Programa-Explorando Mi Sexualidad

PROGRAMA
“EXPLORANDO MI
SEXUALIDAD”
Responsables: Bautista Vásquez, Karla

Cisneros Carrasco, Fernanda
Herrera González Alexandra
Luis Lacio, Karen
Moreno Navarro, Viviana
Narváez Guerrero, Jasmín
Noriega Morales, Carmen
Paredes García, Raquel
Pérez Vásquez, Renato
Ruiz Escalante, Miriam (Hna. Rosalía)
Introducción
La sexualidad es una dimensión de la personalidad que se construye y expresa
desde el nacimiento a lo largo de toda la vida a través del conjunto de representaciones,
conceptos, pensamientos, emociones, necesidades, sentimientos, actitudes y comportamientos
(todo lo afectivo, cognitivo y conductual) que conforman el hecho de ser psicológica y
físicamente “sexuados”, masculinos o femeninos, lo que trasciende las relaciones de pareja
para manifestarse en todo lo que la persona “es” y “hace” en su vida personal, familiar y
social (Castellanos, 2003, citado en López et al.).
Por otra parte, la adolescencia es una etapa de transición importante en la vida del
ser humano, se caracteriza por un ritmo acelerado de crecimiento y cambios físicos,
psicológicos y sociales. Además, el comienzo de la pubertad marca el pasaje de la niñez a la
adolescencia.
Contrariamente a lo que muchas personas pueden pensar, y de acuerdo a Freyre
(2004), los instintos sexuales no despiertan en la pubertad, sino que operan desde la niñez y
van cambiando progresivamente de forma y sentido, hasta que la vida sexual adulta es el
resultado final de esta prolonga serie de desenvolvimiento. Sin embargo, en la adolescencia la
sexualidad adquiere características biológicas y psicosociales muy especiales, diferentes a las
de otras épocas vitales, que tienen gran trascendencia en la vida adulta.
Fundamentados en los argumentos anteriores, y tantos otros similares y posibles
de encontrar en el universo de la investigación científica dedicada al área de la sexualidad; es
que se elaboró el programa E.M.S. con el fin de lograr un cambio significativo en la
educación sexual de los estudiantes de 6º grado de la I.E. Nº 81014 Pedro M. Ureña –
Trujillo.
El presente documento muestra la fundamentación y justificación para llevar a
cabo este programa de ocho sesiones; más adelante es posible encontrar el planteamiento del
problema junto al objetivo general y objetivos específicos correspondientes a cada sesión.
Además, el lector podrá encontrar los recursos empleados en la aplicación del programa y la
temática de cada sesión a realizar.
I. Fundamentación
Los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes, con el fin de
identificar las necesidades de la población, muestran que los cambios propios de la
adolescencia vinculados a una expresión mayor de la sexualidad (en comparación a la
época de la niñez) precisan ser tratados con profesionalismo y claridad para mejorar
no solo la educación sexual de los estudiantes, sino fomentar un adecuado estilo de
vida, puesto que los conocimientos que adquieran mediante la aplicación del programa
E.M.S. tendrá un impacto en la expresión de su sexualidad en la adultez.
Aquí puede surgir la pregunta ¿Por qué y para qué educar la sexualidad?
De la Cruz & Diezma (2008), refieren que el objetivo de la educación sexual debe
dirigirse a que los adolescentes aprendan a conocerse, aceptarse y expresar su erótica
de modo que resulte satisfactoria; es decir, el objetivo que se persigue es lograr que la
persona sea feliz.
Además, la OMS considera que el conocimiento sexual indica en muchas
culturas que los problemas con la sexualidad humana son más dañinos y más
importantes para el bienestar y la salud de los individuos, existe una relación
importante entre la ignorancia sexual y la mal interpretación con los problemas
diversos de salud y calidad de vida (Navarro & López, 2012).
Así, investigaciones previas han demostrado el éxito de la aplicación de
programas para mejorar el área sexual en poblaciones adolescentes; algunas de estas
investigaciones son: Los Programas Escolares de Educación Sexual, elaborados por la
UNESCO (2007), con el objetivo de fortalecer las labores de prevención del VIH entre
niños y jóvenes, además de incrementar la salud sexual y reproductiva; fue aplicado en
siete países (Nigeria, Kenya, Indonesia, India, Estonia y Países Bajos), entre los
resultados se obtuvo que los programas integrales de educación sexual pueden ser
altamente eficaces, rentables e incluso generadores de ahorro. También, Navarro &
López (2012), en su investigación “Nivel de conocimientos y actitudes sexuales en
adolescentes de la urbanización Las Palmeras – Distrito de Morales. Periodo junio-
setiembre 2012”, aplicada en 79 adolescentes de la urbanización mencionada, obtuvo
como resultado que luego de la aplicación del programa, el 70.9% posee un
conocimiento alto sobre sexualidad y el 22.8% un nivel de conocimiento medio.
Finalmente, la elaboración y aplicación de este programa fomenta la
generación de ambientes de ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las
personas, protegidos por la legislación internacional referente a los derechos humanos
y por otros documentos de las Naciones Unidas como la Declaración Universal de los
Derechos Humanos (1948), Convención sobre los Derechos del Niño (1990), entre
otros.
II. Planteamiento del problema
¿En qué medida la aplicación del programa “Explorando Mi Sexualidad (E.M.S.)”
mejorará la educación sexual en estudiantes de 6º de la I.E. Nº 81014 Pedro M. Ureña
- Trujiillo?
III. Justificación
El programa beneficiará a la población estudiantil puesto que responde a una de las
necesidades más importantes, identificada a través de una encuesta, el inicio de la
sexualidad temprana y la carencia de información (o “mala información”) que en la
actualidad poseen los alumnos.
Mediante la aplicación de técnicas expositivas, directivas y participativas se busca
incrementar la educación sexual para que los estudiantes construyan un conocimiento
real, adecuado y responsable sobre su sexualidad y ejercicio de la misma; además cada
integrante de la población adoptará hábitos saludables sobre este aspecto de su vida.
Asimismo, la mejora del conocimiento de esta área será un elemento de apoyo para el
docente y padres de familia que en muchas ocasiones no saben cómo abordar esta
temática, generando confusión en los alumnos.
Por último, los resultados del programa podrán ser empleados como antecedentes de
futuras investigaciones, beneficiando así a estudiantes universitarios y profesionales de
distintas áreas, dedicados a investigar sobre la sexualidad en púberes.
IV. Objetivos
IV.1. Objetivo general
Determinar en qué medida el programa “Explorando Mi Sexualidad (E.M.S.)”
mejorará la educación sexual de los estudiantes de 6º grado de la I.E. Nº 81014
Pedro M. Ureña – Trujillo.
IV.2. Objetivos específicos

