EN LA PRÁCTICA

Estrategias de escritura | 3 a 6

Las palabras Una experiencia de escritura

dulces
A pesar de estos agrupamientos
tan ricos que nos proporciona la es-
cuela rural, la experiencia de lecto-
escritura que se presenta se llevó
Sílvia Sala a cabo en educación infantil. La ex-
periencia surge a partir de la expli-
cación de un cuento especial, Las
palabras dulces (Norac y Dubois,
2007). Antes de su lectura, se hizo
una lluvia de ideas sobre el título:
«¿Qué significado tendrá el título?».
Los niños y las niñas aportaron
ideas tan bellas y originales como
las siguientes: «Son palabras de
cosas que son dulces, como helado,
chocolate, nata, pastel, carame-
los…». Hicieron predicciones sobre
el título del cuento y se anotaron
Sílvia Sala

las palabras en la pizarra del aula.

Al acabar, explicamos el cuento. Es
Se presenta una actividad de lectoescritura real, muy motiva- un cuento muy dulce que invita a los
dora y significativa, que permite que los niños y niñas tengan niños y niñas a estar atentos hasta
curiosidad, inquietud y ganas de escribir palabras dulces a el final de la historia.
partir de la lectura de un cuento.
Finalmente, los niños y las niñas hi-
PALABRAS CLAVE: motivación, aprendizaje significativo, escritura, lectoescritura, cieron escritura espontánea a través
emociones, palabras significativas, aprendizaje entre iguales, ZER, escuela rural. del cuento. Se creó una necesidad
real de comunicación. Les emocionó
tanto la historia que tenían muchas
Nos situamos respeta en el día a día en el aula. ganas de llevar a cabo la actividad,
Y esta variedad provoca que los ni- ¡y este es uno de los grandes re-
La escuela de Alins (Lleida) es una ños y niñas se motiven y tengan galos de nuestra profesión! La con-
pequeña escuela que cuenta con ganas de ir más allá, tomando como signa era escribir a su manera y
16 alumnos. Una escuela pequeña y modelo a los más mayores de la aquello que los niños y las niñas
con diferentes niveles dentro de una escuela. Están acostumbrados a re- necesitaban escribir. El nivel de es-
misma aula proporciona un abanico lacionarse entre ellos y aprender los critura de P3 y el de P5 no tienen
de posibilidades de trabajo de gran unos de los otros, entre iguales, y nada que ver, pero se complemen-
riqueza y del cual se benefician con el agrupamiento de padrinos tan. Cada niño lo hace a su nivel
todos los niños y niñas. Cada uno y ahijados que caracteriza a gran y todo está bien, no hay errores,
tiene su ritmo de trabajo, y esto se parte de la estructura de la escuela. los niños y niñas preguntan si se

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entiende, lo dejan leer a los demás
o bien a los compañeros y compa-
ñeras más mayores, y esto crea una
riqueza excepcional.
Vamos más allá, revisamos
lo que hemos escrito
Con una alumna de P5 revisamos
el texto y, a partir de la revisión, se
da cuenta de que no ha escrito lo
que quería escribir. Después de re-
visarlo, decide reescribirlo con la
ayuda de una compañera de se-
gundo. Aquí se da cuenta de que
tiene que separar las palabras de
la oración si quiere que se entienda
su mensaje. El acompañamiento de
una maestra o de una compañera lo
hace más fácil.
Lo relee y hace una nueva escritura.
El andamiaje del profesorado es un
mecanismo más para aprender y
Sílvia Sala
Imagen 1. Bits de lectura (Palabras dulces / Besos / Sonrisa / Risas / Te quiero / Besos /
Alegría / Caricias / Mamá / Corazón / Abrazos / Amor / Besitos / Te quiero mucho!)
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Después de revisar un texto,
una niña se da cuenta de
que no ha escrito lo que que-
ría y lo reescribe con la ayu-
da de una niña de segundo
reflexionar sobre el propio apren-
dizaje. Al acabar la actividad, los
niños y niñas presentan a sus com-
pañeros y compañeras su trabajo
ilustrado con dibujos, palabras y fra-
ses.
Aprovechar la
significatividad del cuento
para leer y escribir
Otra de las actividades que surgie-
ron a raíz de la lectura del cuento
fue una lluvia de palabras signifi-
cativas para los niños y las niñas;
palabras que para ellos son dulces
e importantes. Surgieron palabras
como besos, besitos, mamá, papá,
te quiero… Pensé que sería una
buena manera de potenciar la lec-
toescritura. Preparé bits de lectura
para poder leer, hacer juegos de
conciencia fonológica y un modelo
para confeccionar y escribir (imagen
1). Son un material muy polifacético
que utilizamos en el aula y que nos
sirve para trabajar muchos aspectos
diferentes: en P3 reconocemos el
nombre por la letra que empieza; en
cambio, en P5, nos sirve para leer.
A los niños y niñas les fascinó la
idea de poder trabajar con palabras
tan bellas como mamá o besos.
Toma de decisiones:
¡queremos llevar palabras
dulces a casa!
Ellos mismos dijeron que querían
escribir las palabras para llevárse-
las a casa y poder enseñárselas a
sus familias. Sus ojos ilusionados
y sus ganas nos llevaron a hacer
un trabajo de lectoescritura signi-
ficativa, ¡porque eran ellos los que
guiaban las experiencias según sus
necesidades! Decidimos que cada
uno escogería una palabra dulce y
la escribiría.
Nos pusimos a trabajar, pensamos
y volvimos a pensar, porque la elec-
ción no era fácil. Finalmente, cada
uno escogió su palabra dulce pre-
ferida. Cada uno lo hizo cuidando
el más mínimo detalle, ya que para
ellos era una palabra significativa y

el trabajo les hacía mucha ilusión.
Pero, al acabar, aún tenían más ga-
nas de escribir, de modo que se
planteó la posibilidad de hacer una
caja individual para ir poniendo es-
tas palabras.
Preparamos una caja para
las palabras dulces
Así pues, nos pusimos a decorar una
caja de madera de la manera que
más nos gustaba: con pintura, papel
de seda… ¡Cualquier material nos
serviría para hacer nuestra palabra
dulce! Y así fue. Los niños y niñas se
sintieron tan orgullosos y contentos
del trabajo llevado a cabo que quisie-
ron enseñarlo a toda la escuela. Fi-
nalmente, se fueron a casa con una
caja llena de palabras dulces para
decírselas a las personas que más
quieren: ¡sus familias!
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
NORAC, C.; DUBOIS, K. (2007): Las
palabras dulces. Sant Joan Despí. Co-
rimbo.
EN LA PRÁCTICA
Estrategias de escritura | 3 a 6
HEMOS HABLADO DE:
- Estrategias de escritura.
- Aprendizaje significativo / significatividad.
- Aprendizaje entre iguales / tutoría entre
iguales.
AUTORA
Sílvia Sala Simon
Escuela de Alins. Alins de Vallferrera
(Lleida)
ssala26@xtec.cat
Este artículo fue recibido en Aula de Infantil en
febrero de 2015 y aceptado en abril de 2015 para su
publicación.
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