables.
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Después de analizar el documento se llega a la conclusión que el plan institucional
hasta cierto punto enfoca las aspiraciones de la Comunidad Educativa; sin embargo el
plan institucional no esta adecuadamente sistematizado en un documento macro, que
permita llevar adelante adecuadamente las acciones que emprenden en función a las
aspiraciones de todos los actores sociales de la Unidad.
En cuanto a la relación con los demás docente los padres de familia y la junta escolar
se podrían decir que existe un clima aceptable y favorable.
Esta área toma en cuenta aspectos que tienen que ver con el tipo de relación que tiene
la Unidad Educativa con las instituciones de la Comunidad Escolar.
En la Unidad Educativa Padre Luciano Rudol siete de cada diez padres y madres de
familia no participan en la elaboración del PEI y solo trae de diez participan en dicha
elaboración.
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Se observa que la mayoría de los padres de familia no participan en la elaboración del
PEI lo cual debilita el accionar de la Unidad Educativa, ya que no se generaron valores
como la responsabilidad y el compromiso con el desarrollo de dicho proyecto.
Nueve de cada diez padres de familia de la Unidad Educativa Brasilia participan en los
actos cívicos y sociales de la misma, aunque cuatro de ellos lo hace de vez en cuando.
Solo uno de diez no participa en estos eventos.
Estos resultados llevan a la conclusión de que la mayor parte de los padres de familia
tiene una buena imagen de la Educación que reciben los alumnos en la escuela 62% de
los padres de familia opina que la disciplina en la Unidad Educativa es buena, 31% la
considera regular y 7% mala.
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La junta escolar en la Unidad Educativa
Los docentes de la unidad educativa opinan que la junta escolar solo lee en el
reglamento de juntas escolares las funciones que a ellos les conviene mas aquellos que
refieren al control de asistencia y comportamiento y olvidan aquellos que se refieren a la
consecución y viabilizarían de material infraestructura de la escuela.
Los padres de familia opinan que la junta escolar es un ente que aprovecha de su
condición para cometer actos de corrupción junto a la directora y sin ella.
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6. Conclusiones
La Reforma Educativa es una ley innovadora pese a que se tomaron muchos principios
de psicología de la educación de años atrás; sin embargo la política educativa esta tan
mal aplicada y sinvergüenzamente las autoridades dicen que esta ley es tan
revolucionaria que llegara con mucho éxito al objetivo de “educación para todos”.
Tomando en cuenta esta definición diremos que La innovación se debe basar en las
fuerzas del entorno dinámico y en los diferentes valores y necesidades de las
generaciones actuales, que están inmersas en el cambio inminente, en las postrimerías
del Siglo XX, en donde los recursos humanos y materiales, deben manejarse con un
desarrollo sostenible para buscar el progreso.
La mayoría de los docentes no pone en practica las innovaciones educativas por que no
conocen y si conocen les da solo resultado si combinan métodos.
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asistencia y control de los docentes sin recordar que existen más funciones en la lista
de funciones de ley de Participación Popular.
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7. Bibliografía
VENARIO, Alicia
“REFORMA EDUCATIVA”
La Paz ¿Bolivia
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8. Anexos
Cuadro no. 1
Conocimiento que tienen los docentes de las innovaciones educativas
Conocimiento adecuaciones 22%
Falta de información y capacitación 25%
No han dado resultado 22%
Trabajar con grupos pequeños 6%
Positivas si se adaptan a la realidad 11%
NR 14%
CUADRO Nº 1
14% 22%
Conocimientos adecuaciones
11% Falte de informacion y
capacitacion
No han dado resultado
Trabajar con grupos pequeños
6% Positivas si se adaptan a la
realidad
NR
25%
22%
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Cuadro Nº 2
Porcentaje de docentes que ha puesto en práctica las innovaciones educativas
SI 29%
NO 56%
GRADUAL 10%
NR
CUADRO Nº 2 5%
10%
5% 29%
SI
NO
GRADUAL
NR
56%
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