1. Promover un aprendizaje significativo sobre el desarrollo de la sexualidad
en los estudiantes de 6º grado de la I.E. Nº 81014 Pedro M. Ureña –
Trujillo.
2. Incentivar el reconocimiento y diferenciación de los roles de género en los
estudiantes de 6º grado de la I.E. Nº 81014 Pedro M. Ureña – Trujillo.
3. Fomentar los conocimientos adquiridos sobre los cambios que se presentan
durante la adolescencia en los estudiantes de 6º grado de la I.E. Nº 81014
4. Lograr que los estudiantes de 6º grado de la I.E. Nº 81014 Pedro M. Ureña
– Trujillo, identifiquen situaciones de riesgo que perjudique su salud
sexual.
5. Impulsar el respeto por la sexualidad que permita el autocuidado frente a
los riesgos de la vida en los estudiantes de 6º grado de la I.E. Nº 81014
6. Motivar la identificación de comportamientos que fortalecen o dañan la
interacción con los pares, en los estudiantes de 6º grado de la I.E. Nº 81014
7. Promover la autonomía en la acción responsable de la sexualidad en los
8. Reconocer el enamoramiento saludable como parte de la sexualidad en los
V. Metodología
V.1. Población
33 alumnos de 6º grado de primaria.
V.2. Lugar
I.E. Nº 81014 Pedro M. Ureña – Trujillo.
VI. Recursos
VI.1. Recursos Humanos
Alumnos: Bautista Vásquez, Karla
Cisneros Carrasco, Fernanda
Herrera González Alexandra
Luis Lacio, Karen
Moreno Navarro, Viviana
Narváez Guerrero, Jasmín
Noriega Morales, Carmen
Paredes García, Raquel
Pérez Vásquez, Renato
Zavala Merino, Deyvis
VI.2. Recursos Materiales

 Computadoras
 Libros
 Hojas bond y de colores.
 Separatas
 Carpetas
 Impresiones
 Anillados
 Lapiceros y lápices
 Marcadores
VII. Actividades
VII.1. Número de sesiones y tiempo
Se realizarán 8 sesiones de 60 a 90 minutos cada una.
VII.2. Descripción de las sesiones
Antes de iniciar las sesiones, se dará la bienvenida al programa mediante el
planteamiento del objetivo general y mensajes que motiven a la población para
participar de todo el proceso.
N Título Temática
º
d
e
s
e
s
i
ó
n
0 ¿El sexo se aprende? Sexualidad
1
0 Diferentes y únicos Diferencias entre géneros
2
0 ¿Qué pasa con mi Cambios en el cuerpo
3 cuerpo?
0 Me respeto y te Identificación de situaciones de
4 respeto riesgo
0 He dicho que no Prevención de situaciones de
5 riesgo
0 Te conozco y te Respeto de la sexualidad
6 respeto
0 Me protejo Sexualidad responsable
7
0 Atracción “diferente” Atracción y sexualidad
8
1. Dar a conocer las ideas principales del tema en la sexualidad en los estudiantes
del 5to y 6to Grado de Primaria del Colegio “Abraham Lincoln” SEXUALIDAD
2. Identificar las caracteristicas de cada genero en los estudiante del 5to y 6to Grado
de Primaria del Colegio “Abraham Lincoln”. DIFERENCIA DE GENERO
3. Reconocer los cambios propios de su desarrollo evolutivo en los estudiantes del
5to y 6to Grado de Primaria del Colegio “Abraham Lincoln” CAMBIOS EN EL
CUERPO
4. Fortalecer la autovaloración en los estudiantes en los estudiantes 5to y 6to Grado
de Primaria del Colegio “Abraham Lincoln”. AMANDOME
5. Identificar situaciones de riesgo de la salud sexual en los estudiante del 5to y 6to
Grado de Primaria del Colegio “Abraham Lincoln” PREVENCION EN LA SALUD
SEXUAL
6. Identificar los mitos y roles compartidos de ambos generos en los estudiantes del
5to y 6to Grado de Primaria del Colegio “Abraham Lincoln” INCLUSION ENTRE
GENEROS
7. Valorar las relaciones sexuales en los estudiantes del 5to y 6to Grado de Primaria
del Colegio “Abraham Lincoln” RESPETANDO A LOS DEMAS
8. Afianzar conocimientos sobre la reproducción sexual en los estudiantes del 5to y
6to Grado de Primaria del Colegio “Abraham Lincoln” ORIGEN DE LA VIDA
SESIONES DEL
PROGRAMA E.M.S.
Sesión 1: SEXUALIDAD
¿EL SEXO SE
APRENDE?
OBJETIVOS:
 Promover un aprendizaje significativo sobre el desarrollo de la sexualidad en los
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
 Dinámica para romper el hielo
 Explicación teórica- practica
 Lluvia de ideas
 Trabajos individuales
MATERIALES:
 Material informativo – Trípticos
 Reforzadores saludables
TIEMPO:
 60 minutos
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
I. INICIO (10 minutos)
Se formará una ronda con todos los integrantes, cada uno dirá su nombre y junto a
este indicará una parte del cuerpo junto a la frase “me pica aquí”.
El siguiente mencionará el nombre de las personas que lo presidieron, señalando
las partes donde a ellas les picaba, y al último integrará su nombre y donde “le
pica “.
II. PROCESO (40 minutos)

Se dará a conocer el tema a realizar en la sesión y se dará paso a una rueda de
preguntas para conocer qué tan informados están los alumnos, como apoyo se
empleará la dinámica ¿Qué conozco? (ANEXO 1).
A continuación se expondrá el contenido teórico del tema, el cual se centra en dar
a conocer los conceptos generales de:
- ¿Qué es el sexo?
- ¿Qué es la sexualidad?
- ¿Todos somos sexuales?
- ¿Qué es la fecundación?
- ¿Qué es la masturbación?
III. CIERRE (10 minutos)

Se realiza la retroalimentación del tema para esclarecer algunas dudas, luego se
reparte los materiales informativos y reforzadores a cada participante.
Sesión 2: DIFERENCIAS ENTRE GÉNEROS
DIFERENTES Y
ÚNICOS
OBJETIVOS:
 Incentivar el reconocimiento y diferenciación de los roles de género en los estudiantes
de 6º grado de la I.E. Nº 81014 Pedro M. Ureña – Trujillo.
 Lluvia de ideas
MATERIALES:
 Material lúdico
TIEMPO:
 60 minutos
Se presentará el tema de la sesión y realizará un sketch sobre “CONCEPTOS:
HOMBRE - MUJER”, con el fin de concentrar la atención de los alumnos e
incentivar su participación en las actividades.

Se les explicará a los alumnos qué son los roles de género y de qué forma estos se
encuentran relacionados a los estereotipos de género.
Además, los estudiantes deberán reflexionar sobre los lugares donde se aprenden
los roles y estereotipos de género. También se debatirá sobre frases estereotipadas
como las siguientes:
- “No llores, que no eres mujercita”

- “Te comportas como niño”
- “El azul para los niños, el rosa para las niñas”
- “Los niños deben jugar a la pelota o hacer deporte”
- “Las niñas deben jugar con muñecas y a ser amitas de casa”
Asimismo, se dejará en claro que los roles de género son intercambiables y

flexibles, es decir, hoy en día hombres y mujeres pueden realizar actividades que
antes eran concebidas como “inadecuadas”.
Después se realizará la dinámica ¿Cómo son ellos y ellas? (Anexo 02), con el fin
de facilitar el aprendizaje del contenido teórico expuesto.

Sesión 3: CAMBIOS EN EL CUERPO
¿QUÉ PASA CON MI

CUERPO?
OBJETIVOS:
 Fomentar los conocimientos adquiridos sobre los cambios que se presentan durante la
adolescencia en los estudiantes de 6º grado de la I.E. Nº 81014 Pedro M. Ureña –
Trujillo.
 Dinámica para romper el hielo
 Lluvia de ideas
MATERIALES:
 Material lúdico
Se presentará el tema de la sesión y se harán preguntas para sondear el
conocimiento de los alumnos sobre los cambios propios de la adolescencia.
Luego se realizará la dinámica “Pasar la Frontera” (Anexo 03).

Se expondrán conceptos básicos e información concisa sobre los cambios físicos y
psicológicos que inician en la pubertad y continúan en la adolescencia. Se dejará
en claro que estos son parte de un desarrollo normal y deben ser aceptados.
Los estudiantes deben comprender que aquello que sienten físicamente en su
cuerpo también influye en sus emociones y en las interacciones con los demás.
Establecer esta conexión en niñas y niños contribuye a su autoconocimiento,
autovaloración y apropiación de su integralidad corporal (Rocha, 2009, citado en
MINEDU, 2014).
Tras la explicación del tema, se realizará la dinámica Me Conozco (Anexo 04).

Sesión 4: RESPETO DE LA SEXUALIDAD
ME RESPETO Y TE
RESPETO
OBJETIVOS:
 Lograr que los estudiantes de 6º grado de la I.E. Nº 81014 Pedro M. Ureña – Trujillo,
identifiquen situaciones de riesgo que perjudique su salud sexual.
 Lluvia de ideas
MATERIALES:

Se presenta el tema de la sesión, luego se realizará un sketch denominado “Cuido
mi Cuerpo”, con la finalidad de que los alumnos comprendan la importancia de
cuidarse a sí mismos.

Se explica el tema sobre lo importante que es proteger nuestra sexualidad y las
diferentes tipos de agresión que pueden presentarse (física, psicológica y sexual).
Luego se les repartirá pequeños papeles con situaciones de riesgo que pueden
presentarse (Anexo 05), los estudiantes deberán reconocer si es peligroso o no, así
como enunciar qué podrían hacer en caso fueran ellos los protagonistas de la
situación.
Además mediante la ayuda de imágenes se explicará lo importante que es cuidarse
a sí mismo al usar Internet.
Sesión 5: PREVENCIÓN AL ACOSO SEXUAL
“HE DICHO QUE NO”

OBJETIVOS:
 Impulsar el respeto por la sexualidad que permita el autocuidado frente a los riesgos
de la vida en los estudiantes de 6º grado de la I.E. Nº 81014 Pedro M. Ureña –
Trujillo.
 Lluvia de ideas
MATERIALES:
 Títeres de papel
Se presenta el tema de la sesión y a continuación se realiza un pequeño show de
títeres que escenificarán el tema “Protejo mi Cuerpo” con la finalidad de dar a
conocer qué se puede hacer en caso de estar en una situación de peligro.

Se realizará la dinámica “Somos Preciados” (Anexo 06). Después se expondrán
los conceptos básicos de prevención frente a situaciones de riesgo.
Se dará a conocer que el logro progresivo de la autonomía va a ir acompañado de
otros procesos evolutivos como la capacidad de reflexión o deliberación interior
que permite a las niñas y los niños pensar antes de actuar y la conquista de la
noción de tiempo y espacio. El logro de esas capacidades debe permitir a los
estudiantes enfrentar adecuadamente situaciones de abuso sexual, así como
identificar formas de evitarlas o protegerse de ellas, estableciendo relaciones de
confianza con las personas adultas de su entorno, responsables de su cuidado y
protección.

Sesión 6: CONOCIENDO Y ACEPTANDO LA
SEXUALIDAD DE OTROS
“TE CONOZCO Y TE
RESPETO”
OBJETIVOS:
 Motivar la identificación de comportamientos que fortalecen o dañan la interacción
con los pares, en los estudiantes de 6º grado de la I.E. Nº 81014 Pedro M. Ureña –
Trujillo.
 Lluvia de ideas
MATERIALES:
Se dará a conocer el tema de la sesión, luego se le entregará cartillas con imágenes
e información que describen características de diferentes personas, se le
preguntará a los alumnos si es bueno ser diferente o si es mejor que todos seamos
iguales.

Se explicará el concepto de diversidad, resaltando que esta va más allá del color
de la piel y los rasgos físicos; expresa formas de vida, sentimientos, creencias,
sentido de pertenencia a un territorio, símbolos que estructuran y representan lo
masculino y femeninos, entre otros elementos. Asimismo, se resaltará que
frecuentemente, las personas tendemos a juzgar o formamos un juicio de valor
sobre la diversidad, emitiendo opiniones que califican y clasifican a las personas o
grupos de personas, sin tener un conocimiento directo de ellos. Además de que a
muchas personas les cuesta entender que ser diferentes en algunas cosas no nos
hace diferentes en nuestras necesidades, sentimientos y aspiraciones, y que todas
las personas somos iguales en derechos y dignidad.
Asimismo, se definirá el concepto de las cuatro orientaciones sexuales:
Heterosexual, Homosexual, Bisexual y Transexual.
Después se les entregará el cuestionario “El Mundo al Revés” (Anexo 07) para
poder trabajar el respeto por la diversidad sexuales.

Sesión 7: SEXUALIDAD RESPONSABLE
“ME PROTEJO”
OBJETIVOS:
 Promover la autonomía en la acción responsable de la sexualidad en los estudiantes de
6º grado de la I.E. Nº 81014 Pedro M. Ureña – Trujillo.
 Lluvia de ideas
MATERIALES:
I. INICIO
Se da a conocer el tema de la sesión y se realiza un sketch denominado “Yo sé
qué hacer”. A continuación se les harán preguntas a los alumnos para sondear su
conocimiento sobre el tema.
II. PROCESO
Se darán a conocer, los conceptos básicos de sexualidad responsable resaltando la
autonomía, que responde al proceso de individuación- separación de niñas y niños
respecto de los lazos primarios de dependencia con los adultos. En este proceso se
conocen mejor desarrollando actitudes de autoestima y autocuidado. Desde una
visión integradora, el autocuidado incluye el cuidado del cuerpo y la salud, pero
también debe orientarse a las demás dimensiones sociales, cognitivas, afectivas,
comunicativas y emocionales que constituyen al sujeto. Por tanto, el autocuidado
debe manifestarse en las relaciones familiares, de pareja y relaciones con los
amigos; en la posibilidad de buscar tiempo para uno mismo, en el cual poder
realizar actividades de índole personal como las actividades deportivas, artísticas,
de ocio y recreación, entre otros.
El autocuidado implica a la persona y también la preocupación por el cuidado del
otro. Para favorecer el autocuidado en el campo de la sexualidad de las y los
estudiantes requerimos información oportuna y completa, actitudes que
favorezcan comportamientos sexuales responsables y desarrollar habilidades
personales e interpersonales (SIECUS, 2004). En esa medida, debemos buscar que
las y los estudiantes sean agentes de su propio cuidado y desarrollo personal, para
ser también capaces de evitar comportamientos y situaciones que puedan poner en
riesgo la vivencia de su sexualidad.
Finalmente, se ejecutara la dinámica llamada “¿QUÉ PASARÍA SI...?”; para la
consolidación de dicha información. (Anexo 08).
III. CIERRE
Sesión 8: ATRACCIÓN Y SEXUALIDAD
“ME GUSTAS”
OBJETIVOS:
 Reconocer el enamoramiento saludable como parte de la sexualidad en los estudiantes
de 6º grado de la I.E. Nº 81014 Pedro M. Ureña – Trujillo.
 Lluvia de ideas
MATERIALES:
I. INICIO
Se da a conocer el tema de la sesión y se realiza un sketch denominado “Mi
Corazón”. A continuación se les harán preguntas a los alumnos para sondear su
conocimiento sobre el tema.
II. PROCESO
Se iniciará el proceso dialogando con los niños acerca de la afectividad, que como
dimensión relevante de nuestra sexualidad, involucra nuestra vida emocional,
sentimientos, pensamientos, así como la relación con nosotros mismos y con los
demás. Nuestra afectividad, en el marco de nuestra sexualidad, nos permite
experimentar sentimientos de ternura e intimidad con el otro. El desarrollo de
lazos afectivos nos orienta al compromiso con los demás y contribuye a sentar las
bases de una convivencia armónica. Las y los preadolescentes, a la par que
desarrollan la valoración y cuidado de sus vínculos al interior de su grupo de
pares, en algunas ocasiones establecen lazos más cercanos con una persona en
especial y suelen tener mejores amigos o amigas. El desarrollo de este tipo de
relación contribuye al reconocimiento de vínculos de afecto entre pares. Cabe la
posibilidad que en la preadolescencia surja el primer enamoramiento: “(…) el
enamoramiento es una experiencia gratificante y edificante, un estímulo para
realizar y cumplir con las actividades cotidianas”, “(…) es una vivencia en la que
dos personas comparten confianza, acompañamiento, diálogo, sensaciones
agradables y experiencias de afinidad psicológica, así como valores y
aspiraciones” (MINEDU, 2008a, p. 52).
En esta etapa, darse cuenta de que alguien nos gusta resulta emocionante, pero a
veces este sentimiento también nos produce conflictos y contradicciones. Por
ejemplo, al ver a la persona que nos agrada podemos emocionarnos, sentir
vergüenza o timidez, pero también podemos sentir el rechazo o la indiferencia de
la persona en la cual tenemos puesto el interés. Creer que la persona en cuestión
siente lo mismo y comparte los mismos sentimientos cuando no es así nos
produce tristeza, pena o desencanto. Además, podemos incluso enamorarnos de
alguien con quien no se tiene ningún vínculo en la vida real, que sea artista o
deportista, por ejemplo, imaginándonos cómo será esa persona y deseando
conocerla. De igual forma, suele ocurrir que algunos preadolescentes asedien a las
personas de las que se sienten atraídos, las busquen, las llamen por teléfono o,
especialmente en el caso de los varones, se comporten rudamente para merecer
atención, provocando que la persona se sienta incómoda. Asimismo, podemos
señalar que gustarle a alguien es un halago, siempre y cuando el sentimiento sea
compartido; cuando esto no sucede es mejor rechazarlo de forma directa y con
amabilidad. Para atender adecuadamente estas situaciones, debemos brindarles a
las y los preadolescentes las orientaciones necesarias frente a las diversas
situaciones que experimentarán en el contexto del enamoramiento.
A continuación, se procederá a ejecutar la dinámica “ME SIENTO
ENAMORADO”, con la cual se logrará indagar y conocer las primeras
experiencias amorosas en los niños a fin de instruirles y resolver dudas acerca de
las mismas. (Anexo 09).
III. CIERRE
BIBLIOGRAFÍA
De la Cruz, C.; Diezma, J. (2008). Construyendo sexualidades, o cómo educar la sexualidad
de las hijas y de los hijos. Roelma, S.LL. Recuperado de:
http://www.sexualidadydiscapacidad.es/archivos/construyendo_sexualidades.pdf
Freyre, M. (2004). La sexualidad del adolescente y problemas asociados. Recuperado de:

http://www.acadnacmedicina.org.pe/publicaciones/anal_agodic04/01trabajos_incorporacion/E
leodoro_Freyre_Roman.pdf
López, J.; Martínez, A.; López, J. (s.a.) La sexualidad en la adolescencia. Fases,

características, conflictos y sus afrontamientos. Recuperado de:
http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/51%20-%20La%20sexualidad%20en
%20la%20adolesencia.%20Fases,%20caracter%C3%ADsticas.pdf
MINEDU. (2014). Guía de Educación Sexual Integral. Recuperado de:

http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/guia-educacion-sexual-integral-nivel-primaria.pdf
Navarro, M.; López, A. (2012). Nivel de conocimiento y actitudes sexuales en adolescentes
de la urbanización Las Palmeras – distrito de Morales. Periodo junio – setiembre 2012.
Universidad Nacional de San Martín. Recuperado de:
http://www.unsm.edu.pe/spunsm/archivos_proyectox/archivo_87_Binder1.pdf
UNESCO. (2012). Programas Escolares de Educación Sexual. Recuperado de:

http://unesdoc.unesco.org/images/0020/002070/207055s.pdf
ANEXOS
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA
ESCALA SOBRE EDUCACIÓN SEXUAL

Edad :
Instrucciones: A continuación tienes 24 afirmaciones, deberás marcar con un
aspa (x) en el recuadro de la clave que se aproxime más a lo que tú piensas.
Las claves son:
TA: Totalmente de acuerdo A: De acuerdo N: Ni de acuerdo ni en desacuerdo D:
Desacuerdo TD: Totalmente en desacuerdo
TA TD
1. Tengo información adecuada sobre salud sexual y
reproductiva.
2. Conozco la diferencia entre sexualidad y sexo.
3. Estoy informado de las diferencias físicas entre varones y
mujeres.
4. Comprendo las diferencias de conducta entre varones y
mujeres.
5. Sé cuáles son los cambios psicológicos que se presentan
en la adolescencia.
6. Estoy al tanto de cómo son los cambios físicos que se
presentan en la adolescencia.
7. Conozco lo que significa una sexualidad conveniente
para mi edad.
8. Puedo identificar fácilmente una situación de riesgo que
atente contra mi sexualidad.
9. Sé cómo actuar ante una situación que atente contra mi
sexualidad.
10. Es adecuado exponer mi cuerpo por redes sociales.
11. Conozco las diferentes orientaciones sexuales.
12. Respeto y acepto las diferentes orientaciones sexuales.
13. Tengo conocimiento sobre los diferentes métodos
anticonceptivos.
14. Tengo conocimiento sobre las infecciones/enfermedades
de transmisión sexual como el VIH-SIDA, herpes,
gonorrea, etc.
15. Cuando me enamoro debo dedicar la mayoría de mi
tiempo a esa persona.
16. Tener relaciones coitales es una prueba del amor.
ANEXO 01 – DINÁMICA
¿QUÉ CONOZCO?
OBJETIVOS: Saber que tanto conocen el tema a realizar en la sesión.
Tiempo aproximado: 20 minutos
Materiales: Plumones, pizarra
DESCRIPCIÓN:
Se propone al grupo formar una columna en el centro del salón. La

consigna es: “Iremos leyendo frases afirmativas sobre las que ustedes
tendrán que expresar si están de acuerdo o no, es decir, si es verdadera o
falsa. Luego de cada frase, quienes piensen que es verdadera deberán ubicarse a la izquierda
de la columna, quienes piensen que es una afirmación falsa a la derecha, y quienes tengan
duda se mantendrán en la columna”.
Posteriormente, quienes tomaron posición y se ubicaron en uno de los lados de la columna
deben argumentar su postura, tratando de hacer que quienes quedaron en el medio tomen una
posición y se coloquen en alguno de los grupos.
Cuando no queden más personas en la columna, vuelven todos a ella para leer otra frase y
posicionarse de nuevo.
ANEXO 02 – DINÁMICA ¿CÓMO SON

ELLOS Y ELLAS?
Objetivos: facilitar el aprendizaje del contenido teórico expuesto.
Materiales: hojas bond. Lápiz
Se divide a los participantes por sexo y estos grupos se dividen en dos subgrupos, y se les
solicita a cada uno construir dos siluetas de
personas de su edad, los varones dibujaran una
mujer y las mujeres un varón.
La consigna es: “Escribir…”
 En la zona de la cabeza: qué piensan y qué
ideas tienen las mujeres o varones
adolescentes.
 En la boca: qué dicen varones o mujeres.
 En la parte del corazón: qué sienten.
 En las manos: qué actividades hacen.
 En los pies: qué errores o `metidas de pata` cometen.
Se abre un espacio plenario donde cada subgrupo presenta el resultado de lo trabajado. Deben
contar al resto de los/as participantes cómo fue el proceso de trabajo conjunto y narrar lo que
surgió a partir de las partes de las siluetas del papelógrafo.
ANEXO 03 – DINÁMICA PASAR LA
FRONTERA
Objetivos: Fomentar los conocimientos adquiridos sobre los cambios que se presentan
durante la adolescencia.
Tiempo aproximado: 20 min
DESCRIPCIÓN:
Los participantes sentados en círculo van diciendo uno por uno: “YO PASARÍA LA
FRONTERA” y cada uno agrega lo que quiera. La clave está en que sólo pasan la frontera
aquellos que digan algo que sea cierto para la persona que tienen a su izquierda. Si el que
tienes a tu izquierda lleva zapatillas, tiene un libro en brazos, bosteza o se toca la nariz, seguro
que pasas la frontera en zapatillas, o con un libro en brazos, o bostezando o tocándote la nariz.
ANEXO 04 – DINÁMICA ME CONOZCO

Objetivos: reconocimiento de situaciones de riesgo, así como saber qué hacer en una
situación similar.
NATERIALES: papeles con situaciones de riesgo.
Descripción:
Van rotando, por parejas, hasta haber estado todos con todos
compartiendo las respuestas a las preguntas:
 Color preferido
 Grupo preferido de música
 Cualidad que prefieres en un amigo / a
 Que no soportas de los demás
 Sitio preferido para ir de vacaciones
 Flor preferida
 Qué quieres ser de mayor
 Tu ídolo es...
 Tu canción favorita
 Tu mejor amigo / a se llama
 Cualidad que buscas en los chicos
 Cualidad que buscas en las chicas
 A dónde te gustaría hacer un viaje
 Cualidad que prefieres en un profesor
 Qué no soportas de tu cuerpo
 Medio de transporte preferido
 Tu novio / a te dice que eres...
 El sexo es para ti...
 Tus amigos te aprecian por...
 Tu hermano / a te odia por...
 ¿Cada cuánto te duchas?
ANEXO 05 – CARTILLAS PARA TRABAJAR
IDENTIFICACIÓN DE RIESGOS
Objetivos: identificar situaciones de riesgo e impulsar el respeto por la sexualidad que
permita el autocuidado.
Descripción:
Un hombre en una plaza pública llama a un Un hermano le pide a su hermana o

grupo de niños que están jugando y los invita hermano que bese su pene y que no le diga
a ver unas revistas con mujeres desnudas a su a nadie porque es un juego entre ellos.
casa.
Una vecina le pide a una niña en la calle que El conviviente de la madre se acuesta con
la acompañe a comprar cigarrillos al negocio su hijo y toca su cuerpo mientras duerme.
de la esquina.
Un profesor les pide a sus alumnos que se Una profesora enseña a los niños y niñas un
desvistan completamente enfrente de él antes manual de Abuso Sexual en el cual se ven
de una clase de gimnasia para revisarlos sin dibujos de personas desnudas.
están suficientemente aseados.
En un micro, un hombre comienza a rozar su La amiga de la mamá de una niña se
rodilla con la de una niña que va sentada al acuesta con ella y le pide que toque sus
lado de él. senos.
Un padre o una madre le pide a su hijo o hija Dos niños compañeros de clases se van al
que se bañe con él. baño del colegio y tocan sus penes
mutuamente.
Una tía le pide a su sobrina adolescente que Una pareja de padres pide a su hija que los
salga con un señor que ella conoce porque él vea tener relaciones sexuales.
le comprará regalos si ella se lo pide.
Un padre – o una madre - se toca sus Una madre se desviste frente a sus hijos.
genitales frente a sus hijos pidiéndoles que
ellos hagan lo mismo.
Ambos padres muestran a sus hijos películas Los padres dejan que sus hijos los vean
pornográficas. besarse cuando están acostados.
ANEXO 06 – DINÁMICA SOMOS

PRECIADOS
Objetivos: trabajar dar a conocer la prevención frente a situaciones de riesgo y el logro
progresivo de la autonomía.
Materiales: texto a utilizar
Descripción:
Se divide al grupo en cuatro subgrupos y a cada uno se le asigna uno de los siguientes
espacios de socialización para analizar el siguiente texto.
Carolina es una niña de 12 años que va a las clases de teatro después del colegio, el
profesor es muy amable con todos los estudiantes pero le ha pedido que se quede
después de clase para reforzar sus técnicas, el profesor le ha tocado la pierna a
Carolina de una manera en la que a ella le incomoda.
 ¿Qué crees que debería hacer Carolina?
 ¿Le tiene que decir a sus padres?
 ¿Qué pasaría si se queda callada?
ANEXO 07 –
CUESTIONARIO
Objetivos: trabajar el respeto por la diversidad sexual.
Materiales: cuestionario
Descripción:
1. ¿Cuándo descubriste tu heterosexualidad?

a. De siempre
b. En mi adolescencia
c. Hace poco
d. Aún me lo planteo
2. ¿Te costó mucho aceptar lo que eres?
a. Sí, aún me cuesta
b. Un poco
c. En realidad estoy encantado
3. ¿Conoces otros casos similares?
a. Sí
b. No
c. No lo sé. La gente no habla de esas cosas
4. ¿Piensas contárselo a tus padres?
a. Sí, supongo, y creo que lo entenderán, son muy abiertos
b. No, nunca les contaría algo así
c. Creo que les costaría mucho aceptarlo, su educación es muy tradicional
d. Ya lo he hecho
5. ¿Y a tus amigos?
a. Sí, supongo y creo que lo entenderán ya que algunos de ellos también son
heterosexuales
b. No, nunca les contaría algo así
c. Supongo que les costaría aceptarlo
d. Ya lo he compartido con ellos
6. ¿Te has sentido alguna vez discriminado/a por ser heterosexual?
a. Algunas veces
b. Sí, continuamente
c. No
d. No, porque oculto lo que soy
7. ¿Cuántas veces has ido a un psicólogo/a para que te ayude a aceptarte o te haga
dejar de ser heterosexual?
a. Muchas
b. Estoy en tratamiento
c. Tengo miedo a que ni él me entienda
d. No, no he ido por este “problema”
8. ¿Crees que una pareja de distinto sexo puede formar una familia y educar hijos
sin que sea un trauma para ellos?
a. Sí
b. No
c. ¡Depende porque hay cada padre y madre!
9. ¿Qué sientes cuando oyes la expresión: “heterosexual de mierda” o continuas
bromas y chistes gratuitos al respecto?
a. Me duele y me gustaría desaparecer
b. Mientras no me lo digan a mí.
c. Es que realmente los heterosexuales somos así
d. Abiertamente me defiendo y defiendo a los que son como yo
ANEXO 8 – DINÁMICA “¿QUÉ PASARÍA
SI...?”
Objetivos: Favorecer le empatía y reflexionar sobre la opinión de las personas de nuestro
entorno.
Materiales: Tarjetas con las situaciones planteadas
Descripción:
 Individualmente o en grupos reducidos, se buscan respuestas a cada situación. Al
final, se abre un debate, primero en los subgrupos que han trabajado la misma
situación y después se ponen en común todas las situaciones.
Situación 1: estoy embarazada (o mi pareja lo está́ ).
Situación 2: Soy seropositivo/a. (Tengo una ITS)

Preguntas orientativas:
¿Qué pasaría? ¿Qué me dirían? ¿Cómo reaccionarían los padres, la pareja, los amigos
y amigas, el profesor/a, el/la médico/a? ¿Cómo te gustaría que te trataran? ¿Qué te
gustaría que te dijeran?
Situación 3: Te llega un SMS de un amigo que dice: “Lo he hecho sin condón con
alguien a quien no conocía, ¿qué hago?”.
Preguntas orientativas:
¿Qué le dirías? ¿Lo/la mirarías de forma diferente? ¿Qué riesgos te preocuparían más:
el embarazo, el VIH u otras ITS?
ANEXO 09 – DINÁMICA “ESTOY

ENAMORADO”
Objetivos: Lograr indagar y conocer las primeras experiencias amorosas en los niños a fin de
instruirles y resolver dudas acerca de las mismas.
Materiales: sillas
DESCRIPCIÓN:
 Se construye un círculo con sillas una al lado de la otra, cada participante se ubica en
una de ellas y un integrante del grupo se coloca en el centro de la ronda. No puede
quedar ningún asiento vacío.
 La consigna: “Vamos a ir dando indicaciones para que ustedes se cambien de lugar en
función de determinadas características o experiencias. Quien se encuentra en el
centro debe tratar de conseguir una silla lo más rápido que pueda. La idea es no quedar
en el centro. No vale cambiar de lugar con quien tienen sentado/a al lado, sino que
deben hacerlo corriendo hacia en frente o en diagonal”.
 Las indicaciones planteadas serán en relación a sus primeras experiencias amorosas.
LISTAS DE
COTEJO
PROGRAMA DE SALUD “EXPLORANDO MI SEXUALIDAD”
Lista de Cotejo – Sesión 01: Sexualidad “¿El sexo se aprende?
Aspecto a evaluar Realizaci Calific Observaciones

ón ación
Sección Actividad S N
í o
Inicio (4 Tiene conocimientos previos sobre sexualidad (1
puntos). pt).
Atiende a la explicación que se le brinda (1 pt).
Participa y colabora en el desarrollo de la
dinámica (2 pt).
Desarrol Comprende de manera adecuada las diferencias
lo (10 entre sexualidad y sexo (3 pt).
puntos). Participa y colabora con la dinámica (5 pt)
Realiza comentarios sobre la información
brindada (2 pt).
Cierre (3 Realiza preguntas para resolver sus dudas (2 pt).
puntos).
Participa voluntariamente dando una opinión
sobre el mensaje recibido en la sesión. (1 pt)
Presenta en la sesión II la tarea encomendada (3 pts.)

Aspecto a evaluar Realizac Califi Observaciones
ión cació
n
í o
Inicio (4 Presta atención durante la presentación del
puntos) tema (1 pt).
. Visualiza concentrado el sketch (1 pts.).
Realiza preguntas y/o comentario sobre lo
observado
(2 pt).
Desarro Se mantiene concentrado durante la
llo (10 explicación del tema.
puntos) (3 pts.).
. Participa activamente en el desarrollo de la
dinámica (5 pts.).
Demuestra haber comprendido el tema al
realizar preguntas y comentarios (2 pts.)
Cierre Contesta a las preguntas que los evaluadores
(3 plantean para retroalimentar la sesión (2 pt)
puntos) Comparte el mensaje que le dejó el haber
. participado en esta sesión (1 pt)
Presenta en la sesión III la tarea encomendada (3 pts.)
Lista de Cotejo – Sesión 02: Diferencia entre Sexos “Diferentes y únicos”

Aspecto a evaluar Realizac Califi Observaciones
ión cació
n
í o
Inicio (4 Sigue las indicaciones por los evaluadores
puntos) para el progreso de la dinámica (1 pt).
. Se muestra motivado frente el proceso de la
dinámica (2 pts.).
Conserva el orden frente al desarrollo de la
dinámica
(1 pt).
Desarro Presta atención durante la explicación del
llo (10 tema (3 pts.).
puntos) Participa y colabora en el desarrollo de la
. dinámica (2 pts.).
A través de sus comentarios demuestra tener
un conocimiento más claro sobre los cambios
que ocurren en la pubertad-adolescencia (5
pts.)
Cierre Contesta a las preguntas que los evaluadores
(3 plantean para retroalimentar la sesión (2 pt)
puntos) Comunica la misión que le dejó el haberse
informado en esta sesión (1 pt)
Presenta en la sesión IV la tarea encomendada (3 pts.).
Lista de Cotejo – Sesión 03: “Cambios De Mi Cuerpo” ¿Qué pasa con mi cuerpo?

Lista de Cotejo – Sesión 04: RESPETO DE LA SEXUALIDAD “ME RESPETO Y TE RESPETO”

ón ación
í o
Inicio (4 Tiene conocimientos previos sobre lo que implica
puntos). el cuidado de su sexualidad (1 pt).
Observa atento el sketch (2 pt).
Realiza comentarios sobre la escenificación vista
(1 pts.).
Desarrol Presta atención a la explicación del tema (2 pt).
lo (10
puntos). Colabora brindando ejemplos (3 pts.).
Participa activamente en la realización de la

dinámica (5 pts.)
Cierre (3 Participa voluntariamente dando una opinión
puntos). sobre el mensaje recibido en la sesión. (3 pt).
Presenta en la sesión V la tarea encomendada (3 pts.).

Lista de Cotejo – Sesión 05: Prevención al acoso sexual “HE DICHO QUE NO”

ón ación
í o
Inicio (4 Tiene conocimientos previos sobre acoso sexual
puntos). (1 pt).
Aprecia concentrado el show de títeres (1 pt).
Realiza comentarios tras la puesta en escena

(2pts.).
Desarrol Presta atención a la explicación del tema (2pts.).
lo (10
puntos). Identifica a las personas en quienes pueden
recurrir en caso de necesidad (3 pts).
Participa y colabora de forma eficaz con la
dinámica (5 pts.).
Cierre (3 Analiza e identifica la importancia de estar atento
puntos). a las señales de un posible acoso sexual. (2pts.)
Participa voluntariamente dando una opinión
sobre el mensaje recibido en la sesión. (1 pt)
Presenta en la sesión VI la tarea encomendada (3 pts.).

Lista de Cotejo – Sesión 06: CONOCIENDO Y ACEPTANDO LA SEXUALIDAD DE OTROS
Aspecto a evaluar Realiz Cali Observaciones

ación ficac
Secció Actividad S No ión
n í
Inicio Tiene conocimientos previos sobre los
(4 comportamientos que fortalecen o dañan las
puntos relaciones interpersonales. (1 pt).
). Atiende a la explicación que se le brinda (1 pt).
Responde a las preguntas realizadas (1 pts).
Participa correcta y activamente en la dinámica
(1 pt).
Desarr Presta atención a la explicación del tema (1
ollo (10 pt.).
puntos Comprende cuáles son los conceptos básicos
). de sexualidad y respeto por la sexualidad de
otros (3 pts).
Comprende la importancia del respeto frente a
la diversidad (4 pts).
Participa y colabora activamente con la
dinámica, actividades y preguntas (2 pts).
Cierre Contesta a las preguntas que se realizan sobre
(3 el tema desarrollado. (2 pt).
puntos
).
Presenta en la sesión VII la tarea encomendada (3 pts).
Lista de Cotejo – Sesión 07: Sexualidad Responsable “ME PROTEJO”
Aspecto a evaluar Realiza Cali Observaciones
ción ficac
Sección Actividad S N ión
í o
Inicio (4 Tiene conocimientos previos sobre lo que implica ser
puntos). autónomo en el ejercicio de su sexualidad (1 pt).
Atiende al sketch sobre el tema (1 pt).
Realiza preguntas y comentarios luego de la presentación
(2 pts.).
Desarrol Se mantienen concentrados durante la exposición del
lo (10 tema (2 pt).
puntos). Participa activamente en el desarrollo de la dinámica (3
pts.).
Comprende las indicaciones planteadas en relación a los
cuidados necesarios para ser sexualmente responsable (5
pts.)
Cierre (3 Participa voluntariamente dando una opinión sobre el
puntos). mensaje recibido en la sesión. (3 pts).
Presenta en la sesión VII la tarea encomendada (3 pts.)
Lista de Cotejo – Sesión 08: Atracción y Sexualidad “ME GUSTAS”
Aspecto a evaluar Realiza Cali Observaciones
ción ficac
Sección Actividad S N ión
í o
Inicio (5 Tiene conocimientos previos sobre lo que implica un
puntos). enamoramiento saludable (2 pts).
Visualiza en silencio el sketch de la sesión (2 pt).
Emite un comentario sobre el mensaje del sketch (1 pts.).
Desarrol Sostiene su atención durante la explicación del tema (1

lo (9 pt).
puntos). Participa activamente en el desarrollo de la dinámica (5
pts.).
Emite comentarios críticos sobre la información brindada
(3 pts.)
Cierre (1 Participa voluntariamente dando una opinión sobre el
punto). mensaje recibido en la sesión. (1 pt).
Participa con alegría del compartir por la culminación del Programa (3 pts.)

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PROGRAMA

Responsables: Bautista Vásquez, Karla

IV.2. Objetivos específicos

VI.2. Recursos Materiales

II. PROCESO (40 minutos)

III. CIERRE (10 minutos)

Sesión 2: DIFERENCIAS ENTRE GÉNEROS

II. PROCESO (40 minutos)

- “No llores, que no eres mujercita”

Asimismo, se dejará en claro que los roles de género son intercambiables y

III. CIERRE (10 minutos)

Sesión 3: CAMBIOS EN EL CUERPO

¿QUÉ PASA CON MI

II. PROCESO (40 minutos)

III. CIERRE (10 minutos)

 Material informativo – Trípticos

II. PROCESO (40 minutos)

“HE DICHO QUE NO”

II. PROCESO (40 minutos)

III. CIERRE (10 minutos)

II. PROCESO (40 minutos)

III. CIERRE (10 minutos)

Freyre, M. (2004). La sexualidad del adolescente y problemas asociados. Recuperado de:

López, J.; Martínez, A.; López, J. (s.a.) La sexualidad en la adolescencia. Fases,

MINEDU. (2014). Guía de Educación Sexual Integral. Recuperado de:

UNESCO. (2012). Programas Escolares de Educación Sexual. Recuperado de:

ESCALA SOBRE EDUCACIÓN SEXUAL

Se propone al grupo formar una columna en el centro del salón. La

ANEXO 02 – DINÁMICA ¿CÓMO SON

ANEXO 04 – DINÁMICA ME CONOZCO

Un hombre en una plaza pública llama a un Un hermano le pide a su hermana o

ANEXO 06 – DINÁMICA SOMOS

1. ¿Cuándo descubriste tu heterosexualidad?

Situación 2: Soy seropositivo/a. (Tengo una ITS)

ANEXO 09 – DINÁMICA “ESTOY

Aspecto a evaluar Realizaci Calific Observaciones

PROGRAMA DE SALUD “EXPLORANDO MI SEXUALIDAD”

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PROGRAMA DE SALUD “EXPLORANDO MI SEXUALIDAD”

Aspecto a evaluar Realizaci Calific Observaciones

Participa activamente en la realización de la

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Aspecto a evaluar Realizaci Calific Observaciones

Realiza comentarios tras la puesta en escena

PROGRAMA DE SALUD “EXPLORANDO MI SEXUALIDAD”

Aspecto a evaluar Realiz Cali Observaciones

Desarrol Sostiene su atención durante la explicación del tema (1

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